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Níger: una situación insostenible para más de 2500 docentes

Africa/Niger/PrensaIE

Los centros de enseñanza que permanecían cerrados desde el 20 de marzo han reabierto el 1 de junio, pero la situación y la seguridad de miles de docentes siguen en la cuerda floja.

os centros de enseñanza que permanecían cerrados desde el 20 de marzo han reabierto el 1 de junio, pero la situación y la seguridad de miles de docentes siguen en la cuerda floja.

Más de 18 000 escuelas de primaria, además de las de secundaria y las de formación técnica y profesional, han reabierto sus puertas en Níger en un contexto de confusión generalizada. En una entrevista del 28 de mayo, Issoufou Arzika Nanaïjé, secretario general del Syndicat National des Enseignants du Niger (SNEN), expresó su preocupación por una serie de problemas.

En primer lugar, por la seguridad: las condiciones son de hacinamiento, con entre 60 y 100 alumnos por aula. Por ello, el día 1 de junio fue imposible mantener el distanciamiento físico. Existe además la creencia de que los niños no son muy vulnerables a la COVID-19. Sin embargo, la carga viral en las clases superpobladas puede ser considerable. Además, pronto comenzará la temporada de lluvias y más de la mitad de las escuelas son chozas de paja, especialmente en zonas rurales.

Los problemas ya existentes se han agravado

Arzika Nanaïjé añadió que la COVID-19 ha agravado problemas ya generalizados entre los docentes. Para cubrir las necesidades de personal, el ministerio responsable de la educación primaria había contratado a más de 2500 docentes, la mayoría de los cuales se incorporaron en diciembre de 2019. A estos docentes se les exigió la incorporación a su destino antes de que se les efectuara ningún pago, lo que les obligó a endeudarse y a ejercer en situación de pobreza total, sin recibir remuneración alguna. Cuando los centros cerraron sus puertas en marzo, estos docentes tuvieron que apañárselas solos para abandonar los lugares remotos a los que habían sido destinados. La administración, también paralizada, no atendió sus reclamaciones y aún no ha pagado los salarios que estos trabajadores esperan desde hace meses (hasta cinco meses en algunos casos).

Para colmo, según Arzika Nanaïjé, las autoridades les han exigido que vuelvan a sus puestos el 25 de mayo para retomar las clases el 1 de junio de 2020.

Tras la intervención del SNEN, el Ministerio de Economía ha respondido que el salario del mes de mayo de 2020 estaba en camino. Sin embargo, la administración no se ha pronunciado respecto a los salarios de enero, febrero, marzo y abril de 2020.

Además, el Ministerio de Educación ha decidido unilateralmente ampliar su horario, obligándolos a trabajar los sábados, además de los días lectivos normales (de lunes a viernes). Arzika Nanaïjé ha lamentado especialmente que esto se haya hecho sin ningún tipo de acuerdo previo.

Los docentes están muy preocupados por el abandono escolar

Por otra parte, el SNEN está sumamente preocupado por la situación de los alumnos, la mayoría de los cuales no ha proseguido con sus estudios durante dos meses debido a la gran brecha digital. Menos de un cuarto de los alumnos cuenta con algún tipo de acceso al aprendizaje a distancia (principalmente a través de la radio o la televisión). A los docentes también les preocupa el riesgo de abandono escolar al que se enfrentan los alumnos.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16808/n%c3%adger-una-situaci%c3%b3n-insostenible-para-m%c3%a1s-de-2500-docentes
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Nigeria: Not All Nigerian Universities Approved for Post-Graduate Programmes, NUC Warns, Listing Those Approved

Redaccion: Allafrica

Has updated the list of approved post-graduate awarding institutions in Nigeria.

The commission said it observed that some Nigerian universities are running unapproved post-graduate programmes, leading to the award of Masters and PhD degrees.

«The commission has also observed some parastatals and institutes awarding these same post-graduate degrees, either on their own or through unapproved affiliation with Nigerian and foreign universities,» it said.

According to the commission, such practices are not only unethical, «but also antithetical to time -tested quality assurance best practices».

«The commission hereby notifies the general public that only the following universities have the approval to offer post-graduate programmes at the Masters’ and PhD levels in Nigeria.»

A bulletin from the office of the Executive Secretary dated March 24 contains the list of federal, state and private universities currently allowed to issue such certificates to students in Nigeria.

The bulletin was released a few days after the government ordered the closure of all schools in Nigeria due to the coronavirus outbreak.

As of 2018, Nigeria had 162 universities: 41 are federal, 47 are state-owned while 74 are privately owned institutions.

Out of the 41 federal universities across the country, 26 are approved by the commission for post-graduate programmes, 25 state universities were approved for post-graduate programmes out of the 47 state-owned universities in the country while 18 universities out of 74 private universities were approved for post-graduate studies.

But in the March 2020 bulletin which was obtained by PREMIUM TIMES on Tuesday, more universities have been granted approval by the commission for post-graduate programmes.

Currently, Nigeria has 170 universities, 43 are federal, 48 are state-owned while 79 are privately owned.

Out of the 43 federal universities, 32 are approved by the commission for postgraduate programmes. They are

1. Abubakar Tafawa Balewa University, Bauchi

2. Ahmadu Bello University, Zaria

3. Bayero University, Kano

4. Federal University of Technology, Akure

5. Federal University of Technology, Minna

6. Federal University of Technology, Owerri

7. Micheal Okpara University of Agriculture, Umudike

8. Modibbo Adama University of Technology, Yola

9. National Open University of Nigeria, Lagos

10. Nigeria Defence Academy, Kaduna

11. Nnamdi Azikwe University, Akwa

12. Obafemi Awolowo University, Ile Ife

13. University of Abuja, Gwagwalada

14. University of Agriculture, Abeokuta

15. University of Agriculture, Makurdi

16. University of Benin, Benin City

17. University of Calabar, Calabar

18. University of Ibadan, Ibadan

19. University of Ilorin, Ilorin

20. University of Jos, Jos

21. University of Lagos, Akoko

22. University of Maiduguri, Maiduguri

23. University of Nigeria, Nsukka

24. University of Port Harcourt, Port Harcourt

25. University of Uyo, Uyo

26. Usmanu Dan Fodio University, Sokoto

27. Federal University, Lafia

28. Federal University, Ndufu-alike

29. Federal University, Dutse

30. Federal University of Petroleum Resources, Effurum

31. Federal University, Oye- Ekiti

32. Air Force Institute of Technology, Kaduna

Similarly, 31 state universities were approved by the commission for post-graduate programmes out of the 48 state-owned universities in the country. The approved universities are :

1. Abia State University, Uturu

2. Adamawa State University, Mubi

3. Adekunle Ajasin University, Akungba Akoko

4. Ambrose Alli University, Ekpoma

5. Anambra University, Uli

6. Benue State University, Makurdi

7. Cross River University of Technology, Calabar

8. Delta State University, Abraka

9. Ebonyi State University, Abakaliki

10. Ekiti State University, Ado Ekiti

11. Enugu State University of Science and Technology, Enugu

12. Imo State University, Owerri

13. Kogi State University, Anyigba

14. Ladoke Akintola University of Technology, Ogbomoso

15. Lagos State University, Ojo

16. Nasarawa State University, Keffi

17. Niger Delta University, Wilberforce Island

18. Olabisi Onabanjo University, Ago Iwoye

19. Rivers State University of Science and Technology

20. Umar Musa Yar’Adua University, Katsina

21. Gombe State University, Gombe

22. Ibrahim Babangida University, Lapai

23. Kano State University of Science and Technology

24. Kebbi State University of Science and Technology

25. Kwara State University, Malete

26. Kaduna State University, Kaduna

27. Bauchi State University, Gadau

28. Yobe State University, Damaturu

29. Ignatius Ajuru University of Education, Rumuolumeni

30.Tai Solarin University of Education

31.Osun State University, Osogbo

Meanwhile, only 31 universities out of 79 private universities were approved for post-graduate studies. The 18 institutions are:

1. African University of Science and Technology, Abuja

2. American University of Nigeria, Yola

3. Babcock University, Ilishan Remo

4. Benson Idahosa University, Benin City

5. Bowen University, Iwo

6. Covenant University, Ota

7. Igbiniedo University, Okada

8. Pan-African University, Lekki

9. Redeemer’s University, Mowe, Ogun State

10. Caleb University, Lagos

11. Joseph Ayo Babalola University, Ikeji-Arakeji

12. Nigerian Turkish Nile University, Abuja

13. Afe Babalola University, Ado Ekiti, Ekiti State

14. Lead City University, Ibadan (MSc. Only)

15. University of Mkar, Mkar (MSc. Only)

16. Madona University, Okija

17. Al-hikmah University, Ilorin (MSc. Only)

18. Godfrey Okoye University, Ugwuomu-Nike , Enugu state.

19. Adeleke University,Ede

20. Veritas University, Abuja

21. Achievers University,Owo

22. Al-Qalam University, Katsina

23.Baze University, Abuja

25. Crawford University, Igbesa

26. Crescent University, Abeokuta

27. Fountain University, Osogbo

28. Landmark University, Omu-Aran

29. Novena University, Ogume

30. Salem University, Lokoja.

31. Bingham University, Karu

«Employers of labour, educational institutions and other stakeholders are to note that only certificates issued by these universities for their approved programmes are valid for employment, further studies and other purposes,» the commission said.

Speaking with PREMIUM TIMES, the NUC Director of Information and Public Relations, Ibrahim Yakasai, said all the ‘legal’ universities in Nigeria can actually do post-graduate courses «only after meeting certain criteria and conditions of the commission».

According to him, the commission must verify that the institutions have adequate resources which include «physical and human resources.»

«All universities can ‘graduate’ to post-graduate but the universities with approval are those that are matured, (who) applied and have met the requirements and they’ve been allowed to do post-graduate. So, we published the names of the universities who have met the conditions,» he said.

BMASS still compulsory

Before a particular programme or school can be approved or accredited according to the NUC, the university must have fulfilled all the requirement in the Benchmark Minimum Academic Standard (BMAS).

BMAS is a document that contains all the minimum requirements before a particular programme or school can be approved or accredited by NUC.

The primary objectives of the commission are to ensure the orderly development of university education in Nigeria, to maintain high standards and ensure adequate funding for them.

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Kenya: KUPPET wants teachers cushioned from Covid-19 effects

Africa/Kenya/07-05-2020/Author: Muraya Kamunde/Source: www.kbc.co.ke

The Kenya Union of Post Primary Education Teachers (KUPPET) now wants the Education Ministry to cushion over 72,000 Board of Management teachers from the adverse economic effects during the Covid-19 pandemic.

“Since the first case of Covid19 in Kenya was announced on 13th March 2020 subsequent closure of schools on 15th March 2020, about 72,000 workforces of teachers comprising of what is commonly referred to as Board of Management (BOM) teachers lost their jobs,” said KUPPET National Chairman Omboko Milemba.

KUPPET chair said that over 120,000 teachers from private and public schools and the Board of Management teachers have been affected by Covid-19.

“Its three months down the lane and this group of workers are forgotten despite the fact they fill in appropriately the gap of lack of enough teachers in our schools. These groups of teachers together with their counterparts in private schools have families which depend on them,” he said.

The union boss further questioned the decision by the Ministry of Education to recall Ksh 720 million activity money that had been sent to public schools.

He asked the Ministry to use part of that money to the affected teachers and support staff that has not been paid their salaries for the last three months because of non-remittance of capitation from the ministry to schools.

“These are extraordinary times and the Ministry must also deal with its workers in an extraordinary way that is humane and considerate,” he added.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/kuppet-wants-teachers-cushioned-from-covid-19-effects/

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ÁFRICA-GLOBAL Las universidades lidian con la forma de realizar admisiones justas

Africa Global

El cierre prolongado de las escuelas secundarias africanas, que resulta en inevitables « pérdidas de aprendizaje », combinadas con la cancelación o el aplazamiento de los exámenes de último año debido a la pandemia de coronavirus, presentan desafíos importantes para la forma en que las universidades abordan la selección de su nuevo ingreso de estudiantes para 2020 -21 curso académico.

En reconocimiento del impacto de los cierres de COVID-19, la Universidad de Stellenbosch en Sudáfrica ha anunciado que no utilizará las Pruebas de referencia nacional (NBT), que la mayoría de los solicitantes universitarios escriben cada año, para seleccionar estudiantes para la admisión de 2021. El uso de los NBT en la Universidad de Ciudad del Cabo está actualmente en discusión.

Otras universidades de todo el continente también están lidiando con la forma de seleccionar la nueva admisión de estudiantes de manera justa, y cómo proporcionar apoyo académico a quienes lo hacen.

Yamina El Kirat El Allame, asesora y consultora internacional en el campo de la educación superior y ex vicedecana de investigación y cooperación en la facultad de letras y ciencias humanas de la Universidad Mohammed V de Rabat, Marruecos, dijo que la universidad «no era claro «si los estudiantes universitarios del año próximo hubieran cubierto todo el programa educativo o» hubieran captado su contenido «.

“Los cursos en línea no siempre son buenos debido a la poca conectividad y a los maestros que carecen de experiencia en la enseñanza en línea. Creo que dado que no todos los estudiantes marroquíes tienen acceso a la educación a distancia, especialmente en las zonas rurales, y que las condiciones de trabajo para los cursos en línea no son buenas todo el tiempo, la forma ideal de seleccionar estudiantes sería administrar un examen de ingreso que evaluaría las materias clave dependiendo de las opciones de los estudiantes y la especialidad por la que optarían ”, dijo El Allame.

“Es crucial tratar de planificar un período de trabajo de recuperación para compensar la falta o baja ingesta de los estudiantes. Se debe dedicar un período a una revisión y a un trabajo correctivo intensivo para ayudar a los estudiantes. El programa se puede adaptar a cada grupo «, dijo.

El Allame dijo que tenía más fe en los exámenes que en las evaluaciones continuas como un medio para seleccionar estudiantes. «Desde mi larga experiencia en la enseñanza, la evaluación continua nunca ha sido muy objetiva y justa … Hay mucha subjetividad», dijo.

Fareeda Khodabocus, directora de aseguramiento de la calidad en la Universidad de Mauricio, dijo: «Para lidiar con las pérdidas de aprendizaje esperadas y la disminución de los resultados educativos [derivados de los cierres de COVID-19], las instituciones de educación superior deben preparar y coordinar sus cursos de una manera que se adapta a todos los tipos y niveles de alumnos.

«Los modos asíncronos de aprendizaje en línea integrados en el programa permitirán a los estudiantes más débiles estudiar a su propio ritmo y estar mejor preparados para los objetivos y programas del curso hasta que puedan mantenerse al día con el resto de la clase». Conclusiones

positivas El

Dr. George Lumbasi, jefe de admisiones de la Universidad Internacional de Estados Unidos-África en Kenia, dijo a University World News que hay algunas conclusiones positivas. “El coronavirus podría tener un impacto positivo en los nuevos estudiantes universitarios, ya que tendremos estudiantes con mayor conocimiento tecnológico que las generaciones anteriores. Esto se puede atribuir al cambio a las escuelas secundarias en línea «.

También dijo: “Las instituciones de educación superior deberían invertir en cursos y exámenes en línea para reducir algunos costos (por ejemplo, vivienda) para los estudiantes, adoptar una estrategia de tutoría y establecer asociaciones con las partes interesadas interesadas en brindar apoyo (emocional, técnico, etc.) »

Además, deben» trabajar con las escuelas para admitir estudiantes basados ​​en evaluaciones continuas y trabajar con los organismos examinadores para obtener evaluaciones continuas y usar esto para inscribir a nuevos estudiantes. También deben desarrollar una prueba de evaluación de ingreso a la universidad independiente «.

El profesor Barnabas Nawangwe, vicerrector de la Universidad de Makerere en Uganda, estuvo de acuerdo en que las universidades deben ofrecer cursos de recuperación para desarrollar la capacidad, particularmente dado el hecho de que la pandemia «podría afectar negativamente a los estudiantes de secundaria de entornos económicamente desfavorecidos que ya están luchando para aumentar la matrícula». y otras tarifas «.

En Egipto, el experto en reforma de la educación superior Mostafa Mohsen Radwan sugirió que «cada facultad decida qué cursos de recuperación son necesarios y los ejecutará al comienzo del próximo año académico para compensar las posibles brechas en el aprendizaje de los estudiantes».

Soluciones internacionales

Ben Nelson, fundador, presidente y CEO de Minerva Schools en el Keck Graduate Institute en los Estados Unidos, dijo: “Muchas pruebas estandarizadas y ensayos escritos son subóptimos para evaluar a los estudiantes, ya que se correlacionan directamente con la riqueza (los estudiantes ricos pueden contratar tutores y capacitarse) en pruebas estandarizadas o correctores de pruebas para sus ensayos). En Minerva, utilizamos una serie de desafíos en línea, así como una entrevista de video asincrónica que son mejores indicadores de las habilidades cognitivas.

«A medida que el coronavirus empuja a las instituciones de educación superior hacia la innovación, podría ser una oportunidad para que las universidades cambien sus pruebas de admisión para una mejor evaluación y eso es mejor compatible con las nuevas medidas de seguridad», dijo. «Si las universidades africanas implementan las evaluaciones de admisión como lo hace Minerva, no habrá un deterioro de la calidad de los estudiantes».

Lee Crawfurd, Investigador Asociado Senior en el Centro para el Desarrollo Global en Europa con sede en el Reino Unido, dijo que muchas universidades de todo el mundo están lidiando con el problema de cómo realizar las admisiones cuando los exámenes nacionales han sido pospuestos o cancelados. Una posibilidad podría ser confiar en algún tipo de examen en línea y proceso de entrevista telefónica.

“Por supuesto, habrá pérdida de aprendizaje debido al cierre de escuelas. Las universidades africanas deben prepararse en consecuencia, señalando que pueden necesitar fortalecer sus cursos básicos y de actualización para garantizar que los estudiantes entrantes tengan las habilidades que necesitan «.

Sistema de lotería

Crawfurd también ve un espacio para un sistema de lotería en África, que él ve como «una propuesta más radical y quizás incluso más justa». “Bajo un sistema de lotería, las universidades pueden primero recolectar todas las solicitudes que superen un umbral mínimo básico y luego, si hay más solicitudes que lugares, seleccionar qué estudiantes obtienen admisión a través de una asignación aleatoria.

“Por lo general, no solo son los más brillantes quienes obtienen mejores resultados en los exámenes de ingreso, sino también aquellos de las familias más ricas que pueden permitirse el lujo de prepararlos con matrícula privada. Una lotería brinda a todos la misma oportunidad, independientemente de los antecedentes familiares. No hay razón para que las admisiones de lotería no funcionen en África ”.

Anna Mountford-Zimdars, directora académica del Centro para la Movilidad Social de la Universidad de Exeter en el Reino Unido, dijo: “Si las universidades africanas se están moviendo hacia la enseñanza remota, deberían intentar, dentro de sus posibilidades, apoyar el acceso a los dispositivos y conectividad a internet.

“Las universidades, con el apoyo del gobierno, organizaciones benéficas y terceros, deberían, siempre que sea posible, ofrecer bienestar adicional y apoyo académico dirigido a estudiantes vulnerables en particular. Donde la escalabilidad lo permita, este apoyo debería estar disponible para todos los estudiantes ”, dijo Mountford-Zimdars.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200601151047299

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Camerún: la reanudación de las clases presenciales sin una buena organización pone en peligro a los docentes y los estudiantes

Africa/Camerun/PrensaIE

Los sindicalistas docentes cameruneses han alertado al gobierno sobre el hecho de que regresar a la escuela el 1 de junio sin una preparación adecuada pondría en peligro a la comunidad educativa. Principalmente insisten en que se reduzca el número de alumnos por aula y se faciliten mascarillas y geles hidroalcohólicos.

Según Roger Kaffo, Secretario General del Syndicat National Autonome de l’Enseignement Secondaire (SNAES) y Secretario General Adjunto de la Fédération des Syndicats de l’Enseignement et de la Recherche —organización miembro de la Internacional de la Educación y de la cual es afiliado el SNAES— la forma en que las autoridades públicas han gestionado la crisis de COVID-19 no inspira confianza en absoluto.

Por ejemplo, lamenta que la comunicación del gobierno sobre el mapeo y la progresión de la pandemia siga siendo mínima. En particular, sostiene que los brotes de contagio no se han determinado con precisión y que las estadísticas relativas a las infecciones no son acordes a la realidad diaria que se vive en las principales ciudades de Camerún. Tampoco se ha determinado quién se va a hacer cargo de los enfermos, incluso cuando el sistema sanitario ya parece completamente desbordado.

Muchas preocupaciones sobre la salud del personal docente y el alumnado

En cuanto a la reapertura de las escuelas y los establecimientos educativos, ha señalado que todavía quedan muchas preguntas por responder: «Cuando llegue el 1 de junio de 2020, ¿las escuelas estarán desinfectadas? ¿Tendrán los estudiantes y docentes mascarillas, geles hidroalcohólicos, agua corriente y jabón? ¿Dispondrán las direcciones escolares de material para tomar la temperatura de todas aquellas personas que accedan a los establecimientos educativos? ¿Se adoptarán normas para que se respeten las medidas de prevención en las aulas y los campus?»

Aulas desbordadas, un problema persistente

Por otro lado, Kaffo ha señalado que «el caos que estamos observando parece ir a la par de una gran falta de sentido común», ya que en un principio se dijo a los directores de los establecimientos educativos que organizasen clases de 24 estudiantes para contribuir a reforzar el distanciamiento social, pero como los establecimientos de secundaria de las grandes ciudades no pueden organizar clases de 24 alumnos debido a la falta de aulas —algunos necesitarían entre 40 y 50 aulas más— las autoridades públicas han aumentado el número a 50 alumnos por clase.

«Esto demuestra que la elección del indicador no responde a un principio científico, sino de gestión», lamentó Kaffo. «¿Cómo podemos contener la propagación del virus en estos espacios tan reducidos y cerrados con tantos alumnos? Es probable que el virus se propague como el fuego. Si esto ocurriera, pasará a los hogares y de ahí se extenderá a gran escala».

Kaffo está preocupado por el hecho de que dos o tres semanas después de la reanudación de las clases podríamos empezar a lamentar las malas medidas adoptadas. Por eso, ha propuesto actuar de inmediato y volver a los 24-25 alumnos por clase. Cuando no sea posible, sugiere escalonar el regreso a las aulas en función del calendario de exámenes.

«¡No solo se trata de terminar bien el curso, sino también y sobre todo de salvar vidas!», ha insistido.

Mascarillas y geles hidroalcohólicos, vectores de desigualdad

Con respecto a las mascarillas y los geles hidroalcohólicos, Kaffo ha condenado el enorme interés de lucro en su suministro y ha subrayado la importancia de garantizar la igualdad de todos los niños y niñas en el acceso a medios de protección contra el virus.

«A tal fin, y dadas las tan conocidas desigualdades en los ingresos, el Estado debe garantizar que todos los niños y niñas que acudan la escuela, colegio o instituto lleven mascarilla y tengan disponibles agua y jabón, así como una solución hidroalcohólica o cualquier otro desinfectante aprobado», sostiene.

También ha hecho un llamamiento al personal docente a movilizarse por la salud y la seguridad de los estudiantes: «Decimos ‘el Estado’, pero sabemos que el Estado también somos nosotros, todos somos eslabones de la misma cadena. Aunque en esta cadena no todos tenemos las mismas responsabilidades. Si los medios se gestionan a otro nivel, al menos podremos asegurarnos de poder garantizar la la seguridad de nuestros estudiantes a partir del 1 de junio en el nivel en que estemos trabajando».

«La actual enfermedad de Kawasaki, que está causando estragos y muertes en Francia y Estados Unidos, ya debería ser un motivo de preocupación para nosotros», sostiene.

Asimismo, Kaffo ha recordado que los sindicatos han enviado una carta al Primer Ministro sobre estas cuestiones, pero no han recibido ninguna reacción de su parte.

También ha comentado los llamamientos de ayuda que los ministros encargados de la educación han dirigido al Ministro de Descentralización y Desarrollo Local, por un lado, y a las autoridades locales descentralizadas, por otro.

Según estos comunicados, el sistema educativo de Camerún no dispondría de medios necesarios para responder a la pandemia de COVID-19 y para garantizar la seguridad de los estudiantes, del personal docente y del personal de apoyo educativo, y tendría que depender de «una intervención en forma de limosna, tanto o más incierta, pues sabemos que las personas que las solicitan suelen quejarse de la falta de medios para sus actividades esenciales».

Por otro lado, Kaffo ha confirmado que el Ministro de Trabajo y Seguridad Social se ha puesto en contacto con los sindicatos de docentes y les ha pedido una lista de sus demandas más importantes por orden de prioridad.

Sin embargo, se pregunta «¿qué se hará con esta lista de medidas prioritarias que los sindicatos de docentes han entregado al Primer Ministro? Esperemos que, a la luz de las prioridades del gobierno, estas demandas no se consideren desmesuradas»

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16809/camer%c3%ban-la-reanudaci%c3%b3n-de-las-clases-presenciales-sin-una-buena-organizaci%c3%b3n-pone-en-peligro-a-los-docentes-y-los-estudiantes

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Retorna actividad docente en Camerún, pese a coronavirus

África/Camerún/04 Junio 2020/prensa-latina.cu

Las escuelas y universidades en Camerún reanudaron hoy sus labores con cientos de miles de estudiantes en clases, pese a los reportes de casos de la Covid-19.

Hasta el momento el país informó seis mil 380 casos del virus con 273 muertes, pero las autoridades contraponen a esas cifras con el creciente número de pacientes recuperados y las medidas de salud tomadas en los planteles educacionales, datos que les confieren confianza respecto a que pueden manejar perfectamente la pandemia.

El primer ministro de Camerún, Joseph Dion Ngute, declaró el domingo que el presidente, Paul Biya, ordenó el cierre de las escuelas el 17 de marzo pasado como una de las acciones para detener la propagación del coronavirus, para reabrir el 1 de junio, porque tres mil 630 de los seis mil 380 pacientes se recuperaron de la enfermedad.

En su alocución televisada el jefe del gabinete consideró que esos datos indican que está dando resultados positivos la estrategia gubernamental implementada para proteger a sus ciudadanos de la coronavirus.

Dion Ngute agregó que la mayoría de los dos mil 300 pacientes activos de la Covid-19 respondían al tratamiento y que se tomaron suficientes medidas para reducir el riesgo de contaminación en las escuelas, y llamó a no entrar en pánico.

‘Los ministros en cuestión recibieron instrucciones de garantizar que se usen mascarillas protectoras y que se respete el distanciamiento social. También deben poner a disposición los (paquetes) sanitarios necesarios, como desinfectantes para manos y cubetas para lavarse las manos en cada establecimiento, dijo.

El titular añadió que todas las escuelas se desinfectarán al menos tres veces cada semana y que el gobierno proporcionará diariamente líquido a los planteles que no tengan agua corriente, a la vez que no se admitirán más de 24 niños en las aulas y que solo uno de ellos se sentará en un banco en lugar de varios como se acostumbra.

Sin embargo, en varios casos maestros de escuelas y profesores universitarios se quejaron de que algunas clases y salas de conferencias estaban congestionadas, así como que en centros docentes faltaba agua y jabón para lavarse las manos, según medios de prensa.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=370588&SEO=retorna-actividad-docente-en-camerun-pese-a-coronavirus
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La infancia en Nigeria: entre la violencia institucional y el yugo de Boko Haram

Reseñas/África/Nigeria/elpais.com

Un informe de Amnistía Internacional denuncia las atrocidades que viven los habitantes de las zonas controladas por Boko Haram sin el apoyo gubernamental y con programas de rehabilitación cuestionables financiados incluso por la UE

E.G. acababa de comenzar la secundaria cuando fue secuestrada por Boko Haram en su aldea, Gulak, en el este de Nigeria. En los cuatro años que pasó cautiva en el bosque de Sambisa, entre 2014 y 2018, no recibió más formación que la lectura del Corán tres veces al día y fue obligada a casarse con un miembro del grupo terrorista al que no conocía, con el que tuvo dos hijos.

Hoy, con 17 años, recuerda las brutalidades sufridas y las que presenció. «Mi marido era perverso y siempre me pegaba, diciendo que no estudiaba el Corán. (…) Fue una experiencia terrible. Fui testigo de diferentes castigos, desde disparar hasta apedrear y azotar. Una vez presencié la lapidación de un miembro de Boko Haram acusado de violación. Lo enterraron en una tumba, dejando solo su cabeza y luego lo apedrearon hasta que murió. En otra ocasión, vi cómo azotaron 80 veces a un hombre, tenía la espalda ensangrentada». Hasta que un día comenzó a planear con otras mujeres cómo escapar. De las 10 que lo intentaron, tres fueron atrapadas. E.G. lo consiguió, con su pequeño de dos años a su espalda y la bebé de cuatro meses en sus brazos.

Este es uno de los 234 relatos de mujeres, hombres y niños en el noreste de Nigeria que ha recabado Amnistía Internacional entre noviembre de 2019 y abril de 2020. Todos ellos describen la barbarie ejercida por Boko Haram, sobre todo contra los menores, convirtiendo en soldados a los niños y en esposas a las niñas. Y son miles. En 2017, la ONU estimó que este grupo armado había reclutado hasta entonces al menos a 8.000 pequeños, muchos a través del secuestro. Y esta práctica no ha cesado. Toda una «generación perdida» a la que las autoridades tampoco prestan el apoyo psicosocial y educativo que necesita, denuncia el informe Secamos nuestras lágrimas: el coste para la infancia del conflicto en el noreste de Nigeriaque la ONG ha publicado este miércoles.

Además de los secuestros a gran escala, como el de las 276 niñas de Chibok que desató una ola de solidaridad internacional, Amnistía Internacional pone el foco en abducciones individuales que suceden de forma «más cotidiana». En su informe, la organización documenta decenas de ellas, entre un sinfín de violaciones de los derechos humanos; 91 páginas repletas de relatos en primera persona plagados de latigazos, golpes, violaciones, dolor y violencia.

Escapar del grupo no les asegura a las víctimas un futuro prometedor. «Los que logran huir, acaban luchando por sobrevivir en campos de desplazados sin acceso a la educación; y, en el peor de los casos, son detenidos y recluidos durante meses, e incluso años, en pésimas condiciones», explica Olatz Cacho, experta en África de Amnistía Internacional España.

«Tan pronto como los niños puedan escapar del área de conflicto directo, deben volver a conectarse con lo que fue su infancia. Necesitan jugar, reír y reunirse con sus amigos; volver a la escuela. Deben estar en un entorno seguro donde puedan confiar en los adultos y sentirse amados y respetados. Sus necesidades básicas, como alimentos, agua y vivienda, deben satisfacerse para reducir el riesgo de explotación o violencia», sugiere Severine Courtiol Eguiluz, miembro de Médicos sin Fronteras en Nigeria, en un relato publicado en 2019 por la ONG que cuenta con programas humanitarios en la región. Sin embargo, lo que encuentran la mayoría de los críos tras el horror es más horror.

H. G. acabó en el campo de desplazados de Bama, donde recibió atención médica y alimentos  —insuficientes, según su testimonio—, para subsistir. «No tenía apoyo ni asesoramiento psicosocial». Después de cuatro años de cautiverio y cuatro meses refugiada, su padre no la reconoció cuando fue a buscarla para llevarla de vuelta a su hogar, en Madagali. «Una semana después, una organización cristiana nos llevó a Jos durante tres días. Oraron por nosotros. Nos preguntaron sobre nuestras vivencias con Boko Haram y nos dijeron que no permitiéramos que esas experiencias definieran nuestras vidas. Nos dijeron, a las que teníamos hijos, que los amásemos y que no descargásemos nuestras frustraciones sobre ellos. Después de aquello, no ha habido otro apoyo, ya sea del gobierno o de las ONG», relata la joven, que aún sueña con volver a estudiar mientras escucha los disparos cuando los terroristas atacan las aldeas vecinas. «Mis padres no pueden enviarme a la escuela porque no tienen dinero. La mayor ayuda para mí sería ir al colegio».

Una niña de 10 años vive con otros menores en un edificio abandonado en el campo de Abagana (este de Nigeria), que es usado como refugio por quienes huyen dela violencia.
Una niña de 10 años vive con otros menores en un edificio abandonado en el campo de Abagana (este de Nigeria), que es usado como refugio por quienes huyen dela violencia. BENEDICTE KURZEN (MSF)

«Solo el 25% de los niños tiene acceso a educación en el estado de Borno, esto es un lastre para el futuro de la región», subraya Cacho. «Boko Haram no quiere manifiestamente que los niños reciban formación, lo que consideran adoctrinamiento occidental», señala la experta. Prueba de ello son los ataques sistemáticos a las escuelas y el asesinato de maestros. En 2018, Unicef informó de que más de 1.400 infraestructuras educativas fueron destruidas durante el conflicto y que al menos 2.295 profesores habían sido asesinados, destaca el documento de Amnistía. Pero hay otros factores, como la pobreza y el hambre, que impiden que los padres puedan afrontar los gastos de escolarización y convierte a los niños en trabajadores, para poder contribuir a la canasta familiar y sobrevivir.

O. A., de Bama (estado de Borno), nunca había ido al colegio. «Yo era un ganadero. Desde que era niño, convivía con animales», le contó a los investigadores de la ONG. Un día estaba en el campo y Boko Haram se le llevó a él y su rebaño. Tenía 10 años. «Me quedé en la madrasa [escuela coránica] porque era demasiado pequeño». Cuando cumplió 12, le mandaron a entrenarse durante seis meses. Así fue como aprendió a usar su fusil AK-47 y se convirtió en un combatiente. «Me quedé con uno de los soldados en el lago Chad. Me usaron en los puestos de control», recuerda.

Lo que vino después no fue mucho mejor. O. A. llegó incluso a arrepentirse de huir de Boko Haram.  «Cuando mi hermano me vio, me llevó al Civilian Joint Task Force [fuerza que lucha contra el grupo terrorista] y me rendí». El joven, hoy de 16 años, fue sometido a un interrogatorio y enviado después a la Celda 7, para niños. «Estaba abarrotada. Tuvieron que enseñarme cómo acostarme. No podíamos girarnos cuando dormíamos debido a lo llena que estaba. Había solo un baño y éramos muchos. A veces tenía que esperar una hora», rememora. Los que no conseguían contenerse la orina o las heces eran golpeados. «No había mucha agua potable. Teníamos sed (…). Vi morir a una persona a causa de la sed».  En aquel centro de detención, pasó tres meses y solo pudo ducharse una vez. «Empecé a preguntarme por qué mi hermano me había llevado a ese lugar. ¿Quería matarme?».

Amnistía Internacional lanza su investigación para pedir al gobierno de Nigeria que libere a los niños recluidos en estos centros de detención. «Ya se han producido liberaciones masivas a finales de 2019 y principios de 2020, pero todavía no sabemos cuántos quedan dentro, pues el proceso es opaco», indica Cacho. «Incluso los investigadores, que tienen experiencia en diversos contextos en conflicto, estaban horrorizados con las condiciones de reclusión que les describían», agrega. Para la ONG, la mayoría de estas detenciones son «ilegales» pues los menores no son acusados ni procesados por ningún delito y ven negados sus derechos de acceso a asistencia letrada, a comparecer ante un juez o a comunicarse con sus familias. Un delito de les humanidad, según la organización, que calcula que al menos 10.000 personas, entre ellas muchos menores, han muerto bajo custodia gubernamental durante el conflicto.

O. A. sobrevivió a ese infierno y se benefició después de la Operación Corredor Seguro, un programa de desradicalización y rehabilitación de combatientes arrepentidos —niños y adultos— de Boko Haram, y que cuenta con apoyo financiero de Estados Unidos, Reino Unido y la Unión Europea. El joven fue enviado, junto con otros 11 varones, al centro de reinserción en Gombe para recibir formación profesional. La vida allí, dice, era mejor. «Había suficiente agua, teníamos nuestra propia cama y un colchón para poder dormir bien. El lugar era higiénico», enumera. Allí, dice, le enseñaron el abecedario y los números. «Cómo deletrear». Finalmente, O. A. se decantó por formarse en cosmetología y fabricar productos de limpieza y jabones.

Pese a las mejores condiciones, la formación y el apoyo psicosocial que reciben los arrepentidos, Amnistía denuncia «grandes carencias» en este programa. «La mayoría de los hombres y niños en el centro no han sido informados de la base jurídica de su detención y todavía no tienen acceso a asistencia letrada ni a un tribunal para impugnar su detención», escriben los autores del informe. Algunos exreclusos explicaron que la atención médica era sumamente escasa. «Siete detenidos fallecieron tras recibir asistencia sanitaria inadecuada y las autoridades nigerianas ni siquiera informaron a sus familias, que tuvieron conocimiento de las muertes a través de detenidos liberados», asegura la ONG.

Y eso no es todo. El programa de formación profesional podría equivaler a trabajos forzados, advierte Amnistía, ya que la mayoría de los detenidos nunca han sido declarados culpables de ningún delito y fabrican todo tipo de artículos, desde zapatos hasta jabones y muebles, sin remuneración. “Ninguno de los principales donantes de Corredor Seguro autorizarían un sistema de detención prolongada e ilegal para sus ciudadanos. Entonces, ¿por qué lo permiten en Nigeria?”, se pregunta Osai Ojigho, directora de Amnistía Internacional Nigeria.

Las niñas como E. G. ni siquiera pueden acceder a este programa, con todas sus deficiencias, aunque lo deseasen para poder formarse y aprender un oficio. «Esto también se tiene que revisar, están marginadas», apunta la Cacho.

Preguntados por esta cuestión, desde Unicef Nigeria responden lo siguiente: “Los niños son extremadamente vulnerables en el conflicto del noreste de Nigeria, y su protección y necesidades deben seguir siendo la máxima prioridad tanto en la respuesta de seguridad como en la humanitaria. Los niños deberían seguir siendo solo eso, niños. Y como tal, deberían estar en las escuelas y con sus familias. Utilizarlos en el conflicto o mantenerlos en situación de detención prolongada tiene un impacto demoledor en sus vidas. Su protección es crucial para construir el futuro de Nigeria y, en consecuencia, de toda la región. Estos niños son, en primer lugar y ante todo, víctimas que, desafortunadamente, se han visto atrapadas en este conflicto. Unicef les apoya en su camino a la normalidad, es decir, con sus familias y comunidades”.

«No sé cómo podrán salir de semejante trauma, después de años de abusos de derechos humanos», reflexiona Cacho.

Fuente e imagen tomadas de: https://elpais.com/elpais/2020/05/26/planeta_futuro/1590488851_625908.html

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