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México: Autoridades gubernamentales sin resolver demandas de la CNTE

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Morelia, Michoacán / 31 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.noventagrados.com.mx/

“El engaño de los órdenes de gobierno está día a día, que nos pone en una situación difícil de entender porque todos los planteamientos siguen sin resolverse y, pareciera que el gobierno federal y estatal, plantean que estamos bien, pero es totalmente incorrecto”, destacó Víctor Manuel Zavala Hurtado, secretario general de la sección XVIII de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), en rueda de prensa.

El docente dijo que la evaluación contemplada en la Reforma Educativa no ha podido aterrizar en Michoacán “habían pensado que en los cuatro años iban a tener un millón 200 mil evaluados, cosa que no se dio, a pesar de que han intentado imponer la reforma a sangre y fuego con aparatos de represión y seguridad impresionantes para un tema educativo, entendemos que esto no debe ser así”.

En ese mismo sentido dijo que esa evaluación fue con voluntarios “los maestros de Michoacán no se presentaron al examen, porque bien saben que prácticamente pierden su contrato colectivo ¿y qué están haciendo en todo el país?, ir perdiendo en todo el país los trabajos formales por solamente tener contratos y eso, no lo vamos a permitir, vamos a seguir en la resistencia, para que en todo caso sigamos manifestando cómo lograr la falsa Reforma Educativa, echarla para abajo”.

Por cuanto a los adeudos que se tienen en la entidad, motivo por el cual se encuentran en plantón permanente en las afueras de la Secretaría de Finanzas y Administración, Zavala Hurtado dijo que “el adeudo no es con la CNTE, porque pareciera que cuando nosotros exigimos, incumplen y engañan…para nosotros es un engaño que los bonos se los deban a la CNTE, les deben a todo el magisterio del estado, no son solo los bonos, sino rezago en nivel federal, interinatos que no se han pagado, eventuales, cancelación de creación, compactaciones”.

Ejemplo de parte de esos adeudos citó los Cendis que se deben tres millones de pesos para la compra de alimentos, pero “en los Cendis y Albergues no están funcionando porque no han dado el recurso para que los niños y niñas puedan comer, los proveedores por deudas de meses no han podido dar fiado a los Cendis y así estamos en las casas y albergues, si eso al gobierno del estado y al secretario de educación no le indigna, pues a la sociedad y a nosotros, sí”.

Fuente noticia: http://www.noventagrados.com.mx/politica/autoridades-gubernamentales-sin-resolver-demandas-de-la-cnte.htm

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Kenia: State to take over school feeding scheme from January

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Kenia / 31 de mayo de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

The government will take charge of school feeding programmes from January.

Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i said the government had increased budgetary allocation to the programme by Sh1.6 billion.

“We want to tell the World Food Programme to go and feed others. We want to give meaning to independence,” said Dr Matiang’i while addressing an Africa Union and WFP continental consultation on homegrown school feeding in Nairobi.

PROGRAMME SUPPORT

“Today the programme supports over 1.1 million children while WFP, who is our main partner in the programme, is supporting slightly over 500,000 children,” said the CS.

He said WFP would continue providing technical support to the programme.

Education ministers from Benin, Niger, Rwanda, Burundi, Liberia, Zimbabwe and a Brazilian government representative attended Monday’s meeting.

OVER-RELYING ON DONORS

Dr Matiang’i said the school feeding programme had helped keep children in school.

“This improves not only enrolment and attendance, but all aspects of learning,” he said.

He urged African governments to stop over-relying on donors. “Africa leaders should wake up from public relations language at AU summits. Five decades after gaining independence we cannot be discussing how our children are going to be fed by others,” he said.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/State-to-take-over-school-feeding-scheme-from-January/2643604-3947340-9v00u3z/index.html

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Uruguay: 29% de jóvenes de hogares más ricos no egresa de educación obligatoria

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Uruguay / 31 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.elpais.com.uy/

Un informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineed) sobre el estado de la educación entre 2015 y 2016 dejó en evidencia que el problema de egreso de la educación obligatoria en Uruguay trasciende las fronteras socioeconómicas.

Según los resultados presentados hoy martes, el egreso de la educación obligatoria refleja «importantes inequidades». A los 22 años, «mientras que entre los hogares del quintil de más bajos ingresos ha egresado un 15%, entre los de más altos ingresos lo ha hecho un 71%».

Si bien es conocido que entre los hogares de menor nivel socioeconómico hay problemas para el egreso, el dato deja en evidencia que la problemática trasciende las fronteras socioeconómicas, ya que un 29% de los jóvenes que residen en los hogares con más recursos no ha logrado egresar a esa edad.

«A los 22 años el abandono del sistema educativo en 2015 alcanzaba a la mayoría de los jóvenes (56%), un 7% continuaba asistiendo y solo un 37% había finalizado la educación obligatoria», consigna el estudio.

«La tasa de egreso de la educación media en Uruguay ha crecido muy lentamente desde la década de 1980. En 2015, el sistema educativo presentaba una baja tasa de egreso de su tramo obligatorio (31% a los 19 años y 40% a los 24 años)», agrega el informe.

También señala que Perú y Chile han logrado superar a Uruguay en la cantidad de años promedio de educación de su población, mientras que Costa Rica —si bien no lo superó— muestra una evolución más dinámica.

¿Qué saben?

En cuanto a los aprendizajes plantea que «pese a mantener una buena posición relativa en las evaluaciones internacionales entre los países de América Latina, tanto en educación primaria como en media se evidencia
un serio problema en el desarrollo de competencias básicas». Y lo complementa planteando que «el problema de los bajos rendimientos en materia de aprendizaje no se focaliza únicamente en la educación media, sino que ya se observa en educación primaria».

No obstante, a nivel de educación media sostiene que «aproximadamente un 40% de los estudiantes de 15 años no alcanza los logros mínimos en lectura y ciencias, mientras que un 52% no los logra en matemática».

En ese contexto el estudio sostiene que el mecanismo de la repetición no ha sido útil. «A la luz de los análisis presentados, el mecanismo de hacer repetir todo un ciclo lectivo a los estudiantes que —de acuerdo con el juicio evaluativo de los docentes— no han logrado suficiencia en los aprendizajes esperados aparece como una práctica educativa que tiende a reforzar la desigualdad de oportunidades. Luego de hacerlos repetir, el sistema educativo no logra que los alumnos compensen su desfasaje en relación al desempeño de otros niños, adolescentes y jóvenes que no lo han hecho», dice el informe.

El análisis también toma en cuenta las carencias que existen a nivel educativo. Sostiene que «los maestros y profesores titulados son insuficientes para cubrir las necesidades de personal de la educación primaria y media» y que «los docentes declaran haber recibido una formación centrada en los contenidos a enseñar y en su didáctica, que no los habría preparado adecuadamente para las complejas realidades que enfrentan en las aulas».

Fuente noticia: http://www.elpais.com.uy/informacion/jovenes-hogares-mas-ricos-no.html

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Puerto Rico: Secretaria de Educación reitera que los maestros conservarán su empleo

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San Juan / 31 de mayo de 2017 / Fuente: https://www.periodicolaperla.com/

La Secretaria de Educación, Julia Keleher, reiteró que ningún maestro denominado como “recurso disponible” (antes conocido como “excedente”) perderá su empleo.

Recordó que el pasado 28 de mayo, señaló que “desea dejar claro ciertos puntos que han sido divulgados de forma incorrecta o incompleta creando una ansiedad innecesaria en los maestros y la comunidad en general”.

Mencionó que el proceso de análisis que determina los maestros que quedan como ‘recurso disponible’ se realiza todos los años como parte de la organización escolar. Esto significa que los maestros se reubicarán, reasignarán o se trasladarán a otros planteles siguiendo y respetando los parámetros establecidos en el Convenio Colectivo y el reglamento del DE.

“Todo maestro permamente o probatorio con estatus regular conservará su trabajo”, sostuvo, señalando que se envió una primera carta a todos los maestros que resultaron recurso disponible. Concurrentemente se notificó al representante exclusivo (Asociación de Maestros de Puerto Rico- AMPR).

“En esa carta se indicó que recibirían una segunda misiva en la que se le ofrecerá el puesto solicitado como necesario, de acuerdo al estricto orden de antigüedad por categoría y nivel. Como ya se ha informado en comunicaciones anteriores, la determinación de qué maestros formarían parte de esta lista de ‘recursos disponibles’ se realizó luego del análisis hecho tras recibir la propuesta de recursos y puestos necesarios para el año escolar 2017-2018. Esto se llama el proceso de organización escolar. Este trabajo corrió en paralelo a la evaluación realizada por motivo de la consolidación de escuelas”, puntualizó.

Según resumió, el proceso que se siguió, de acuerdo a las reglas, para determinar los maestros como ‘recursos disponibles’ fue:

  • Luego de que el director redactó su propuesta con recursos y puestos necesarios para el próximo año, éste se reunió con el consejo escolar y discutió la misma para su aprobación.
  • Cada director de escuela acudió a la oficina de la Región, el día y hora en que se le convocó.
  • En la oficina de la Región, el comité de cotejo (compuesto por representante de la oficina de la Secretaria, la Secretarías Auxiliares de: Recursos Humanos, Educación Especial y Ocupacional y el Director(a) Regional, escuelas especializadas, Montessori, etc.) evaluó las propuestas de acuerdo al ofrecimiento académico de cada comunidad escolar.
  • De ese análisis se determinaron los ‘recursos disponibles’ y necesidades que incluye puestos transitorios para el próximo curso escolar (entiéndase, maestros para cursos, según el programa).
  • Este proceso se hace todos los años, para garantizar que las escuelas tengan sus recursos

“Nuevamente, los ‘recursos disponibles’ son maestros regulares o probatorios con estatus regular. El DE garantiza su empleo reubicándolo en otra escuela siguiendo el orden de los criterios a tener en cuenta, según el convenio colectivo, la carta circular de reubicación y el reglamento. Todos tienen su empleo seguro”, agregó la Secretaria.

La meta del DE es garantizar que las comunidades escolares tengan los recursos de una manera que permita mejorar la calidad del ofrecimiento académico y/o especializar programas educativos, según solicitado por las mismas escuelas.

“Estamos comprometidos a realizar este proceso de manera que se respeten los derechos de los maestros, al mismo tiempo que se consideren las necesidades de los estudiantes y los retos que conlleva la transformación que estamos realizando. Todos en el Departamento mantenemos el compromiso con nuestra clase magisterial ¡Juntos mejoraremos nuestro sistema público de educación!”, concluyó la Secretaria de Educación.

Fuente noticia: https://www.periodicolaperla.com/secretaria-educacion-asegura-los-maestros-conservaran-empleo/

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Paraguay: Egresados de Unasur sufren discriminación laboral

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Paraguay / 31 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.hoy.com.py/

Los egresados de la Universidad Autónoma del Sur (Unasur) son víctimas de discriminación en sus puestos de trabajo, debido a los problemas de su ex casa de estudios.

Mirta Reyes, rectora de la institución, lamentó que el cierre de algunas carreras por parte del Consejo Nacional de Educación Superior (Cones) afecte a los exalumnos, cuyos títulos profesionales son válidos.

“Están sintiendo mucha discriminación en sus puestos de trabajo. Realmente eso escapa de la universidad”, consideró la representante.

Todos los títulos se reconocen porque hasta hoy en día se siguen registrando en el Ministerio de Educación y el de Salud, según resaltó Reyes.

Así también, la rectora desmintió que entregan títulos de licenciados en cinco meses, tal como se denunció en algunos medios de comunicación.

Fuente noticia: http://www.hoy.com.py/nacionales/egresados-de-unasur-sufren-discriminacion-en-sus-trabajos

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México: Presentan maestros disidentes propuesta para cambiar el sistema educativo nacional.

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Por: jornada.unam.mx/31-05-2017

El magisterio disidente elaboró un documento en el que propone replantear el sistema educativo nacional, lo cual incluye conocimientos básicos que todos los estudiantes deben tener, pero a la vez hace énfasis en la necesidad de adaptar la instrucción a los diferentes contextos y regiones del país.

La noche del lunes, durante los foros de La Jornada y Casa Lamm, investigadores universitarios que se sumaron a la construcción de dicha propuesta e integrantes de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) detallaron los contenidos de la misma y criticaron el modelo educativo presentado por la Secretaría de Educación Pública (SEP), que está tomado de un documento de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos de hace años; no están inventando nada.

Bases para una propuesta de educación alternativa en México es un documento producto de discusiones en decenas de foros y congresos, en los que participaron más de 2 mil representantes de la CNTE y tuvieron el apoyo de académicos de diversas universidades del país.

Se trata de una muestra de cómo se sigue trabajando en resistencia y con propuestas críticas a la reforma educativa. Además, son transformadoras, aseveró Antonia Candela, del Departamento de Investigación Educativa del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados.

Expresó que, por el contrario, el modelo curricular de la SEP es un planteamiento publicitario. Añadió que nunca en la historia de la dependencia se había hecho una propuesta tan mal planteada.

Algunos puntos que se exponen en la propuesta de la CNTE son: que haya contenidos básicos universales que todos los niños del país deben tener, pero a la vez enfatiza la necesidad de adoptar una educación que tome en cuenta los contextos locales.

Incluye además cuatro dimensiones: desarrollo de lenguaje y comunicación, que se debe basar en lo que los niños construyen a partir de su medio ambiente, con el fin de que las estrategias se aboquen a contextos significativos para ellos, como escribir, hablar respecto de su nombre o lo que les gusta; en matemáticas se sugiere centrarse en la resolución de problemas.

La tercera dimensión es el mundo natural, en el que se abordan su historia, rescate, procesos, medio ambiente y pensamiento crítico, entre otros. Finalmente, historia, mundo social y capacidad de transformación. Aquí se habla de la sociedad, los problemas actuales, las culturas dominantes y las dominadas, las luchas transformadoras y otros temas.

Martha de Jesús López, de la sección nueve de la CNTE, indicó que se trata de un documento valioso que se ha perfilado en más de 37 años y es producto de la lucha y organización no sólo política y sindical, sino educativa.

En materia de evaluación, el documento propone que ésta sea formativa y dirigida a la mejora, horizontal y de abajo hacia arriba, de consensos y diálogo, democrática, y que más allá de buscar una calificación sea un proceso de sucesos y trabajo en el aula.

Tatiana Coll, de la Universidad Pedagógica Nacional, aseveró que una educación distinta, como la que se presenta en la propuesta del magisterio, puede ser transformadora y liberadora.

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México: Más de 500 mil niños mexicanos no tienen acceso a la educación

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México / 31 de mayo de 2017 / Fuente: http://www.telesurtv.net/

Miles de niños entre tres y cinco años de edad no tienen garantizada la educación preescolar.

La Secretaría de Educación Pública de México no garantiza a más de un millón y medio de niños con edades comprendidas entre tres y cinco años la educación preescolar, según un informe sobre rezago educativo en ese país.

Datos proporcionados por la Estrategia Nacional de Inclusión sostienen que la falta de asistencia a los centros educativos también afecta a más de 800.000 niños entre cinco y 15 años por no poder inscribirse en ningún centro escolar.

Expertos del programa México Incluyente consideran que aproximadamente el 13,4 millones de personas nacidas antes de 1982 no lograron culminar la educación primaria, mientras que 5,9 millones que recibieron educación primaria no pudieron concluir la secundaria.

Un informe emitido por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social explica que en 2015 el rezago educativo afectó a 21,8 millones de personas mayores de 15 años, es decir, no terminaron la educación básica.

Las organizaciones sociales, por su parte, consideran que el bajo nivel educacional perjudica al 35 por ciento de la población.

Los especialistas sostienen que tal atraso educacional se debe a problemas históricas relacionados con la falta de recursos económicos y la necesidad familiar de trabajar para sobrevivir.

Fuente noticia: http://www.telesurtv.net/news/Mas-de-500-mil-ninos-mexicanos-sin-acceso-a-la-educacion–20170529-0017.html

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