Colombia

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Colombia: Aprobado en segundo debate proyecto de educación emocional en colegios del país.

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Redacción La Última

En segundo debate fue aprobado el proyecto de ley de autoría del senador Carlos Julio González Villa, que introduce la educación emocional en el sistema educativo colombiano a través de las competencias socioemocionales. El propósito es impactar las dramáticas cifras de deterioro de salud mental de la niñez y la juventud.

“Ante la grave radiografía de la salud mental de la niñez y juventud colombiana, respondemos con educación emocional”, manifestó González Villa.

La iniciativa propone introducir en el modelo educativo colombiano, a través de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), la formación en educación y competencias socioemocionales de manera transversal en todos los niveles desde preescolar hasta secundaria.

“La iniciativa busca complementar la educación académica con herramientas que fortalezcan el bienestar emocional y social de niños y jóvenes”, indicó el congresista.

Esta propuesta va más allá de simplemente incluir una cátedra en el currículo; abarca diversas estrategias que van desde la planificación de actividades, el diseño de espacios, la implementación de acciones y la realización de evaluaciones, todas orientadas al desarrollo integral de los estudiantes.

“Propongo fortalecer el desarrollo integral de la niñez y la juventud mediante la conciencia, autonomía y regulación emocional, además de fomentar el desarrollo de las habilidades sociales, así como las habilidades para la vida, así como el bienestar”, indicó el senador.

El proyecto incluye también la formación y capacitación de los docentes, además de herramientas pedagógicas específicas para abordar de manera efectiva la educación y las competencias socioemocionales de los estudiantes. Así mismo, se contempla el diseño de guías metodológicas por parte del Ministerio de Educación Nacional para garantizar su adecuada implementación.

“La educación emocional es fundamental para enfrentar los retos y los desafíos de la construcción del proyecto de vida humana, de cómo enfrentar vicisitudes, cómo enfrentar conflictos, cómo manejar toma de decisiones, cómo conocerse, expresarse, regularse y proyectarse en la sociedad. A eso es a lo que le estamos apuntando”, puntualizó.

Panorama desalentador
El proyecto de ley es una respuesta a las problemáticas tan preocupantes como la farmacodependencia, el suicidio y la violencia escolar, entre otras amenazas a la salud mental, cuyas cifras alarmantes en el país requieren una intervención inmediata en el sistema educativo.

Según los datos revelados en las audiencias públicas sobre salud mental, promovidas por el senador González Villa, de cada diez niños, 4.4 presentan síntomas relacionados con el deterioro de su salud mental. Además, mensualmente, 190 niños y jóvenes pierden la vida por suicidio, según lo revelado por la Procuraduría.

El Estudio Nacional de Consumo SPA arroja una cifra impactante: en los últimos 12 meses, cerca de 258.000 escolares han consumido drogas, y en el último año medido, 473.000 niños y niñas abandonaron el sistema educativo.

Aprobado en segundo debate proyecto de educación emocional en colegios del país

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Álvaro Salazar Vélez: STEAM una más del modelo educativo neoliberal que poco o nada aportara al desarrollo de la ciencia en Colombia  

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Este es un sencillo escrito sobre la irrupción del movimiento STEAM en el contexto educativo colombiano. Este escrito de naturaleza crítica y reflexiva se elabora a partir de mi experiencia como profesor de matemática y física por más de 30 años en la secundaria y universidad.

 

Trato de analizar la aportación, pertinencia y viabilidad del movimiento STEAM en el proceso de mejora que requiere la educación científica en el país.

 

Es difícil negar que, en los últimos tiempos, todo lo relacionado con el movimiento STEM, o STEAM si se añade la A de artes, ha tomado un protagonismo grande en el ámbito de la enseñanza de la ciencia.

 

Se trata, sin ninguna duda, del término de moda, ponga STEAM en su vida académica y seguro que todo le irá mejor, o, parafraseando el título de una canción de Amaral, SIN STEAM NO SOY NADA.

 

STEAM se fomenta, de manera obsesiva en el panorama educativo colombiano dejando de lado que una buena parte del profesorado no tiene claro qué implica una educación enmarcada en este movimiento, ni reúne, en su inmensa mayoría, las habilidades y capacidades docentes necesarias para llevar a cabo este en el aula con garantías y autonomía suficientes, convirtiendo su aplicación en una verdadera improvisación

 

Esta dificultad se acentúa de manera significativa cuando STEAM se intenta aplicar en los niveles educativos más básicos, primaria y básica secundaria.

 

El movimiento STEAM, ha llegado al contexto educativo, como llego la neuro psicopedagogía, solo para vender humo de forma un tanto ruidosa, pero sin ningún asidero real.

 

El movimiento STEM surge en Estados Unidos, durante la década del 90, con un claro propósito económico-productivo: promocionar las disciplinas que constituyen la base para mejorar la competitividad del país y toma impulso en Latinoamérica con un claro trasfondo político-económico de corte neoliberal.

 

Esta perspectiva neoliberal de la educación STEAM se ha extendido como reflejo de la Globalización hegemónica existente en el mundo y se aplica porque es una orden de los organismos multilaterales del crédito. Sin importar si es malo o bueno.

 

 

 

El nombre STEAM en inglés le permite venderse con más glamur al denominado ámbito curricular científico-tecnológico; el cual, en nuestro contexto educativo siempre ha incluido las matemáticas, las ciencias de la naturaleza y la tecnología, ósea STEAM es vino viejo en odres nuevos.

 

Lamentablemente, desde el ámbito de la pedagogía se está contribuyendo a esta concepción ingenua de la tecnología y la ciencia al aplicarlo sin ningún análisis crítico de sus consecuencias para la formación de los estudiantes.

 

Cuando se habla de tecnología en educación, básicamente se hace referencia exclusiva al uso de herramientas TIC en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

 

Con el STEAM se nos está engañando, diciendo que la gran diferencia del movimiento STEAM, es intentar ir más allá de lo que se ha hecho con la tecnología..

 

STEAM aparece, como un nuevo enfoque educativo de integración curricular, olvidando adrede que existen propuestas anteriores, enmarcadas en la idea de fusionar varias materias escolares del ámbito científico-tecnológico, que han resultado poco eficaces y de escasa trascendencia en la práctica educativa

 

Por qué STEAM puede ser diferente, si la carrera docente y los planes de formación del profesorado en ciencias siguen prácticamente igual tras décadas de formación.

 

Ahora el movimiento STEAM irrumpe en nuestro contexto educativo, cuando todavía no han terminado de madurar otros enfoques y planteamientos didácticos, que también fueron sugeridos antes como la panacea educativa.

 

Me refiero, por ejemplo, al aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje mediante indagación, y el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS), con sus distintas variantes y misceláneas.

 

Entonces, la pregunta es: ¿Qué pruebas empíricas provee la investigación didáctica sobre la efectividad del enfoque STEAM?

 

Algo grave es que el modelo STEAM olvida o no enfoca adecuadamente la perspectiva social y humanística ligada al desarrollo científico y no integra aspectos de las ciencias sociales y humanas.

 

Al hilo de todo esto, quisiera comentar también que encuentro cierta falacia en el discurso del movimiento educativo STEAM cuando se apela a que, con este, se promueve una analogía escolar del quehacer de los profesionales de esas materias, como si estos fuesen profundos conocedores de la ciencia.

 

Si lo que persigue la educación STEAM, es mejorar la competencia científico-tecnológica de la ciudadanía, desde mi óptica esto es falso pues este modelo no viene a aportar nada nuevo.

 

 

Para mí, lo preocupante del movimiento educativo STEAM es:

 

Que no haya sido conceptualizado y analizado adecuadamente antes de aplicarlo en las aulas de clase.

 

Que una parte importante de propuestas educativas enmarcadas bajo el lema

de STEAM sean, en realidad, aquellas que hasta hace poco eran propuestas de enseñanza de la ciencia.

 

Que no exista un marco bien fundamentado y específico de conocimiento didáctico del contenido para la educación STEAM, ni sobre la naturaleza epistemológica de ese conglomerado de materias con vistas a una buena enseñanza.

 

Que no existan programas de formación de profesorado y propuestas de enseñanza realistas para su implementación en las aulas.

 

Que antes de aplicar el modelo no se hallan contextualizado los contenidos escolares del ámbito científico-tecnológico en la realidad social y cultural que circunda al alumnado.

 

A lo anterior hay que añadir que, en la formación de las y los futuros docentes en el ámbito científico-tecnológico, participa profesorado universitario que no tiene la preparación y trayectoria académica necesarias en las didácticas correspondientes, convirtiendo la formación en un negocio, típico asunto típico de la universidad neoliberal

 

Me parece desconcertante que la educación en el modelo STEAM se promueva desde la didáctica de la ciencia con una naturalidad y firmeza tales, que me atrevo a decir que se trata de un caso de posverdad dentro de una disciplina académica.

 

El STEAM me parece una teoría que, aunque no está probado si funciona, se pone de moda, se promueve y acepta por una parte importante de la sociedad y la comunidad educativa solo porque lo mandan los dueños del poder.

 

Porque la pregunta clave es: ¿Debe la didáctica de la ciencia promocionar un enfoque educativo que no ha demostrado ser útil a maestros y comunidad educativa?

 

El propósito de este escrito es analizar con una mirada crítica particular la llegada del movimiento STEAM al ámbito educativo colombiano.

 

Por otra parte, soy consciente de que, en el debate sobre el futuro de la educación STEAM, como sucede con otros muchos asuntos educativos, hay quienes ven el vaso medio lleno, quienes lo ven lleno y quienes lo vemos vacío.

 

Personalmente, no soy optimista, que el desarrollo e implementación del modelo STEAM se traduzca en propuestas sólidas, bien fundamentadas y efectivas para mejorar la alfabetización científica de la ciudadanía.

 

De hecho, a lo largo de mi trayectoria docente siempre fue una constante desarrollar con mi alumnado planteamientos educativos basados en la integración de contenidos de diferentes áreas curriculares; principalmente enmarcados en el enfoque CTS

 

Mi escepticismo con el enfoque STEAM se deriva, del panorama actual de la formación del profesorado de ciencias.

 

Hace años se vienen apuntando las dificultades y mejoras necesarias en la formación , con relación al profesorado de niveles educativos elementales sin que se haga nada al respecto.

 

Incluso, hasta el punto de cuestionarse si la formación en pedagogía y didáctica de la ciencia es objetivamente viable con maestros de Primaria.

 

Por tanto, me resulta inevitable pensar que el movimiento STEAM llega a la enseñanza de la ciencia como una nueva distracción en el proceso de mejora que requiere, a todas luces, la educación científica básica en este país

 

Soy plenamente consciente de todas las características que debería reunir un buen profesorado de ciencia y del camino que aún queda por recorrer para conseguirlas en nuestro contexto educativo

 

Espero que este escrito crítico contribuya a un debate profundo en torno a la promoción y posibilidades reales del enfoque STEAM, en el contexto educativo de este país.

Cortesía del Autor para el Portal Otras Voces en Educación

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Petro a nuevo MinEducación: ‘tiene la misión de lograr un resurgir de la gratuidad y la cobertura de la educación pública superior’

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“Usted tiene la misión central de lograr, en el poco tiempo que nos queda, que haya un resurgir de la gratuidad de la educación pública superior y de la cobertura de la educación pública superior”.
Con estas instrucciones, el presidente Gustavo Petro Urrego posesionó este martes al nuevo ministro de Educación, Daniel Rojas Medellín, a quien le encomendó la tarea de expandir las sedes públicas universitarias en todo el territorio nacional.
Además, le planteó el reto de “romper dentro de su Ministerio y, quizás, romper dentro de la sociedad colombiana” las deficiencias de la educación superior que convierte a los colombianos “en obreros y obreras de un sistema, en donde unos hacen las ganancias y los demás trabajan para ellos”.
Le pidió al nuevo ministro Rojas “garantizar que haya un salto en la calidad y cantidad de la educación pública en Colombia”.
Y se preguntó: “¿Por qué la educación pública? Porque es la que va a dos terceras partes de la juventud y la niñez colombiana” y, “¿eso qué implica? Que por primera vez haya un presupuesto que se invierta en sedes públicas de la universidad”.
https://www.contrareplica.mx/nota-Petro-a-nuevo-MinEducacion-tiene-la-mision-de-lograr-un-resurgir-de-la-gratuidad-y-la-cobertura-de-la-educacion-publica-superior–202424758
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Colombia: Profesores anuncian nuevo paro y piden intervención del Fomag

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Docentes en Barranquilla se preparan para una nueva huelga y exigen mejoras en el sistema de salud asignado al gremio. Los educadores han expresado su insatisfacción con los servicios de salud recibidos, subrayando deficiencias continuas en la entrega de medicamentos y en la programación de citas con especialistas. En respuesta a esta situación, han solicitado la presencia del presidente Gustavo Petro en la ciudad para que constate personalmente los problemas.

 

El conflicto se remonta al pasado 28 de junio, cuando se celebró una reunión inicial para abordar estas preocupaciones. A pesar de este esfuerzo, los docentes manifestaron que las soluciones propuestas no atendían adecuadamente sus demandas.

 

En consecuencia, se planificó un segundo encuentro para el 19 de julio con representantes de Fiduprevisora, el Fomag y Fecode, con la esperanza de resolver las disputas. No obstante, los educadores se encontraron con la cancelación de esta reunión sin previo aviso.

 

Ante la falta de progreso, la Asociación de Educadores de Barranquilla, liderada por José Ignacio Jiménez, ha decidido movilizar al sector educativo para declarar un paro y realizar protestas que presionen por intervenciones gubernamentales.

 

Además, han planteado la posibilidad de formar una comisión que se dirija directamente a la Casa de Nariño para dialogar con el presidente, en un esfuerzo por remediar las fallas del sistema de salud del Magisterio en el Atlántico.

 

El descontento también se extiende a la gestión de los servicios de optometría, que sigue en manos del mismo operador anterior a pesar de la insatisfacción general con la calidad del servicio.

 

Los maestros critican la falta de opciones en el primer nivel de atención y cuestionan la continuidad del contrato con el único operador, Consalud, argumentando que limita la competencia y la eficiencia en el servicio.

 

https://www.agenciapi.co/noticia/academia/profesores-anuncian-nuevo-paro-y-piden-intervencion-del-fomag

 

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Educación ambiental para la conservación y restauración ambiental en Colombia

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Información institucional | Más de 90.000 estudiantes y 3.500 docentes en diversas regiones del país, han participado del programa Verde Vivo de la Fundación Grupo Argos.

El contexto ambiental del país y del planeta ha planteado una pregunta fundamental que ahora traza el futuro del debate global: ¿cómo podemos cambiar la relación que tenemos los seres humanos con la naturaleza para mitigar esa degradación? Escenarios como la COP16, que se llevará a cabo este año en Cali, entre el 21 de octubre y el 1 de noviembre, tienen el objetivo de abordar y tomar las decisiones precisamente para preservar la diversidad biológica.

 

Tan amplio y concreto a la vez, este cuestionamiento nos invita a pensar en la forma en la que nos relacionamos con nuestro entorno, en la manera en la que entendemos nuestro rol en la naturaleza, pero, sobre todo, nos ubica con un profundo sentido de realidad como un eslabón más de una cadena en la que todo lo que hagamos tiene efectos positivos o negativos sobre los ecosistemas y su biodiversidad, por tanto, en la supervivencia misma de la especie.

La educación ambiental, propicia justamente eso último: espacios de verdadera transferencia de conocimiento a partir del entendimiento de nuestros entornos. Y una de las poblaciones más importantes cuando hablamos de procesos de conservación y restauración son los niños y los jóvenes, porque son quienes con sus cambios de hábitos y visión pueden lograr transformaciones en la relación de las comunidades con la naturaleza. Precisamente esa es la motivación que ha llevado a que durante los últimos 10 años el programa Verde Vivo de la Fundación Grupo Argos se haya enfocado en unir estas dos aristas: la necesidad de conocimiento y el interés de las generaciones más jóvenes.

 

Con más de 350 colegios adscritos al programa en 38 municipios de Colombia y una red de más de 90.000 estudiantes y 3.500 docentes, el programa Verde Vivo le aporta a la meta 13 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ODS, que invita a las comunidades del país a tomar acción por el clima y trabajar de forma conjunta para generar consciencia sobre el cuidado de los recursos naturales.

Verde Vivo y los impactos tangibles en las comunidades de la educación ambiental

 

Tras sus primeros 10 años en operación, más de 90.000 estudiantes y 3.500 docentes en diversas regiones del país, han participado del programa que además ha impulsado el desarrollo de 334 Proyectos Ambientales Escolares, PRAE, habilitando la puesta en marcha de 350 soluciones ambientales formuladas por las comunidades educativas.

 

Este proyecto, que trabaja para que niños y jóvenes aprendan sobre la biodiversidad de su entorno, las amenazas y las oportunidades para su cuidado, establece, además, iniciativas y proyectos complementarios a los procesos de formación, como la construcción de viveros comunitarios, huertas escolares, material pedagógico, acciones de monitoreo de agua y biodiversidad, acciones de gestión de residuos sólidos, entre otras, que brindan nuevas estrategias para la conservación y restauración de ecosistemas en 13 departamentos del país.

 

Este programa de educación ambiental también cuenta con una plataforma de contenidos exclusivos que sirven como fuente de consulta para los docentes en el país y, cuya metodología se apoya, además, de conferencias en línea con expertos nacionales e internacionales.

 

El desafío de educar para la sostenibilidad es continuo y requiere de esfuerzos constantes, por eso, la Fundación Grupo Argos continúa comprometida con la misión de impactar positivamente a más comunidades en Colombia, asegurando que la educación ambiental siga siendo una herramienta vital para la conservación y restauración de nuestros ecosistemas y empoderando a las nuevas generaciones para que se conviertan en verdaderos agentes de cambio, y, sobre todo, para que aporten al fortalecimiento de la resiliencia comunitaria ante los retos ambientales asociados al cambio climático.

 

Fuente: https://www.elespectador.com/ambiente/bibo/educacion-ambiental-para-la-conservacion-y-restauracion-ambiental-en-colombia/

 

 

 

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Colombia: Solidaridad Internacional con la huelga de los funcionarios del Ministerio de Trabajo. Firmas actualizadas

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Después de más de cuarenta días de huelga en el Ministerio de Trabajo no se ha obtenido una solución a los reclamos de los funcionarios, a pesar de que a la cabeza del Ministerio está Gloria Inés Ramírez, exdirigente sindical, exparlamentaria y militante del Partido Comunista Colombiano. Por iniciativa de la Liga Internacional Socialista se han recolectado adhesiones vía virtual de diversos(as) dirigentes políticos, sindicales y personalidades internacionales a una carta de solidaridad con los huelguistas en la que se solicita al Presidente Petro y a la Ministra Ramírez solución pronta al conflicto laboral.

 

Doctor

Gustavo Petro Urrego

Presidente de la República de Colombia

 

Doctora

Gloria Inés Ramírez

Ministra de Trabajo de Colombia

 

Respetados Presidente y Ministra:

 

Los abajo firmantes, dirigentes sindicales y políticos, nos dirigimos a ustedes para manifestar nuestra solidaridad con la huelga que adelantan hace más de cuarenta días las y los funcionarios del Ministerio de Trabajo reclamando que se cumplan acuerdos laborales pactados desde el año pasado.

 

Tenemos conocimiento que el cese de actividades fue definido de manera legal, por absoluta mayoría, en asamblea de los afiliados a los sindicatos de la entidad y que también fueron consultados los funcionarios no afiliados a dichos sindicatos. Es una evidencia de la justeza del conflicto colectivo y, por lo tanto, de la obligación que asiste a su gobierno y al ministerio de atender los reclamos de los huelguistas.

 

No obstante lo anterior hace pocos días sólo se pagó salarios a quienes supuestamente no han cesado sus labores, lo que se constituye en una flagrante violación del derecho a la huelga y una clara persecución a la actividad sindical, protegida por la Constitución Nacional de su país y los tratados internacionales que obligan al Estado colombiano.

 

Por las anteriores razones nos dirigimos a ustedes para solicitarles respetuosamente que sean atendidos los reclamos de los huelguistas, cese la persecución sindical y se respete el derecho a la huelga.

 

Es por lo menos incongruente que un gobierno que se proclama progresista y un ministerio dirigido por una experimentada exdirigente sindical atropelle los justos reclamos laborales del sector de trabajadores llamados a dirimir los conflictos entre el capital y el trabajo en la sociedad colombiana.

 

Esta solicitud la hacemos confiando en que encontrará de parte de ustedes una positiva respuesta, al tiempo que promoveremos por todos los medios a nuestro alcance la información sobre este conflicto laboral y el llamado a la solidaridad internacional con el mismo.

 

De ustedes, respetuosamente,

 

FIRMAS DE ARGENTINA:

 

Alejandro Bodart, Diputado (mc), MST en el Frente de Izquierda

Cele Fierro, Diputada, MST en el Frente de Izquierda

Vanina Biasi, Diputada Nacional del PO en el FIT Unidad y delegada de APUBA Sociales

Vilma Ripoll, Diputada Nacional electa, MST en el Frente de Izquierda Unidad

Romina Del Plá, Diputada Nacional (mc) del PO en el FIT Unidad, SUTEBA La Matanza Lista Multicolor

Guillermo Pacagnini, Diputado electo de la Provincia de Buenos Aires, MST en el Frente de Izquierda Unidad

Néstor Pitrola, diputado nacional electo del PO en el FIT Unidad, provincia de Buenos Aires,

Priscila Ottón Araneda Concejala por el MST en el FIT Unidad, de la ciudad de Neuquén

Betina Rivero, concejala en Palpalá por el MST en el FIT Unidad, provincia de Jujuy

Héctor “Chino” Heberling, dirigente nacional del Nuevo MAS

Martín González Bayón, Nuevo MAS y la Corriente Nacional Docente Carlos Fuentealba

MST (Movimiento Socialista de los Trabajadores) en el Frente de Izquierda Unidad

Partido Obrero de Argentina – FIT Unidad

Alejandro Crespo, Secretario General del SUTNA, Sindicato Único Trabajadores del Neumático

José Meniño. Secretario Ejecutivo SUTNA, seccional San Fernando

Claudio Mora, Directivo Nacional del SUTNA

César Latorre, Delegado General del Hospital Italiano – ATSA en CABA, Argentina

Raúl Laguna Bosch, Secretario de Organización Comisión Directiva Provincial de CICOP (Profesionales de Salud Pública)

Orlando Festivo, Presidente CICOP, Seccional Hospital Belgrano

David Scrivo, Secretario Asuntos Previsionales CICOP Belgrano

Tamara Marignani, Secretario General CICOP, Seccional Hospital Belgrano

Miriam Caruso, Presidenta CICOP Seccional Hospital Eva Perón

Carlos Barzani, Secretario Genial CICOP Seccional Hospital Belgrano

Roxana González, Presidente CICOP Seccional Hurlingham

CTA Autónoma Rosario, Lorena Almirón, Sec. General y Gustavo Teres Sec. Adjunto Mónica Gurina, Secretaria General de la CTA Autónoma de Misiones CTA Autónoma de Bahía Blanca, provincia de Buenos Aires Sindicato Federacion SITECH de Chaco, Eduardo Mijno, Secretario General y Secretario General de la FND, Federación Nacional Docente

Rubén Ortiz, Secretario General del MPL Movimiento Pedagógico de Liberación de Misiones y Secretario Adjunto de la FND, Federación Nacional Docente de Argentina

Leandro Sánchez, Secretario General de la UTEM, sindicato docente de Misiones

Francisco Torres, Secretario Gremial de la FND, Federación Nacional Docente de Argentina

Christian Rosso, Sec. General SiTEP. (Sindicato Trabajadores de la Educación Pampeana)

Maximiliano Masquijo, Secretario de Prensa y Comunicación de la Junta Ejecutiva Provincial de Atech, gremio docente de Chubut, Argentina;

Dora Palacios, docente y Secretaria de Organización de la Atech Regional Este en Chubut, Argentina

Amanda Martín, Secretaria Adjunta de Ademys, gremio docente de CABA

Vanesa Gagliardi, Directiva de Ademys, gremio docente de CABA Comisión Directiva de Amsafe Rosario, seccional docente

Juan Pablo Casiello, Secretario General de Amsafe Rosario

Facundo Fernández, Secretario de Cultura de AMSAFE Rosario, Argentina

María Elisa Salgado, Secretaria General de SUTEBA Tigre

Angélica Guiot, Secretaria General de SUTEBA Marcos Paz en la provincia de Buenos Aires

Ramiro Tissera, Secretario de Educación de SUTEBA Tigre

Andrea Lanzette, Congresal Multicolor de SUTEBA Lanús, Buenos Aires, Argentina

Franco Boczkowski, Secretario General de la UEPC Capital, Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba

Lucrecia Cocha, Secretaria de Organización de UEPC, docentes de Córdoba Natalia Carballo, Secretaria Apoyo y Servicios Profesionales de UTE, CABA

Ileana Celotto, Secretaria General de AGD UBA, Universidad de Buenos Aires

Sofía Cáceres Sforza, Secretaria General de SITRADU, Universitarios en la CONADUH

Antonio Roselló, Secretario de Asuntos Sociales CONADU Histórica

Jaime Barcelona, Secretario General de ADICUS, docentes universitarios de San Juan

Sergio Castro, Secretario Gremial de ADICUS, docentes universitarios de San Juan

Juan Cappa, Secretario Adjunto de ADUNS, Asociación Docentes de la Universidad Nac. del Sur

Patricio Grande, Sec. de Organización y paritario ADUNLU docentes universitarios de Luján

Gladys Perri, Secretaria de Asuntos Académicos y paritaria ADUNLU

Juan José Balussi, delegado de ADIUC, UNC, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina

Julián del Pla, delegado ATE CONICET de la UNLP, Universidad Nacional de La Plata

Mónica Sulle, Movimiento Sin Trabajo, MST “Teresa Vive” de Argentina

Mesa Coordinadora de Jubilados y Pensionados

Manuel Gutiérrez, Secretario General

Fernando Sacarelo, Jubiladxs de Izquierda-MST de Argentina

Plenario de Trabajadores Jubilados de Argentina

Ingrid Urrutia, Secretaria General Junta Interna de ATE INCAA (Instituto Nacional de Cine)

Alejandro Lipcovich, Secretario General y Gerardo “Pino” Oroz, Secretario Adjunto de la Junta Interna ATE-Hospital Garrahan, Argentina

Rando Leonardo Nicolás – Secretario de Actas de la Junta Interna de ATE (Asociación Trabajadores del Estado) en la Secretaría de Cultura de la Nación. CABA – Argentina

Marcelo Bornard, Delegado General de la Comisión Interna No Docentes APUBA-Sociales

María del Carmen Díaz, Secretaria General del SITRACP Sindicato de Trabajadoras de Casas Particulares

Facundo Miño, Secretario Adjunto de la Comisión Interna Fuero Penal-Congreso Nacional de la UEJN, Judiciales

Diego Gonet, Paola Trejo y Silvia Mistchenco, Cuerpo de delegados ATE LISTA NEGRA – Hospital Mercante de José C. Paz

Alejandro López, Sec Gral. del Sindicato Ceramista de las ceramicas de Neuquen bajo control obrero

Matías Tomasello y Pablo Eibuszyc, congresales de FOETRA / FATTEL, gremio telefónico

Sebastián Rodríguez, Comisión Interna gráfica Morvillo, Argentina

Alfonso Villalobos, integrante de la Comisión Directiva de SIPREBA, sindicato de prensa

Christian Paletti, miembro del Secretariado Ejecutivo AGTSYP (por la minoría), del Subte

Gonzalo Quirno, delegado Línea 60 Florencia Sarmiento, Presidenta del Centro de Estudiantes de Ciencia y Tecnología – Universidad Nacional de San Martin

Nahuel Schiavoni – Sec. Gral. Centro Estudiantes de C. y Tecnología – Univ. de San Martin ANCLA,

Agrupación Nacional Clasista, Corriente Sindical del MST

Coordinadora Sindical Clasista, PO

Agrupación nacional Alternativa Docente, Argentina

Agrupación nacional Tribuna Docente Agrupación Naranja de Docentes e Investigadores Universitarios

Tribuna Estatal

Agrupación Clasista Naranja Telefónica

Naranja Gráfica

La Naranja de Prensa

Agrupación Clasista Naranja de UTA

Agrupación Tribuna Bancaria

Lista Gris Causa Ferroviaria Mariano Ferreyra

Agrupación Bordó No Docentes de la UBA

Luis Bonilla-Molina, Miembro del Comité Directivo de CLACSO, integrante del secretariado internacional del Congreso Mundial contra el neoliberalismo educativo y director de investigaciones de Otras Voces en Educación

 

FIRMAS DE COSTA RICA:

David Morera Herrera, sociólogo docente Universidad Nacional de Costa Rica

Carlos Alberto Coronado Vargas, ex candidato presidencial de la Organización Socialista de los Trabajadores 1978, fundador del Movimiento de la Reforma Agraria y el Movimiento de Acción Popular Urbana

Partido Revolucionario de las y los Trabajadores de Costa Rica

Nayelith Ramírez Villegas, representante de la comisión de política nacional e internacional de la Federación de Estudiantes de la Universidad Nacional de Costa Rica (FEUNA)

Adrián Jaén España, integrante de la Coordinación del Frente Nacional de Lucha María José Lechado, integrante del Comité Ejecutivo del Bloque de Vivienda

Franklin Quesada Campos, delegado de la Secccional de la Unión de Empleados de la Caja del Seguro Social UNDECA

Grace Serrano, Asociación Preservación de Ecosistemas de Upala, zona norte

Patricia Ramos Con, abogada feminista de la Oficina de Equidad de Género Instituto Tecnológico

Camila Jaén Sojo, Juventud Revolucionaria

Rafael Morera Ramos, Juventud Revolucionaria

María de los Ángeles Tellez, Comité Vivienda Monte Alto, Alajuelita

Socorro Trejos, Comité de Vivienda de Monte Alto, Alajuelita

Miguel Barrios Gutiérrez, Comité de Jubilados Frente Nacional de Lucha

Marco Amador, Comité de Jubilados Frente Nacional de Lucha.

Hector David Aguilar Rojas, Oficina de Registro, ex directivo del Sindicato de Empleados de la Universidad de Costa Rica

Nilson Oviedo Valerio, sociólogo y músico

Orlando Barrantes Cartín, Movimiento de Trabajadores y Campesinos (MTC), Guápiles

Juan Arguedas Chaverri, Agroecología y Educador Popular

 

FIRMAS DE ESTADOS UNIDOS:

David Turpin Jr., Union Railworker IBEW 134, Chicago

 

FIRMAS DE MÉXICO:

Miguel Ángel Hernández Vázquez, Secretario de Organización del Sindicato de Trabajadores del Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad de México (SITRAIEMS-CDMX)

José Luis Escobar Pérez, Presidente de educación alternativa sección VII CNTE CHIAPAS, México

 

FIRMAS DE BOLIVIA:

Gonzalo Sanjines, Bolivia, Alternativa Revolucionaria Del Pueblo Trabajador, Coordinador

 

FITMAS DE PANAMÁ:

Olmedo Beluche, Profesor, Sociólogo, Universidad de Panamá

 

FIRMAS DE HAITÍ:

Odson Charnel, Haiti, Maestro, Presidente de «association des Educateurs/Educatrices de Saint-Raphael» (asociacion de maestra/maestro de San Rafaél)

 

FIRMAS DE EL SALVADOR:

Douglas Ernesto García Linares, Profesor en Ciencias Sociales, simpatizante de la LIS

 

FIRMAS DE BRASIL:

Gleice Oliveira- Coletivo de Mulheres da Educação

Luis Milano, trabajador del Sector Papel, Cocelpa Embalagen, (Brasil) Mantenimiento Eléctrico

 

FIRMAS DE VENEZUELA

Roberto López Sánchez. Plataforma Ciudadana en Defensa de la Constitución, (Venezuela.)

Profesor TELEMACO FIGUEROA. Sector universitario, (Venezuela)

Rose Mary Hernández. Profesora de la Universidad Nacional Experimental «Rómulo Gallegos», (Venezuela)

Gonzalo Gómez, Cofundador del medio digital Aporrea.org y Dirigente de Marea Socialista (Venezuela)

Gustavo Martínez, Dirigente de Marea Socialista (Venezuela)

Jean Mendoza, Dirigente sindical, Secretario General de SITRAEMAS Sector Madera, Masisa de Venezuela, militante de Marea Socialista (Venezuela)

Ronny Reyes, Abogado Laboral y Profesor Universitario, militante de Marea Socialista

Leonardo Estévez Trabajador Universitario

Wirmelis Villalobos Periodista

Damaso Caraballo, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), miembro del Sindicato SITRAEMAS

Hernán Páez, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Pedro Martínez, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

José Luis Gascón, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

José Jaramillo, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Orlando Simonovis, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Antonio Urdaneta, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Dimas Cortez, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Jesús Fuentes, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Sec. Acta y Correspondencia del Sindicato SITRAEMAS

Néstor Salmiento, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Lorenzo Rodríguez, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Juan Mendoza , trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Ronier Landaeta, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Julio Herrera, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Secretario de Disciplina del Sindicato SITRAEMAS

Luis Jaime, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Cristian Corrales, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Orlando Linares, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Deiht Castillo, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Regulo Bracho, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Eduardo Brito, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Sebastián Tovar, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Sec. Deporte y Cultura del Sindicato SITRAEMAS

Geovanny Marín, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Sec. De Organización del Sindicato SITRAEMAS

Jesús Lisboa, trabajador del Sector Madera, Masisa (Venezuela), Sec. De Trabajo y Reclamo del Sindicato SITRAEMAS

Elpidio López, trabajador del Sector Madera, Masisa Venezuela, Miembro del Sindicato SITRAEMAS

Geomar Estanga, trabajador del Sector Madera, Masisa Venezuela, Miembro del Sindicato SITRAEMAS

 

Colombia. Solidaridad Internacional con la huelga de los funcionarios del Ministerio de Trabajo

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Colombia: «Se está reconociendo un derecho»: Fecode sobre mesada adicional para maestros pensionados acordada con el Gobierno

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Se trata de una prima de medio año, para los docentes pensionados que no tienen derecho a la pensión gracia, por haber sido vinculados después del 1 de enero de 1981 ​y el 26 de junio de 2003.

El Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio (Fomag) anunció la aprobación el martes pasado de una mesada adicional para los maestros pensionados, que no cuentan con pensión gracia y cuya mesada pensional es inferior a 3 SMLV, entre otros requisitos.​

 

“Significa un reconocimiento que ya por ley se tenía, y que, con el Gobierno del Cambio y los acuerdos de la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode)​, pactados el 5 de julio de 2023, hoy se consagra como una gran oportunidad, porque se está reconociendo un derecho que, de alguna manera, se había eliminado en la ley y que hoy, en los términos de la compensación, se materializa», sostuvo Domingo Ayala, presidente de Fecode.

 

Ayala calificó este acuerdo como “algo importantísimo para el Magisterio».

 

Según la vicepresidente del Fomag, Magda Lorena Giraldo, esta es una aprobación ‘histórica’, que consiste en “el reconocimiento de la prima de mitad de año, establecida en la Ley 91 de 1989″.

 

Agregó Giraldo que esta prima “equivale a una mesada pensional, por lo que los docentes del Magisterio que cumplan con los requisitos gozarán de este beneficio de manera vitalicia».

 

Desde hace mucho tiempo, Fecode venía buscando el mecanismo jurídico y la voluntad política de un gobierno para que se les reconociera a los maestros pensionados del Magisterio después de 1981, una compensación por sus bajos ingresos, al no recibir la pensión gracia (creada por la Ley 114 de 1913).

 

Requisitos para obtener esta mesada

· Contar con vinculación a partir del 1 de enero de 1981 y no estar pensionado por el Fondo de Pensiones Públicas (pensión gracia).

 

· Estar vinculado como docente nacional o nacionalizado antes del 26 de junio de 2003.

 

· Para los pensionados que adquirieron el estatus de pensión del 25 de julio de 2005 al 31 de julio de 2011, no devengar una mesada pensional superior a 3 SMMLV.

 

· Todos los pensionados con estatus pensional a partir del 31 de julio de 2011, independientemente de la fecha y tipo de vinculación, que no tienen derecho a la prima de mitad de año.

 

· Para el reconocimiento de la prima de mitad de año, se aplicará prescripción.

 

Fuente: https://petro.presidencia.gov.co/prensa/Paginas/Se-esta-reconociendo-un-derecho-Fecode-sobre-mesada-adicional-para-maestros-pensionados-acordada-240628.aspx

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