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(Libro) Colombia. Entre la rebeldía y la esperanza. Reflexiones en torno a la Movilización social 28A 2021.

Por:  Editorial Kavilando

En Colombia palpitan marcas profundas en su historia, por un lado, el cruel y avasallador ejercicio de poder y dominación de las élites bajo múltiples formas de opresión, por otro, late con altisonante intensidad la rebeldía y resistencia desde los pueblos, desde abajo, exigiendo y provocando necesarios cambios. El 28A hace parte de este devenir de nuestra historia.

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Autores:

Raúl Zibechi / Alfonso Insuasty Rodríguez / Andrés Felipe Martínez Ángel / Yani Vallejo Duque / José Fernando Valencia / Daniela Barrera Machado / Jairo Montoya /  Edison Villa Holguín / Hector Alejandro Zuluaga Cometa / José Alonso Andrade Salazar

Introducción

El presente texto busca considerar las condiciones contextuales en las que emerge el fenómeno de la movilización de una gran parte de la población colombiana que,  según la manifestación de inconformidad acontecida entre abril y julio de 2021, se siente en descontento social, por condiciones de exclusión social, segregación clasista  y precarización de condiciones de vida en dignidad y justicia.

Esta reflexión analítica y etnográfica trata de entender como esas diversas iniciativas y expresiones de organización social, popular y comunitaria emergen generando un nuevo ámbito político, que desborda la cultura de la representatividad, potenciado por nuevas subjetividades y colectivos sociales, que avanzan en términos de  conciencia colectiva de bien común y en cultura política confrontativa como clase precarizada, hacia la transformación de la oficialidad opresiva secuestrada por las  agremiaciones económicas de beneficio privado, bajo el modelo neoliberal.

Este ejercicio de caracterización de la experiencia de la presente movilización colombiana, fue propuesto y articulado por personas dedicadas a la investigación social y por integrantes de colectividades y medios de comunicación alternativa y popular, que han estado haciendo seguimiento a las dinámicas y procesos de la “población  movilizada” a nivel regional y nacional en los últimos tiempos.

Se retoma dentro de este material a modo testimonial y documental, un enfoque de problematización de los hechos, a partir de los espacios de escucha y reflexión colectiva, logrando visualizar el reclamo social, pero sobre todo el reconocimiento de las situaciones de dificultad y posibilidad que se han  venido en la vivencia movilizadora del trabajo organizativo comunitario directo, desde lo territorial, que sortea las situaciones económicas de subsistencia, además del opresivo trámite de sobrevivencia con las instancias de la oficialidad y los grupos armados que hacen presencia en las zonas donde viven.

El texto tiene como hilo conductor, las búsquedas de los momentos en los qué liderazgos organizativos populares desbordaron el llamado a  Paro Nacional hecho por las centrales obreras, subiendo el tono político, hacia un perfil confrontativo desde las dinámicas de resistencia que las comunidades han construido, para ocuparse colectivamente de las situaciones problemáticas con las que se vive dentro de los territorios en perspectiva desde abajo, en su búsqueda legítima como sujetos políticos desde el accionar organizativo, haciendo uso del derecho a la protesta promulgado en la constitución colombiana, logrando fortalecer desde allí, herramientas de acción directa y de defensa popular, que favorece una subjetividad política, para incidir desde espacios de movilización, en el genuino ejercicio de participación directa como comunidad.

Se logra concretar este texto, a partir del acercamiento a las múltiples formas de movilización, y en interacción constante con los participantes de los diversos grupos y colectividades manifestantes, desde sus espacios de diálogo y concertación asamblearia como comunidad, en los barrios, comunas populares, veredas y pueblos en su extraordinario intento por la transformación social.

Esta compilación del accionar popular consolidado desde el acercamiento investigativo y reflexivo, nos permite metodológicamente hacer algunas consideraciones sobre las preguntas por ¿cómo es y en qué condiciones emerge el protagonismo organizativo comunitario movilizado en 2021 en aras de resistir a los embates de las reformas neoliberales? ¿Como estas contingencias históricas hacen que las comunidades y colectividades movilizadas consoliden acciones organizativas de defensa popular en un marco histórico de deslegitimación oficial?

Como ejercicio investigativo de consolidación de una memoria histórica del proceso, se enfatiza en la necesidad de la propia recuperación y configuración de la acción movilizadora como sujetos y colectivos de transformación. Relatos y testimonios que se van posicionando, en el intento de interpelación a la injusticia estatal, generando pistas en camino de construcción de propuestas alternativas de defensa social, territorial y política desde las comunidades.

Desde la investigación participante, este tipo de procesos reflexivos implica tener presente los desafíos sociales que se traducen en la consolidación de las propias posturas ético-criticas como sujetos sociales y políticos. Al pensar los escenarios históricos de la movilización en Colombia, se fue posicionando cualitativamente el sujeto orgánico comunitario, que además de reflexionar sus necesidades y problemáticas, avanza en la construcción de una agenda política emergente a partir del reconocimiento de la potencia de lo común y lo procomún

Ruta metodológica 

Como estrategia metodológica el presente texto se construyó a modo de sistematización a partir de conversatorios, talleres y entrevistas con la población movilizada como fuente primaria, según la información que fue emergiendo en las conversaciones y que ameritaba profundizar, además se accedió a otro tipo de fuentes desde la revisión documental, artículos de prensa y diversas publicaciones institucionales y alternativas. Las consideraciones de dichos conversatorios fueron la base para la búsqueda de preguntas e interpretaciones que fueron consolidándose como reflexión de la praxis de las experiencias situadas desde la organización emergente de la población manifestante.

En la dinámica de encuentro como equipo de trabajo y con las organizaciones en la calle y en los sitios de resistencia se fue configurando y consolidando información desde la observación participante, con la cual se construyeron y confrontaron datos de ese sujeto social movilizado.

Al realizar este seguimiento testimonial a los  procesos, como ejercicio de reconocimiento a la población participante en las multitudinarias manifestaciones de reivindicación popular, se llegó con preguntas iniciales como: ¿Quiénes se movilizan y cómo han logrado coordinar la acción conjunta?, estas se fueron contestando en la medida en que la apuesta sistematizadora logra interactuar de manera directa las personas participantes del proceso, propiciando conjuntamente visualizar algunos aspectos y consideraciones sobre lo que sucede con el contexto inmediato como población en descontento social.

Se propone una ruta de construcción del presente texto buscando compilar y validar información desde la perspectiva de la población participante, desde los ejercicios de socialización en los plenarios de la asamblea nacional popular y los diversos tipos de expresión organizativa, como las concentraciones, las velatones, las marchas carnavalescas y demás acciones en los que se ha apoyado la organización social, para sus propósitos movilizadores.

De esa manera surgen en las interlocuciones, variados aportes en la consolidación de posturas críticas frente a los diseños y las proyecciones de la mentalidad neoliberal oficial, que, a partir del poder hegemonizado, propone seguir condicionando la construcción comunitaria de la vida en el territorio.

Dichos ejercicios de sistematización buscaron metodológicamente propiciar un escenario de reflexión participativa, permitió al equipo de trabajo avanzar en el mapeo de actores y problemáticas a partir de la elaboración de cartografías sociales, donde se proyectan de acuerdo a los contextos, las identidades y los rasgos comunes que permiten nombrar al sujeto social, en términos de lo que les convoca y les impulsa frente a las situaciones de las que hay que ocuparse tratando de avanzar desde lo colectivo, dimensionando los modos en los que se construye movilización logrando llegar a la incidencia en las dinámicas políticas y económicas, y socio-culturales en términos del desmejoramiento de la calidad de vida, la desestabilización económica de los hogares y la pauperización de sus condiciones materiales, afectaciones que se busca sean asumidas como móviles de lo organizativos comunitarios en defensa de su construcción política y de identidad territorial.

La observación participante favoreció la identificación de situaciones contextuales, como condiciones de posibilidad para potenciar la movilización. De allí en medio del proceso de indagación se logró plantear cuestiones relativas a la historia de la organización movilizadora desde la construcción de lo identitario, local y nacional.

En tales escenarios, de dialogo con y desde la dinámica social y con las instancias organizativas del propio contexto, logrando establecer una panorámica reflexiva de categorías a partir de reagrupar las reflexiones y relatos recogidos desde los espacios asamblearios donde la decodificación contextual y conceptual desde el trabajo con la memoria histórica a partir de la valoración de la participación que se ha tenido en con lo organizativo comunitario.

De allí se focalizaron algunas luchas y sus acumulados en las últimas dos décadas, con casos emblemáticos en términos de las problemáticas, de hechos,  comportamientos, posturas y percepciones y la diversidad de formas de manifestación generadas que va develando líneas de acción en términos de intervención política neoliberal vía oficialidad versus enfoques de lucha y resistencia de los procesos populares acontecidos a partir de las situaciones de despojo, desalojo, desarraigo y fractura del tejido social. Asuntos que se logran recuperar y consolidar a partir del presente guion de sistematización, basados en lo contextual, coyuntural enfrentadas por dichos sujetos sociales.

Contenido

Introducción……………………………………………………………………………..8
Ruta metodológica…………………………………………………………………. 10

1. La construcción de una rabia colectiva………………………………….. 13

Del modelo de sustitución de importaciones (ISI)
al neoliberalismo………………………………………………………………. 20
Menos Estado, mayor mercado, más deuda
y precarización social………………………………………………………… 26
Constitución de 1991 y neoliberalismo…………………………………..32
Y llega la pandemia…………………………………………………………….40

2. De la desesperanza a la potencia de lo posible………………………43

Minga Nacional, Congreso de Los Pueblos, Tribunal
Permanente de los Pueblos y Marcha Patriótica……………………..45
La revolución de las ruanas…………………………………………………. 48
¡El pueblo no se rinde, carajo!……………………………………………….54
La defensa del medio ambiente……………………………………………55
Paro del 21 de noviembre de 2019 – 21N…………………………………56
Pandemia, hambre y trapos rojos………………………………………….58
La tragedia del 9 de septiembre de 2020 – 9S ……………………….. 62

3. Un pueblo humillado y excluido se levanta.

Paro Nacional del 28 de abril de 2021 – 28A………………………………64

Entre violencia estatal, negacionismo y la clara voluntad
de no negociar…………………………………………………………………… 70
Del bloqueo social a las convergencias
desde las movilizaciones populares………………………………………77
¿Quiénes y cómo se movilizan?…………………………………………….78
El pueblo cuida al pueblo: Primeras Líneas – APH – DDHH………83
Mujeres…………………………………………………………………………….. 88
Las nuevas formas de comunicar…………………………………………. 90

4. El Suroccidente colombiano, ejemplo de resistencia……………..96

Gobierno y “gente de bien” en contra de la Minga indígena ……104
Cali, “sucursal del cielo”………………………………………………………106
Juventud precarizada…………………………………………………………108
Corazones latiendo de imaginación y resistencia …………………109
Primeras Líneas ……………………………………………………………….. 114
Puerto Resistencia, escenario de libertad………………………………115
“Barrio adentro”………………………………………………………………… 118

5. Reflexiones finales, a modo de conclusiones abiertas…………. 122

Algunas características que marcan
este momento histórico de 2021………………………………………… 123

Referencias bibliográficas…………………………………………………….. 132

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Fuente de la información e imagen: https://kavilando.org

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Colombia: En el 2022, el Magisterio Colombiano agitará con fuerza las banderas por la defensa de la vida, la paz, la democracia, la salud y la educación pública: Exigimos el respeto del derecho a la salud durante la prórroga de la contratación

En el 2022, el Magisterio Colombiano agitará con fuerza las banderas por la defensa de la vida, la paz, la democracia, la salud y la educación pública: Exigimos el respeto del derecho a la salud durante la prórroga de la contratación

El 2021 fue un año de lucha para el pueblo colombiano y para el magisterio nacional. Salimos a las calles masivamente a defender nuestros derechos ante un gobierno que se ha caracterizado por no escuchar a las comunidades, por no dialogar y por estigmatizar la protesta social. Es un compromiso con la democracia que debe persistir y fortalecerse en 2022 con nuestros votos en las urnas.

Producto de la lucha de FECODE, liderada por su Comité Ejecutivo, se firmaron los acuerdos con el Gobierno Nacional el pasado 6 de agosto. Nuevamente, por la firmeza de los maestros y maestras se cierra el 2021 con importantes logros:

-Inicio de la Comisión de Alto nivel para la reforma constitucional al Sistema General de Participaciones.

-Decreto 1791 del 21 de diciembre de 2021: Cursos de formación de la ECDF III.

-Decreto del 21 de diciembre de 2021: Proporcionalidad de la prima de vacaciones.

-Decreto del 21 de diciembre de 2021: 19% bonificación pedagógica.

-Contribución a los docentes que presentaron problemas con créditos condonables otorgadas por el MEN-

-Avances en formación docente.

-Convocatoria al concurso docente.

La lucha no declina. Aún hay acuerdos pendientes por cumplir, como la materialización estatuto de la profesión docente, el proceso ascenso y reubicación para los docentes del estatuto 1278, avanzar en la discusión sobre financiación de la educación pública, lo relacionado con el derecho a la salud y seguridad y salud en el trabajo, entre otros.

La Federación manifiesta enfáticamente que la prórroga decretada por el Gobierno Nacional, a través del Consejo Directivo del FOMAG, no puede ser mirada como una patente de corso para seguir incumpliendo con las obligaciones emanadas de los contratos de salud, ejecutados con recursos públicos y que tienen una destinación específica: garantizar la salud y la vida.

El Consejo Directivo del FOMAG por mayoría prorrogó los contratos de salud del magisterio hasta el 31 de octubre de 2022, con tres votos del Gobierno a favor y dos votos en contra por parte de los representantes de FECODE. La posición de la Federación es una muestra de rechazo a las falencias sistemáticas, la inactividad de la Fiduciaria La Previsora y el Gobierno Nacional, en cabeza de la actual Ministra de Educación, de exigirles a los contratistas el cumplimiento cabal de los derechos en salud de los maestros y sus familias.

En este sentido, FECODE redoblará esfuerzos para que la vida y el bienestar del magisterio en su totalidad no se ve diezmado. Desplegará todas las acciones tendientes a defender la salud como un derecho y no una mercancía, para lo cual:

1. Exigirá al Gobierno Nacional, como quedó pactado en el acuerdo colectivo del pasado mes de agosto, la convocatoria de forma inmediata de la comisión nacional de seguimiento a la prestación del servicio de salud, para que desde este espacio se planteen los correctivos al deterioro que viene presentando el acceso con calidad y oportunidad al derecho a la salud en todas las regiones de país; 2. solicitará la actualización de los reportes y novedades en las bases de datos que maneja la Fiduciaria La Previsora, para evitar que los afiliados desaparezcan del sistema o que su vinculación se haga demasiado tardía; 3. reclamará que la red ofertada, contratada y la extraordinaria deberá seguir vigente y en operación; 4. estará atenta a que los prestadores garanticen el acceso a la salud con calidad y oportunidad. Por ello, debe desatarse el represamiento de cirugías, entrega de medicamentos, programación y realización de procedimientos entre otros; 5. exigirá celeridad en la construcción de los nuevos pliegos de condiciones y la convocatoria a la invitación pública, de tal forma que al terminar la actual prórroga se hayan adjudicado los contratos a los nuevos prestadores; y 6. participará en todas las sesiones de los comités regionales de prestaciones y/o eventos de los sindicatos regionales en aras de dar claridad sobre la postura de la Federación al interior del Consejo Directivo del FOMAG, al igual que coadyuvar en la denuncia y búsqueda de soluciones a la aguda problemática de la atención en salud del magisterio y sus familias.

FECODE reafirma su indeclinable compromiso ético y político para con los miles de maestros, maestras y sus familias, que hoy vienen siendo víctimas del mal servicio por parte de los prestadores de salud y requiere al Gobierno Nacional, a través del Ministerio de Educación, el Consejo Directivo del FOMAG y la Fiduciaria La Previsora garantizar de forma inmediata los beneficios en salud contenidos en los contratos y exige que se dé apertura a los procesos por incumplimiento de los mismos.

Respecto al llamado a la presencialidad total en las instituciones educativas, nuevamente exigimos la debida inversión, dotación, adecuación de infraestructura educativa, personal de servicios generales y de vigilancia; y es sumamente importante el nombramiento de los docentes faltantes, porque hay un déficit significativo en todo el territorio nacional y los estudiantes no pueden regresar a aulas en el próximo año escolar sin contar con sus maestros y maestras.

Reafirmamos nuestro más contundente rechazo ante la situación de violencia, amenazas, estigmatización y calumnias contra el Magisterio Colombiano, que no cesa; así como, a la criminalización del derecho a la protesta social.

FECODE invita al magisterio y sus diferentes juntas directivas de los sindicatos departamentales, a permanecer en estado de alerta, desplegando las acciones necesarias para seguir denunciando los atropellos en salud.

FECODE les desea un nuevo año lleno de éxitos de logros y de éxitos. En 2022, en defensa de la vida, la paz, la salud, la educación pública, los derechos del magisterio y de los colombianos, unidos vamos con FECODE.

 

Fuente de la Información:https://www.fecode.edu.co/index.php/en-el-2022-el-magisterio-colombiano-agitara-con-fuerza-las-banderas-por-la-defensa-de-la-vida-la-paz-la-democracia-la-salud-y-la-educacion-publica.html

 

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Colombia: Gustavo Petro y Sergio Fajardo chocan por sus propuestas educativas

Un nuevo encontronazo volvieron a protagonizar el senador y precandidato presidencial, Gustavo Petro y Sergio Fajardo, esta vez por la educación de los profesores del país.

En su cuenta de Twitter, el exgobernador de Antioquia le dijo a Petro que la calidad en la educación del país, más allá de las leyes, se logra es con hechos.

“Gustavo Petro debería saber que la universalidad, la gratuidad y la calidad no se materializan con leyes. Es con hechos, como las maestrías para maestros, la Universidad Pública Digital y el programa Jóvenes con Futuro”, afirmó Fajardo.

“Mi querido Sergio, debes saber que en la Bogotá Humana de 34.000 maestros y maestras del Distrito, logramos que 5.000 tuvieran, con ayuda del distrito, educación de posgrado, incluidos doctorados”, le respondió Petro.

Las diferencias entre ambos precandidatos presidenciales con relación a la educación del país también quedaron en evidencia en el cara a cara presidencial que adelantó SEMANA en alianza con El Tiempo.

Ante la invitación, el exgobernador de Antioquia le contestó que era la segunda vez que le ofrecían dicha cartera. La primera fue en el gobierno de Juan Manuel Santos y Fajardo la rechazó por no compartir su proyecto político.

Ahora, frente a la propuesta de Petro, Fajardo puntualizó que jamás aceptaría ese cargo porque “la mejor herramienta para educar es el ejemplo, y el ejemplo que usted da no es el ejemplo que necesita Colombia”.

Agregó que tampoco aceptaría el cargo porque el líder de la Colombia Humana lo ha insultado, agredido y maltratado. “Ha utilizado la infamia como una forma de referirse a una persona con quien tiene una contradicción”, le dijo Fajardo.

Fuente: https://www.semana.com/confidenciales/articulo/gustavo-petro-y-sergio-fajardo-chocan-por-sus-propuestas-educativas/202228/

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Colombia: Estas son algunas universidades que también entrarán 100% a clase presencial

América del Sur/Colombia/21-01-2022/Autor(a) y Fuente: www.elespectador.com

Las de Manizales y Medellín, así como la de los Andes, la Javeriana y el Externado, volverán a las aulas. Estos son los días de inicio de actividades académicas.

Hoy el Ministerio de Educación anunció que, a nivel nacional, fueron 17 las secretarias de Salud, incluyendo la de Antioquia, Bucaramanga y Chocó, que arrancaron clases presenciales en los colegios públicos que están adscritos a estas. Se trató de un tema más importante que todos los años, ya que, a principios de enero, el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud advirtieron que en el 2022 las instituciones oficiales debían volver al 100% de la presencialidad, sin limitar el aforo.

“Hoy regresa el 15% de los siete millones de estudiantes del país”, señaló María Victoria Angulo, ministra de Educación, a Blu Radio.

Pero los colegios no son los únicos que volverán a las aulas de manera presenciales. Varias universidades, tanto públicas como privadas, también han anunciado que regresarán al 100% de presencialidad, salvo en los casos de que se trate de programas que, desde su origen, eran virtuales. Estas son algunas de ellas.

  • Universidad de Cartagena – Periodo académico inicia el 28 de febrero
  • Universidad Externado – inició inducción hoy 17 de enero
  • Universidad de los Andes – inicia clases el 24 de enero
  • Universidad Javeriana – Inducción para Medicina y Odontología empezó el 13 de enero, mientras que para el resto de las carreras comenzó hoy. El 24 comienzan las clases.
  • La Sabana – En noviembre anunció presencialidad tanto académica como administrativa desde el 11 de enero.
  • Universidad de Manizales – Medicina iniciará el 24 de enero y el resto de las carreras el 1 de febrero.
  • Universidad del Norte – Inducción para estudiantes de primer semestre será el 24 de enero, el resto entrará el 31 de enero
  • Universidad de Medellín- Actividades académicas iniciarán el 1 de febrero de forma presencial.

Fuente e Imagen: https://www.elespectador.com/educacion/estas-son-algunas-universidades-que-tambien-entraran-100-a-clase-presencial/

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«Fue difícil, angustiante y desesperante»: los retos de los profesores en Colombia para enseñar de manera virtual por la pandemia de covid-19

Cuando el nuevo coronavirus que causa la enfermedad del covid-19 — desconocido hasta ese momento—, llegó a pasos agigantados a Colombia, Patricia, una profesora de una escuela primaria de Concepción, Santander, en el nororiente del país, se sintió confundida por lo que podría pasar con ella y sus estudiantes.

 

«La verdad es que yo sentí miedo porque no sabíamos qué iría a pasar», le dijo a CNN Patricia, una profesora que ha ejercido su profesión por más de 45 años. Ella pidió que su nombre no fuera revelado para proteger su privacidad.

En marzo de 2020, cuando debido al covid-19 el Gobierno de Colombia ordenó la suspensión de clases presenciales, Patricia sintió angustia e incertidumbre por los niños  y por ella misma.

Como unos 63 millones de profesores del mundo que vieron sus actividades afectadas por la pandemia de covid-19, según la Unesco, Patricia tuvo que cambiar la manera como tradicionalmente iba a dar la clase. Pasó de más de cuatro décadas de impartir clases presenciales a intentar dictar clases por internet, así como repensar en tiempo récord cómo seguir con una normalidad educativa que ya no era la misma.

«La verdad fue muy, pero muy difícil, angustiante. Y yo digo en cierta forma (que fue) como desesperante, y se sentía la impotencia de no poder realizar el trabajo de la mejor manera, sino ahí lo que medianamente se podía», relata Sara, otra profesora rural también de Concepción, Santander, al hablar sobre lo difícil que fue el cambio repentino a la educación virtualidad. Sara no es el nombre real de la profesora, quien por privacidad pidió no revelar su nombre.

Este es el drama de millones de profesores de zonas rurales y en áreas de escasos recursos que sigue hasta estos días, dos años después del inicio de la pandemia que los obligó a cambiar a educación a distancia. Y el virus sigue presente.

Algunos problemas más comunes para los profesores

CNN habló con varios profesores de diferentes lugares de Colombia para consultarles sobre sus preocupaciones durante la pandemia. Varios de ellos coincidieron en dos puntos comunes: las dificultades de usar tecnología masivamente y la pérdida de interés de los estudiantes.

Sara y Patricia, quienes llevan décadas como profesoras de escuela primaria, tuvieron que dejar a un lado la enseñanza tradicional, y conectarse a una modalidad que poco conocían.

«No todos los niños tenían una conexión a internet. Tampoco todos tenían un teléfono con WhatsApp. Algunos ni tenían celular, entonces tenían que irse a las vecindades. Algunas veces se les daba la explicación por teléfono al padre de familia y él tenía que orientar a su hijo», dice Sara sobre los primeros días de la pandemia, en 2020.

Incluso llegaron a repartir las guías de estudio puerta a puerta, para quienes no podían atender clases por teléfono o internet, por falta de recursos.

Unos 400 kilómetros hacia el centro del país, Miriam Luengas, una profesora de Español en el municipio de Facatativá, en Cundinamarca, en el centro del país, dijo que la enseñanza virtual fue difícil porque «era como empezar de cero, a través de una pantalla o de un mensaje, a explicarles».

«No se podía avanzar mucho porque como la conexión de internet es tan intermitente, pues a algunos les fallaba y no podían conectarse a clase, y otros porque simplemente no querían, no se conectaban», dijo a CNN.

Lo mismo cuenta Patricia sobre la pérdida de interés de sus estudiantes. «La tecnología como herramienta de trabajo es buena, pero ¿que reemplace el aula? Me parece que no», dice.

«Los papás decían ‘¡ay, profesora!, es que los niños ya no quieren estar sino pegados al celular, pero no es haciendo lo que ustedes les mandan, sino mirando los jueguitos’ y eso fue un problema para la mayoría de los niños», cuenta. «Los que estaban haciendo el trabajo eran los papás, no los niños».

La pérdida de interés de los estudiantes en el estudio también la experimentó Katherine Vásquez, una profesora de matemáticas en el municipio de Facatativá, quien dijo que en principio quiso hacer muchas actividades, pero luego de un mes de este ritmo, fue necesario repensar cómo poner a sus estudiantes a estar 100% frente a una computadora.

«La situación de aislamiento que tuvimos desde marzo de 2020 nos desafió a repensar esos procesos de enseñanza», dijo Vásquez a CNN. «Fue necesario pensar qué tan bueno era sentar 6 horas a los estudiantes frente a una pantalla, si ellos estaban entusiasmados con todas esas herramientas que yo les estaba colocando, y si ellos estaban aprendiendo que creo que esa fue la parte fundamental».

Y el tedio se volvió parte de la rutina virtual para Paulo César Ruiz, otro docente, quien dijo tener «agotamiento mental» tras meses de pandemia.

«Uno siempre espera que los estudiantes sean participativos», dijo. «Pero en la medida del paso del tiempo algo muy duro fue el ausentismo permanente de muchos estudiantes que por motivos económicos, motivaciones, familiares o económicos empezaron a ausentarse. Entonces eso involuntariamente fue creando un nivel de estrés, de cansancio, de agotamiento tanto mental como emocional», dijo Ruiz a CNN.

Ausentismo y otras dificultades

A mediados de abril de 2020, casi todos los países del mundo ordenaron el cierre de escuelas y demás instituciones de educación debido a la pandemia de covid-19. Esto afectó a más de 1.570 millones de alumnos en todo el mundo, que según la Unesco era más del 90% «del total de la población escolar matriculada en el mundo».

El ausentismo fue una situación común durante la pandemia para muchos estudiantes. Según un reporte de la Unesco de septiembre de 2021, los cierres prolongados por cuenta de la pandemia en los últimos dos años ha provocado «la pérdida de aprendizaje y un incremento de la tasa de abandono escolar». Esta situación fue ocasionada por el cierre durante 18 meses de las escuelas, algo que afectó a unos 77 millones de alumnos, según la entidad de la ONU.

Pero si bien estas medidas fueron necesarias para frenar la propagación de la pandemia, la Unesco también alertó para ese momento que estas medidas podían «provocar una crisis mundial de aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo».

Mary Guinn Delaney, experta en educación pública de la Unesco, señaló que uno de los problemas es la brecha digital que hay en los países de América Latina, que a su vez generaron problemas educativos durante la pandemia.

«La voluntad de participar en educación en línea o virtual tiene que ver con el acceso al internet en sí, el nivel de privatización», le dijo Delaney a CNN. «Muchos docentes, por ejemplo, estaban usando sus planes personales que ellos mismos pagan para poder hacer sus clases vía WhatsApp».

Según Delaney, la pandemia ha puesto en relieve las dificultades que se presentaban desde hace mucho —entre ellos la brecha digital— y que han llevado a rezagos en la educación. Y esto debe ser un punto de partida para cambios en políticas públicas.

«Si ya sabíamos que faltaba el acceso a internet en el colegio, ¿cómo vamos a esperar en el muy corto plazo que una profesora pueda replicar condiciones aún mejores (para enseñar) desde su casa?», dijo la experta de Unesco.

Algunas experiencias positivas

Lizandro Malagón, un profesor de Inglés en el municipio de San José de la Montaña, en el departamento de Antioquia, en el noroeste de Colombia, dice que si bien fue retador dar clases virtuales, también agradece a la tecnología ser el medio para continuar con su trabajo a pesar de la pandemia.

«Fueron esos recursos los que nos solventaron con todos los problemas que teníamos de comunicación en el ámbito educativo y también nos sugirió muchos recursos para poder encontrar todo el conocimiento que diariamente encontrábamos en las aulas», dijo el profesor de San José de la Montaña.

Para Janeth Maldonado, profesora de inglés en el municipio de Facatativá, en Cundinamarca, la enseñanza virtual fue algo positivo ya que la cantidad de recursos en línea le permitieron continuar con sus clases en la virtualidad.

Si bien dice que tuvo dificultades para trabajar con los niños que no estaban acostumbrados a tomar clases por internet y es un proceso que requiere de mucha responsabilidad, a nivel personal se sintió cómoda trabajando desde casa.

«A mí me gusta estar en mi casa, entonces me funcionó bien levantarme con tranquilidad, desayunar, sentarme en el computador tranquila, trabajar con los niños bien», dice Maldonado, quien reconoció un aumento de trabajo desde casa teniendo en cuenta que los horarios laborales se mezclaban con los de descanso, y el trabajo se volvió personalizado con cada estudiante, lo que aumentó su horario de trabajo.

El reencuentro con los estudiantes

Lo que en principio no sabían cuánto iba a durar fue alargándose hasta dos años después.

La experiencia ha sido tan dura, que Sara dijo que hubo momentos muy difíciles durante la pandemia en la que pensó renunciar, tras más de 40 años de docencia.

«En unos momentos sí pensé en retirarme porque la verdad es un trabajo muy agotador, trabajar virtual y presencial es agotador. Entonces uno decía ‘Dios mío, ilumíname. ¿Qué voy a hacer? Me retiro o sigo?’. Entonces ya decidimos que íbamos a terminar el año 2021 a ver qué pasa».

Y tanto Sara como para Patricia tuvieron un emotivo regreso a clases, pues reencontrarse con sus alumnos frente a frente no tiene precio.

«Regresar al aula nos dio mucha alegría tener que volver a ver los niños y estar con ellos. Pero por otro lado, también angustia de pensar que algún niño se nos fuera infectar, que le fuera a pasar algo», dijo Patricia, reconociendo la complejidad de hacer cumplir los protocolos de bioseguridad.

Es 2022 y recién algunos estudiantes en Colombia están retornando a clases presenciales, mientras una cuarta ola de coronavirus ronda la vida cotidiana, a medida que algunos colegios intentan retornar a la normalidad.

Para el 17 de enero, el 15% de los 7 millones de estudiantes en Colombia retomaron clases presenciales; se espera que para febrero el 100% de los estudiantes de colegios públicos del país retornen completamente a clases, según el Ministerio de Educación.

Fuente: https://cnnespanol.cnn.com/2022/01/19/retos-profesores-ensenanza-virtual-dificil-angustiante-desesperante-pandemia-de-covid-19-orix/

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Una ONG denuncia un aumento de violencia contra las mujeres migrantes y desplazadas en Colombia

Fuente de la informaciòn:  actualidad.rt.com

En Colombia, 1.493.270 personas desplazadas tienen necesidades de respuesta urgente ante un aumento de la violencia por razones de género, revela el más reciente informe de la ONG Alianza por la Solidaridad. Además, los autores indican que de todas las personas que han solicitado atención, solo el 10 % han recibido algún tipo de ayuda.

 

Fuente de la informaciòn y vìdeo:  actualidad.rt.com
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¿Cómo está Colombia en Derechos Humanos?

¿Cómo está Colombia en Derechos Humanos?

El país enfrenta algunos retos en temas de Derechos Humanos, sin embargo, la Defensoría del Pueblo destaca la mejoría en algunos asuntos. Este es el panorama.

Los Derechos Humanos (DD.HH.) buscan reconocer y proteger la dignidad de todos los seres humanos, dentro de los que se busca que todos cuenten con aspectos básicos como educación, libertad, trabajo remunerado, integridad física, igualdad ante la justicia, libertad de expresión y autodefinición.

En Colombia, la Defensoría del Pueblo es la entidad encargada de garantizar y difundir todo lo relacionado con estos derechos fundamentales y, si bien reconoce que aún hay muchos retos, destaca un avance en la promoción y protección de estos derechos. “El Estado colombiano ha robustecido sus políticas en torno a la promoción y protección de los DD. HH. y emprendido acciones efectivas desde todas las ramas, con el fin de que todos los ciudadanos puedan gozar efectivamente de sus derechos”, explican.

Uno de los desafíos más grandes es, sin duda, la protección de líderes sociales y defensores de los DD.HH. en todos los rincones del territorio. Con ese objetivo se creó la Política Pública de Garantías y Respeto a la Labor de Defensa de los DD. HH. y el Liderazgo Social que, a través de varias acciones ha logrado algunas mejoras. Entre enero y noviembre de este año, se presentaron 130 homicidios a estos líderes, 52 menos que en los mismos meses del 2020. “Si bien el número de homicidios en contra de nuestros líderes, lideresas y personas defensoras ha disminuido este año, debo decir que cada uno de los hechos violentos nos duele profundamente y que es necesario que no se presenten más, por lo que se requieren acciones más decididas y eficaces del Estado y del Gobierno de las que hasta ahora se han tomado”, manifiesta Carlos Camargo, defensor del Pueblo.

Camargo, además, resaltó la importancia de estos líderes y defensores como agentes en la promoción de DD.HH., pues son la voz de quienes sufren las consecuencias del conflicto.

“Estas personas ejercen, de primera mano, el liderazgo social y la defensa de los Derechos Humanos en nuestro país y son los que, de manera individual o colectiva, ejercen una labor loable, muchas veces incomprendida y, por supuesto, son merecedoras de toda la admiración, respeto y respaldo de la Defensoría del Pueblo y, ojalá, de todo el país”, expresó.

Derechos Humanos, retos en la región

Dentro de su misión de promover el cumplimiento de los DD. HH. la Defensoría del Pueblo ha liderado diversos eventos a nivel nacional e internacional. En Colombia, por ejemplo, ha tomado la bandera de foros, talleres y demás eventos de capacitación para que los colombianos conozcan y se apropien de sus derechos, y sean el primer eslabón en su defensa.

A nivel internacional ha organizado encuentros para analizar y encontrar soluciones a problemáticas comunes, como lo es el de las migraciones. En el Encuentro Internacional de Defensores del Pueblo, realizado en Cartagena en octubre pasado, se abordó la discusión de cómo establecer mecanismos de cooperación para hacer un frente común ante las políticas antinmigrantes y las diferentes violencias que se presentan en zonas de frontera.

“La finalidad era buscar estrategias y políticas conjuntas para ayudar a los migrantes, garantizar su seguridad y su protección internacional bajo el estatus de refugiados con un enfoque de Derechos Humanos para que los procesos migratorios sean seguros y regulados. Así lo hicimos, suscribimos compromisos y tareas concretas para, entre todos, hallar solución a esta problemática”, explicó Camargo.

Fuente de la Información: https://www.semana.com/hablan-las-marcas/articulo/como-esta-colombia-en-derechos-humanos/202155/

 

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