Page 143 of 622
1 141 142 143 144 145 622

Los niños parlamentarios de Congo

Redacción: La Vanguardia

Unos adolescentes gestionan un parlamento alternativo por los derechos de la infancia

Moïse Hangi les saluda uno a uno, estrechando sus manos sucias con la suavidad y la determinación de quien ha sido uno de ellos y sabe cómo escucharles. A su alrededor, en una callejuela del mercado de Katindo, en Goma, una de las principales ciudades en el este de República Democrática de Congo, se arremolina una decena de niños de la calle. La mayoría no lleva zapatos y tiene la ropa rota. Uno de los chicos oculta una botella de pegamento Patex en una bolsa de plástico y esnifa los vapores que emanan del envase. Moïse, de 16 años, ni se inmuta: “¿Qué necesitáis? ¿Por qué estáis así?”, les suelta a bocajarro.

Los niños contestan dubitativos al principio, desencadenados después. A Moïse no le mueve la curiosidad, quiere ayudarles. Va a ayudarles. Tras una infancia difícil, que le llevó a vivir en las calles de Bukavu con sólo 12 años, Moïse dio un vuelco a su vida cuando le tendieron una mano. “Una oenegé local y Unicef me encontraron tirado, me escucharon y me pagaron un año de escuela. Si no, yo estaría igual que ellos”, dice. Moïse se aferró a aquella oportunidad con desesperación de náufrago y se destapó como un estudiante brillante, un lector voraz y un líder juvenil.

Pocos meses después, se convirtió en miembro del Parlamento de los Niños de Congo. La organización, fundada por y para niños en el año 2001, es un organismo local gestionado exclusivamente por menores de edad congoleses con el objetivo de difundir y defender los derechos de la infancia. “Estamos hartos de la violencia. La guerra en Congo afecta mucho a los niños, que sufren abusos y ven cómo derechos como la educación o dormir bajo un techo son sistemáticamente violados. Intentamos cambiar eso”, explica Moïse. No son sólo buenas intenciones.

“La guerra en Congo afecta mucho a los niños, que sufren muchos abusos”, dice Moïse

El parlamento, formado por una asamblea de 16 representantes y un alto consejo con funciones de orientadores-consultores, constituido por antiguos niños parlamentarios que ya han cumplido los 18 años, se reúne cada miércoles en un edificio color crema de la ciudad para debatir problemáticas que afectan a la infancia congolesa. Cada trimestre, se suman cuatro comisiones de 50 niños cada una para tratar medidas concretas en campos como la educación, la sanidad, la conservación o la cultura. Antes de la reunión hay una má­xima inexcusable: todos los niños-parlamentarios han tenido que patear las calles para determinar las necesidades.

“Visitamos campos de refugiados, hablamos con los niños sin hogar, vamos a orfanatos u hospitales o hacemos de intermediarios con niños soldado que han escapado de sus grupos rebeldes”. En un país donde el gobierno es ineficaz y deja de lado a gran parte de la población, el parlamento infantil es un salvavidas para los más desfavorecidos.

El miércoles por la tarde, la casa donde se celebra el Parlamento parece un punto de reunión adolescente como cualquier otro. Chicos vestidos con el uniforme escolar charlan, y un poco más allá tres chicas miran divertidas un vídeo musical en la pantalla de un móvil. El parlamento está a punto de comenzar. Cuando dan la señal, entran en la sala Soweto y todos se disponen alrededor de una mesa en forma de U, en una sala con un viejo piano en el fondo.

Todos los parlamentarios se reúnen en su tiempo libre, sin recibir dinero por participar, y ponen pasión a sus intervenciones. Después de cada discurso, se aplaude a rabiar. Dirige la reunión una chica menuda, de voz aflautada, pero con maneras de líder. Es Vanessa Kilanaji, presidenta del parlamento desde el 2017. “Es una escuela de democracia. No sólo debatimos, trabajamos para que quienes tienen poder de decisión cumplan con sus obligaciones. Hasta donde se pueda”. Además de organizar campamentos para niños pobres, recoger ropa para quienes viven en la calle o vincular a niños soldado con organizaciones de apoyo como Save the Children o Unicef, han conseguido establecer un número de teléfono gratuito para reportar violencia contra la infancia. Kilanaji, que quiere ser juez y acaba de cumplir 18 años, también subraya el valor formativo del Parlamento. “Los niños que vienen aquí son los líderes del futuro, pero aquí no sólo trabajan su proyecto personal. Si estás aquí es porque quieres ayudar a los demás”.

Fuente: https://www.lavanguardia.com/internacional/20190318/461083283153/congo-republica-democratica-del-congo-parlamento-de-los-ninos-del-congo.html

 

Comparte este contenido:

SUDÁFRICA Las partes interesadas aceptan la cancelación de la deuda estudiantil limitada

Africa/Sudafrica/universityworldnews.com

La asignación por parte del gobierno sudafricano de casi 1.000 millones de ZAR (US $ 69 millones) para saldar la deuda con las universidades adeudadas por 52.514 estudiantes actuales de educación superior financiados por el Plan Nacional de Ayuda Financiera para Estudiantes (NSFAS) ha sido acogida por estudiantes y otras partes interesadas. .

El ministro de Educación Superior y Capacitación, Naledi Pandor, anunció el 24 de marzo que se destinarían ZAR967 millones para eliminar las deudas históricas de 52,514 estudiantes financiados por el NSFAS que se registraron para el año académico 2018.

Ella dijo que la contribución confirma la sensibilidad del gobierno hacia la difícil situación de los estudiantes de familias pobres y de clase trabajadora.

La asignación está dirigida a estudiantes financiados anteriormente por NSFAS antes de que la financiación del plan se incrementara significativamente en 2018, lo que permite que más estudiantes accedan al fondo.

Sostenibilidad a largo plazo

El mes pasado, el parlamento escuchó a Universities South Africa (USAf), una asociación de universidades públicas, que a las universidades sudafricanas se les deben ZAR9 mil millones en cuotas pendientes.

El profesor Ahmed Bawa, director ejecutivo de USAf, dijo al parlamento que la deuda era una «gran mella en la sostenibilidad a largo plazo del sistema universitario» y requería una discusión nacional.

«No es simplemente algo que podamos desear», dijo Bawa.

Al comienzo del año académico, los estudiantes de varias universidades se embarcaron en una acción de protesta, pidiendo que se eliminara su deuda porque eso significaba que los estudiantes que debían dinero estaban efectivamente excluidos del proceso de registro de 2019.

Pandor dijo que la asignación era la primera fase de una evaluación de la deuda con las universidades.

«Somos conscientes de que habrá algunos estudiantes que ingresaron al sistema universitario antes de que se implementara el nuevo esquema en 2018, que continuarán recibiendo fondos a través del NSFAS en el modelo de financiamiento anterior a 2018», dijo el ministro.

Pandor dijo que su departamento planea proporcionar fondos a NSFAS durante el año académico 2019 para liquidar esa deuda y espera que todos los estudiantes financiados a través del antiguo programa, que estableció la calificación para los fondos de NSFAS en un umbral anual de ingresos de ZAR122,000, hayan salido El sistema para el año académico 2022.

El anuncio del ministro ha sido bien recibido por la mayoría de los cuerpos estudiantiles.

«Es algo bueno», dijo Moipone Mhlongo, secretario general del Congreso de Estudiantes de Sudáfrica (SASCO, por sus siglas en inglés), el movimiento estudiantil universitario más grande de África.

«Lo que nos gustaría es que esos fondos se remonten al 2014 para ayudar a los estudiantes que no pueden obtener sus títulos debido a una deuda», dijo a University World News.. «Hay quienes participaron en el movimiento de tarifas debe caer, que en este momento están sufriendo de deuda estudiantil». Las

universidades de TVET

Mhlongo dijeron que las deudas estudiantiles entre los estudiantes que asisten a las 50 universidades de educación y capacitación técnica y vocacional (TVET) del país también debían abordarse .

El portavoz de la Unión Sudafricana de Estudiantes, Thabo Shingange, también dio la bienvenida a la decisión de Pandor como un paso más cerca de la actualización de la educación superior gratuita, en particular para los estudiantes de último año.

«Si bien entendemos que la cantidad de beneficiarios es razonablemente alta, buscamos soluciones para la trampa histórica de la deuda que opera de manera sistemática y afecta a muchos estudiantes que no son beneficiarios del NSFAS pero que provienen de fondos medios», dijo en un comunicado.

El Presidente del Congreso de Estudiantes Sudafricanos, John Macheke, fue citado por Eye Witness News diciendo: “La mayoría de los estudiantes en instituciones de educación superior son estudiantes que provienen de hogares pobres y de entornos desfavorecidos. De hecho, es un gran honor que al menos se les pague a los estudiantes ”.

Las respuestas de las elecciones al mensaje de Pandor en Facebook y Twitter se mezclaron, y varios usuarios señalaron que NSFAS no pagó las asignaciones de vivienda y las asignaciones de libros a ciertos estudiantes. Varios usuarios también sugirieron que el anuncio fue motivado por las elecciones nacionales que se celebrarán el 8 de mayo.

«Deseo que las elecciones puedan ser todos los años», dijo Paul Motshipi Ramalepe en una publicación de Facebook.

Pink Nail Bar Za dijo en Twitter: “#NSFAS no puede pagar a los estudiantes, pero prometen pagar las deudas. Están tratando de ganar tus votos. Nos prometieron educación gratuita. Todavía no lo tenemos ”.

La Presidenta del Comité de Cartera Parlamentaria sobre Educación Superior y Capacitación, Connie September, recibió con agrado el anuncio, que dijo que era una indicación de un compromiso por parte del Departamento de Educación Superior y Capacitación, luego de su reciente aparición. ante la Asamblea Nacional, para discutir su plan para atender las quejas planteadas por el sector.

Septiembre dijo que la respuesta del ministro fue un verdadero testimonio de que el compromiso de la mesa redonda debería seguir siendo la opción preferida por los estudiantes para resolver los problemas en lugar de destruir la infraestructura.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190328160610368

Imagen tomada de: http://cdn.24.co.za/files/Cms/General/d/5773/6e0b2b8c87204694ac2a7148ae1038aa.jpg

Comparte este contenido:

Mapa de EduCheck Una base de datos sobre pensamiento crítico y medios, datos y alfabetización de información errónea.

América del Sur/Argentina/chequeado.com/

EduCheckMap, es un inventario global e interactivo realizado por el programa de Educación de Chequeado que mapea iniciativas dedicadas al fortalecimiento del pensamiento crítico.

Publicado por Chequeado, el minisitio pone a disposición 200 recursos en 15 idiomas de 57 plataformas activas relacionadas con la verificación de hechos. El objetivo de EduCheckMap es mostrar la gran cantidad y variedad de esfuerzos educativos relacionados con la verificación de hechos en todo el mundo y compartirlos con los educadores, con la convicción de que la solución de largo plazo para derrotar a la desinformación es educar a la población en habilidades y competencias que les permitan auto-protegerse y poder participar críticamente del debate público.

EduCheckMap ofrece dos sistemas de navegación: por organización o por tipo de recursos. En esta base de datos, los visitantes encontrarán información en 15 idiomas diferentes y además, videos didácticos, materiales pedagógicos y ejemplos de iniciativas activas a las que pueden contactar directamente. Dado su alcance internacional, por el momento puede leerse en inglés. Es una plataforma viva y en construcción que se nutre de los aportes de todos.

Así que, si tu pregunta es quién chequea a Chequeado, queremos celebrar el Día Internacional del Fact-checking regalándote 200 maneras de aprender a hacerlo.

Visita y nutre a EduCheckMap en : https://educheckmap.factcheckingday.com/#/projects

Chequeado es el principal proyecto de la Fundación La Voz Pública, un medio digital no partidario y sin fines de lucro que se dedica a la verificación del discurso público, la lucha contra la desinformación, la promoción del acceso a la información y la apertura de datos

Fuente:https://chequeado.com/en-el-factcheckingday-te-regalamos-200-maneras-de-ensenar-y-aprender-pensamiento-critico-o-como-chequear-a-chequeado/

Comparte este contenido:

La escuela para afrancesar a los niños

África/Senegal/04 Abril 2019/Fuente: El país

Cuando el director Assane Ndiaye entra en el aula, los 59 alumnos agolpados en un cuarto de la planta baja se levantan al compás para saludarle, sin esconder su alegría por la inesperada interrupción de la clase de francés. Desde que colapsó hace unos años el balcón que ornamentaba la parte alta del edificio y que obligó a vaciar las dos plantas superiores, los estudiantes de la escuela Khayar Mbengue de Saint Louis (Senegal) tienen que arrimar —literalmente— el hombro. Solo el portal y algunas decoraciones de cerámica francesa quedan como testigos de la elegancia y el prestigio de la antigua École des Otages [Escuela de Rehenes], que desempeñó un papel importante en la colonización de toda África.

El gobernador francés Faidherbe creó la escuela con el objetivo de vigilar a los hijos de los jefes locales para, de paso, mantener a sus padres a raya.

A medida que la relación con el entorno mejora, los franceses deciden librarse de ese nombre siniestro para borrar cualquier mención a los rehenes. Un grupo selecto de alumnos recibía formación para ocuparse de los cargos menos importantes de la maquinaria pública, como los intérpretes. Así, en 1861, la institución pasó a llamarse Escuela para Hijos de los Jefes y Traductores.

“Tenían que reconocer la superioridad del blanco, cuya civilización les ha salvado de la crueldad sanguinaria y profesarle reconocimiento y, sobre todo, obediencia”, escribió en un artículo el profesor Mamadou Moustapha Dieng, del departamento de Historia de la Universidad Cheikh Anta Diop de Dakar.

“No se sabe mucho de la época de la École des Otages”, asegura Ndiaye. “Tenemos constancia de que los primeros enseñantes eran militares y que todos los alumnos eran jóvenes sobre los 15 años que se quedaban unos cuatro años para aprender francés, un poco de derecho, economía, administración… Los lugareños estaban contentos porque sus hijos podían estudiar y los colonos podían contar con una administración autóctona preparada para enviar también a otras regiones bajo su mando”.

En 1872, la escuela cerró por falta de fondos hasta volver a abrir en 1892 y trasladarse, una década después, al edificio que ocupa en la actualidad. “El objetivo de la Escuela de Hijos de los Jefes es impregnar de civilización francesa los cerebros de los jóvenes en un entorno que la tradición local rodea de respeto, para hacer de ellos más adelante unos colaboradores de nuestro comando territorial”, decía el gobernador Lamothe en 1893, según relata el profesor Dieng en sus investigaciones.

En 1909, la institución se convirtió en madrasa [centro de enseñanza superior musulmana] y desde los años treinta se consagró a la enseñanza femenina. En 1965, adoptó el nombre y la función que sigue llevando hoy en día, cuando, en una única clase, reúne a 59 alumnos, el mismo número que sumaba en total en 1903.

Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2019/02/05/planeta_futuro/1549380506_350599_1549386373_noticia_normal.jpg

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/02/05/planeta_futuro/1549380506_350599.html

Comparte este contenido:

«Me llamo Gennet», el periplo de la primera sordociega en ir a la universidad

España – Etiopía / Autor: Redacción / Fuente: La Vanguardia

La película «Me llamo Gennet» muestra el periplo de la primera sordociega en ir a la universidad y obtener una carrera universitaria en Europa, la etíope Gennet Corcuera, una película dirigida y producida por el documentalista Miguel Ángel Tobías.

El filme, que supone la primera incursión del cineasta en el terreno de la ficción tras una larga trayectoria en el cine documental social y comprometido, se estrena en salas el próximo 5 de abril, y será presentado mañana lunes en los Cines Bosque de Barcelona

Además, el 10 % de los beneficios que recaude la película irán destinados a la Federación de Asociaciones de Personas Sordociegas de España (FASOCIDE).

Basada en una historia real, «Me llamo Gennet» narra la vida de Gennet Corcuera desde su infancia, antes de ser abandonada en un centro de acogida de Adís Abeba (Etiopía), hasta convertirse en la primera persona sordociega que consigue un título universitario en Europa.

La cinta, que ha sido rodada en España y Etiopía y cuenta con el apoyo de la Fundación Telefónica, está protagonizada por Gennet Corcuera, Miriam Díaz-Aroca, Ángela Molina, Miki Molina, Zewdu W. Mariam y el propio Miguel Ángel Tobías, y cuenta con la participación de RTVE y la colaboración de Fundación Telefónica y Fundación Historias Que Deben Ser Contadas.

Tobías ha explicado en un comunicado que «en principio iba a ser una película documental, hasta que conocí a Gennet y tras muchas horas de conversación con ella, conociendo la historia de toda su vida, me di cuenta de que ésta tenía que abordarse desde un gran proyecto de ficción y con ella como actriz en la etapa adulta».

Gennet Corcuera, no ve, no oye ni tiene olfato, y con tan sólo 2 años, en el año 1984, tras quedarse sordociega debido a una infección, fue abandonada en un orfanato, en una Etiopía «azotada por el hambre y la miseria».

Podía haber sido el final, pero el destino salvó a Gennet cuando la española Carmen Corcuera se cruzó en su vida y decidió adoptarla y traerla a España, donde empezó a estudiar en un colegio de educación especial de la ONCE, y por primera vez convivió con personas como ella.

Sacó un 7.2 en Selectividad y llegó a la Universidad, donde estudió Educación Especial, convirtiéndose en la primera persona sordociega europea que consigue un título universitario.

Actualmente trabaja como educadora especial en el único centro residencial especializado en sordoceguera que hay en España.

Fuente de la Noticia:

https://www.lavanguardia.com/vida/20190317/461077235920/me-llamo-gennet-el-periplo-de-la-primera-sordociega-en-ir-a-la-universidad.html

Fuente de la Imagen:

Me llamo Gennet

ove/mahv

Comparte este contenido:

Ghana: Free SHS will help reduce fertility rate

Africa/Ghana/ghananewsagency.org/By Yaw Ansah/ Evelyn Anane, GNA

Resumen: El Sr. Henry Kerali, Director de País del Banco Mundial para Ghana, describió la Política de Escuelas Secundarias para Adultos Mayores (SHS, por sus siglas en inglés) gratuita de Ghana, como una iniciativa que les dará a las niñas la oportunidad de adquirir habilidades para el empleo antes de la reproducción. Dijo que tal empoderamiento los prepararía mejor para la maternidad, reduciría la alta tasa de natalidad, la mortalidad materna y aumentaría el Índice de Capital Humano (HCI). Según el Banco Mundial, el HCI consiste en el conocimiento, las habilidades y la salud que las personas acumulan a lo largo de sus vidas, lo que les permite darse cuenta de su potencial como miembros productivos de la sociedad. Bajo el tema: “Desafíos y oportunidades del capital humano africano”, se usó también para analizar aspectos destacados del Proyecto de Capital Humano de África del Banco Mundial (WBAHCP). Relató que el Banco, como parte de su esfuerzo por mejorar el índice de capital humano de Ghana, estaba implementando programas que incluyen protección social, habilidades, agua comunitaria y saneamiento para ayudar a Ghana a ponerse al día con sus pares, como Ruanda. El Sr. Kerali aseguró que el Banco apoyaría los programas de desarrollo de Ghana, como dar una segunda oportunidad a las personas que no podían acceder a la educación para que estuvieran equipadas con conocimientos y habilidades para impulsar al país a la HCI para que sea el mejor en África.


Mr Henry Kerali, World Bank Country Director for Ghana, has described Ghana’s Free Senior High School Policy (Free SHS) as an initiative that will give girls the chance to acquire employable skill sets before reproduction.

He said such empowerment would better prepare them for motherhood, reduces high birth rate, maternal mortality and boost the Human Capital Index (HCI).

The HCI according to World Bank, consist of the knowledge, skills and health that people accumulate throughout their lives enabling them to realise their potential as productive members of society.

Mr Kerali said this at a teleconferencing to launch a quarterly Africa Civil Society Organisation and Parliamentary Development Dialogue on Tuesday in Accra.

The dialogue, which would be a quarterly interactive programme among 16 African Countries, seeks to promote social inclusion, accountability and advocate for greater voices.

Under the theme: “African Human Capital Challenges and Opportunities”, was used to also discuss highlights of World Bank Africa Human Capital Project (WBAHCP).

He recounted that the Bank as part of effort to improve human capital index of Ghana was implementing programmes including social protection, skills, community water and sanitation to help enable Ghana to catch up with its peers such as Rwanda.

Mr Kerali gave an assurance that the Bank would support Ghana’s developmental programmes such as giving second chance to people who could not get access to education to be equipped with knowledge and skills to push the country up to the HCI to be the best in Africa.

Out of 100 per cent, Ghana achieved 44 per cent ranking 116 out of 157 countries in the HCI report, released in 2018 ranked.

The HCI report revealed that 95 out of 100 children in the country, survived up to age five while a child who started school at age four was expected to complete 11.6 years of school by their 18th birthday.

It noted further that across Ghana, 76 per cent of 15-year olds would survive until age 60.

It said although Ghana had enormous natural resource potential, the country had not been able to sustainably developed, because of the weak capacity of her human resource.

To reverse the trend, it suggested the need to invest in its human resource to imbibe the right innovation and technology that would help make the best use of the natural resources.

Fuente: http://www.ghananewsagency.org/education/free-shs-will-help-reduce-fertility-rate-henry-kerali-147465

Comparte este contenido:

Angola: A growing church making a mark in education

By: lutheranworld.org.

Interview with Bishop Antonio Alfredo Barros

(LWI) – Bishop Antonio Alfredo Barros heads the Western Diocese of the Evangelical Lutheran Church of Angola (IELA) in the northwestern part of the country. He spoke with Lutheran World Information (LWI) about growing up in the Catholic Church, and his enthusiasm to see every church member experience the freedom of discovering the Bible and knowing that God’s grace is sufficient for “each and every one of us.”

Growing up, what led you to the church?

I was born in 1958 in Angola’s capital Luanda, in a devout Catholic family. I was baptized and confirmed in the church, and got married there in 1979. Since Angola was a Portuguese colony and Catholicism was the favored Christian denomination, I was influenced by the Catholic faith.

After independence in 1975, civil war broke out, and like many others my age I was conscripted into the military where I served for about three years. At around the age of 20, I met Lutheran evangelists for the first time. The evangelical nature of Lutheranism opened my eyes, and I was drawn to the exceptional way of explaining the relationship with God, about salvation as God’s free gift for each and every one of us. I started attending the local Lutheran church, and was confirmed as a member in 1985. I studied theology at the Lutheran Seminary in Kunene. I was ordained as a pastor in 1990, and I have also been an evangelist. When the church was divided into two dioceses in 2016, I was consecrated as bishop to lead the Luanda region.

How has your faith journey influenced the way you lead the church?

Although the war ended in 2002, the effect of more than 30 years of conflict is still very painful. So many people died in the fighting and several years later more were still dying or being maimed by landmines that had been planted by the army and guerrillas. In this situation, the church became a tool to facilitate healing, reconciliation, and peace. We also educate people on how they can empower their lives, and use the Bible to teach about restoring people’s dignity. Things are changing now, but we still need to remind people that Christian life is not about coming to church on Sundays and saying “Amen” to everything. Our faith must question the way we experience God’s kingdom here on earth.

Is there a particular Bible verse that inspires you?

“The harvest is plentiful, but the laborers are few; therefore ask the Lord of the harvest to send out laborers into his harvest. [Luke 10:2]” I have been a congregational pastor for 25 years, and a bishop for only three years. I enjoy teaching the Bible, and having conversations with people about how the Word of God relates to their daily lives. I am happy that God has called me to be a laborer in God’s vineyard. In Angola Lutherans are only 59,000 members, not many compared to other Christians. But our church is growing, and we also make important contributions in terms of education and health.

Can you elaborate?

We are an open church with 57 congregations throughout the country. We have 58 pastors including eight women currently, and nine retired women pastors. We have 11 evangelists, 39 deacons and deaconesses. Until three years ago, we had only one national bishop, Bishop Tomás Ndawanapo, and now we are two.

Our contribution to education and health includes two secondary schools in Kunene, two in Huambo and two in Luanda although one of them has not yet been completed. Our schools have around 5,000 students in total, and our goal is to ensure that they are self-sustaining. And, we have one health clinic in Kunene.

Where do your church workers train?

All our church workers train at the Lutheran Theological Seminary in Kunene, where we run different types of courses ranging from five years for pastors to short-term training for diaconal workers. The head of the church, Bishop Tomás Ndawanapo is one of the lecturers there, and we have up to 30 students each year.

Given the history of repression the Lutheran church faced during colonialism and the devastation of civil war, we need to work very hard, and have well trained church workers to grow and sustain the church. We are grateful for the support from the Finnish Evangelical Lutheran Mission (FELM), and also from the LWF.

What are some of the major challenges the church faces?

In Angola we have many denominations, and the Lutheran church is still small. The new Pentecostal churches which promote material wealth as a condition for salvation pose a major challenge. We evangelize about God’s grace and free gift of salvation, and encourage people to stay connected to God’s word.

Many people in the country, especially in the rural areas are still very poor, yet Angola has vast oil and other natural resources. The new government is trying to bring development but a lot still needs to be done. The church does not have enough income to pay all its pastors and other workers, but we are trying to empower our members to support the church more.

You participated in the last annual LWF retreat for newly-elected church leaders in Geneva and in Wittenberg in November 2018. What did you take away from the meeting?

It was a very important experience for me. I got to know the Lutheran World Federation better, and how it works. I met fellow bishop colleagues from other parts of the world, and I learnt that we all have very similar challenges. We need such bonds of fellowship in the communion. In Wittenberg, I got to see firsthand where Martin Luther started his work, and I felt inspired about the Lutheran confession.

Source of the review: https://www.lutheranworld.org/news/angola-growing-church-making-mark-education

Comparte este contenido:
Page 143 of 622
1 141 142 143 144 145 622