África

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Colin Northmore: Ayudando a estudiantes inmigrantes en Sudáfrica a ejercer su derecho a la educación

Entrevistas

Colin es uno de los muchos campeones destacados por el Informe GEM en el período previo al lanzamiento de su publicación 2020 sobre inclusión y educación: todos los medios, que saldrán el 23 de junio. A su manera, y en varios países del mundo, estos campeones luchan por celebrar la diversidad de los alumnos, en lugar de ignorarla.

 

En 2008, Johannesburgo experimentó una fuerte ola de discriminación y ataques xenófobos contra la comunidad inmigrante. En ese momento, los hermanos maristas y un obispo metodista se acercaron a Colin Northmore, el entonces director del Sacred Heart College, una escuela conocida por muchos por su lucha contra el apartheid, pidiéndole que haga algo para aliviar la difícil situación de los niños inmigrantes que no pueden Acceso a la escolarización. Sacred Heart College acordó ayudar y la Junta de Gobernadores de Sacred Heart College tomó la decisión de extender su experiencia educativa a sus comunidades inmigrantes vecinas en forma de un programa de enlace por la tarde. Esto es cuando se estableció el proyecto Three2Six. A pesar de ser un derecho constitucional, el derecho a la educación en Sudáfrica no se realiza para muchos debido a varias barreras como la documentación. Adicionalmente,El inglés es un requisito previo para que los niños puedan matricularse en la escuela. Los estudiantes inmigrantes a menudo provienen de países francófonos y lusófonos.

Three2Six ofrece 3 horas de educación diaria, de 3 p.m. a 6 p.m., para niños inmigrantes en edad escolar primaria que no pueden acceder a la educación estatal, ayudándoles a acelerar el contenido del currículo enseñándoles inglés, matemáticas y habilidades para la vida para unirse a la educación pública. sistema y aumentar su capacidad de recuperación para prepararlos para esta transición. Los estudiantes también reciben comidas, uniformes, libros de texto, papelería y servicios de transporte cuando sea necesario. El proceso de integración lleva 18 meses en promedio. Aunque comenzó en la escuela Sacred Heart, Three2Six ahora se ha expandido a otros dos campus en Johannesburgo, Observatory Girls ‘Primary School y Holy Family College, y atiende a 225 estudiantes en comparación con 62 en 2008. Desde su inicio, más de 600 niños han podido para registrarse en las escuelas estatales con el apoyo del proyecto.

El proyecto Three2Six también proporciona empleo a maestros dentro de comunidades inmigrantes que no pueden encontrar trabajo en el sistema sudafricano. Los maestros reciben capacitación junto con sus compañeros de las escuelas anfitrionas y reciben apoyo para validar sus credenciales de enseñanza de sus países de origen y adquirir títulos de enseñanza sudafricanos, y muchos de ellos logran completar títulos de maestría y otras especializaciones. El proyecto también cumple una función de promoción. En colaboración con ONG y grupos de derechos humanos, el equipo de gestión del proyecto aboga con el gobierno para incluir a los niños inmigrantes en el sistema educativo nacional.

«Solo cuando un país puede garantizar los derechos de los más marginados, podemos decir que todos nuestros derechos se cumplen».

No es una sorpresa escuchar que a la comunidad inmigrante le gusta el programa: la lista de espera para las escuelas es tres veces la capacidad del programa. Mark Potterton, el actual director del proyecto, considera que su éxito proviene de su principal valor: la reciprocidad. No solo los maestros de las escuelas anfitrionas y el programa interactúan durante las sesiones de capacitación de maestros, sino que los estudiantes también interactúan entre ellos, y los estudiantes sudafricanos suelen ser voluntarios como compañeros de lectura, imparten clases de educación física para sus compañeros de escuela por la tarde y se unen al programa anual de vacaciones de diciembre. .

“Enseñar a los educadores y alumnos sobre los derechos de los refugiados y otros grupos marginados y sus experiencias es fundamental para combatir la discriminación y la xenofobia a gran escala. La enseñanza de la tolerancia, la empatía y la importancia de la inclusión a una edad temprana tendrá un impacto duradero en la sociedad en general «.

Fuente: https://gemreportunesco.wordpress.com/2020/06/02/colin-northmore-helping-immigrant-students-in-south-africa-exercise-their-right-to-education/

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Escuelas de Kenya reabrirán en septiembre

Noticias

África/Kenia/11 Junio 2020/prensa-latina.cu

 El Ministerio de Educación de Kenya confirmó hoy que prepara la reapertura de las escuelas a partir de septiembre, lo que sugiere el aplazamiento de los exámenes finales en varias enseñanzas.
La entidad informó que según instrucciones del presidente, Uhuru Kenyatta, la reapertura será gradual, y el nuevo calendario escolar debe estar listo a mediados de agosto.

Las autoridades del sector tienen la tarea además de garantizar protocolos de seguridad que guíen la reapertura de los centros educacionales.

Todas las instituciones kenianas de aprendizaje permanecen cerradas desde el 15 de marzo, como medida para detener la propagación del coronavirus.

Según un plan de recomendaciones presentado por el Ministerio, los exámenes nacionales programados para noviembre tendrían lugar en febrero de 2021.

Como se esperaba, el mandatario extendió el toque de queda por 30 días más, aunque ahora será durante menos tiempo, de nueve de la noche a cuatro de la mañana.

Este sábado, la nación africana reportó 126 nuevos casos de Covid-19, por lo que la curva de infección ha vuelto a subir, luego de algunas semanas donde no se sobrepasaban los 50 diarios.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=372056&SEO=escuelas-de-kenya-reabriran-en-septiembre
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Egypt to expand online education system amid coronavirus outbreak

Noticias

Africa/ Egypt/ 09.06.2020/ Source: www.egyptindependent.com.

 

Egyptian Prime Minister Mostafa Madbouly on Monday said that the government will expand its online education system in order to prevent overcrowding at university campuses and schools amid the novel coronavirus (COVID-19) outbreak.

During a meeting with Minister of Education Tarek Shawky, Minister of Higher Education Khaled Abdel Ghafar, and Minister of Telecommunications Amro Talaat, Madbouly said that the government will establish solid technological infrastructure to develop the country’s online education system during the academic year 2020/21.

Madbouly added that President Abdel Fattah al-Sisi asked for internet capacity to be increased so that the online education system’s contents and database can be saved.

Talaat, meanwhile, asserted that the Ministry of Telecommunications is making great efforts to increase internet capacity and to improve internet services in Egypt.

For his part, Shawky presented several tools to develop the online education system, including an e-library containing interactive digital curricula allocated to grades KG1 to G12.

Shawky added that Ministry of Education is preparing to broadcast live lessons for grades G-9 to G-12.

Shawky discussed a proposal for merging the “face to face” education and “online education” systems in the new academic year, with the aim of helping students obtain knowledge and skills through a “hybrid education” system.

Source of the news: https://www.egyptindependent.com/egypts-government-expends-e-education-system-amid-novel-coronavirus-covid-19-outbreak-prime-minister/

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Níger: una situación insostenible para más de 2500 docentes

Noticias

Africa/Niger/PrensaIE

Los centros de enseñanza que permanecían cerrados desde el 20 de marzo han reabierto el 1 de junio, pero la situación y la seguridad de miles de docentes siguen en la cuerda floja.

os centros de enseñanza que permanecían cerrados desde el 20 de marzo han reabierto el 1 de junio, pero la situación y la seguridad de miles de docentes siguen en la cuerda floja.

Más de 18 000 escuelas de primaria, además de las de secundaria y las de formación técnica y profesional, han reabierto sus puertas en Níger en un contexto de confusión generalizada. En una entrevista del 28 de mayo, Issoufou Arzika Nanaïjé, secretario general del Syndicat National des Enseignants du Niger (SNEN), expresó su preocupación por una serie de problemas.

En primer lugar, por la seguridad: las condiciones son de hacinamiento, con entre 60 y 100 alumnos por aula. Por ello, el día 1 de junio fue imposible mantener el distanciamiento físico. Existe además la creencia de que los niños no son muy vulnerables a la COVID-19. Sin embargo, la carga viral en las clases superpobladas puede ser considerable. Además, pronto comenzará la temporada de lluvias y más de la mitad de las escuelas son chozas de paja, especialmente en zonas rurales.

Los problemas ya existentes se han agravado

Arzika Nanaïjé añadió que la COVID-19 ha agravado problemas ya generalizados entre los docentes. Para cubrir las necesidades de personal, el ministerio responsable de la educación primaria había contratado a más de 2500 docentes, la mayoría de los cuales se incorporaron en diciembre de 2019. A estos docentes se les exigió la incorporación a su destino antes de que se les efectuara ningún pago, lo que les obligó a endeudarse y a ejercer en situación de pobreza total, sin recibir remuneración alguna. Cuando los centros cerraron sus puertas en marzo, estos docentes tuvieron que apañárselas solos para abandonar los lugares remotos a los que habían sido destinados. La administración, también paralizada, no atendió sus reclamaciones y aún no ha pagado los salarios que estos trabajadores esperan desde hace meses (hasta cinco meses en algunos casos).

Para colmo, según Arzika Nanaïjé, las autoridades les han exigido que vuelvan a sus puestos el 25 de mayo para retomar las clases el 1 de junio de 2020.

Tras la intervención del SNEN, el Ministerio de Economía ha respondido que el salario del mes de mayo de 2020 estaba en camino. Sin embargo, la administración no se ha pronunciado respecto a los salarios de enero, febrero, marzo y abril de 2020.

Además, el Ministerio de Educación ha decidido unilateralmente ampliar su horario, obligándolos a trabajar los sábados, además de los días lectivos normales (de lunes a viernes). Arzika Nanaïjé ha lamentado especialmente que esto se haya hecho sin ningún tipo de acuerdo previo.

Los docentes están muy preocupados por el abandono escolar

Por otra parte, el SNEN está sumamente preocupado por la situación de los alumnos, la mayoría de los cuales no ha proseguido con sus estudios durante dos meses debido a la gran brecha digital. Menos de un cuarto de los alumnos cuenta con algún tipo de acceso al aprendizaje a distancia (principalmente a través de la radio o la televisión). A los docentes también les preocupa el riesgo de abandono escolar al que se enfrentan los alumnos.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16808/n%c3%adger-una-situaci%c3%b3n-insostenible-para-m%c3%a1s-de-2500-docentes
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Nigeria: Not All Nigerian Universities Approved for Post-Graduate Programmes, NUC Warns, Listing Those Approved

Noticias

Redaccion: Allafrica

Has updated the list of approved post-graduate awarding institutions in Nigeria.

The commission said it observed that some Nigerian universities are running unapproved post-graduate programmes, leading to the award of Masters and PhD degrees.

«The commission has also observed some parastatals and institutes awarding these same post-graduate degrees, either on their own or through unapproved affiliation with Nigerian and foreign universities,» it said.

According to the commission, such practices are not only unethical, «but also antithetical to time -tested quality assurance best practices».

«The commission hereby notifies the general public that only the following universities have the approval to offer post-graduate programmes at the Masters’ and PhD levels in Nigeria.»

A bulletin from the office of the Executive Secretary dated March 24 contains the list of federal, state and private universities currently allowed to issue such certificates to students in Nigeria.

The bulletin was released a few days after the government ordered the closure of all schools in Nigeria due to the coronavirus outbreak.

As of 2018, Nigeria had 162 universities: 41 are federal, 47 are state-owned while 74 are privately owned institutions.

Out of the 41 federal universities across the country, 26 are approved by the commission for post-graduate programmes, 25 state universities were approved for post-graduate programmes out of the 47 state-owned universities in the country while 18 universities out of 74 private universities were approved for post-graduate studies.

But in the March 2020 bulletin which was obtained by PREMIUM TIMES on Tuesday, more universities have been granted approval by the commission for post-graduate programmes.

Currently, Nigeria has 170 universities, 43 are federal, 48 are state-owned while 79 are privately owned.

Out of the 43 federal universities, 32 are approved by the commission for postgraduate programmes. They are

1. Abubakar Tafawa Balewa University, Bauchi

2. Ahmadu Bello University, Zaria

3. Bayero University, Kano

4. Federal University of Technology, Akure

5. Federal University of Technology, Minna

6. Federal University of Technology, Owerri

7. Micheal Okpara University of Agriculture, Umudike

8. Modibbo Adama University of Technology, Yola

9. National Open University of Nigeria, Lagos

10. Nigeria Defence Academy, Kaduna

11. Nnamdi Azikwe University, Akwa

12. Obafemi Awolowo University, Ile Ife

13. University of Abuja, Gwagwalada

14. University of Agriculture, Abeokuta

15. University of Agriculture, Makurdi

16. University of Benin, Benin City

17. University of Calabar, Calabar

18. University of Ibadan, Ibadan

19. University of Ilorin, Ilorin

20. University of Jos, Jos

21. University of Lagos, Akoko

22. University of Maiduguri, Maiduguri

23. University of Nigeria, Nsukka

24. University of Port Harcourt, Port Harcourt

25. University of Uyo, Uyo

26. Usmanu Dan Fodio University, Sokoto

27. Federal University, Lafia

28. Federal University, Ndufu-alike

29. Federal University, Dutse

30. Federal University of Petroleum Resources, Effurum

31. Federal University, Oye- Ekiti

32. Air Force Institute of Technology, Kaduna

Similarly, 31 state universities were approved by the commission for post-graduate programmes out of the 48 state-owned universities in the country. The approved universities are :

1. Abia State University, Uturu

2. Adamawa State University, Mubi

3. Adekunle Ajasin University, Akungba Akoko

4. Ambrose Alli University, Ekpoma

5. Anambra University, Uli

6. Benue State University, Makurdi

7. Cross River University of Technology, Calabar

8. Delta State University, Abraka

9. Ebonyi State University, Abakaliki

10. Ekiti State University, Ado Ekiti

11. Enugu State University of Science and Technology, Enugu

12. Imo State University, Owerri

13. Kogi State University, Anyigba

14. Ladoke Akintola University of Technology, Ogbomoso

15. Lagos State University, Ojo

16. Nasarawa State University, Keffi

17. Niger Delta University, Wilberforce Island

18. Olabisi Onabanjo University, Ago Iwoye

19. Rivers State University of Science and Technology

20. Umar Musa Yar’Adua University, Katsina

21. Gombe State University, Gombe

22. Ibrahim Babangida University, Lapai

23. Kano State University of Science and Technology

24. Kebbi State University of Science and Technology

25. Kwara State University, Malete

26. Kaduna State University, Kaduna

27. Bauchi State University, Gadau

28. Yobe State University, Damaturu

29. Ignatius Ajuru University of Education, Rumuolumeni

30.Tai Solarin University of Education

31.Osun State University, Osogbo

Meanwhile, only 31 universities out of 79 private universities were approved for post-graduate studies. The 18 institutions are:

1. African University of Science and Technology, Abuja

2. American University of Nigeria, Yola

3. Babcock University, Ilishan Remo

4. Benson Idahosa University, Benin City

5. Bowen University, Iwo

6. Covenant University, Ota

7. Igbiniedo University, Okada

8. Pan-African University, Lekki

9. Redeemer’s University, Mowe, Ogun State

10. Caleb University, Lagos

11. Joseph Ayo Babalola University, Ikeji-Arakeji

12. Nigerian Turkish Nile University, Abuja

13. Afe Babalola University, Ado Ekiti, Ekiti State

14. Lead City University, Ibadan (MSc. Only)

15. University of Mkar, Mkar (MSc. Only)

16. Madona University, Okija

17. Al-hikmah University, Ilorin (MSc. Only)

18. Godfrey Okoye University, Ugwuomu-Nike , Enugu state.

19. Adeleke University,Ede

20. Veritas University, Abuja

21. Achievers University,Owo

22. Al-Qalam University, Katsina

23.Baze University, Abuja

25. Crawford University, Igbesa

26. Crescent University, Abeokuta

27. Fountain University, Osogbo

28. Landmark University, Omu-Aran

29. Novena University, Ogume

30. Salem University, Lokoja.

31. Bingham University, Karu

«Employers of labour, educational institutions and other stakeholders are to note that only certificates issued by these universities for their approved programmes are valid for employment, further studies and other purposes,» the commission said.

Speaking with PREMIUM TIMES, the NUC Director of Information and Public Relations, Ibrahim Yakasai, said all the ‘legal’ universities in Nigeria can actually do post-graduate courses «only after meeting certain criteria and conditions of the commission».

According to him, the commission must verify that the institutions have adequate resources which include «physical and human resources.»

«All universities can ‘graduate’ to post-graduate but the universities with approval are those that are matured, (who) applied and have met the requirements and they’ve been allowed to do post-graduate. So, we published the names of the universities who have met the conditions,» he said.

BMASS still compulsory

Before a particular programme or school can be approved or accredited according to the NUC, the university must have fulfilled all the requirement in the Benchmark Minimum Academic Standard (BMAS).

BMAS is a document that contains all the minimum requirements before a particular programme or school can be approved or accredited by NUC.

The primary objectives of the commission are to ensure the orderly development of university education in Nigeria, to maintain high standards and ensure adequate funding for them.

Fuente: https://allafrica.com/stories/202006040330.html
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Kenya: KUPPET wants teachers cushioned from Covid-19 effects

Noticias

Africa/Kenya/07-05-2020/Author: Muraya Kamunde/Source: www.kbc.co.ke

The Kenya Union of Post Primary Education Teachers (KUPPET) now wants the Education Ministry to cushion over 72,000 Board of Management teachers from the adverse economic effects during the Covid-19 pandemic.

“Since the first case of Covid19 in Kenya was announced on 13th March 2020 subsequent closure of schools on 15th March 2020, about 72,000 workforces of teachers comprising of what is commonly referred to as Board of Management (BOM) teachers lost their jobs,” said KUPPET National Chairman Omboko Milemba.

KUPPET chair said that over 120,000 teachers from private and public schools and the Board of Management teachers have been affected by Covid-19.

“Its three months down the lane and this group of workers are forgotten despite the fact they fill in appropriately the gap of lack of enough teachers in our schools. These groups of teachers together with their counterparts in private schools have families which depend on them,” he said.

The union boss further questioned the decision by the Ministry of Education to recall Ksh 720 million activity money that had been sent to public schools.

He asked the Ministry to use part of that money to the affected teachers and support staff that has not been paid their salaries for the last three months because of non-remittance of capitation from the ministry to schools.

“These are extraordinary times and the Ministry must also deal with its workers in an extraordinary way that is humane and considerate,” he added.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/kuppet-wants-teachers-cushioned-from-covid-19-effects/

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ÁFRICA-GLOBAL Las universidades lidian con la forma de realizar admisiones justas

Noticias

Africa Global

El cierre prolongado de las escuelas secundarias africanas, que resulta en inevitables « pérdidas de aprendizaje », combinadas con la cancelación o el aplazamiento de los exámenes de último año debido a la pandemia de coronavirus, presentan desafíos importantes para la forma en que las universidades abordan la selección de su nuevo ingreso de estudiantes para 2020 -21 curso académico.

En reconocimiento del impacto de los cierres de COVID-19, la Universidad de Stellenbosch en Sudáfrica ha anunciado que no utilizará las Pruebas de referencia nacional (NBT), que la mayoría de los solicitantes universitarios escriben cada año, para seleccionar estudiantes para la admisión de 2021. El uso de los NBT en la Universidad de Ciudad del Cabo está actualmente en discusión.

Otras universidades de todo el continente también están lidiando con la forma de seleccionar la nueva admisión de estudiantes de manera justa, y cómo proporcionar apoyo académico a quienes lo hacen.

Yamina El Kirat El Allame, asesora y consultora internacional en el campo de la educación superior y ex vicedecana de investigación y cooperación en la facultad de letras y ciencias humanas de la Universidad Mohammed V de Rabat, Marruecos, dijo que la universidad «no era claro «si los estudiantes universitarios del año próximo hubieran cubierto todo el programa educativo o» hubieran captado su contenido «.

“Los cursos en línea no siempre son buenos debido a la poca conectividad y a los maestros que carecen de experiencia en la enseñanza en línea. Creo que dado que no todos los estudiantes marroquíes tienen acceso a la educación a distancia, especialmente en las zonas rurales, y que las condiciones de trabajo para los cursos en línea no son buenas todo el tiempo, la forma ideal de seleccionar estudiantes sería administrar un examen de ingreso que evaluaría las materias clave dependiendo de las opciones de los estudiantes y la especialidad por la que optarían ”, dijo El Allame.

“Es crucial tratar de planificar un período de trabajo de recuperación para compensar la falta o baja ingesta de los estudiantes. Se debe dedicar un período a una revisión y a un trabajo correctivo intensivo para ayudar a los estudiantes. El programa se puede adaptar a cada grupo «, dijo.

El Allame dijo que tenía más fe en los exámenes que en las evaluaciones continuas como un medio para seleccionar estudiantes. «Desde mi larga experiencia en la enseñanza, la evaluación continua nunca ha sido muy objetiva y justa … Hay mucha subjetividad», dijo.

Fareeda Khodabocus, directora de aseguramiento de la calidad en la Universidad de Mauricio, dijo: «Para lidiar con las pérdidas de aprendizaje esperadas y la disminución de los resultados educativos [derivados de los cierres de COVID-19], las instituciones de educación superior deben preparar y coordinar sus cursos de una manera que se adapta a todos los tipos y niveles de alumnos.

«Los modos asíncronos de aprendizaje en línea integrados en el programa permitirán a los estudiantes más débiles estudiar a su propio ritmo y estar mejor preparados para los objetivos y programas del curso hasta que puedan mantenerse al día con el resto de la clase». Conclusiones

positivas El

Dr. George Lumbasi, jefe de admisiones de la Universidad Internacional de Estados Unidos-África en Kenia, dijo a University World News que hay algunas conclusiones positivas. “El coronavirus podría tener un impacto positivo en los nuevos estudiantes universitarios, ya que tendremos estudiantes con mayor conocimiento tecnológico que las generaciones anteriores. Esto se puede atribuir al cambio a las escuelas secundarias en línea «.

También dijo: “Las instituciones de educación superior deberían invertir en cursos y exámenes en línea para reducir algunos costos (por ejemplo, vivienda) para los estudiantes, adoptar una estrategia de tutoría y establecer asociaciones con las partes interesadas interesadas en brindar apoyo (emocional, técnico, etc.) »

Además, deben» trabajar con las escuelas para admitir estudiantes basados ​​en evaluaciones continuas y trabajar con los organismos examinadores para obtener evaluaciones continuas y usar esto para inscribir a nuevos estudiantes. También deben desarrollar una prueba de evaluación de ingreso a la universidad independiente «.

El profesor Barnabas Nawangwe, vicerrector de la Universidad de Makerere en Uganda, estuvo de acuerdo en que las universidades deben ofrecer cursos de recuperación para desarrollar la capacidad, particularmente dado el hecho de que la pandemia «podría afectar negativamente a los estudiantes de secundaria de entornos económicamente desfavorecidos que ya están luchando para aumentar la matrícula». y otras tarifas «.

En Egipto, el experto en reforma de la educación superior Mostafa Mohsen Radwan sugirió que «cada facultad decida qué cursos de recuperación son necesarios y los ejecutará al comienzo del próximo año académico para compensar las posibles brechas en el aprendizaje de los estudiantes».

Soluciones internacionales

Ben Nelson, fundador, presidente y CEO de Minerva Schools en el Keck Graduate Institute en los Estados Unidos, dijo: “Muchas pruebas estandarizadas y ensayos escritos son subóptimos para evaluar a los estudiantes, ya que se correlacionan directamente con la riqueza (los estudiantes ricos pueden contratar tutores y capacitarse) en pruebas estandarizadas o correctores de pruebas para sus ensayos). En Minerva, utilizamos una serie de desafíos en línea, así como una entrevista de video asincrónica que son mejores indicadores de las habilidades cognitivas.

«A medida que el coronavirus empuja a las instituciones de educación superior hacia la innovación, podría ser una oportunidad para que las universidades cambien sus pruebas de admisión para una mejor evaluación y eso es mejor compatible con las nuevas medidas de seguridad», dijo. «Si las universidades africanas implementan las evaluaciones de admisión como lo hace Minerva, no habrá un deterioro de la calidad de los estudiantes».

Lee Crawfurd, Investigador Asociado Senior en el Centro para el Desarrollo Global en Europa con sede en el Reino Unido, dijo que muchas universidades de todo el mundo están lidiando con el problema de cómo realizar las admisiones cuando los exámenes nacionales han sido pospuestos o cancelados. Una posibilidad podría ser confiar en algún tipo de examen en línea y proceso de entrevista telefónica.

“Por supuesto, habrá pérdida de aprendizaje debido al cierre de escuelas. Las universidades africanas deben prepararse en consecuencia, señalando que pueden necesitar fortalecer sus cursos básicos y de actualización para garantizar que los estudiantes entrantes tengan las habilidades que necesitan «.

Sistema de lotería

Crawfurd también ve un espacio para un sistema de lotería en África, que él ve como «una propuesta más radical y quizás incluso más justa». “Bajo un sistema de lotería, las universidades pueden primero recolectar todas las solicitudes que superen un umbral mínimo básico y luego, si hay más solicitudes que lugares, seleccionar qué estudiantes obtienen admisión a través de una asignación aleatoria.

“Por lo general, no solo son los más brillantes quienes obtienen mejores resultados en los exámenes de ingreso, sino también aquellos de las familias más ricas que pueden permitirse el lujo de prepararlos con matrícula privada. Una lotería brinda a todos la misma oportunidad, independientemente de los antecedentes familiares. No hay razón para que las admisiones de lotería no funcionen en África ”.

Anna Mountford-Zimdars, directora académica del Centro para la Movilidad Social de la Universidad de Exeter en el Reino Unido, dijo: “Si las universidades africanas se están moviendo hacia la enseñanza remota, deberían intentar, dentro de sus posibilidades, apoyar el acceso a los dispositivos y conectividad a internet.

“Las universidades, con el apoyo del gobierno, organizaciones benéficas y terceros, deberían, siempre que sea posible, ofrecer bienestar adicional y apoyo académico dirigido a estudiantes vulnerables en particular. Donde la escalabilidad lo permita, este apoyo debería estar disponible para todos los estudiantes ”, dijo Mountford-Zimdars.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200601151047299

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