América del Norte

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México| STAUAEM: estalla huelga y no acepta un 3.5% de aumento en medio de la crisis

Noticias

Por: Arturo Rendón

Trabajadores administrativos de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, iniciaron su huelga frente a la negativa de la rectoría a cumplir sus demandas salariales, ya que no aceptan el 3.5% que impuso el rector sin tomar en cuenta la difícil situación económica que se atraviesan los trabajadores.

Este 15 de febrero, las y los afiliados al Sindicato de Trabajadores Administrativos de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (STAUAEM) estallaron una huelga para exigir un aumento salarial del 10%, ya que el 3.5% ofrecido por el rector Gustavo Urquiza Beltrán, resulta insuficiente en medio de la crisis económica actual.

La medida fue determinada por 574 votos a favor en el pleno de la asamblea sindical, y precedida por una marcha que las y los trabajadores realizaron por la Avenida Universidad y culminó en el centro de Cuernavaca.

La respuesta del rector frente a las demandas de los trabajadores, fue un llamado a la “toma de conciencia”, apelando a la grave crisis económica que enfrenta la Universidad, y apeló al chantaje diciendo que la UAEM fue “solidaria” en mantener el pago íntegro de sus salarios durante la pandemia.

Cabe aclarar que, los salarios no se dan en pago de favores ni es un apoyo solidario de un rector con buenas intenciones, sino que se trata de la retribución salarial legal que les corresponde a las y los trabajadores por su desempeño laboral.

Contexto general

Esta huelga tiene la importancia de ser la primera que surge contradiciendo el tope salarial impuesto por el Sindicato de Trabajadores de la Universidad Nacional Autónoma de México (STUNAM), encabezado por Agustín Rodríguez, que, generalmente, lo fija en un magro 3.5%, algo que cada vez es más insuficiente y va en contra del poder adquisitivo de los agremiados ante el importante aumento de la inflación.

También hay que decir que este conflicto no es un hecho aislado, ya que estuvo precedido por una serie de movilizaciones, huelgas y luchas en el sector universitario, como, por ejemplo, las acciones de Asamblea de Profesores de la UACMsurgida a finales del 2019;la huelga del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma Chapingo (STUACh) en marzo del 2020, apoyado por el Sindicato de Trabajadores Académicos de la UACh (STAUACh).

En marzo del 2021, profesores de asignatura de la UNAM iniciaron un movimiento(#UNAMNoPaga) denunciando la falta de pago en la Facultad de Ciencias, al que, se les unieron 17 facultades por la misma causa, recibiendo la solidaridad de muchos de sus alumnos y alumnas, por lo que salió a relucir que más de 36 mil maestros y maestras del nivel superior también padecen de inestabilidad laboral y total precarización.

En agosto del mismo año, docentes y trabajadores de las Universidades del Bienestar Benito Juárez (UBBJ) fueron presa de despidos masivos por parte del gobierno de la 4T, con lo que inició un incipiente proceso de organización de trabajadores, profesores y estudiantes.

En octubre de aquel año, el Sindicato Independiente de Trabajadoras y Trabajadores de Investigación de Cátedras del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Siintracatedras), le exigió al Conacyt derechos laborales para los jóvenes investigadores.

En enero de este 2022 se inició un ataque contra la Escuela Nacional de Antropología e Historia (ENAH) al someterlos a la precarización total de sus condiciones de estudio y trabajo, por lo que se unieron trabajadores, estudiantes y trabajadores, al día de hoy siguen en lucha.

Este breve recuento de luchas y movilizaciones muestran que el gobierno de la 4 ha dado continuidad a viejas prácticas políticas contra las y los trabajadores como la precarización laboral y los bajos salarios, mismas que fueron implementadas por el PRI y el PAN en gobiernos anteriores, y lo siguen haciendo a partir de controlar las rectorías y juntas de gobierno como la UAEM.

Y es que, estos avances reaccionarios son contra la educación de conjunto, y los podemos encontrar en legislaciones como la repudiada Ley General de Educación Superior (LGES), por ejemplo, en el tránsito del apartado A al apartado B para organismos descentralizados, que se traduce en la pérdida de derecho laborales para los trabajadores de los centros de investigación; y en los cambios que recientemente ha impulsado el Conacyt, en donde continúa con el productivismo y pone la ciencia al servicio de megaproyectos y funcionarios gubernamentales.

Necesidad urgente de unidad

En la UAEM hay dos sindicatos, el STAUAEM, hoy en huelga, que organiza a las y los trabajadores administrativos y manuales, y el Sindicato Independiente de Trabajadores Académicos de la UAEM (SITAUAEM), de los académicos (profesores e investigadores). En este último, la dirección charra alineada con la rectoría, reprime y persigue a quienes se atrevan a alzar la voz, por lo que, frente a esta huelga, no solo no llamaron a asamblea para consultar a las y los académicos si estaban de acuerdo con apoyar a sus compañeros administrativos, sino que ni les consultó si tenían acuerdo con su propio aumento salarial.

Ante este difícil panorama, creemos que se requiere de la más amplia unidad de los trabajadores para hacer respetar la huelga. Sería un gran paso si las y los trabajadores administrativos le hicieran un llamado al sector académico, a que se unan y rompan con la política de su dirección sindical de mantenerse al margen y dejarlos aislados, ya que la victoria del STAUAEM les dejaría en mejores condiciones para recuperar sus conquistas y combatir a la dirección charra.

Los académicos de la UAEM pueden tomar los ejemplos antes descritos y llamar a sus estudiantes a que se sumen en apoyo a la lucha del sector manual y administrativo, pero, a la vez, comenzar a organizarse en defensa de la educación superior y sus propios futuros.

Pero también, para que los conflictos dejen de ser aislados, se necesita la movilización en todo el país de los grandes sindicatos y federaciones que se reclaman democráticas, como la CNSUECIC, la NCT, la UNT. Es necesario que estas luchas triunfen no sólo para defender los derechos laborales, sino para defender de conjunto la educación pública superior que vemos en riesgo.

Llamamos a rodear de solidaridad la huelga de las y los trabajadoras de la UAEM y nos ponemos al servicio de su triunfo.

Fuente de la información e imagen: https://www.laizquierdadiario.mx

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México: “Radio Nahual”, un trabajo del Comité de Niñas, Niños y Adolescentes de Oaxaca

Noticias

El Comité de Niñas, Niños y Adolescentes (CONNAD) y el Centro Calpulli presentan “Radio Nahual”, que tiene como objetivo crear un espacio en donde las niñas, niños y adolescentes puedan ejercer su derecho a la participación. A través de podcast podrás seguir los episodios que presentan los integrantes del Comité.

El nombre de la radio se deriva de Nahual que es un animal simbólico y representa el espíritu protector de una persona o una comunidad es por ello que surge como protectora de la comunidad para brindar y compartir información siendo una herramienta para el desarrollo y beneficio de la misma.

Algunas secciones que presentan son NOTIECOS, que informa sobre noticias interesantes, OAXACA SIN CHATARRA habla sobre la alimentación saludable, INFODERECHOS sobre nuestros derechos y PACHAMAMA, NUESTRA MADRE TIERRA acerca del medio ambiente.

Escucha el primer programa de Radio Nahual.

Fuete de la información e imagen:  Educa Oaxaca

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SEP: ¿Agonía del “modelo competencial” en educación?

Juan Carlos Miranda Arroyo

Por: Juan Carlos Miranda Arroyo

 

«El “modelo competencial” en educación no desaparecerá con la publicación de un documento ni con un decreto…»

Como lo hemos comentado en este espacio, el documento “Marco curricular y Plan de estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana”, redactado por el personal técnico de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la SEP (que depende de la Subsecretaría de Educación Básica), contiene la propuesta de reorientación curricular del actual gobierno 2018-2024.

En esta oportunidad analizaré algunos aspectos en relación con su contenido en el plano de lo pedagógico-curricular. Para ello, hay que señalar que el núcleo duro del diseño curricular dominante (durante los últimos 40 años) está representado por el llamado enfoque o “Modelo competencial”.

También hay que decir que hay una discusión interesante, generalmente académica, sobre la historia de la teoría de las “competencias” en educación.

Para algunos el concepto “competencias” en educación proviene del concepto de “competencia lingüística” de Noam Chomsky. Para otros, como Emilio Ribes, uno de los pioneros de la enseñanza de la Psicología y de la teoría conductista en México, el término “competencia” en educación fue postulado por White, y se define como una conducta observable, mensurable, con criterio de desempeño y logro.

Para Chomsky, la competencia lingüística es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes había oído. Esta competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene interiorizadas el individuo y se activan según se desarrolle su capacidad coloquial.

Como sucede con los conceptos en todas las ciencias, el término “competencias” en educación ha evolucionado, pero la esencia de su significado ha mantenido la idea de identificar al aprendizaje o los aprendizajes escolares en forma de conductas observables, mensurables, con criterio de desempeño y logro. Por ello, este concepto se aplicó, primero, en la educación superior, a través de la noción de “competencias profesionales”.

En México, el orden en que se ha aplicado de manera hegemónica el concepto de “competencias” en los diseños curriculares es: educación superior y media superior, (décadas 80-90); educación preescolar (2004); educación secundaria (RIES, 2006); educación primaria (RIEB, 2009). Como se puede apreciar el enfoque o “modelo” competencial no es nuevo. Desde entonces ha dominado el ámbito del diseño curricular.

El “modelo competencial” en educación no desaparecerá con la publicación de un documento ni con un decreto emitido por las autoridades educativas, porque este se ha convertido en un modo de ser y de actuar de l@s diseñador@s curriculares; y ha sido aceptado por autoridades, directivos, asesores técnicos, mandos medios y docentes, de modo acrítico. En todos los niveles educativos; dicho esto en términos generales.

Ante la pregunta: ¿estamos frente al momento de agonía del “modelo competencial” en educación?, mi respuesta es que no. Por el momento no, porque aún no se han desarrollado esquemas o modelos curriculares alternativos, y porque no se ha dado el cambio o ruptura epistemológica y de conocimientos en este campo. Sin embargo, una aproximación que he sugerido en otros textos, quizá como el comienzo de nociones alternativas al oscuro túnel de las “competencias”, es la que proviene de la idea de autonomía en el aprendizaje y el pensamiento estratégicos, de acuerdo con Carles Monereo, en “Ser estratégico y autónomo aprendiendo”.

A qué grado ha llegado a convertirse en un enfoque o modelo dominante (el “competencial”), que hay algunas instituciones de educación superior que han creado programas de estudios de posgrado a efecto de formar a especialistas para apropiarse, manejar y aplicar dicho modelo.

El llamado “modelo competencial” en la educación básica en México, se aplicó y está documentado tanto en la propuesta curricular de 2011 (SEP, Acuerdo 592) como en la de 2016-2017 (SEP, NME). Lo único que cambió fue el lugar que ocuparían las competencias y la argumentación sobre cómo evaluarlas (estándares curriculares).

En el “Marco curricular 2022 (SEP)” se hace explícita la negación del “modelo competencial”, pero los argumentos son vagos; no son precisos ni están profundamente argumentados. Para quienes redactaron el documento preliminar, la crítica al término de “competencias” tiene su raíz en un elemento “extranjerizante” o “ideológico”, pero no pedagógico ni desde las teorías curriculares.

Veamos:

“Por ello es fundamental que las niñas, niños y adolescentes de la educación básica puedan construir saberes y conocimientos sobre la realidad en la que viven, a partir de exigencias conceptuales, metodológicas y axiológicas que tengan pertinencia con el momento histórico, el territorio y la comunidad en la que viven, y marcar un equilibrio con el currículo nacional cuya prescripción, históricamente, ha organizado el conocimiento en objetivos, competencias o aprendizajes clave dentro de marcos que no son los propios de la realidad que se quiere conocer.”

MARCO CURRICULAR 2022. (P. 66)

El problema que observo y que se ve venir, en cuestión de propuestas pedagógicas y diseño curricular para la educación básica y de la formación de docentes, es: ¿cuál es la propuesta curricular alternativa, con fundamentos justamente desde lo educativo y lo pedagógico?

Por lo tanto, en este campo de conocimientos y aplicaciones, en teorías y prácticas educativas, todavía hay mucho por pensar, reflexionar, debatir y hacer.

Fuente de la información:  SDPnoticias

 

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Comunidad Atenea: una red de aprendizaje colaborativo para docentes

Observatorio de Innovación Educativa ITESM

Por: Carolina Giménez y Bárbara Erzen

 

En marzo de 2020, se creó la Comunidad Atenea, un espacio de aprendizaje colaborativo para docentes de Latinoamérica que hoy reúne a casi 16.000 maestros y ofrece 740 horas de oportunidades de formación abiertas y gratuitas.

El advenimiento de la pandemia impuso el distanciamiento social obligatorio, y muchas escuelas de la región latinoamericana tuvieron que cerrar sus puertas como medida de prevención. Por este motivo, la continuidad pedagógica ha sido una de las principales preocupaciones. Inmersos en un contexto de incertidumbre y estrés y con poca formación en el uso de herramientas digitales, pero con una gran convicción y tenacidad, los maestros asumieron el desafío de impulsar clases virtuales para mantener el vínculo con sus estudiantes. Un desafío que, en soledad, sin dudas se torna más complejo. “Siempre pensé que el docente trabaja muy solo, puertas para adentro. Y lo que necesitaba era ser parte de una comunidad. Justo a tiempo, llegó Comunidad Atenea”, afirma Silvina desde la ciudad de Mendoza.

Como menciona Silvina, Comunidad Atenea llegó en marzo del 2020: una red social abierta y gratuita de aprendizaje colaborativo para docentes de Latinoamérica. Un espacio donde los maestros comparten buenas prácticas educativas, se inspiran a partir de sus pares, planifican sus clases y se conectan con docentes de toda la región. Pero, sobre todo, un espacio de encuentro de docentes para docentes. Una comunidad que, hoy en día, reúne a casi 16.000 maestros y ofrece 740 horas de oportunidades de formación abiertas y gratuitas. Las buenas prácticas compartidas por los docentes son fuente de inspiración y ya fueron replicadas más de 4.500 veces por colegas de la comunidad, sin perder de vista la adaptación al contexto particular de sus escuelas, y alcanzando así a más de 174.000 estudiantes.

“Ser parte de esta comunidad es una experiencia muy inspiradora. El aprender haciendo y pensar en voz alta con diversidad de ideas, ya que somos docentes de distintos países, áreas y niveles. El trabajo con otros fomenta el entusiasmo y me hace crecer emocionalmente”, nos escribe la docente Noemí desde Argentina. “Una enorme experiencia que no es transitoria. Feliz de ser parte de este maravilloso grupo humano”, afirma María desde Ecuador. Al leer mensajes como el de Noemí y María, sentimos que estamos caminando en la dirección adecuada: impulsar una comunidad de aprendizaje colaborativo entre docentes de Latinoamérica con sentido de pertenencia.

En los últimos años han surgido infinidad de plataformas para docentes. Entonces, ¿qué factores hacen posible que Comunidad Atenea sea una comunidad de docentes con fuerte sentido de pertenencia? A continuación, describimos estos ingredientes:

1. Participación voluntaria

Comunidad Atenea está conformada por docentes que, por decisión propia, desearon ser miembros de esta comunidad. El maestro que participa en nuestros talleres o laboratorios en vivo lo hace porque quiere estar allí, porque lo/a motiva aprender junto a otros docentes. Una investigación de la Universidad de Stanford ha identificado que tener un sentido de propósito compartido y participación voluntaria son elementos clave en la conformación de una red de docentes poderosa. Asimismo, otros estudios apuntan a que las redes de maestros que involucran oportunidades de desarrollo profesional informal y vínculos entre pares son más proclives a apoyar las necesidades integrales de los docentes.

2. Colaboración, retroalimentación entre pares y metacognición

Creamos la #ExperienciaAtenea, una experiencia de aprendizaje colaborativo de cinco días. Cada semana, se propone una nueva temática para enriquecer las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Así, los docentes se convierten en protagonistas de un espacio de formación y encuentro que se desarrolla a través de diferentes plataformas (YouTube, Zoom y WhatsApp) a través de las cuales colaboran, se brindan retroalimentación y reflexionan sobre lo aprendido juntos. SUMMA ha identificado a estos tres componentes como los más efectivos de las prácticas educativas. Asimismo, un estudio realizado en escuelas secundarias de Gran Bretaña concluyó la importancia de la retroalimentación entre pares para la contención emocional de los docentes. Las encuestas de satisfacción de la #ExperienciaAtenea muestran que el 98 % de los docentes egresados considera que estos espacios les brindan mucho y bastante en términos de motivación y de oportunidades de colaboración con colegas.

3. Confianza y aprendizaje basado en el hacer sin miedo al error

El #LaboratorioAtenea es un espacio de encuentro de un mes donde los docentes pueden explorar y experimentar juntos en un ambiente de confianza donde el error es parte del aprendizaje. La analogía con el laboratorio fue elegida en virtud de que es un lugar donde la teoría y la práctica se unen y los docentes aprenden haciendo y reflexionando con otros. ¿Por qué este énfasis en la noción de confianza? Primero, es importante recordar que la rapidez con la que se desencadenó la pandemia produjo que los docentes debieran adoptar las TIC de la noche a la mañana. Por un lado, diferentes investigaciones sostienen que la falta de confianza de los maestros en el uso de la tecnología constituye una gran barrera para su implementación en el aula. Se ha comprobado que este temor a cometer errores frente a sus estudiantes a menudo conduce a que no se animen a experimentar diversas herramientas digitales que podrían enriquecer sus clases. Por su parte, varios autores remarcan la importancia de desarrollar un liderazgo  basado en la confianza como aspecto clave para impulsar la innovación escolar. Cabe destacar que las encuestas de satisfacción de los #LaboratorioAtenea muestran que el 98 % de los docentes egresados considera que estos espacios les brindan mucho y bastante en términos de herramientas prácticas.

4. Celebración docente

Sin dudas, el factor crucial de una comunidad de aprendizaje docente es el vínculo cercano, cálido y humano entre sus miembros. Para promover este tipo de lazos, impulsamos un clima de alegría y celebración de la profesión docente como la más importante de todas –pero no siempre reconocida como tal–. Y sus frutos pueden verse con claridad en las producciones colaborativas de los miembros de nuestra comunidad. Por ejemplo, como cierre de año, organizamos unas “Olimpiadas” en las que, por equipos, los docentes debían crear entre todos “su himno”, lema y estandarte. El equipo de los “Educadores sin fronteras” (conformado por más de 150 maestros de toda la región) compusieron un rap que fue interpretado por el hijo de una docente y que nos sigue emocionando cada vez que lo escuchamos “Este es un mensaje para la comunidad, para el que dijo que este año está perdido, estamos demostrando que a la distancia se puede educar para seguir luchando y no darnos por vencidos. Gracias Comunidad Atenea por ser la solución y no los problemas”.

Quienes impulsamos Comunidad Atenea creemos en el poder de las comunidades de aprendizaje docente basadas en la confianza, la colaboración y la experimentación. Así, descubrimos juntos el potencial de la tecnología en Educación y promovemos aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.

Carolina Giménez (carolina.gimenez@varkeyfoundation.org) es Directora de Tecnología Educativa de Fundación Varkey. Ha trabajado durante más de diez años desarrollando soluciones creativas e innovadoras para resolver desafíos educativos. Es co-fundadora de Comunidad Atenea, una red social abierta y gratuita para la comunidad de aprendizaje colaborativo de docentes de Latinoamérica.

Bárbara Erzen (barbara.erzen@varkeyfoundation.org) es especialista en generación de contenido para entornos virtuales de aprendizaje en Fundación Varkey. Cuenta con ocho años de trayectoria en el diseño instruccional de cursos online y la coordinación de experiencias de aprendizaje sincrónico. Hoy en día, es parte del equipo que impulsa Comunidad Atenea.

 

Referencias

Beggs, T. A. (2000). Influences and barriers to the adoption of instructional technology. Presentado en el Mid-South Instructional Technology Conference 2000. Retrieved from https://www.learntechlib.org/p/90470/.

Bingimlas, K. (2009). Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: A review of the literature. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(3), 235–245.

Bryk, A., Schneider B. (2003). Trust in Schools: A Core Resource for School Reform, recuperado de  http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar03/vol60/num06/Trust-in-Schools@-A-Core-Resource-for-School-Reform.aspx Consultado el 28 de mayo de 2021.

Kidger, J., Stone, T., Tilling, K., Brockman, R., Campbell, R., Ford, T., Hollingworth, W., King, M., Araya, R., Gunnell, D. (2016). A pilot cluster randomized controlled trial of a support and training intervention to improve the mental health of secondary school teachers and students – the WISE (Wellbeing in Secondary Education) study. BMC Public Health, 16(1), 1060-y. doi:1060.

Lieberman, A. (2000). Networks as learning communities: Shaping the future of teacher development. Journal of Teacher Education, 51(3), 221-227. doi:10.1177/0022487100051003010.

Niesz, T. (2007). Why teacher networks (can) work. Phi Delta Kappan+, 88(8), 605-610. doi:10.1177/003172170708800812.

SUMMA, Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe, Plataforma de Prácticas Educativas Efectivas, recuperado de  https://www.summaedu.org/plataforma-de-practicas-educativas-efectivas/ Consultado el 28 de mayo de 2021.

Trust, T., Krutka, D. G., & Carpenter, J. P. (2016). “Together we are better”: Professional Learning networks for teachers. Computers and Education, 102, 15-34. doi:10.1016/j.compedu.2016.06.007

Tschannen-Moran, M. (2014). Trust Matters: Leadership for Successful Schools, 2nd Edition, recuperado de https://eric.ed.gov/?q=by-product&pg=6&id=ED565696 Consultado el 28 de mayo de 2021.

Fuente de la información e imagen: https://observatorio.tec.mx

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México: UNAM. FES Cuautitlán se va a paro para exigir la apertura de grupos

La Izquierda Diario

Por: David Diez

Estudiantes de la FES Cuautitlán decidieron tomar las instalaciones e iniciar un paro de 24 horas para que fuera resuelto en su totalidad el problema de la falta de grupos a alumnos.

Desde que comenzó el semestre el 31 de enero, cientos de estudiantes de la FES Cuautitlán han denunciado a través de redes sociales que no se pudieron inscribir, ya sea en los procesos de reinscripción o en el de Altas, Bajas y Cambios. Los estudiantes mencionan que tienen documentados más de 800 estudiantes que han sido afectados y no se les ha resuelto de manera favorable.

Las Comisiones de Altas, Bajas y Cambios, informaron haber recibido las solicitudes y dicen estar a disposición para resolver los problemas. Sin embargo, también dicen que sólo se atenderán los casos especiales, de alumnos regulares y con promedios arriba de nueve.

Esta medida deja de lado a los miles de jóvenes que tuvimos dificultad para tomar las clases en línea ya sea porque las autoridades de educación y de gobierno no nos garantizaron los recursos necesarios como computadora e internet porque tuvimos problemas de salud -y de salud mental- a lo largo de la pandemia o porque tuvimos la necesidad de buscar empleo para apoyar en nuestras casas en medio de una crisis sanitaria y económica.

Así es que al ver la negativa de las coordinaciones y la dirección, los estudiantes de la FES Cuautitlán realizaron una votación en la que el 80% votó a favor de un paro de 24 horas, por lo que se tomaron las instalaciones el día 14 de febrero a las 22 h.

El problema que hoy se está visibilizando en la FES Cuautitlán es similar al que denunciaron los estudiantes de Área I de la FES Acatlán hace unos días contra los artículos restrictivos de la legislación universitaria y las materias seriadas y candados es que, ante las medidas elitistas impuestas por las autoridades universitarias, hay que organizarse en defensa de la educación pública y gratuita.

Este tipo de políticas por parte de las autoridades de la UNAM, no sólo contribuyen al rezago académico, sino que, por la vía de no permitirnos inscribir a nuestras materias, dejan fuera de las aulas a miles de estudiantes que no tuvimos los recursos para poder continuar con nuestras clases durante la pandemia y e incrementan la cifra de jóvenes que no tienen la oportunidad de estudiar. Sus normas terminan funcionando como un filtro social.

A ningún estudiante se le deberían poner trabas para continuar sus estudios sin importar sus calificaciones o si es regular o no, y menos en el marco del regreso híbrido o presencial que la rectoría y los Consejos Técnicos de las diferentes facultades impusieron sin consultarle al conjunto de la comunidad.

Es necesario luchar para que ningún alumno se quede sin grupo o sin materias inscritas y, a la par, por la contratación de profesores y la basificación de toda la planta docente de la UNAM con salarios que alcancen para la canasta básica familiar, garantizando de esta forma la apertura de grupos acorde a la demanda y para evitar el hacinamiento dentro de los salones de clase.

Esto se puede lograr con la organización de los cientos de miles de profesores, estudiantes y trabajadores que conformamos esta universidad, ¡tomemos las riendas de esta! Hay que luchar por un aumento al presupuesto federal a la educación y que este deje de ser distribuido por y entre la casta dorada que mientras mantiene medidas restrictivas y precariza a los docentes, al año se lleva 120 millones de pesos.

La distribución del presupuesto debe ser discutida y decidida de manera democrática por la comunidad, en perspectivas de construir un gobierno tripartito de la universidad, con profesores, trabajadores y mayoría estudiantil. Conquistemos una universidad en la que cualquier joven que lo desee pueda estudiar sin importar sus condiciones económicas.

Fuente de la información e imagen: https://www.laizquierdadiario.mx

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Mexico: Ética del cuidado debe ser prioridad de la educación en pandemia

Noticias

Por: Brenda Macías

La ética del cuidado como parte de una educación socioemocional debe ser una prioridad de la cultura en todos los niveles educativos y en los espacios no formales, propuso la Dra. Cimenna Chao, directora académica de la Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, al hablar de su proyecto de investigación Desarrollo de habilidades cognitivas y socio-afectivas en ambientes de aprendizaje auto-organizado mediados por tecnologías de la información y las comunicaciones.

En su videocolumna publicada en el canal de YouTube de la División de Investigación y Posgrado, la Dra. Cimenna Chao, académica del Departamento de Educación de nuestra Universidad, expuso que es necesario hablar con mayor apertura y flexibilidad sobre el papel que juegan las emociones en los procesos de aprendizaje y en las relaciones interpersonales.

“La escuela después de la pandemia tendría que reformularse  desde  un  actuar  pedagógico  asentado  en  una  ética  del  cuidado, y encaminado hacia la construcción y procuración de bienestar integral”, consignó la académica en el artículo Educación emocional en tiempos de crisis: de la pedagogía de la emergencia a la pedagogía del cuidado para el bienestar integral.

Desde la perspectiva de la educación socioemocional y el bienestar, la humanidad requiere de una reinvención de su conciencia individual y social, y las habilidades socioemocionales permiten que las personas pongan en acción una mirada comprensiva y empática sobre los problemas del mundo.

Educar sobre, con y desde las emociones significa ser consciente de ellas, reconocer que la memoria, la atención y la concentración están moduladas por las emociones y que es necesario educar con metodologías pedagógicas que inspiren, abundó la integrante de la Red Internacional de Educación Emocional y Bienestar.

En los tiempos que corren, las personas muestran intolerancia a la frustración y a la postergación de la recompensa por satisfacción de nuestras necesidades y deseos al alcance de un ‘clic’, resaltó la especialista, quien instó a aprender a valorar el aprendizaje más que la gratificación y las respuestas inmediatas.

La pandemia ha significado sólo uno de los grandes problemas que enfrenta la humanidad y es el resultado de la ruptura del ser humano con la vida espiritual que está marcada por la infoxicación y el consumismo; la ruptura social que da mayor peso al individualismo; y la ruptura ecológica que se caracteriza por una mirada antropocéntrica y de saqueo.

La Dra. Cimenna Chao hace un llamado a poner en práctica una educación que nos permita cuestionarnos y tomar acciones críticas y responsables, invita a repensar las instituciones y a reinventar la conciencia individual y social.

Si a usted le interesan estos temas y busca espacios para publicar manuscritos originales o avances de investigación académica, la Dra. Chao invita a conocer y a participar en la convocatoria permanente de la Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar.

Las normas para la presentación de artículos se pueden revisar aquí.

 

Fuente de la información e imagen: Desinformemonos
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Propuesta curricular 2022. ¿Hacia una nueva Escuela Mexicana?

Rogelio Javier Alonso Ruiz

Por: Rogelio Javier Alonso Ruiz* 

A partir de este año iniciarán los trabajos para lo que seguramente será el punto de concreción de la denominada Nueva Escuela Mexicana: la definición del plan y los programas de estudio. En ese sentido, ha sido dado a conocer el documento titulado “Marco curricular y plan de estudios 2022 de la educación básica mexicana”, que deberá ser enriquecido y servir como base en los trabajos de discusión que se efectuarán en las entidades del país. ¿Hacia dónde va la nueva propuesta? ¿Hay un rompimiento con los planes anteriores? ¿Cuáles son sus mayores prioridades? Éstas y otras preguntas pueden responderse a partir de la información contenida en el texto aludido.

En las primeras páginas del documento se plasman los motivos y la orientación de la propuesta curricular. El énfasis de la escuela en la producción de capital humano, la exclusión de los más desfavorecidos, la individualización del éxito y el fracaso educativo y la sobrecarga y fragmentación de conocimientos son algunas de las críticas principales que se hacen a las prácticas educativas del pasado y que sirven como fundamento para buscar otro tipo de escuela, concebida ahora como un espacio de construcción de lo común.

En cuanto a los rasgos del perfil de egreso, en general se advierte cierto grado de continuidad con respecto al plan vigente, pero se observa un énfasis en lo social y humanista. Aunque no se menciona que los rasgos se acomoden según su importancia, en el plan vigente los primeros tienen que ver con lenguaje y comunicación y pensamiento matemático, mientras que en la propuesta son los relativos a la identidad personal, colectiva, étnica y nacional, así como el autoconocimiento. El orden coincide con la crítica a las prioridades de los planes educativos anteriores. Parece, como se verá más adelante, que no es casualidad el lugar de las características deseables.

El plan de estudios se organiza en cuatro campos formativos: Lenguajes; Saberes y pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedad; y De lo humano y lo comunitario. Uno de los componentes de la estructura de los campos formativos son las progresiones de aprendizajes, referentes de los conocimientos y su nivel de aproximación en cada etapa escolar. Destaca que conjugan conocimientos, habilidades y valores provenientes de diversas disciplinas.

Al revisar el borrador del programa analítico de quinto y sexto grados de primaria, se observa que cada progresión de aprendizaje generalmente incluye dos o más contenidos de diferentes áreas disciplinares. Por ejemplo, al abordar las causas de la obesidad y el sobrepeso, simultáneamente se desarrollan aprendizajes relativos a manejo de números decimales y lectura de datos en tablas y gráfica. Aunque es preciso mencionar que la vinculación de áreas disciplinares y el trabajo a partir de grandes temas siempre fue una posibilidad para los docentes, debe destacarse el hecho de que ahora sea explícito desde el planteamiento curricular.

Si bien la disposición de la progresión de los aprendizajes parecería un indicio de alejamiento de la tan criticada atomización del conocimiento, es prudente esperar a conocer la malla curricular (aún en construcción) para tener mayor certeza.  Se observa pues que en el desarrollo de los componentes formativos en el aula “los contenidos dejan de responder a una especialización progresiva por asignaturas, y se articulan a situaciones que son relevantes para el individuo y la comunidad” (Dirección General de Desarrollo Curricular, 2022, p. 141).  Al menos en el planteamiento y a reserva de conocer más detalles, pareciera que se busca evitar un currículo centrado en los contenidos y las asignaturas.

Un aspecto relevante del bosquejo de la propuesta curricular tiene que ver con el tiempo de abordaje de los campos formativos. A diferencia del plan vigente, en el que se establecían periodos lectivos fijos para los espacios curriculares, la propuesta señala periodos mínimos y máximos, lo que daría la posibilidad a las escuelas de decidir, en función de los contextos y las necesidades de los estudiantes, en qué áreas formativas enfatizar.

En la configuración de los periodos lectivos hay un cambio importante: campos formativos de corte social y humanista tienen un incremento sustancial en el tiempo de abordaje. Por ejemplo, en sexto grado de primaria, el campo formativo Ética, naturaleza y sociedad puede recibir hasta 6.5 periodos lectivos, mientras que en el plan anterior las asignaturas asociadas al mismo (Formación Cívica y Ética, Geografía e Historia) tenían menos de la mitad (tres, en total). Lo mismo sucede con el campo De lo humano y lo comunitario, que crece más del doble. Los otros dos campos, Lenguajes (vinculados con las actuales asignaturas de Lengua materna y Lengua extranjera) y Saberes, tecnologías y ambiente (Matemáticas y Ciencias Naturales), pueden perder hasta 2.5 y dos periodos, respectivamente, en relación al acomodo actual. Es claro dónde está el acento de la propuesta curricular.

Todavía quedan dudas que podrían ser motor de los trabajos y las discusiones para el diseño del plan de estudios: ¿Cómo se concretará un enfoque multicultural desde la estructura misma del plan de estudios y no meramente desde su superficie, como se acusó en la exposición de motivos? ¿La malla curricular, aún desconocida, será congruente con el deseo de evitar la fragmentación del conocimiento? ¿Son balanceados los periodos lectivos propuestos? ¿Cuáles serán los referentes, a gran escala, para valorar el avance educativo, en sintonía con la crítica a las limitaciones del desempeño en pruebas? ¿Cómo se valorará el éxito educativo en una escuela pensada como lugar de construcción de lo común?

 

*Rogelio Javier Alonso Ruiz. Profesor colimense. Director de educación primaria (Esc. Prim. Adolfo López Mateos T.M.) y docente de educación superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía.  

Twitter: @proferoger85 

REFERENCIAS

Dirección General de Desarrollo Curricular. (2022). Marco curricular y plan de estudios 2022 de la educación básica mexicana. México: autor.

Fuente de la información:  https://www.educacionfutura.org

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