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Ghana: Parents advised to be active participants in their children’s education

Ghana/ September 05, 2017/By Elsie Appiah-Osei, GNA/Source: http://www.ghananewsagency.org

Dr Bridget Boakye, a Dentist at the the Okomfo Anokye Teaching Hospital, has called on parents to see themselves as active participants in their children’s education at all times and at all levels in the educational cycle.

She said: «To build an inheritance for your child, you must see yourself as a major shareholder in your child’s education.

«The little time you allocate each day for your child is the valuable inheritance you are accumulating for your child’s future success.»

Dr Boakye said this at the first Graduation and Speech and Prize-Giving Day ceremony of the Star of Hope Academy held in Berekusu over the weekend.

She urged parents especially fathers to contribute positively to their children’s academic performance as this would help the children to have a sound mind to excel at school.

Dr Boakye also called on parents to provide for the basic needs of children both at school and at home adding that «Parents, provision of balanced diet for your children is an essential responsibility you should not fail, a balanced diet is a necessity for children’s growth and development,» she said.

Speaking under the theme: «Enhancing Quality Education Delivery, the Role of Patents», Mr Alex Lanbon, the Proprietor of Star of Hope Academy, advised parents to invest both quality time and money in their children’s education as doing so make them to be involved in the academics of their children.

«From nursery to class three, is the formative stage of children’s development, and this is a critical stage of human development process, «he said.

Recounting the history of the school, Miss Rita Abaikih Keney, the Head of Star of Hope Academy, said the school which started in 2014 with two children namely Master Micheal and Andrews Kissiedu can now boast of about105 pupils currently.

She said within a three-year period, authorities had introduced more innovation in teaching and learning including the introduction of Information Communication Technology (ICT) as well as the French language which has become a necessity as the world is advancing in this modern age.

In all 11 pupils graduated from Kindergarten two to class one.

There was the commissioning of a 15 seater- school bus as well as a sod-cutting exercise to officially begin the construction of an ultra-modern 26-unit classroom block.

The project which is expected to be completed in an approximately five years time would have an ICT Laboratory, a sick bay, staff common and an assembly hall.

There were drama, choreography performance as well as poetry recitals by the pupils to mark the occasion.

Certificates and awards were also presented to pupils and staff who had excelled in their various fields over the years.

Dr Bridget Boakye, a Dentist at the the Okomfo Anokye Teaching Hospital, has called on parents to see themselves as active participants in their children’s education at all times and at all levels in the educational cycle.

She said: «To build an inheritance for your child, you must see yourself as a major shareholder in your child’s education.

«The little time you allocate each day for your child is the valuable inheritance you are accumulating for your child’s future success.»

Dr Boakye said this at the first Graduation and Speech and Prize-Giving Day ceremony of the Star of Hope Academy held in Berekusu over the weekend.

She urged parents especially fathers to contribute positively to their children’s academic performance as this would help the children to have a sound mind to excel at school.

Dr Boakye also called on parents to provide for the basic needs of children both at school and at home adding that «Parents, provision of balanced diet for your children is an essential responsibility you should not fail, a balanced diet is a necessity for children’s growth and development,» she said.

Speaking under the theme: «Enhancing Quality Education Delivery, the Role of Patents», Mr Alex Lanbon, the Proprietor of Star of Hope Academy, advised parents to invest both quality time and money in their children’s education as doing so make them to be involved in the academics of their children.

«From nursery to class three, is the formative stage of children’s development, and this is a critical stage of human development process, «he said.

Recounting the history of the school, Miss Rita Abaikih Keney, the Head of Star of Hope Academy, said the school which started in 2014 with two children namely Master Micheal and Andrews Kissiedu can now boast of about105 pupils currently.

She said within a three-year period, authorities had introduced more innovation in teaching and learning including the introduction of Information Communication Technology (ICT) as well as the French language which has become a necessity as the world is advancing in this modern age.

In all 11 pupils graduated from Kindergarten two to class one.

There was the commissioning of a 15 seater- school bus as well as a sod-cutting exercise to officially begin the construction of an ultra-modern 26-unit classroom block.

The project which is expected to be completed in an approximately five years time would have an ICT Laboratory, a sick bay, staff common and an assembly hall.

There were drama, choreography performance as well as poetry recitals by the pupils to mark the occasion.

Certificates and awards were also presented to pupils and staff who had excelled in their various fields over the years.

Source:

http://www.ghananewsagency.org/social/parents-advised-to-be-active-participants-in-their-children-s-education-121829

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La tecnología ayuda a desarrollar la lectoescritura y el cálculo en África Subsahariana

Subsahariana/04 septiembre 2017/Fuente: Unesco

El proyecto canadiense “Using Educational Technology to Develop Essential Educational Competencies in Sub-Saharan Africa” (Utilización de las tecnologías educativas con miras a desarrollar las competencias pedagógicas básicas en África Subsahariana) ha sido galardonado con el Premio de Alfabetización UNESCO-Rey Sejong de 2017.

El Centre for the Study of Learning & Performance (CSLP, por sus siglas en inglés) de la Universidad Concordia resultó galardonado con el Premio por un proyecto que desarrolla las capacidades en lectoescritura en África Subsahariana, principalmente entre los niños de la enseñanza primaria en Kenya, mediante la combinación innovadora del aprendizaje en materia de tecnología y lectoescritura.

Con miras a mejorar la enseñanza, el aprendizaje y especialmente las bajas tasas de alfabetización en todo el mundo mediante la utilización innovadora de las tecnologías, el Centro desarrolla y distribuye gratuitamente, a escala mundial, herramientas pedagógicas accesibles mediante sus paquetes Learning Toolkit Plus (LTK+) como parte del proyecto “Utilización de las tecnologías educativas con miras a desarrollar las competencias pedagógicas básicas”. El programa de aprendizaje basado en pruebas fehacientes y en la autorregulación, ayuda a desarrollar la lectoescritura, las matemáticas y otras competencias de los estudiantes en todo el mundo.

En 2016, el proyecto incluyó a más de 5,000 estudiantes, entre los que figuró un 50% de niñas con una tasa de finalización de estudios de hasta el 80%.

“La idea nació hace años cuando comprendí que la realización y publicación de las investigaciones educativas de alta calidad no constituían la última etapa. Querer hacer algo diferente me llevó a comprender la importancia de la alfabetización y el potencial de las tecnologías educativas”, afirmó el Sr. Philip C. Ambrani, director del Centre for the Study of Learning and Performance de la Universidad Concordia.

Plantar las semillas de la alfabetización temprana mediante ABRACADABRA

Creado en enero de 2012, el proyecto se centra principalmente en el desarrollo de capacidades de alfabetización entre los niños de escuelas primarias en Kenya. Un equipo local de coordinadores y embajadores de LTK+ se dieron a la tarea de formar y ayudar a cientos de docentes en Mombasa, Nairobi y Kwale, y mediante el establecimiento de una alianza con World Vision Canada, World Vision Kenya y I Chose Life la utilización del programa de aplicación informática (software) llegó también a regiones remotas.

Todas las herramientas del paquete LTK+ son bilingües (inglés y francés) e incluyen la enseñanza temprana en materia de lectoescritura y matemáticas mediante ABRACADABRA, así como una biblioteca digital llamada READS. Mientras que ABRACADABRA abarca actividades de aprendizaje, fluidez y comprensión del alfabeto y la escritura, READS constituye una fuente de libros gratuitos en formato digital que, gracias a la asociación con African Storybook, incluye también docenas de relatos sobre Kenya.

 “A los escolares con los que trabajamos les gusta ABRACADABRA y los docentes nos dicen que la asistencia aumentó de manera significativa cuando los alumnos supieron que se impartiría una lección mediante ABRACADABRA ese día. Pero lo más importante es que los niños que utilizan ABRACADABRA aprenden mejor y más rápido la lectoescritura. Es un camino para salir de la pobreza, una forma de forjarles el futuro”, afirmó el Sr. Ambrami.

La capacitación de los docentes y los seguimientos sistemáticos garantizan que la implementación del LTK+ sea eficaz, y una recopilación de datos refuerza el seguimiento y la evaluación de la repercusión del programa. En un futuro próximo se prevé la expansión del proyecto hacia otros países de África Occidental y Subsahariana.

 “No hay duda de que este prestigioso premio internacional de la UNESCO reforzará nuestra notoriedad y el prestigio, algo que nos abrirá las puertas de otras jurisdicciones y de países de todo el mundo para continuar a implementar nuestro proyecto”, afirmó el Sr. Ambrami.

Los Premios Internacionales de Alfabetización de la UNESCO de este año serán otorgados a galardonados provenientes de Canadá, Colombia, Jordania, Pakistán y Sudáfrica durante la celebración del Día Internacional de la Alfabetización, el 8 de septiembre próximo. La ceremonia de entrega de los premios tendrá lugar en la Sede de la UNESCO y es parte de esta celebración mundial. Los Premios de Alfabetización de este año tienen como eje la Alfabetización en la era digital.

Fuente: http://es.unesco.org/news/tecnologia-ayuda-desarrollar-lectoescritura-y-calculo-africa-subsahariana

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Educados para el terror: los adolescentes adoctrinados y entrenados por Estado Islámico para cometer atentados

Por: BBC Mundo

En las calles de Europa encontramos adolescentes formados por Estado Islámico. Eran los cachorros del califato. Su testimonio revela los ambiciosos planes de ese grupo extremista para transformar a niños en yihadistas.

Mutassim está nervioso. A sus 16 años, nunca antes ha viajado en avión. Mira alrededor a los otros pasajeros mientras espera en una puerta de abordaje en el aeropuerto de Atenas.

No está muy seguro de lo que hace, así que imita a los demás colocando su tarjeta de embarque dentro de su pasaporte y colocándose en la fila para entrar a la aeronave.

Cuando llaman a abordar, este muchacho sirio echa mano de las pocas palabras de español que ha aprendido. Las autoridades le pueden interrogar y él está viajando con un pasaporte español falso.

Tuvo que pagar por el documento más de US$3.500 a una mafia de traficantes de personas que le ayudaron a irse de Siria a Turquía y, luego, a Europa.

Apenas hace un mes, estaba en Raqa, donde era miembro del autodenominado Estado Islámico (EI). El joven había sido asignado al hospital de la ciudad, donde cuidaba de los yihadistas y ayudaba a los enfermos.

Antes de eso, formó parte de una de las unidades de propaganda.

Pero esa era en otra vida, una que quiere olvidar.

Los bombardeos, los gritos, las decapitaciones, todo eso queda atrás. Deben quedar como un secreto, ahora cuando un nuevo comienzo le espera en Alemania para lo que necesita que las autoridades no descubran que fue entrenado y que sirvió como cachorro de león del califato.

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En junio de 2014, Estado Islámico ya controlaba Raqa y anunció la creación de su califato. Imagen: Reuters.

El grupo extremista está colapsando. En Siria, Irak y Libia está perdiendo territorio. Sus ambiciones de crear un califato global no se han concretado, aunque quizá esto ya había sido predicho e incluso anticipado.

Por eso había un plan b, una póliza de seguro creada para extender su sobrevivencia mucho después de que perdiera el control de Raqa, Sirte o Mosul.

Primero fue la preparación, luego vino el reclutamiento y el entrenamiento para crear un nuevo ejército de niños que, al hacerse adultos, podrían convertirse en yihadistas. La próxima generación de odio de EI.

Mutassim no parece precisamente un guerrero. Es bajo de estatura y nervioso. Lo encuentro en la pequeña localidad alemana donde vive ahora. Le gusta fumar, algo que empezó a hacer desde que salió de Siria y que está prohibido por EI; y, aunque aún es temprano en el día, me ofrece una lata de cerveza.

Él dice que ha dejado de rezar que ha abandonado sus creencias. Antes, había absorbido las enseñanzas religiosas de EI y había seguido su camino radical.

Me cuenta que ha grabado en video las consecuencias de los bombardeos de la coalición internacional que combate a EI, que ayudó a los heridos en los hospitales y que presenció decapitaciones públicas.

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Mutassim le contó a la BBC cómo logró llegar hasta Alemania.

También recibió el entrenamiento militar que el grupo exige como prerrequisito para sus miembros.

Mutassim solo necesitó 15 días, pero otros requieren de más tiempo. El programa es exigente. Las actividades comienzan con las oraciones a las 4 de la mañana. Luego venían los ejercicios físicos, el entrenamiento de combate y las clases sobre la ley islámica, la sharía.

Como parte de su formación, los adolescentes tenían que saltar entre llantas de vehículos en llamas y aprender a colarse entre barreras de alambre de púas, mientras se efectuaban rondas de disparos sobre sus cabezas.

Una de sus amigos, un chico de 13 años procedente de una localidad cercana a Damasco, fue herido en la cabeza por una bala perdida y murió.

Todo esto ocurrió antes de que Mutassim hubiera cumplido los 16 años.

Muchos grupos armados en África, Medio Oriente y América del Sur han entrenado niños como combatientes, pero pocos han refinado ese proceso de una forma tan eficiente como EI.

Las unidades de propaganda móvil que el grupo ha creado muestran imágenes de castigos y de combates ante audiencias que incluyen a niños de apenas cinco años de edad.

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Se estima que Estado Islámico dio entrenamiento militar a unos 2.000 niños. Imagen: video de propaganda de EI.

En grabaciones hechas de forma clandestina en Raqa que han llegado a la BBC, se ve un grupo de niños reunirse emocionados en torno a una jaula, dentro de la cual está uno de sus vecinos: un tendero de nombre Samir.

Los niños miran al prisionero, que se sienta agachado, con su cabeza inclinada en el centro de la jaula. Uno de los pequeños lo rocía con un líquido. Se le acusa de haber acosado sexualmente a una mujer musulmana y su castigo es servir de entretenimiento a los niños, como si fuera un animal en un zoológico.

Pero ellos, y otros pequeños como ellos, probablemente han visto cosas muchos peores: decapitaciones y ejecuciones.

Los yihadistas han sido cuidadosos en la forma de ganarse a los adolescentes para su causa. No solo los han tentado con las promesas de lograr la salvación y de llegar al paraíso, sino también con la posibilidad de satisfacer algunos deseos más terrenales.

La vida dentro de EI puede ser dura y peligrosa, pero no carece de recompensas.

Para Mutassim era la promesa de una esposa. A los 14 años y medio, él estaba deseoso de casarse. Cuando su familia se negó, EI dio un paso al frente. Le permitieron vivir con sus hombres, le dieron responsabilidades, le enseñaron a conducir y le prometieron una esposa.

El joven fue un recluta entusiasta. Dice que alrededor de 70% de los jóvenes que se unieron a la organización tenían problemas con su familia.

“Los chicos chantajeaban a sus familias: o cumplían con sus exigencias o ellos se unirían a EI”.

Sin embargo, a medida que avanzó la guerra, la vida en Raqa se hizo más dura.

“Cuando se produjeron los ataques en París, no se pudo dormir en Raqa. Los franceses bombardearon toda la ciudad. Yo me molesté porque personas inocentes murieron”, dice.

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Tras los atentados de París, Francia bombardeó duramente Raqa. Imagen: Getty Images.

Después de otro bombardeo oyó a niños llorando y a mujeres pidiendo auxilio. “Es un momento que nunca olvidaré. Fue como una escena de una película de acción”.

Pero, al final, asegura que se desilusionó de EI. Los yihadistas a los que había admirado por ser valientes y poderosos, no eran fieles a sus creencias.

“Decidí irme cuando vi a uno de ellos golpear a una mujer. Me puse muy molesto. Él es un extranjero golpeando a una mujer siria. A partir de ese día empecé a odiar a Estado Islámico. Me tomó cuatro meses hasta poder desertar”, dice.

Mutassim se reconcilió con su familia, que siempre le había rogado que se marchara. Ellos le pagaron a un contrabandista que le ayudó a escapar.

De Siria viajó a Turquía y de allí a Grecia, donde tomó un avión usando el pasaporte falso. Ahora vive en un centro para refugiados en Alemania.

Las autoridades alemanas no saben nada de su pasado, ni del sorprendente hecho de que fue capaz de viajar desde territorio controlado por EI hasta Europa sin ser detectado, en apenas un mes.

Y eso no es todo. Mutassim no viajó solo. Otro adolescente, uno que sirvió al califato en Siria y en Irak, logró llegar hasta Bélgica.

Omar, de 17 años, ya ha sido expulsado de tres albergues para refugiados por su falta de disciplina. Es un bravucón, pero cuando hablas con él pronto te das cuenta de que su tiempo con Estados Islámico fue un fracaso.

Él también es de Raqa. Tras dos semanas de entrenamiento allí le enviaron a Mosul, donde debió quedarse encerrado en una casa durante una semana. Fue decepcionante.

Allí conoció a otros sirios que llevaban en la ciudad más de dos años. Habían estado en el frente de batalla y lo único que tenían para comer era yogurt, pan y dátiles.

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Omar vive ahora en Bélgica donde inició una nueva vida.

“Pasaban 24 horas sin ninguna comida. No cuidaban bien a los muyahidín”, dice.

Omar nunca logró convertirse en el guerrero que quiso ser. No superó el curso de instrucción para ingresar al ejército del califato. Luego intentó unirse al equipo que fabrica bombas, pero fue rechazado así que terminó trabajando como informante espiando a los kurdos, a los fumadores o a quienes portaban armas sin autorización.

Una noche fue violado por un miliciano procedente de Argelia, tras lo cual decidió escapar.

En la actualidad, mantiene su pasado oculto. Sobrevive gracias a la ayuda que le dan sus “novias”, señoras mayores que le dan dinero.

Dice no ser una amenaza para los europeos.

“Eran mis enemigos y ahora vivo entre ellos, comiendo y bebiendo con ellos. Me recibieron y han cuidado de mí. Comencé a odiar mi vida pasada y decidí comenzar una nueva”, afirma.

En los últimos meses, la BBC ha sabido de, al menos, otros tres jóvenes que fueron niños soldados de Estado Islámico que están viviendo en Europa. Ellos no aceptaron ser entrevistados. Consultamos a la fuerza policial de la Unión Europea (Europol) acerca de algunos de estos casos, pero ellos declinaron emitir comentarios.

Currículo de odio

Estado Islámico no solo centró su atención en conseguir nuevos reclutas para enviar al frente de batalla, se adentró en la sociedad, en las casas, en las aulas de clase y en las mentes de los niños más pequeños.

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A partir de los 5 años de edad los niños eran adoctrinados. Imagen: video de propaganda de EI.

Según revelan los libros usados en las escuelas, tan pronto cumplen cinco años, a los niños se les enseña un vocabulario de lucha y sangre. Se convierten en los cachorros del califato y se inicia el proceso de convertirlos en guerreros sagrados.

Los maestros tienen instrucciones de sembrar el “amor por la educación”, pero deben hacerlo mencionando las virtudes de los profetas y mensajeros tales como “perdón, paciencia, valentía, fortaleza, confianza en Alá y en la llamada a la yihad en su nombre”.

También les pedían que “inyectaran entusiasmo a través de rimas fervientes que aterroricen a los enemigos del islam”.

Los cachorros aprenderían rimas sencillas pero violentas que glorifican la yihad y la muerte en nombre de Alá.

Así como el movimiento juvenil hitleriano adoctrinó a los niños para servir al Reich de 1.000 años de los nazis, Estado Islámico desarrolló un aparato para inyectar regularmente nueva sangre en sus venas. Cuando tomaron pleno control de Raqa en 2014 y la hicieron su capital, el plan para subvertir el sistema educativo se puso en marcha.

El recién creado ministerio de Educación emitió su primer decreto prohibiendo las clases de música, de formación cívica, historia, deportes e, incluso, el programa estatal de educación islámica del gobierno sirio.

Su lugar fue ocupado por los libros con la propia “doctrina yihadista” y de la “sharía islámica” de EI.

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Los jóvenes eran expuestos a videos en los que se veían imágenes de ejecuciones realizadas por EI. Imagen: Video de propaganda de EI.

Como no disponían aún de libros impresos, usaron los existentes pero aplicándoles una dura censura, borrando los ejemplos que mencionaran cosas como los intereses bancarios, la democracia, las elecciones o el darwinismo.

Los maestros debían llenar los vacíos con ejemplos que “no contradigan la sharía o la política de EI”.

En la educación primaria, el material religioso incluía textos instigando en contra de los no musulmanes, así como hojas de propaganda diseñadas para presentar a EI ante los más jóvenes desde una perspectiva positiva.

Para el año 2015 – 2016, el nuevo currículo educativo de EI finalmente se aplicaría en su totalidad. Entre los 5 y los 15 años de edad, los niños serían formados en 12 disciplinas que se basarían en la doctrina de Estado Islámico y en su visión del mundo.

La yihad se institucionalizó y todos los que estaban fuera de las fronteras del califato se convertían en enemigos.

Durante los años de primaria, sobre todo en sus clases de árabe, a los niños se les recuerda la lista de enemigos inclinados a “contaminar” la dignidad de los musulmanes incluyendo a los chiítas, los iraníes, los países de occidente, la coalición internacional que lidera Estados Unidos, la ONU y los gobernantes árabes que no siguen la sharía.

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Libro de lectura para niños de 10 años.

Desde esa tierna edad, los niños son adoctrinados sobre lo imperativo de hacer la yihad en contra de los infieles y de los apóstatas. Ellos deben ser vencidos.

Los textos escolares revelan que los niños de 6 a 11 años estaban siendo expuestos repetidamente a conceptos como Al Wala y Al Bara que implican amar a quienes aman a Alá y odiar a los que no lo hacen, así como la necesidad de hacer la yihad.

Pero, quizá la subversión educativa más maquiavélica de EI se plasma en su enseñanza del Corán, pues los maestros son instruidos para vincular versos de ese texto con conceptos extremistas.

“Prepárate para enseñar este verso para mostrar a tus estudiantes que el objetivo de un creyente de la yihad en el nombre de Alá es la vitoria sobre los infieles o la muerte en honor a Alá”, dice una instrucción.

Para el momento en el que concluyen la primaria, como resultado de estas enseñanzas, los niños verían como un apóstata a cualquier otro musulmán que no siguiera la misma doctrina.

El efecto de semejante currículo en los niños puede verse en “Entrenando a futuros leones”, un video de propaganda de EI.

“¿Quién es tu emir?, pregunta el narrador.

“Abu Bakr al Baghdadi”, responde Abdullah, un niño kazajo, quizá de menos de 10 años de edad.

“¿Qué quieres ser en el futuro?”, repregunta el narrador.

“Yo seré quien te mate, oh infiel. Seré un muyahidín, si Alá quiere”, replica el niño.

Tres meses más tarde, Abdullah apareció en un nuevo video, portando una pistola y ejecutando a dos supuestos espías.

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Portada de libro de lecciones coránicas.

Legado aterrador

Estado Islámico fue expulsado de Mosul, pero sus canciones siguen presentes en la mente de niños de 12 años como Usma y Yabcoub.

Los niños recuerdan cuando caminando hacia sus casas vieron cuerpos colgados de los postes del alumbrado público y videos con decapitaciones.

“Iremos a través de la muerte y regresaremos / marchando como uno solo / pero moriremos de pie como leones”.

Estado Islámico buscaba la atención de niños de su edad y más jóvenes. Era su póliza de seguro para el futuro y un proceso de filtrado para identificar a potenciales yihadistas que podrían ser reclutados y entrenados militarmente.

“EI no se acercó a los estudiantes de forma violenta. Ellos apelaron a las emociones diciendo: somos tu familia y te ayudaremos a conseguir tu libertad e independencia”, dice a la BBC Yousef, el tutor de los niños.

Él vio cómo la ideología de EI tomó cuerpo en las aulas de clase y cómo desaparecieron algunos de sus alumnos.

“Los niños son terreno fértil. Es fácil para Estado Islámico lavarles el cerebro y prepararlos para ser reclutados, a diferencia de los adultos”, afirma.

Asegura que en algunos casos, las familias entregaban un hijo a EI con el objetivo de proteger a otros miembros del grupo familiar.

Es lo que Mia Bloom, una experta en radicalización infantil de la Universidad Estatal de Georgia, denomina una “inversión perversa” del rol parental.

“Estado Islámico se ha asegurado que los que funcionó con otros niños soldados no pueda funcionar aquí. Los niños no pueden volver con sus familias si fueron estas las que les entregaron a EI”.

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Imagen de un libro para niños de EI.

Para Naciones Unidas no importa cómo los niños terminaron en las filas de un grupo armado, si fueron secuestrados, coaccionados o si se fueron voluntarios: todos los niños soldados son víctimas.

Los que fueron tomados muy pequeños no tienen recuerdos de una niñez apropiada y son los más difíciles de salvar.

Uno de los más destructivos legados de EI es el de los niños que vivieron bajo su régimen, que perdieron su pasado y presente ante el caos y la guerra y que ahora quedan sin futuro.

Es difícil precisar cifras exactas, pero al menos 2.000 niños se convirtieron en “cachorros de león del califato” -niños soldados para reforzar la maquinaria de guerra de EI– y muchos miles más fueron manipulados y adoctrinados sobre el yihadismo en las aulas de clase.

Son víctimas y algunos son una amenaza. Casi todos están abandonados en los márgenes de cualquiera que sea la sociedad en la que viven ahora.

Y pueden recaer. “No es una reincidencia como la que uno esperaría. Estos niños pueden terminar convertidos en criminales, tienen todas las habilidades para ello. Terminan en pandillas, no en grupos terroristas”, señala Bloom.

Cuando se mira la ciudad vieja de Mosul, es fácil quedar abrumado por el espectáculo de devastación total.

Se han hecho comparaciones con las ruinas de guerras anteriores como en Dresde o Stalingrado. Eso es exagerar los daños y perderse lo importante. El daño material es el más fácil de ver, pero también el más fácil de reparar. Las ciudades se reconstruyen.

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Al terminar su educación, los niños debían ver a todos los que no estaban con Estado Islámico como apóstatas.

En su corta vida, EI hizo un daño más duradero al preparar y corromper a estos jóvenes.

Identificar a los más afectados es muy difícil. Tratarlos, detener sus pesadillas y reparar sus traumas será costoso y tomará mucho tiempo.

Al no haber recibido la educación adecuada será muy difícil encontrarles empleoHacer que recuperen su credo, uno que no esté contaminado por la ideología yihadista requerirá perseverancia.

Eso podrá ser suficiente para salvarlos, reincorporarlos a sus sociedades, para ayudar a reconstruir Irak y Siria. Darle tratamiento a los que han sufrido y escapado a occidente podría evitar que se conviertan en criminales o en algo peor.

Pero todas esas cosas son difíciles e impopulares y quizás Estado Islámico, esos expertos en dividir y destruir, siempre lo supo.

Después de todo, ¿quién querría ayudar a un joven que quería ser un terrorista suicida?

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/educados-terror-los-adolescentes-adoctrinados-entrenados-estado-islamico-cometer-atentados/
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Liberia: Senate Rejects Education Minister

Liberian/September 04, 2017/Allafrica

Resumen: Los miembros del Senado de Liberia el  jueves 31 de agosto  declararon abrumadoramente el voto de no confianza en el Ministro de Educación, George Werner.

Minister George Werner who had been summoned over a post he wrote on Facebook questioning the essence of participating in presidential debates refused to apologize to the lawmakers.

Members of the Liberian Senate overwhelmingly declare vote of no confidence Thursday, 31 August in the Minister of Education, George Werner. Minister Werner had earlier posted on his Facebook page weeks back, «Da book we will eat?» Werner continued: «To the book people, education does not promote equality and share prosperity.» The Minister then goes on to categorize the debate as «Tabata,» (in the Kru dialect means nonsense).

The post did not go down well with Montserrado County Senator Geraldine Doe-Sherif, a strong supporter of the governing Unity Party Standard Bearer, Vice President Joseph Nyumah Boakai.

Senator Dor-Sherif subsequently wrote plenary of the Liberian Senate, complaining that the post speaks to the fact that the education boss does not care about educating Liberian kids, and that his post has a propensity to divert the minds of school-going kids from furthering their studies.

She further argues that the minister’s comments are demeaning and offensive to the education sector of the country. Based her argument, plenary summoned Minister Werner to give reason why he should not be held in contempt.

It may be recalled that on August 17, Deepening Democracy Coalition, an independent pro-democracy group organized a debate among the six top presidential candidates in the upcoming elections, to showcase their platforms to the Liberian people.

Four out of the six candidates participated in the presidential debate and the absence of Coalition for Democratic Change Standard Bearer, Senator George and Standard Bearer of the Movement for Economic Empowerment created serious public outcry.
Werner, who appeared before the Liberian Senate on Thursday as mandated by the body to show reasons why he should not be held in contempt for undermining the educational sector, argues that his comments on social media were not offensive and did not, undermine the nation’s educational sector.

Minister Werner reneges in giving an open apology to the senators, saying «I have listened to your advice and I will contemplate on it.» In another response to the Senate, the Minister reluctantly said, «I take your advice into consideration and I thank you for it.»

Following his comments, the body then voted to pass a «Vote of no confidence» in him on grounds that he has failed to proffer a direct apology for his acts. Meanwhile, Lofa County Senator, George Tengbeh, files a motion for reconsideration against the decision of the Senate, but has been advised by the body to do so within the statutory period.

Under the standing rules of the Liberian Legislature, there is nothing calls vote of no confidence, which is borrowed from the British parliament. Statutorily, it is constitutional power of the President to accept the vote of no confidence or continue working with Minister Werner.

During the Interim government headed by Dr. Amos Sawyer in the 1990s, members of the House of Representatives declared vote of confidence in then Finance Minister, Dr. Byron Tarr, but Dr. Sawyer retained him as finance boss until the elapse of the interim arrangement.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201709010460.html

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El poder de una compresa en Kenia: un millón de adolescentes deja el colegio al no tener acceso a ellas

Kenia / 3 de septiembre de 2017 / Autor: EFE / Fuente: Eco Diario

Casi un millón de adolescentes deja de ir al colegio en Kenia cuando tienen el periodo ante la falta de acceso a compresas y a la higiene personal. Su vulnerabilidad crece al no poder comprender qué le pasa a su cuerpo, que se convierte en un tema tabú, y el 60% acaba abandonando la escuela secundaria.

En Kenia, como en otros lugares del mundo, el viaje de las niñas a la adolescencia es un momento difícil. Pero las inseguridades y preocupaciones a las que se enfrentan se intensifican en muchos países africanos ante la casi inexistente educación sobre salud reproductiva.

Para las kenianas, el momento de convertirse en mujeres implica, en la mayoría de los casos, abandonar la escuela y, en consecuencia, sus perspectivas de futuro. Tienen que dejar de ir a clase porque allí no suelen tener acceso a aseos limpios y privados, por lo que no pueden lavarse adecuadamente durante la menstruación.

Además, como las compresas están fuera del alcance del 65 % de las kenianas por su alto coste, muchas tienen que recurrir a otros remedios -telas, hojas o papel- que les pueden provocar infecciones y múltiples inseguridades que les impiden llevar una vida normal.

Esto provoca que casi un millón de niñas se ausenten hasta seis semanas en la escuela, mientras que el 60 % terminan abandonando por esta razón. Algo tan sencillo como una compresa puede transformar a una sociedad entera, permitiendo a las menores continuar con naturalidad su vida, asistiendo a clase junto al resto de sus compañeros y soñar, como ellos, en convertirse en doctoras, ingenieras o profesoras.

La organización Zana ha puesto en marcha diferentes programas -de los que ya se han beneficiado unas 30.000 niñas de entre 11 y 14 años- para mejorar la educación sexual y romper el tabú de la menstruación, que sigue envuelta de estigmas sociales como la vergüenza y la culpa.

«Creemos que la menstruación debe ser celebrada, no ser una vergüenza», reivindican desde Zana, que espera que algún día la gestión de la salud menstrual se reconozca como un derecho para todas las mujeres y niñas en todo el mundo.

Compresas gratuitas

Aunque el objetivo a largo plazo es educar sobre educación sexual y reproductiva -una de cada cuatro niñas desconocen que se pueden quedar embarazadas al tener el periodo- el reparto de compresas gratuitas supone el primer paso para romper el tabú sobre la menstruación.

«Pero las donaciones (de compresas) no son suficiente», explica a Efe la directora general de la citada organización, Megan Mukuria, que insiste en que es necesario cambiar la mentalidad de la sociedad e introducir en el mercado compresas de mayor calidad y más asequibles que permitan una solución duradera.

Por eso, han lanzado una nueva marca de estos productos que ya venden en diferentes asentamientos informales de Nairobi a unos 7 chelines la unidad (menos de un céntimo de euro) que son accesibles para las familias en Kenia, donde el 46 % de la población vive por debajo de la línea de pobreza.

«Estoy muy feliz y agradecida de recibir compresas que me hacen sentir valiosa. Sentí como si me hubieran dado millones de dólares», dice la joven Wambui.

El acceso a la educación para las menores no es solo una cuestión de derechos e igualdad de género, sino también una cuestión económica, porque el crecimiento de los países se contrae si se excluye a las mujeres del mundo laboral.

Según el Banco Mundial, si todas las niñas en Kenia finalizaran la escuela secundaria, habría un aumento del 46 % en el PIB del país a lo largo de su vida. Sin conocimiento sobre su salud reproductiva, las niñas son más vulnerables a enfermedades, embarazos no planificados, matrimonios prematuros forzados o a la mutilación genital femenina.

Las autoridades cada vez son más conscientes de ello, y prueba de ello es que el Gobierno de Kenia prometió -durante la pasada campaña electoral- repartir productos higiénicos gratuitos ente todas las escolares del país.

Fuente de la Noticia:

http://ecodiario.eleconomista.es/africa/noticias/8581726/09/17/El-poder-de-una-compresa-en-Kenia-un-millon-de-adolescentes-deja-el-colegio-por-la-falta-de-acceso.html

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Concluye en Zimbabwe conferencia internacional sobre educación

África/Zimbawe/02 Septiembre 2017/Fuente: Prensa Latina

La III Conferencia Internacional sobre Educación concluye hoy en esta capital con llamados a conseguir una enseñanza sostenible que aborde los problemas de la actualidad y prepare a las jóvenes para enfrentar el futuro.
El encuentro fue inaugurado la víspera por el presidente Robert Mugabe, quien dijo que el nuevo currículo para la enseñanza en su país fomenta la actividad empresarial y ofrece un entrenamiento que inculca habilidades para los educandos a todos los niveles.

Mugabe, quien anunció una ayuda gubernamental de nueve millones de dólares para fortalecer esos esfuerzos, expresó que este tipo de educación es importante porque transforma ideas innovadoras en productos y servicios económicos.

En esta conferencia participa una delegación cubana encabezada por la ministra de Educación, Ena Elsa Velázquez, quien se entrevistó con el ministro de Educación Primaria y Secundaria de Zimbabwe, Lazarus Dokora.

Fuentes oficiales indicaron que en esta reunión, a la que asistieron directivos de esa cartera, Velázquez y Dokora trataron sobre los vínculos de colaboración existentes entre ambas entidades y las nuevas vías para ampliarlos.

La ministra cubana, acompañada por Silvia Navarro, directora del Instituto de Investigaciones Pedagógicas de Cuba, y por el embajador Elio Savón, recibió elogios por el trabajo de especialistas de su país que recientemente asesoraron a Zimbabwe para establecer el Centro para Investigaciones, Innovación y Desarrollo de la Educación.

Durante esta reunión internacional, la jefa de la delegación cubana ofreció una conferencia especializada.

Según se informó se espera que las dos partes suscriban un acuerdo de cooperación que incluiría la enseñanza artística, educación preescolar, ciencias, educación física y deportes.

Hasta el momento unos tres mil 200 jóvenes de esta nación de África Austral se han graduado en Cuba como profesores en asignaturas de ciencias.

Para dar continuidad a esta cooperación, fue inaugurada en la ciudad de Bindura la Universidad de Ciencias de la Educación, donde laboran profesores cubanos de primer nivel.

Zimbabue figura entre los Estados de África con más baja tasa de analfabetismo.

Durante su estancia en esta nación, la funcionaria cubana sostuvo un encuentro con una representación de los colaboradores cubanos que prestan sus servicios en este país, a quienes explicó los pasos dados en la educación en Cuba.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=112143&SEO=concluye-en-zimbabwe-conferencia-internacional-sobre-educacion
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Has South Africa’s labour movement become a middle class movement?

Africa/ Septiembre del 2107/

Noticias/https://theconversation.com/

 

Do South African trade unions still represent the working class?

The South African labour landscape has undergone massive changes in the past few years that have left the country’s trade union movement almost unrecognisable from yesteryear.

The Congress of South African Trade Unions, still the country’s largest trade union federation, has been bleeding members for a while and has been shaken to the core by the exit of the National Union of Metal Workers of South Africa. This exit has led to a new formation, the South African Federation of Trade Unions. Both labour federations still claim to represent the interests of the working class.

Something else, perhaps more fundamental has been changing within South Africa’s trade union movement. The membership base has shifted significantly from one dominated by unskilled and semiskilled workers to one that shows bias towards skilled and professional workers. This is captured in a series of surveys undertaken between 1994 and 2014, before the National Union of Metal Workers’s exit.

The data shows that less than 1% of members within the trade union movement classified themselves as professional in early years of democracy. The picture had changed radically by 2008 with 20% of the respondents classifying themselves as professional. It would therefore seem that South Africa’s trade union federation had become a home for middle class civil servants, rather than a working class federation.

The evolution

A group of labour scholars has been conducting surveys of Congress of South African Trade Unions members before every parliamentary election since 1994. The intention of the survey, titled Taking Democracy Seriously, was to study the impact of union democracy on parliamentary democracy.

The data set (drawn from five surveys, with the last conducted in 2014 just before National Union of Metal Workers of South Africa was expelled) tell us much more than just what union members’ attitudes towards democracy is. It paints a complex picture of who trade unions actually represent.

At its high point, the federation had a membership of 2.2 million. This was the result of three waves of unionisation.

The first wave of members comprised of workers who were organised into the initial manufacturing unions that resulted from the militancy of the 1973 strikes.

The second wave started in 1985 with the National Union of Mineworkers – the first to organise black miners and what was to become the largest union in the country – joining the Federation of South African Trade Unions in 1985.

The third wave came with the public sector unions that emerged after 1990. This wave benefited from the Labour Relations Act of 1995 which brought public sector employees under the same dispensation as the private sector in terms of collective bargaining and organisational rights.

In the early years of democracy public sector unions were so marginal to the federation and debates in labour studies that the researchers did not even include any unions from the public sector.

The professional factor

From 1994 union members were asked to classify themselves as being professional, clerical, supervisors, skilled, semi-skilled, or unskilled. Less than 1% classified themselves as professional in 1994, 1998 and 2004.

The data reflects a major shift in the last two surveys conducted after the inclusion of public sector unions in the sample. 20% of respondents classified themselves as professional in 2008, and 19% in 2014. This constituted a fifth of federation membership base, certainly a massive shift from the early 1990s.

Those members who classified themselves as clerical remained more or less constant, with those classifying themselves as supervisors increasing slightly from 4% in 1994 to 6% in 2014.

What is interesting though, is an increase of those who classify themselves as skilled increasing from 21% in 1994 to 37% in 2014. Those who classify themselves as unskilled declined from 30% in 1994 to a mere 8% in 2014, almost equal to the members who are supervisors.

This means that while 60% of the federation was made of semi-skilled and unskilled workers in 1994, by 2014 roughly 60% classified themselves as either skilled or professional, a complete inversion.

Loss of unskilled members

What explains this major transformation in the federation’s membership composition? We explored three possible explanations.

The entry of public sector unions, representing civil servants like teachers and nurses, into the federation is a major factor. This is confirmed when one breaks down the levels of skill by whether members belong to private sector or public sector unions for the 2014 survey.

The data shows that 78% of union members who classify themselves as professionals is from public sector unions. The unskilled and semiskilled members tend to come from private sector unions.

Its clear that the increase in the number of professionals within the federation was mainly a result of the entry of public sector unions. But this factor does not provide enough of an explanation for the decline in the percentage of unskilled members. We have to look elsewhere for this.

The data suggests that the post-apartheid era facilitated upgrading of skills within the federation. The proportion of members who had Grades 5-7 declined from 15% in 1994 to a mere 2% in 2014. Those with Grades 8-10 declined from 44% in 1994 to 11% in 2014.

Members with Grades 11-12 increased from 31% in 1994 to 45% in 2014 and members with technical diplomas increased from 3% in 1994 to 20% in 2014. Those with university degrees rose from less than 1% in 1994 to 17% in 2014.

Almost 40% of the trade union members in our sample have tertiary qualifications in the form of technical diplomas or university degrees. But the skills upgrade explanation also leaves a bit of a puzzle.

Does the fact that these trade union members now have higher levels of formal qualifications mean that a much smaller proportion of the work in South Africa’s economy is now done by skilled rather than unskilled workers? The labour market data more generally does not support this assumption. We have to look elsewhere for additional explanations.

A significant portion of South Africa’s unskilled manual labour is no longer performed by trade union members. This is due to the rise of non-permanent employment through subcontracting, casual labour, or informal forms of employment.

This means that as the trade union movement was gaining skilled and professional members it was bleeding unskilled manual workers. This leaves the question: has South Africa’s labour movement become a middle class movement, rather than one that primarily represents the working class?

Fuente: https://theconversation.com/has-south-africas-labour-movement-become-a-middle-class-movement-82629

Imagen: https://lh3.googleusercontent.com/llIO1_ZVPe1P9j-rtW0UAcl7EgXBqhQt-lEyHVYcnwqP8jK2pSpAKIJennl1You9amXa=s85

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