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Venezuela: Educación universitaria debe adaptarse a modelo económico y productivo

América del Sur/ Venezuela, 20 Mayo 2017. Fuente y Autor: El Nacional

El ministro para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, Hugbel Roa, señaló este viernes que la educación universitaria debe adaptarse al modelo de desarrollo económico y productivo que requiere el país.

“Nosotros aspiramos a que se discuta sobre cuál es la universidad que tenemos, si es pertinente o no esa universidad para el desarrollo del nuevo modelo sociopolítico y socioeconómico que se está planteando en la nación», aseguró Roa.

Durante la instalación de la Cátedra Itinerante Fabricio Ojeda de la Fundación Gran Mariscal de Ayacucho (Fundayacucho) en el Teatro Teresa Carreño, el ministro pidió a los universitarios a no caer en chantajes de no participar en la Asamblea Nacional Constituyente, presentada por el presidente de la República, Nicolás Maduro.

«La Asamblea Nacional Constituyente debe ser la expresión de todos los venezolanos y venezolanas. No se dejen chantajear por aquellos que pretenden llevar al pueblo a una guerra civil», instó.

La Cátedra Fabricio Ojeda de Fundayacucho pasó a formar parte de los 50 puntos de debate sobre la Asamblea Nacional Constituyente Educativa, ubicados en cada liceo y universidad del país.

Fuente de la noticia: http://www.el-nacional.com/noticias/gobierno/roa-educacion-universitaria-debe-adaptarse-modelo-economico-productivo_183295

Fuente de la imagen: http://en-cdnmed.agilecontent.com//resources/jpg/6/7/1484834281076.jpg

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Instauran el 9 de Junio como “Día de la Niñez y la Adolescencia de las Américas”

América Latina/ Uruguay, 20 de mayo de 2017. Fuente: Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes

En el marco de los festejos del 90º Aniversario del Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescentes y con el patrocinio de las Misiones Permanentes de Chile, Perú y Uruguay, se presentó en el seno del Consejo Permanente de la Organización de los Estados Americanos la propuesta de resolución para la instauración del día 9 de junio – fecha de fundación del Instituto – como “Día de la Niñez y la Adolescencia de las Américas”. La propuesta de resolución fue puesta a consideración en la sesión ordinaria que celebró el Consejo Permanente de la OEA el día miércoles 10 de mayo, a través del documento CP/doc.5299/17.

Durante la sesión, tomaron la palabra las delegaciones de Costa Rica, Guyana, Perú, Brasil, Chile, Uruguay, Colombia y Bolivia expresando su apoyo al trabajo que realiza el Instituto y mencionando la importancia de hacer visibles a los niños, las niñas y adolescentes de las Américas abriendo un espacio de reflexión y diálogo con los propios niños, niñas y adolescentes ya no solo a nivel del Consejo Directivo del Instituto sino también en el seno del Consejo Permanente de la OEA .

La propuesta de resolución ha sido aprobada por consenso como resolución CP/RES. 1081 (2113/17) y a partir del día 9 de junio de 2017 el Sistema Interamericano celebrará el Día de la Niñez y la Adolescencia de las Américas Destacamos particularmente el resolutivo 4 que encomienda al IIN-OEA la realización de las coordinaciones necesarias para que, durante el tratamiento del punto, el Consejo Permanente reciba voces y miradas de los grupos organizados de niños, niñas y adolescentes, ya sea en forma remota o presencial según las circunstancias lo permitan Saludamos a ustedes con la convicción que la sumatoria de los esfuerzos del equipo de trabajo del Instituto, el apoyo de nuestros socios estratégicos y del compromiso de los Estados representados en el Consejo Directivo hacen que cada día demos pasos cada vez más firmes para llevar más derechos a más niños, niñas y adolescentes en la región Resoluciones disponibles en: www.oas.org CP37683 S 03 – DNAAméricas

¡Que el Interés Superior del Niño sea una Regla de Vida!

Fuente noticia: http://iinadmin.com/public/instauran-el-9-de-junio-como-dia-de-la-ninez-y-la-adolescencia-de-las-americas/

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Argentina: Habló maestro que recibió la carta del alumno guaraní: «Estos casos requieren una respuesta de política pública que no existe»

América el Sur/Argentina, 20 de mayo de 2017.  Fuente: La Nación.

La historia de un alummno guarani que no pudo finalizar su examen porque no entendía el castellano.   El joven le dejó una carta a su maestro y se disculpó por no poder continuar con la prueba. Manuel Becerra, profesor del chico,  habló de la situación educacional con chicos migrantes: «Estos casos requieren una respuesta de política pública que no existe».

La disyuntiva de cómo evaluar este tipo de casos es un debate pendiente, según Becerra. «Estamos viendo cómo evaluamos a un alumno así y qué nota le pongo en el trimestre. Una de las opciones era dejarlo abierto y ver cómo avanzaba en los próximos dos y, en ese caso, ver de recuperar el primero», explicó el docente. Pero para Becerra, la falta de políticas públicas les dificulta el trabajo: «El tema es que se te arma un cuello de botella, no se puede atender solamente caso por caso, no tenemos la estructura».

Otro debate que está lejos de solucionarse tiene que ver con las evaluaciones a nivel nacional. Para Becerra, hay dos polos: «O estandarizás a todos lo mismo sin contemplar un escenario complejo y desigual a priori o caés en un relativismo absoluto en decir «los apruebo». En el medio sucede la realidad, que implica ir evaluando casos sobre la marcha, hasta donde hay que tener en la homogeneidad en la evaluación y hasta donde hay que contemplar determinados elementos».

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/2025377-hablo-el-maestro-que-recibio-la-carta-del-alumno-guarani-estos-casos-requieren-una-respuesta-de-politica-publica-que-no-existe

 

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Paraguay: Analizan avances de proyectos educativos financiados por España

América del Sur/Paraguay/20 Mayo 2017/Fuente: La Nación

La situación actual los principales proyectos financiados con fondos del programa de canje de deuda por educación, que se refieren principalmente a inversión en infraestructura tecnológica como edilicia en el sector educativo, fue analizada en el curso de la XIII Reunión del Comité Binacional Paraguay–España, realizada en Asunción el pasado miércoles.

El Programa de Conversión de la Deuda Externa de la República del Paraguay frente al Reino de España fue suscrito el 27 de setiembre de 2007 en Madrid y el 3 de octubre de 2007 en Asunción, y aprobado por la Ley Nº 3546 fechada el 16 de julio de 2008, por un monto de USD 10.000.000. El objetivo del programa es contribuir al desarrollo económico y social del Paraguay, a través de un mecanismo de alivio de la deuda que Paraguay mantenía con el Reino de España, para la aplicación de estos fondos en proyectos de desarrollo en el sector de la educación.

En representación de nuestro país participaron de la referida reunión Oscar Llamosas y Hugo Arce, de las Direcciones de Crédito y Deuda Pública y de Política de Endeudamiento del Ministerio de Hacienda de Paraguay, respectivamente; y por la parte española Miguel Tiana, de la Subdirección General de Economía y Financiación Internacional del Ministerio de Economía y Competitividad de España, y Ruth Abad, de la Oficina Económica y Comercial de la Embajada de España en Paraguay.

Los principales proyectos financiados con dichos recursos son los de Aulas Temáticas, Infraestructura Tecnológica para el Fortalecimiento de la Formación Docente Continua Inicial y en Servicio, cuya ejecución ha culminado con éxito recientemente, consistente en la construcción, adecuación y dotación tecnológica de 25 instituciones de Formación Docente.

Asimismo, el Mejoramiento de las condiciones de aprendizaje para una educación indígena con calidad y equidad, proyecto que se encuentra en plena etapa de ejecución y que tiene previsto la construcción de aulas, pozos y baños para 25 instituciones educativas situadas en distintas comunidades indígenas y la Adquisición de Mobiliarios y Equipos Tecnológicos para sus correspondientes supervisiones.

Finalmente, en la reunión del Comité se analizaron futuros proyectos a financiar con el programa, dentro de los que se encuentra la construcción de aulas en 10 instituciones escolares del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) en el Departamento Central, en el marco de la situación de emergencia de la infraestructura física de los locales escolares, el cual se encuentra en etapa ajustes al proyecto.

Fuente: http://www.lanacion.com.py/negocios/2017/05/19/analizan-avances-de-proyectos-educativos-financiados-por-espana/

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Los maestros desencadenaron un paro masivo de trabajadores

Por: Semana Educación

A la marcha de los docentes programada por Fecode se sumaron diferentes sindicatos, quienes anunciaron que si el gobierno no se sienta a negociar con ellos también se unirán al paro

El gobierno nacional ya estaba avisado: la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) no iba a estar sola en la ‘Gran toma de Bogotá’. A la marcha de docentes de Bogotá, la más multitudinaria, se unieron los sindicatos de trabajadores estatales. En total, y según Fecode, 80.000 personas que caminaron desde el parque Nacional hasta la Plaza de Bolívar, lugar en donde se congregaron para anunciar un posible paro nacional estatal, en caso de no ser escuchados.

Durante la manifestación, que inició a las 9 de la mañana y se prolongó hasta las 4 de la tarde, se sumaron funcionarios de Medicina Legal, del Inpec, de la Dian, del Sistema Judicial y de hospitales distritales, entre otros sindicatos, que al igual que los docentes, exigen a la administración de Juan Manuel Santos un aumento de sueldo y reestructuración de las condiciones de salud y pensión.

Julio Roberto Vargas, presidente del Sindicato de Trabajadores de la Dian (Utradian), le explicó a Semana Educación que su lucha radica en el incremento salarial para todos los empleados del Estado. “El gobierno nos ofrece un 0,15 % por encima de la inflación y nosotros estamos pidiendo 5 puntos. En este país solo el 1 % más rico paga tributos. Somos el sexto país más desigual del mundo, con una evasión del 40 % en renta y del 39 % en IVA y nos están clavando a nosotros, la clase media, con el incremento de impuestos”, aseguró.

na opinión que también compartió Steven Orrego, presidente del sindicato de trabajadores del Inpec: «Hemos venido 400 representantes solo de Bogotá a luchar por un salario digno y por un aumento salarial Las horas laborales están descuadradas: nuestro horario llega hasta las 24 horas al día que incluso se exceden en prisiones como La Picota y La Modelo. Hay compañeros que trabajan incluso más».

El presidente del Sistema General de Participaciones (SGP), Julio Roberto Flores, anunció durante la manifestación, que si Santos no crea una mesa de negociación con el sindicato de trabajadores estatales, esta misma noche, se unirán al paro de los maestros.

Esta inconformidad que empezó en el gremio de los docentes y que también atrajo al sindicato de los trabajadores estatales se debe, en gran medida, a que sus razones para protestar coinciden. De hecho, de acuerdo con las principales peticiones de los representantes sindicales, el Estado ha incumpido acuerdos pactados en anteriores protestas. “Esta movilización, en cabeza de Fecode, a la que nos hemos unido los trabajadores es porque a este gobierno hay que hacerle un paro para llegar a un acuerdo y otras 20 movilizaciones más para que cumpla lo pactado”, advirtió Flores.

Argumentos que Carlos Rivas, presidente de Fecode, reiteró: “El presidente Santos le planteó a los maestros, en su anterior campaña electoral, que iba a dar recursos para mejorar el sistema general de participaciones, que iba a  garantizar la bonificación salarial y la nivelación salarial. Pero eso no ha ocurrido. Dicen que ya nos ha venido cumpliendo pero eso no es cierto, la ministra miente. Este año requerimos que se aumente el nivel salarial para el año 2020 y 2021 pero aseguran que no hay recursos”.

Según el Ministerio de Educación, en cabeza de Pablo Jaramillo Quintero, viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media, el gobierno sí está cumpliendo los compromisos asumidos en 2015. “No podemos hacer nuevos acuerdos presupuestales; por ejemplo, Fecode quiere que definamos nivelación para 2020 y 2021 y creemos que eso le corresponde al siguiente Gobierno”, aseguró Jaramillo al mismo tiempo que los docentes marcharon, y agregó “ojalá mañana vuelvan a la mesa de diálogo”.

Foto: Daniel Reina

Frente a esta invitación, Rivas aseguró que esperan que en medio del paro la ministra de Educación y el presidente Santos se sienten a negociar con ellos con respuestas y resultados económicos, de lo contrario no levantarán el paro. “Aquí estamos los educadores, los campesinos, las amas de casa, los compañeros indígenas diciéndole al Presidente que debe desminar este conflicto social en las mesas de negociación con los trabajadores, y no puede seguir mintiendo, diciendo que no hay recursos”, dijo Rivas.

La falta de entendimiento entre trabajadores y gobierno es patente, por lo menos en el caso de los profesores. Las dos partes, con el continuo ir y venir de declaraciones, demuestran que no están dispuestas a ceder en sus peticiones y negativas, respectivamente. Una situación que afecta a la educación de 8.300.000 niños y jóvenes que desde hace casi una semana no acuden a las aulas. Todo ello a pesar de la insistencia de los representantes de Fecode que aseguran que están enseñando a los alumnos «a que la educación también es luchar por sus derechos».

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/marcha-de-docentes-en-bogota/525457

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Informes de la Unesco ponderan retos para el desarrollo sostenible

20 Mayo 2017/UNESCO
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) presentó hoy aquí dos informes globales que ponderaron los retos actuales para el desarrollo sostenible.
Como ocurre cada año, uno de los documentos estuvo dedicado a las ciencias exactas y el otro a las sociales, sin embargo, a juicio de académicos cubanos, estos documentos trascendieron su fin para señalar problematicas del presente y futuro.

En primer lugar, el Informe Mundial de Ciencias, abordó la tecnología y la innovación, y convocó al debate en temas como energía, crecimiento económico sustentable, capital humano e inversión para el desarrollo.

Ese reporte advirtió que las crisis ambientales naturales o inducidas por el hombre inciden en temas muy sensibles para el bienestar, como la seguridad alimentaria.

Según el texto, entre 2007 y 2013, a pesar de la crisis económica, creció el capital global dedicado a las investigaciones científicas en más del 30 por ciento, pasando de 1,1 a 1,5 millones de millones de dólares.

Los países ricos destinan una mayor porción de su Producto Interno Bruto (PIB) y dada la desaceleración económica de América Latina, los gobiernos de la región enfrentan un contexto difícil para las inversiones en tecnología y desarrollo, añadió.

Además, las economías de altos ingresos acogen al 18 por ciento de la población global, pero concentran el 69 por ciento de las inversiones para el desarrollo y el 64 por ciento de los investigadores del mundo.

Solo Estados Unidos, con menos del cinco por ciento de las personas del mundo controla el 28 por ciento de los estudios para el desarrollo y el 17 por ciento del personal.

China, con el 1,08 por ciento de su PIB dedicado a la investigación científica, ha ido desplazando a las naciones industrializadas, precisó.

Por otra parte, el estudio evidenció que si bien todos los países participan en la innovación, hay marcadas desigualdades.

Muestra de ello son las patentes, las cuales están concentradas en un pequeño grupo de naciones: Estados Unidos, Japón, Alemania, otros de la Unión Europea, y recientemente el gigante asiático.

Además, en Latinoamérica y el Caribe está creciendo el número de patentes de empresas extranjeras.

El segundo reporte de la Unesco, el Informe Mundial de las Ciencias Sociales, titulado Afrontar el reto de las desigualdades y trazar vías para un mundo justo, reiteró que en 2015 el uno por ciento de la población mundial concentraba casi la mitad de las riquezas poseídas por las familias del planeta.

Las 62 personas más ricas del mundo poseen tantos bienes como la mitad más pobre de la humanidad.

En exclusiva a Prensa Latina, el jefe del Departamento de atención a las ciencias sociales del Ministerio de Ciencias, Tecnología y Medio Ambiente (Citma) de Cuba, Juan Luis Martín Chávez, expresó que este informe de la Unesco trascendió su materia y se centró en problemas de las sociedades actuales.

‘Este texto habla acerca de lo que tienen que hacer las ciencias humanísticas para contribuir a la búsqueda de soluciones al problema estratégico que es el crecimiento de las desigualdades’, añadió.

Si el comportamiento actual no se detiene puede generar una situación muy compleja incluido el resurgimiento del fascismo, estimó.

El texto conminó a erradicar estas disparidades para lograr el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible firmados por las Naciones Unidas en diciembre de 2015 con vistas a 2030, añadió.

Esa agenda tiene como lema: ‘no dejar a nadie atrás’ y con un enfoque multidimensional apuesta por erradicar la pobreza y el hambre en el mundo y promover el avance económico respetando el medioambiente y los recursos naturales.

La presentación de los materiales de la Unesco tuvo lugar en la Academia de Ciencias de Cuba, entidad que recibió un reconocimiento del gobierno de la isla por conmemorarse hoy el 156 aniversario de su fundación.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=87045&SEO=informes-de-la-unesco-ponderan-retos-para-el-desarrollo-sostenible
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