Author: UNICEF

Publicado originalmente en UNICEF el 1 de junio del 2016

Para las niñas malienses refugiadas en el norte del Níger, el matrimonio temprano representa un peligro para su salud y para su educación. Pero un nuevo movimiento les está ayudando a evitar el matrimonio y permanecer en la escuela.  

INTIKANE, Níger, 1 de julio de 2014 – Aïchatou Mohamed acude a la escuela primaria en Intikane, en el norte del Níger, donde viven más de 10.000 refugiados de Malí. A Aichatou le gusta la escuela y siempre llega a tiempo. Clasificada como la número tres de su clase, fue elegida por sus compañeras para representar a los alumnos en el Comité de gestión de la escuela, junto con los padres, las madres y la administración.

Aichatou procede de una familia extensa, como muchos entre el pueblo nómada de los tuareg que viven en la región. Su padre es un imán y su madre es ama de casa.

“Primero me estoy concentrando en los exámenes. Yo sé que si puedo conseguir un diploma, podría hacer el trabajo que elija”, dice. “Realmente estoy pensando mucho en Malí. Si la paz vuelve, incluso esta noche regresaríamos enseguida, porque nuestra vida era mejor allí”.

Cuatro de las compañeras de Aichatou ya están casadas. Una se casó hace algún tiempo, y otra acompañó a su marido a Libia, pero las otras dos niñas se casaron dentro del campamento y todavía acuden a la escuela.

Riesgos

En el Níger, casi una de cada tres niñas se casa antes de los 15 años. La práctica supone un alto riesgo de mortalidad infantil y materna. Casi todas las niñas que se casan temprano abandonan la escuela.

“Por supuesto, algunos familiares están haciendo todo lo que pueden para educar a sus hijos. Pero también hay algunas niñas que no piensan en ir a la escuela”, dice Aichatou.

“Si una niña a la que le prometen en matrimonio quiere permanecer en la escuela, tendrá que confiar en las maestras para obtener ayuda y evitar el matrimonio. Por el contrario, las niñas que quieren casarse ocultan a las maestras sus planes”.

Respuesta

En Intikane y en todo el Níger, UNICEF y sus aliados están tratando de convencer a las familias para que mantengan a sus hijos en la escuela, y para que dejen a las niñas continuar su escolarización incluso cuando se casan.

Tan pronto como recibimos la información nos ponemos en contacto con los organismos de la comunidad para que puedan hacer su parte”, dice Ousmane Oumarou, de la ONG Comité Internacional de Rescate. “Informan a la gente, se reúnen con la gente, y actúan de mediadores entre la escuela y las familias. Y luego se remiten de nuevo a nosotros”.

Los primeros dos matrimonios de niñas que vivían en Intikane se produjeron durante el receso escolar. Pero rápidamente surgió una respuesta.

“Incluso si no podemos impedir el matrimonio, nos reunimos con los familiares y tratamos de convencerles de que dejen a sus hijas en la escuela”, dice el Sr. Oumarou. “Por el momento está funcionando; por lo menos los padres nos dieron su consentimiento y las niñas siguen acudiendo a la escuela”.

Confianza

Las organizaciones ofrecen sesiones de concienciación sobre el matrimonio infantil para los refugiados. El tío de Aïchatou está del lado de las niñas. “El matrimonio temprano es un impedimento en la vida de las niñas, física y moralmente”, dice.

“Tengo confianza”, dice Aichatou. “Dios me ayudará a seguir adelante en la escuela. Me encanta la escuela y no quiero dejarla”.

Con el apoyo de su tío, de la escuela y de las autoridades locales, Aichatou podrá continuar sus estudios. Como ella, otras jóvenes dispondrán de la oportunidad de tener éxito en la escuela y de retrasar el matrimonio gracias a un movimiento sin precedentes en su comunidad.

Imagen tomada de: http://www.unicef.org/spanish/infobycountry/images/12254ibc.jpg

Cuba/31 de mayo de 2016/Fuente: Radio Reloj / Autor: Ana Cecilia García

La Habana, Cuba.- El niño cubano es feliz, es un pequeño que sonríe y vive protegido, pues el gobierno y las instituciones del país le garantizan el pleno disfrute de sus derechos,  afirma Anna Lucía D′ Emilio, representante en Cuba del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).

En la sede de esa entidad en La Habana, la alta funcionaria accedió solicita a una entrevista para Radio Reloj, con motivo del primero de junio, fecha en que se celebra en Cuba el Día Internacional de la Infancia.

Cuando hablo de los niños cubanos –señala- hay un aspecto que no puedo obviar y es la grata impresión que recibo al verlos caminar y jugar en la calle. Eso da la medida de la seguridad con que viven en el país, algo no común en el resto del mundo de hoy.

Su apreciación la amplía con otras razones cuando subraya:

“El niño cubano recibe un cuidado especial incluso desde el embarazo, en correspondencia con la atención primaria de salud y materno-infantil existente en el país, y desde los primeros momentos de su vida dispone de un certificado de nacimiento, lo cual no está garantizado al ciento por ciento en muchas naciones.

“Las mujeres trabajadoras cuentan, además, con una licencia de maternidad que les permite durante un año cuidar del pequeño, quien después recibe atención mediante los círculos infantiles o el programa Educa a tu hijo. Ya cuando es más grande tiene pleno acceso a la escuela, al arte, al deporte.

“Cuba es un ejemplo de cómo se pueden lograr importantes resultados a favor de la infancia, y como en la isla el nivel de los derechos y protección del niño son ya tan altos, los objetivos se vuelven cada vez más ambiciosos”.

En septiembre próximo se cumplen 25 años de que Cuba ratificara y pusiera en vigor la convención sobre los derechos del niño ¿Cómo valora Ud. la implementación de ese instrumento jurídico en el país?

“La Convención es el instrumento más ratificado en el mundo. Todos los países la han ratificado, con excepción de Estados Unidos.

 “En Cuba las garantías constitucionales y las políticas públicas están dirigidas a favorecer a los niños y adolescentes y anteceden a la misma Convención. La labor constante desarrollada permite hoy al país exhibir notables logros en aspectos como educación, salud y una tasa de mortalidad infantil por debajo de cinco por cada mil nacidos vivos, muy inferior al promedio de América Latina.

“El país trabaja en armonizar la legislación con la Convención y ha ratificado los dos protocolos facultativos relativos a la venta de niños y a la participación de la infancia en los conflictos armados. En la isla se difunde, además, la Convención, y en esto la UNICEF brinda su apoyo. Seguimos trabajando con el Ministerio de Justicia en un proyecto denominado Por un Mundo al Derecho, dirigido a orientar a las personas e instituciones sobre los derechos de los infantes.

“Los esfuerzos se encaminan, igualmente, a velar por que los logros del país sean irreversibles y mejoren.

“Ante las trasformaciones que se están sucediendo en Cuba en el contexto de la actualización del modelo económico y social, y el surgimiento del sector no estatal,  estoy segura de que el Gobierno sabrá mantener los logros en lo alusivo a la protección de la niñez y la prevención de todo tipo de arbitrariedad contra niños, niñas y adolescentes. No obstante, siempre hay que mantener una mirada de alerta para maximizar las oportunidades y minimizar los riesgos”.

UNICEF arriba a su aniversario 70 en diciembre de este año ¿Cuáles son los logros e insatisfacciones con que se llega a la fecha?

“Si damos una mirada a nivel global y comparamos con varias décadas atrás, podemos decir que se ha avanzado bastante desde que tenemos una Convención y en estos 70 años.

“Se ha reducido considerablemente el número de niños menores de cinco años que mueren cada año, pero en el mundo mueren cada día 17 mil niños de esas edades por muchas causas prevenibles, que son las más dolorosas, pues el hombre y los Estados tienen para ellas la solución.

“Ha aumentado notablemente la matrícula primaria en todo el orbe, pero aun hay más de 50 millones de niños, sobre todo niñas, fuera de la escuela.

“En el mundo ha disminuido el número de niños y niñas que trabajan, pero aún existen 160 millones de 5 a 17 años de edad vinculados a la vida laboral.

“Igualmente, se ha reducido la pobreza, pero aumentan las disparidades. Estudios recientes de UNICEF muestran que uno de cada ocho niños en los países ricos sufre múltiples privaciones de sus derechos.

“Hay muchos logros, pero los niños y las niñas no están en todo el mundo como deberían estar.

“Tenemos violencia, y las vidas que se salvan por las vacunas y los programas de salud, después se ponen otra vez a riesgo en las calles, en las guerras. América Latina lamentablemente tiene la primacía en homicidios de menores de 20 años que mueren en las calles debido a la delincuencia común o a fuegos cruzados.

“En la actualidad UNICEF calcula que hay algo más de 240 millones de niños y adolescentes que viven en países con conflictos.

“No podemos estar de acuerdo con el incremento de la xenofobia en ciertos países,  la discriminación, la falta de respeto al medio ambiente y todas las consecuencias que eso acarrea.

“Hay logros, pero a la vez terribles riesgos. Muchos de ellos causados por el propio hombre”.

Proyecciones inmediatas de UNICEF….

“ A nivel mundial, continuar trabajando con ahinco, pues a pesar de todas las ratificaciones de la Convención, se siguen violando los derechos del niño  en los países pobres y ricos.

“En Cuba,  acompañar los esfuerzos del Gobierno para mantener los logros, mejorarlos y hacer frente a los nuevos desafíos”.

Fuente: http://www.cuba.cu/otras/2016-05-30/cuba-cuenta-con-una-infancia-feliz-reconoce-unicef/31852

Imagen: https://lajovencuba.files.wordpress.com/2015/03/nic3b1os5.jpg?w=723

Marruecos/25 de mayo/ Fuente: el faro

El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) pidió ayer al Gobierno marroquí elevar la edad mínima del trabajo doméstico a 18 años, después de que una comisión parlamentaria aprobase una ley que lo permite a partir de los 16 años.
Unicef subrayó en un comunicado que la mayoría de los criterios que representan las “pésimas formas del trabajo infantil” se reúnen en el trabajo doméstico de los niños.
“Unicef quiere recordar a las diferentes partes competentes la importancia de prohibir de forma definitiva el trabajo doméstico de todos los niños menores de 18 años”, dijo Regina De Dominicis, representante del organismo en Marruecos.
El trabajo infantil priva a los niños de sus derechos a la educación, al desarrollo y a la salud y los somete a “diferentes formas de vulnerabilidad económica y social”, añade Unicef.
El pasado día 8, una comisión parlamentaria aprobó un proyecto de ley que regula por primera vez el trabajo doméstico en Marruecos y fija la edad a partir de los 16 años.
La nueva normativa ha causado polémica después de que varias asociaciones defensoras de los derechos de los niños la consideraron una forma de “esclavitud infantil” y denunciaron que alimenta el fenómeno de las “niñas criadas”.
Una veintena de activistas marroquíes organizaron ayer una sentada frente al Parlamento en Rabat pidiendo que se revise esta propuesta de ley.

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España/26 mayo 2016/ Fuente: Education International

La educación de los niños afectados por situaciones de emergencia está a punto de recibir mayor atención ya que el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y la Unión Europea lanzan una campaña de sensibilización pública en las redes sociales que tiene el propósito de llegar a 20 millones de europeos.

Con el lanzamiento de la campaña #EmergencyLessonssobre la educación en las zonas de crisis, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Unión Europea (UE) se dirigen específicamente a las personas de 25 años y menores de Grecia, Hungría, Irlanda, Italia, Eslovenia, Eslovaquia y el Reino Unido. Quieren animar a los jóvenes a alzar sus voces en nombre de los millones de niños y adolescentes cuya educación ha sido interrumpida por las emergencias.

Estadísticas preocupantes

Casi uno de cada cuatro niños en edad escolar en el mundo – 462 millones – vive ahora en 35 países afectados por la crisis, entre los cuales se calcula que hay unos 75 millones de niños que necesitan apoyo educativo de manera desesperada, destacó UNICEF.

Aparte de no recibir educación y los beneficios que ésta genera para ellos y para sus sociedades, los niños que no están escolarizados son más vulnerables al abuso, la explotación y el reclutamiento por parte de fuerzas armadas, afirmó la agencia.

La campaña destaca que, para los niños que viven en situaciones de emergencia y sus consecuencias, la educación es tan importante como los alimentos y las medicinas. Se basa en las experiencias de la vida real de niños que viven situaciones de emergencia en países como Guinea, Irak, Nepal y Ucrania. A lo largo de los próximos siete meses, sus historias serán compartidas en los medios sociales a través de #EmergencyLessons.

Declaración para que las escuelas sean unos lugares seguros y otras medidas

Esta nueva campaña refleja la opinión de la Internacional de la Educación (IE) en su promoción de una amplia ratificación de una Declaración internacional. Esta Declaración obliga a los estados firmantes a proteger la educación mejorando la supervisión y la presentación de informes sobre los ataques, la asistencia a las víctimas, la investigación de los ataques, el enjuiciamiento de los responsables y la introducción en la educación de enfoques sensibles a las situaciones de conflicto.

Éstas son algunas de las medidas recomendadas en el informe de la Coalición Mundial para proteger de los Ataques a los Sistemas Educativos. La Declaración también obliga a los Estados a apoyar y a utilizar las Directrices para prevenir el uso militar de escuelas y universidades durante conflictos armados.

El 7º Congreso Mundial de la IE celebrado en julio de 2015 en Ottawa, Canadá, con la aprobación de la Resolución sobre educación, paz y justicia en zonas de conflictos, también encomendó al Consejo Ejecutivo de la IE que instara a sus afiliadas a presionar a sus gobiernos para que adoptaran y respaldaran las directrices.

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https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/3964

El Salvador/25 mayo 2016/Autor:Violeta Rivas/Fuente:El Salvador

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), Plan Internacional El Salvador, y el Ministerio de Educación (Mined) iniciaron en el municipio de Ciudad Delgado el proyecto Hagamos Nuestra la Escuela, con el cual promoverán acciones para la reinserción, permanencia y finalización exitosa de la educación en comunidades afectadas por la violencia.

La actividad se realizó en el Centro Escolar Cantón Calle Real, de Ciudad Delgado, al que asistieron Nadine Perrualt, representante de Unicef El Salvador; Rodrigo Bustos, director de Plan Internacional El Salvador; Carlos Canjura, ministro de Educación; Tomás Minero, alcalde de Ciudad Delgado, y Fredy Hernández, director del centro escolar; además de representantes de los centros escolares del municipio, estudiantes y padres de familia.

El proyecto consistirá en ejecutar acciones para hacer flexible la educación en zonas de violencia donde beneficiarán a 7,000 estudiantes de 15 centros escolares de la zona, a 300 jóvenes no escolarizados, y a 1,500 familias del municipio.

Para ello capacitarán a 300 directores y docentes, además de 50 personas de nivel técnico y promotores sociales.

Las actividades más relevantes del proyecto son la atención psicosocial, la reincorporación de niños al centro de estudios por medio de la educación flexible; el desarrollo de talleres como robótica, fontanería, electricidad y carpintería, para motivar la participación de los jóvenes.

El proyecto Hagamos Nuestra la Escuela está enmarcado en la iniciativa Escuelas Fuertes, de la Coalición Empresarial Mundial por la Educación (CEM), y Unicef, que busca promover acciones para reducir la violencia en el entorno escolar, y que asegure la educación de calidad.

Fuente:

http://www.elsalvador.com/articulo/comunidades/inician-proyecto-hagamos-nuestra-escuela-113588

EL MUNDO/ 23/05/2016/ Fuente: el mundo

El colegio Iale implanta un modelo transversal para trabajar las competencias digitales y tecnológicas de sus alumnos

¿Cómo enseñar nuevas tecnologías a alumnos que manejan mejor la tablet que la mayoría de sus profesores? ¿Cómo impartir la (mal llamada) asignatura de Informática cuando la tecnología forma parte natural del resto de asignaturas? Estas son algunas de las preguntas que se plantean muchos centros educativos en un momento en el que la velocidad del cambio tecnológico genera vértigo en el profesorado y se empieza a generalizar el concepto de nativos digitales para referirse a la nueva generación de alumnos que se relacionan con las nuevas tecnologías con la misma naturalidad con la que aprenden a hablar.

Un nuevo proyecto iniciado durante este curso en el colegio Iale International School de L’Eliana intenta dar respuestas a las nuevas necesidades de los nativos digitales, haciendo que la «antigua» asignatura de Informática se convierta en una asignatura transversal desde la que trabajar conceptos de las diferentes áreas, con un enfoque tecnológico y digital.

«Desde los inicios del colegio en 1967, siempre hemos intentado adelantarnos a las distintas necesidades educativas de la sociedad, por lo que la aplicación de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido siempre una prioridad para nosotros. Hace ya más de diez años que incluimos la asignatura de Informática (TIC) en nuestro currículum de Primaria y, durante esos diez años, ha sufrido una importante evolución, pasando de la enseñanza, casi exclusiva, del software de ofimática, a utilizar una gran diversidad de programas y aplicaciones que nos permiten abordar una gran parte de los contenidos del currículum», afirma Alejandro Monzonís, director general del Grupo Educativo Iale-Elian’s, al que pertenece el colegio Iale.

«Sin embargo, el curso pasado, tras finalizar con éxito el proyecto de implantación de tabletas en todas las etapas educativas [todos los alumnos del centro utilizan el iPad como herramienta esencial en el día a día], nos preguntamos cómo debíamos enfocar la asignatura de Informática en un contexto en el que nuestros alumnos eran ya completamente digitales», añade.

La respuesta de Iale fue dar un paso más en la evolución de la asignatura, dando solución a las inquietudes y necesidades de sus alumnos y utilizando la transversalidad que permiten sus contenidos. «En este curso escolar hemos reestructurado totalmente la asignatura de tal forma que permita a nuestros alumnos adquirir tanto las competencias clave que aparecen reflejadas en el Currículum de Educación Primaria como las competencias digitales detalladas por la Unión Europea, basadas principalmente en el tratamiento de la información, la comunicación, la creación de contenido, la seguridad y la resolución de problemas», indica José Vicente Ramón, maestro de Primaria e impulsor del proyecto.

«Al mismo tiempo que nuestros alumnos van adquiriendo dichas competencias, les proporcionamos nuevas herramientas para que puedan ponerlas en práctica. A través de técnicas de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y Aprendizaje Cooperativo-Colaborativo, nuestros alumnos trabajan contenidos de otras asignaturas poniendo en práctica las habilidades digitales que van adquiriendo», argumenta.

Trabajos de ciencias naturales subidos a Dropbox y accesibles a través de códigos QR; trabajos de historia utilizando Google Earth; trabajos sobre seguridad vial utilizando el juego Minecraft, en el que los alumnos construyen una ciudad a partir de un mundo plano; escritura de cómics utilizando ComicLife y Gimp; grabación y edición de cortometrajes educativos sobre el acoso escolar; viajes virtuales por las comarcas de la Comunidad Valenciana; y un largo etcétera, son algunos de los proyectos y actividades realizados por los alumnos de Iale a lo largo del curso.

«Además, una parte importante de la asignatura es la Programación Informática por bloques utilizando herramientas tales como: Bee-Bot, Box Island, Code.org, Scratch Jr., y Scratch, a través de las cuales trabajamos, además del uso de secuencias, bucles y condicionales; la lateralidad, la comprensión lectora, la resolución de problemas, la creatividad y el emprendimiento», explica José Vicente Ramón. «Los niños están encantados y muy motivados, porque ven la aplicación práctica de la tecnología en todo lo que hacen».

Y es que las nuevas generaciones empiezan a convivir con las pantallas de los móviles y las tablets, incluso antes de saber andar. Un paradigma de cambio que supone un reto constante para los profesionales de la educación, quienes necesitan desarrollar nuevas técnicas y metodologías adaptadas a la realidad de una sociedad vertiginosa.

Fuente: http://www.elmundo.es/comunidad-valenciana/2016/05/23/5742dbd6268e3ea5718b45fb.html

Imagen: http://e04-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2016/05/23/14639993364927.jpg

UNICEF/ 23 de Mayo de 2016/El Digital de Asturia

El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) ha denunciado este jueves que cada día se registran cuatro ataques contra hospitales o escuelas en todo el mundo y ha exigido protección para estas infraestructuras, poco antes de que comience la Cumbre Humanitaria Mundial.

En un comunicado, la agencia de Naciones Unidas ha explicado que “todos los días” fuerzas o grupos armados “ocupan o atacan” una media de cuatro escuelas u hospitales, según sus estimaciones.

Estos datos, incluidos en el informe del secretario general de Naciones Unidas sobre los niños y los conflictos armados más reciente, aparecen poco después de que se produjeran los últimos ataques contra instalaciones y trabajadores de la educación y la salud, incluido un bombardeo de escuelas en Yemen y un ataque el 27 de abril contra un hospital en Alepo (Siria) que acabó con la vida de al menos 50 personas, incluido uno de los últimos pediatras que se encontraban en la zona.

“A los niños se les mata, se les hiere o se les causan discapacidades permanentes justo en aquellos lugares donde se les debe proteger y ellos se deben sentir seguros”, ha afirmado Afshan Jan, directora de programas de emergencia de UNICEF, en un comunicado.

“Los ataques contra escuelas y hospitales durante los conflictos son una tendencia alarmante y vergonzosa. Los ataques intencionados y directos contra estas infraestructuras y contra los trabajadores de la salud y los maestros pueden considerarse crímenes de guerra. Los gobiernos y otras partes interesadas tienen que proteger urgentemente las escuelas y los hospitales defendiendo las disposiciones del Derecho Internacional Humanitario y las leyes internacionales de Derechos Humanos y los estados deben firmar la Declaración sobre Escuelas Seguras”, ha asegurado.

MÁS DE 1.500 ATAQUES A ESCUELAS Y HOSPITALES EN 2014

UNICEF ha recordado que los ataques contra las escuelas y los hospitales “son una de las seis violaciones graves contra los niños que el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas ha establecido y está considerando”. El último Informe del Secretario General de las Naciones Unidas sobre los niños y los conflictos armados documentó más de 1.500 incidentes de ataques a escuelas y hospitales en 2014, o el uso de estos lugares para fines militares.

La agencia de Naciones Unidas ha recordado que en Afganistán han sido atacadas 163 escuelas y 38 instalaciones de salud; en Siria se han registrado 60 ataques contra instalaciones educativas, nueve casos de uso militar de escuelas y 28 ataques contra centros de salud; y en Yemen 92 escuelas fueron utilizadas con fines militares por fuerzas y grupos armados.

Además, en Sudán del Sur se produjeron siete incidentes de ataques contra escuelas y 60 centros fueron utilizadas con fines militares. En Palestina, un total de 543 instalaciones educativas resultaron dañadas o destruidas en Palestina y, en Israel, se documentaron tres ataques contra escuelas.

En Nigeria, según las autoridades, un total de 338 escuelas resultaron destruidas o dañadas entre 2012 y 2014. Además, en 2015, el sistema de vigilancia de Naciones Unidas documentó también lo que se denomina como ataques “doble tap o, incluso, “triple tap”, “atentados contra centros de salud en los que no solo se atacó a civiles sino también al personal de socorro que llegaba al lugar”.

UNICEF ha advertido de que, “más allá de los ataques a las instalaciones de hospitales y colegios”, “los conflictos tienen otras consecuencias sobre la educación y la salud de los niños”. “En Siria, por ejemplo, la retirada de los suministros médicos y quirúrgicos de las caravanas de ayuda, las restricciones a las evacuaciones médicas y el asesinato de personal sanitario implica que los civiles de las zonas afectadas tienen cada vez menos posibilidades de acceder a una atención esencial y vital”, ha alertado.

“Secuestran a los niños en sus escuelas en circunstancias terribles en países como Nigeria y Sudán del Sur, mientras que a otros les violan, o les reclutan y utilizan como soldados”, ha afirmado Afshan Jan.

La primera Cumbre Humanitaria Mundial se llevará a cabo en Estambul el 23 y 24 de mayo, con la asistencia de numerosos dirigentes mundiales para analizar la mejor manera de responder con eficacia a las principales situaciones de emergencia humanitaria y de estar preparados para afrontar los retos del futuro.

Fuente: http://www.eldigitaldeasturias.com/noticias/cada-dia-se-registran-cuatro-ataques-contra-hospitales-y-escuelas-en-el-mundo/