India

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India tiene 63 millones de mujeres “desaparecidas” y 21 millones de niñas «no deseadas»

Noticias

Asia/India/Fuente: Infobae

El gobierno indio dijo hace unos días que había más de 63 millones de mujeres «desaparecidas» de su población. En esa línea desveló que 2 millones desaparecen cada año debido al aborto de fetos femeninos, enfermedades y nutrición inadecuada. También hay 21 millones de niñas indeseadas según datos aportado por la oficina gubernamental.

La estimación de 2017-2018, publicada como parte de la encuesta económica anual del país, reforzó el trabajo de investigadores y científicos sociales, que han argumentado que décadas de preferencia de hijos en la India y su paralelo en China, la política de One Child(un hijo por matrimonio), han producido una burbuja demográfica donde hay un exceso de hombres, una situación que puede tener impactos a largo plazo en la delincuencia, la trata de personas, la tasa general de ahorro y la capacidad de estos hombres para encontrar novias.

«Sabemos que la proporción de sexos en la India es muy sesgada«, dijo el principal asesor económico del gobierno, Arvind Subramanian, señalando que el estudio mostró que los indios tienen «como meta» una preferencia de varón, lo que significa que si tienen chicas, seguirán teniendo hijos hasta que tengan un niño. Esto ha llevado a un estimado de 21 millones de niñas «indeseadas» en la India, que a menudo reciben menos alimentos y educación que sus hermanos.

El estudio, al analizar los números para 2015-2016, mostró que la proporción de sexos en diferentes estados de la India empeoró aun cuando los ingresos mejoraron. Los sociólogos han argumentado durante mucho tiempo que la preferencia de los hijos de la India no solo ocurre en las familias rurales pobres sino también en las de clase media y media alta, donde la tradición dictamina que un hijo continuará con el negocio familiar o heredará la propiedad, aunque legalmente una hija también pueda hacerlo. En los estados agrícolas del norte de Punjab y Haryana, por ejemplo, la proporción de sexos entre los bebés hasta los 6 años es de 1,200 hombres por cada 1,000 mujeres, a pesar de que se encuentran entre los estados más ricos.

«Quizás el área donde la sociedad india – y esto va más allá de los gobiernos, la sociedad civil, las comunidades y los hogares- necesita reflexionar al máximo sobre lo que podría llamarse ‘preferencia de hijos’, donde el desarrollo no está demostrando ser un antídoto«, sugirió la encuesta.

El informe, que recibió una cubierta rosa como un guiño al empoderamiento de las mujeres, dijo que el país ha mejorado en la mayoría de los indicadores de género a medida que ha crecido la riqueza del país. En otras palabras: que las mujeres tienen mejor educación y mayor capacidad sobre las compras y otras decisiones en sus hogares.

Sin embargo, el porcentaje de los que trabajan ha disminuido con el tiempo: del 36 por ciento de las mujeres empleadas fuera del hogar, al 24 por ciento en 2015-2016. Eso es, en gran parte, porque los ingresos crecientes de los hombres han permitido a las esposas retirarse de la fuerza de trabajo y centrarse en la crianza.

Fuente: https://www.infobae.com/america/wapo/2018/02/16/india-tiene-63-millones-de-mujeres-desaparecidas-y-21-millones-de-ninas-no-deseadas/

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Indian: English, cost of education in private schools reasons for dropout in Delhi: Study

Noticias

Indian/February 13, 2018/By: PTI/ Source: http://www.newindianexpress.com

Communication in English, cost of extracurricular activities and «inadequate reimbursement» on education expenditures are major reasons for students from economically weaker sections and disadvantaged groups dropping out of private schools in Delhi, says a study by NCPCR.

The study on ‘Implementation of Section 12(1) (c) of Right To Education Act, 2009 in Delhi pertaining to Admission of Children from Disadvantaged Sections in Private Schools’ also found that the dropout rate in 2011 was around 26 per cent, which came down to 10 per cent in 2014.

The section 12 (1) (c) of the RTE Act fixes the responsibility of private unaided schools to provide free and compulsory education to children from weaker and disadvantaged sections by admitting at least one-fourth of the total strength of class 1 or pre-school education.

«In the initial phase in 2011, the dropout rate was at around 26 per cent which has come down to 10 per cent in 2014 but shows no major progress after that.

«The dropout percentage, particularly at the entry level class i.e. primary and pre-primary and major share of the dropout is at the primary level,» according to the study conducted by the National Commission for Protection of Child Rights (NCPCR).

The study by the apex body for protection of child rights in India was based on data submitted by 650 schools across Delhi on year-wise dropout rates.

The study highlights that one of the main «excuses» given by a school is that after allotment (under EWS category), parents did not show interest for admission while the institute also did not try to follow-up with them.

«Due to lack of follow-up by the school or authorities, the seats remain vacant,» it said.

«Parents claimed that books and extra-curricular activities cost a lot, which pushed them to leave school,» the study said.

It also flagged concern over another trend noticed about dropouts — that schools have no clarity on what next steps they need to follow in case the EWS/DG category students leave school or don’t join at all.

According to documents collected by the NCPCR during onsite visit of schools, in case the child does not join their school at all then it needs to send a notification to the DoE stating that the student allotted to them has not joined and the seat is empty but it is not practiced when the student leaves in between for personal reason.

«As per the analysis of the data, it is clear that most of the schools don’t take any initiative to fill the empty seats while few try filling it with general category students.

The schools quote absence of proper guidelines from the DoE to maintain the ratio till class 8 as a reason of not taking admission after entry class,» the study said.

However, section 12 (1) (c) clearly states that the school shall admit in class 1, to the extent of 25 per cent of total strength of that class and provide education till completion of elementary education.

The RTE Act, 2009 nowhere restricts the schools from taking admission in any other elementary level class to maintain the 25 per cent ratio, it said.

According to the guideline of the Directorate of Education, all schools are allotted an amount of Rs 1,598 per EWS student per month as tuition fee reimbursement.

For books and uniforms, all schools are expected to fill in details of the expenditure incurred in a given format and submit it to the DoE. The amount claimed gets reimbursed via cheque to the school and is then distributed to the students.

The schools are supposed to submit utilisation certificate within a month of the receipt of the cheque.

«Parents have complained that cost of books and extra curricular activity is too high and the reimbursement amount is not enough,» the study said.

It quoted a parent as saying that, «I pay around Rs 3,100 per quarter to the school for my son. Apart from that I spend about Rs 12,000 on his books. His uniform cost is extra. In case the school takes the child for picnic, I pay for it.»

One of the major reasons for higher cost of books in private schools is the violation of section 29 (1) of the RTE Act i.e. when the curriculum and evaluation procedure laid down by the academic authority is not followed, according to the study.

Suggesting the way forward, the NCPCR stressed then need for conducting regular orientation programmes for teachers and principals on how to include the children in EWS/DG category in the mainstream.

It said similar to the in-service training of government school teachers, training of private school teachers should be conducted by respective schools through the District Institutes for Education and Training (DIETs).

Noting that section 12 (2) of the RTE Act states that the total expenditure on education has to be reimbursed by the State, it said these children should be included in important co-curricular activities conducted in the school.

The NCPCR also suggested that the medium of instruction should as far as possible be mother tongue and schools should make efforts for multilingual teaching, besides prescribing NCERT books and their use be strictly implemented, especially in schools affiliated to CBSE/ICSE or any other private board.

Source:

http://www.newindianexpress.com/cities/delhi/2018/feb/11/english-cost-of-education-in-private-schools-reasons-for-dropout-in-delhi-study-1771732.html

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Amar Kumar habla del futuro de la educación en entrevista para el Observatorio

Entrevistas

India / 11 de febrero de 2018 / Autor:  / Fuente: Observatorio de Innovación Educativa

 

“Creo que en Latinoamérica hay una gran oportunidad para ayudar a las escuelas a prepararse para los estudiantes, en lugar de que los estudiantes se preparen para las escuelas.”— Amar Kumar.

Amar Kumar, Jefe de Gestión de Producto en Pearson Online & Blended Learning, líder mundial en servicios y contenidos educativos, charló con el Observatorio sobre el futuro de la educación, en el marco del  4° Congreso Internacional de Innovación Educativa.

Lee la transcripción completa de la entrevista:

Observatorio: ¿Cuáles son las habilidades que las futuras generaciones necesitarán? ¿Y qué se puede hacer hoy en las aulas de América Latina para desarrollar estas habilidades?

Kumar: Por supuesto. Nuestra investigación muestra que la habilidad más importante es realmente aprender a aprender. Se llama estrategias de aprendizaje. Y hay cosas muy específicas que puede hacer cuando está en la escuela secundaria o en la escuela postsecundaria para aprender a aprender. Y la razón por la que es tan importante es porque la economía va a cambiar cada pocos años, ¿verdad? Lo sabemos. Los trabajos de hoy no serán los empleos del mañana, y tendremos que continuar adquiriendo nuevas habilidades sobre la marcha. Y entonces pensamos que los aprendices que saben cómo aprender van a ser increíblemente exitosos. Además de eso, también vemos que hay una verdadera importancia para las áreas tradicionalmente conocidas como habilidades de artes liberales o de artes liberales, áreas de conocimiento como la sociología y la antropología. Realmente, personas que entienden cómo funciona el mundo o cómo interactúan los humanos. Esas serán algunas habilidades exclusivamente humanas que serán importantes en el futuro. Entonces, a medida que vemos el impacto de la tecnología y la robótica y la automatización, así como otras tendencias, llegan a impactar en los mercados laborales. Los estudiantes y los maestros necesitarán aprender habilidades exclusivamente humanas para tener éxito.

Observatorio: ¿En qué tipo de tecnologías y recursos de aprendizaje debería invertir la universidad latinoamericana?

Kumar: Sí. Creo que es educación dirigida por la tecnología. Así que quiere innovaciones educativas que puedan ayudar a los estudiantes a prepararse para el futuro, pero eso no significa que tenga que ingresar a un edificio en particular. No significa que tienes que hacerlo en un momento determinado. Creo que en América Latina hay una gran oportunidad para ayudar a las escuelas a prepararse para los estudiantes, en lugar de los estudiantes se preparen para las escuelas. Y para mí, eso incluye vías más ágiles, vías más flexibles. Para mí, significa que los estudiantes eligen cuándo quieren estudiar o dónde quieren estudiar o cómo quieren estudiar, pero los mecanismos de estudio son todos efectivos. Todos son realmente atractivo y divertidos de usar, y van a mejorar el aprendizaje. Entonces, esas son las cosas en las que América Latina puede enfocarse en lugar de construir un nuevo campus o un nuevo salón de clases. Pensemos realmente en cómo la tecnología puede ayudar a los estudiantes a prepararse, o cómo la tecnología puede ayudar a prepararse para las nuevas necesidades de los estudiantes.

Observatorio: ¿Cuál debería ser el papel de los padres en el futuro de la educación?

Kumar: Un enorme papel. Entonces los padres ya tendrán, ya lo han hecho, pero creo que su rol solo aumentará porque los estudiantes no solo están aprendiendo en el aula. Están en el aula quizás ocho o nueve horas al día, pero el resto del día están aprendiendo de sus padres, amigos, colegas y otras personas. Entonces, los padres tienen un papel muy importante que jugar para alentar esta mentalidad de aprender siempre, esta mentalidad de aprendizaje permanente en sus hijos. Entonces, desde el principio, los niños deben saber que están en la escuela no por una vez en su vida, sino para siempre. Entonces ellos estarán aprendiendo constantemente. Y la escuela es simplemente la primera vez que obtienen un aprendizaje estructurado. Pero a lo largo de su vida necesitarán continuar aprendiendo. Entonces, los padres son quienes establecen ese tono, esa cultura para sus hijos. Entonces, realmente pensamos que los padres realmente tienen que interpretar los mensajes a partir de esto y comprender qué habilidades serán importantes. Y creo que la segunda enseñanza para los padres es ayudar a sus hijos a elegir una carrera o un trabajo, pero recuérdeles que ese no es el trabajo que tendrán para toda la vida. Pero pueden tener 5, 10, 15 trabajos diferentes en muchas carreras diferentes a lo largo de su vida. Y nuevamente, reforzar el aprendizaje constante los ayudará a prepararse para múltiples trabajos. Entonces deberían considerar cada trabajo como un trampolín hacia algo más grande, hacia algo nuevo. Y esa mentalidad de innovación e impacto y el aprendizaje continuo es lo mejor que los padres pueden ayudar a los alumnos a entender.

Observatorio: ¿Cuál será el impacto de la automatización en el futuro de la enseñanza?

Kumar: Por lo tanto, vemos que la tecnología no afecta la enseñanza al automatizar la enseñanza, sino al mejorar los resultados. Entonces, si hoy eres profesor frente a un aula sin tecnología, en realidad no tienes mucha información sobre cómo han aprendido tus alumnos o cómo lo están haciendo. Puedes darles una prueba. Pero luego tienes que parar la clase, tomar una prueba, ir y calificar la prueba, y luego ver cómo están. Entonces la tecnología puede ayudar a que todo el proceso sea mucho más eficiente. La tecnología puede decir mientras estoy aprendiendo una lección, cuando un estudiante está aprendiendo una lección, la tecnología está evaluando cómo le está yendo. En lugar de suspender la clase y tomar una prueba, la tecnología siempre está proporcionando datos al docente sobre cómo se comportan los alumnos en particular. Entonces, ahora los maestros pueden adaptar su clase, pueden personalizar su enseñanza y realmente pueden asegurarse de que cada alumno aprenda a su ritmo y que cada alumno avance. Entonces, para mí, no se trata de automatización, se trata de habilitar al maestro. Y el papel de un maestro ahora es actuar sobre esas ideas en lugar de leer un plan de clase, por ejemplo.

Observatorio: En su opinión, ¿cómo se ve la educación superior en 2049?

Kumar: 2049. Bien. Entonces, creo que la educación superior o un instituto de educación superior no será un lugar, pero será una plataforma. Y es una plataforma para aprender. Así que me uniré al Tec de Monterrey como estudiante cuando tenga 18 años, pero tendré una relación contigo de por vida. Y aprenderé contigo de por vida. Y me prometes que puedo aprender cualquier tema que quiera. Y te prometo que cada vez que necesite aprender algo, acudiré a ti primero. Ese es un cambio. Creo que se convierte en una plataforma de por vida. Creo que lo segundo es que nuestra economía comienza a especializarse y centrarse en ciertas áreas, ninguna universidad puede ser buena en todas. Entonces, las universidades comenzarán a crear redes con otras universidades para luego decir: «De acuerdo, tengo una relación con este estudiante para su vida. Pero quieren un curso que yo no pueda ofrecer». Entonces, la red le permitirá al alumno acceder a otro contenido, a otros profesores. Entonces creo que esos son dos cambios que comenzaremos a ver. No los hemos visto todavía. Ves mucha tecnología. Ves muchas clases en línea. Eso sucederá y ya están sucediendo. Pero creo que para mí el mayor cambio más dramático es cuando me inscribo en una relación de por vida y eso me permite acceder a una red de otras universidades de alta calidad de por vida.

Fuente de la Entrevista:

https://observatorio.itesm.mx/edu-news/amar-kumar-entrevista-para-el-observatorio#.WnyYVVVomyk.twitter=

 

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India: Desarrollo sostenible y educación de calidad

Noticias

Asia/India/ANI /Nalanda (Bihar)

: Nikhat Parween, maestra de Bihar, dijo: «Las niñas sin duda deben obtener una buena educación y también conseguir un trabajo después de completar su educación porque después de conseguir un trabajo, su confianza se potencia y eso le da a la niña un sentimiento de independencia donde no tiene que depender de nadie más «.

«Ella no tiene que sentirse como una carga para nadie más, de hecho la gente tomará su consejo y guía en su vida. Esa es la razón por la que he decidido estudiar y trabajar tanto como pueda y me mantengo y también podrá educar y motivar a otras niñas para que continúen su educación y tomen trabajos después de eso «, agregó.

Ghulam Sarvar del bloque Bhadoni del distrito de Navaada, que se prepara para los exámenes competitivos, dijo: «La educación es la promesa de nuestro éxito, pero debido a la débil educación primaria en Bihar, hay muchos problemas que tienen lugar en la educación superior y se enfrentan dificultades mientras que aparece para los exámenes de la competencia. Yo mismo soy un ejemplo de esto «.

«Si tuviera buen control del inglés, estaría haciendo un buen trabajo en algún lado. Mi conocimiento de las cuentas y el conocimiento general es muy fuerte, sin embargo, mi dificultad para el inglés me hace retroceder y crea problemas durante las entrevistas. visto como la base de la educación superior y para esto, el gobierno, los padres y los estudiantes deben trabajar juntos «, agregó Sarvar.

En los países en desarrollo del mundo, la condición de la educación primaria es que el 91 por ciento de los niños va a la escuela, sin embargo, todavía hay alrededor de 57 millones para llegar allí. En este aspecto, la cantidad de niños africanos que no van a la escuela es la más alta. A diferencia de los niños ricos, los niños pobres tienen un número mayor que todavía no están matriculados en la escuela.

Sin embargo, en nuestro país, lo bueno es que, en el sentido global, la educación inicial ha tenido un desarrollo significativo. El número de niñas que asisten a la escuela también ha mejorado. El porcentaje de admisión a la educación primaria (para ambos sexos) ha sido del 88% en el año 2013-1014.

193 países del mundo se han fijado el objetivo en la Asamblea General de las Naciones Unidas de alcanzar los 17 objetivos del desarrollo sostenible para 2030 en los que la meta es una educación de calidad.

El objetivo 4 dice: garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos

4.1 Para el año 2030, garantizar que todas las niñas y niños completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.

4.2 Para 2030, garantizar que todas las niñas y niños tengan acceso a un desarrollo, atención y educación preescolar de calidad para la primera infancia, de modo que estén listos para la educación primaria

4.3 Para 2030, garantizar la igualdad de acceso para todas las mujeres y los hombres a una educación técnica, profesional y terciaria asequible y de calidad, incluida la universidad

4.4 Para el año 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que poseen habilidades relevantes, incluidas habilidades técnicas y vocacionales, para el empleo, trabajos decentes y emprendimiento

4.5 Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar la igualdad de acceso a todos los niveles de educación y formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad

4.6 Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, tanto hombres como mujeres, logren alfabetización y aritmética

En este sentido, nuestro país también ha dado su declaración y ha prometido que «nos aseguraremos de que todos reciban las oportunidades adecuadas para recibir estándares de educación adecuados que serán un aprendizaje permanente para cada individuo».

Para cumplir esta promesa y el objetivo, el gobierno de la India ha otorgado esta responsabilidad al Ministerio de Desarrollo Humano (Ministerio de Desarrollo Humano). Aceptando esta responsabilidad, el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos ha anunciado cinco esquemas:

1. Misión Educativa Nacional

2. Plan de desarrollo de la cultura artística

3.Esquema Nacional de Incentivo a las Niñas para la EducaciónSecundaria

4. Beca de estudios para estudiantes universitarios y universitarios

5. Becas nacionales y becas para la educación superior de estudiantes de ST

Rajesh Kumar, un residente de la aldea de Rajgirin, la famosa ciudad de Nalanda, dijo: «Soy agricultor y la educación de nuestros hijos es motivo de preocupación. Si en las elecciones de Panchayat voto por alguien que considero digno, la reacción es que nuestros hijos sufren en la escuela. Los líderes del otro partido a menudo le dicen a nuestros hijos que debido a que su padre no votó por mi hermano, ya no tiene derecho o razón para asistir a la escuela y no somos su servidor que continuará enseñando hijos de los enemigos de nuestro hermano. Esto es lo que dicen esas personas a quienes el gobierno les ha dado el futuro de nuestros hijos. ¿Qué puedo decirles?

Bharat Singh, una maestra de sánscrito que vive en Haswa, en el distrito de Nawada, dijo: «La educación en inglés ha arruinado por completo nuestra civilización y cultura. Las niñas y los niños se arruinan al pasar por la educación inglesa media. Nadie quiere alistarse en las escuelas medias de sánscrito. La educación en una escuela de sánscrito tiene todos los valores que se necesitan en la vida, como el respeto mutuo y mostrar respeto a los mayores. No tiene el medio para encontrar un trabajo y, por lo tanto, las personas le están dando la espalda. solo tengo un trabajo ahora, después de casi 40 años «.

No hay duda de que el objetivo de 2030 es muy bueno y se deben hacer todos los esfuerzos posibles para lograrlo. Sin embargo, es importante comprender que este no es solo el trabajo del gobierno o del departamento de educación, sino que es necesario que los maestros, los estudiantes y los padres colaboren colectivamente para lograr este objetivo. Deberíamos sinceramente cumplir las promesas que hicimos para lograr este objetivo, de modo que en 2030, cuando las 193 naciones se unan, el logro de la India pueda ser visto con orgullo por las otras naciones del mundo.

Las opiniones expresadas en el artículo anterior son las de Fauzia Rahman Khan de Charkha Development Communication Network. (Y YO)

Fuente: https://www.aninews.in/news/national/features/sustainable-development-and-quality-education201801302121060001/

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India: Educación Presupuesto 2018 reacciones

Noticias

India/06 de febrero de 2018/Por: Express Web Desk/Fuente: http://indianexpress.com

Si bien la mayoría apreciaron la asignación de Rs 1,38 lakh crore para salud, educación y seguridad social, muchos no estaban contentos con un aumento del uno por ciento en el costo de la educación.

El Presupuesto de la Unión anunciado por el Ministro de Finanzas Arun Jaitley el 1 de febrero ha recibido una respuesta mixta de los expertos y el sector de la educación. Aunque la asignación más apreciada de Rs 1,38 lakh crore para la salud, la educación y la seguridad social, muchos consideraron que el gobierno debería haber considerado la concesión de préstamos educativos y la desgravación fiscal a los padres de los niños que asisten a la escuela. Estas son las reacciones de los expertos del sector de la educación:

Se requiere un mayor enfoque en el sistema educativo universitario

Parece haber mucho más enfoque en las instituciones de salud y la educación primaria en el presupuesto actual. El anuncio de 1000 becarios de Investigación del Primer Ministro es un buen comienzo para seguir investigando en India. Sin embargo, podría ser necesario un mayor impulso en el sistema de educación universitaria. Eso no se aborda directamente en el presupuesto, excepto la universidad ferroviaria.

Prof. Dheeraj Sharma Director IIM Rohtak

Sin desgravaciones fiscales para los padres por los aranceles escolares

Este presupuesto continúa con la tendencia reciente de retocar los límites de los problemas que enfrenta la educación india. La propuesta de ayudar a capacitar a maestros desentrenados es un movimiento bienvenido. Al mismo tiempo, es decepcionante que el gobierno no haya hecho nada para proporcionar una mejor desgravación fiscal a los padres por los aranceles escolares que pagan por la educación de sus hijos. Del mismo modo, uno esperaba que el presupuesto hiciera algo para ayudar a los estudiantes con préstamos educativos que no pueden conseguir un trabajo inmediatamente después de completar su curso.

El gobierno necesita liberalizar las reglas arcaicas que rigen la educación en India. Esto es esencial para atraer inversión privada a la educación y permitir el establecimiento de un gran número de escuelas y universidades, particularmente en las partes menos servidas del país.

Sr. Manek Daruvala, Fundador y Director, TIME

Canalizando el talento correcto desde el nivel escolar

¡El enfoque de FM en la formación docente y la educación digital es bienvenido y fue muy necesario! Los dominios de carrera relacionados con agricultura, investigación y alimentación también han recibido un gran impulso con la asignación masiva de fondos. Sin embargo, canalizar el talento adecuado desde el nivel escolar hasta estos dominios profesionales debería ser el área de enfoque. Si bien la capacitación docente se menciona explícitamente en el discurso de la FM, no se ha definido la capacitación para aprovechar la tecnología en la educación en general, y esto será fundamental para ver el impacto de la digitalización de la educación.

Prateek Bhargava, CEO, Mindler

Los «becarios de investigación de PM» no necesitan estar restringidos solo a las instituciones de élite financiadas con fondos públicos

Si bien se reconoce que la tecnología es el principal impulsor en el sector de la educación, la tecnología por sí sola no permitirá, dado que funciona en nuestro sistema social, y existen serios desafíos sociales que el país aún debe abordar. Un fuerte impulso gubernamental en la forma de una política de innovación ayudará. Los ‘becarios de investigación de PM’ no necesitan estar restringidos solo a las instituciones de élite financiadas con fondos públicos, uno necesita crear un ecosistema de excelencia completo en el país, y no solo unas pocas islas de mérito.

Dr. Rupamanjari Ghosh, Vicerrector, Universidad Shiv Nadar

No hay claridad sobre las políticas que permiten a las universidades proporcionar títulos en línea 

Me complace que haya un reconocimiento de la importancia de la educación médica con el aumento en el número de vacantes médicas. Este presupuesto también reconoce la importancia de mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, esperaba ver cierta claridad en la política que permite a las universidades ofrecer títulos en línea, lo cual es otro paso importante para mejorar la tasa bruta de matriculación de la India.

Ravi Panchanadan, presidente y COO, Manipal Global Education Services

Más inversión significa más empleos

El discurso presupuestario indica que el gobierno se centrará en el sector rural para crear más empleos para 2020. Esto requerirá una mayor asignación de fondos hacia el sector de educación y el sector de desarrollo de recursos humanos. El gobierno también debería seguir creando un entorno que garantice la «facilidad para hacer negocios». Esto conducirá a más inversiones del sector privado y creará más trabajos para los estudiantes que completen su educación formal.

Fuente de la Noticia:

Education Budget 2018 reactions

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India: Presupuesto 2018: Esto es lo que el sector educativo espera

Noticias

India/30 de enero 2018/Por: Express Web Desk/Fuente:  http://indianexpress.com

Presupuesto educativo 2018: en el presupuesto del año anterior, el único gran anuncio en el sector educativo fue sobre la formación de la agencia nacional de evaluación. Los críticos no estaban impresionados. Con base en los datos del sitio web del Ministerio de Finanzas, se asignaron Rs 79686 millones para el sector educativo. Sin embargo, con ocho elecciones estatales en 2018 y las elecciones generales en 2019, el presupuesto de la Unión de este año parece ser crucial. Aquí hay algunas expectativas de los expertos en el sector de la educación.

Use las asignaciones de manera efectiva

El éxito de RTE se puede ver claramente en el aumento constante de inscripciones en el estándar 8, según la inscripción DISE en el estándar 8 duplicado de 11 millones en 2004-05 a 22 millones en 2014-15. Sin embargo, como el Informe anual sobre el estado de la educación (ASER) ha demostrado a lo largo de los años, muchos niños que terminan la educación primaria todavía no tienen habilidades básicas de lectura y aritmética.

Habiendo asegurado la «escolarización para todos», es hora de pasar a «aprender para todos». Los datos sobre los resultados de aprendizaje están disponibles en ASER y NAS, y están disponibles a nivel de distrito: el nivel en el que se elaboran los planes de educación.

Esta evidencia necesita informar las políticas y los comentarios en las aulas y la pedagogía. Por ejemplo, los fondos se pueden asignar específicamente a un fondo de mejora del aprendizaje que los distritos pueden solicitar. No necesariamente necesitamos más asignaciones sino que necesitamos usar las asignaciones que tenemos de manera más efectiva al priorizar el aprendizaje.

– Wilima Wadhwa, Directora del Centro ASER

Aumentar el gasto público en educación

En el próximo presupuesto, existe una necesidad urgente de aumentar el gasto público en educación en términos reales. El Índice de Desarrollo Humano del PNUD y el informe sobre inclusión y crecimiento publicado por el Foro Económico Mundial (WEF) han demostrado que los indicadores del sector social de la India no han tenido un buen desempeño y, por consiguiente, India está rezagado incluso en los países del sur de Asia.

Como la educación es una de las formas más fáciles de promover la movilidad y el empoderamiento social, el gobierno debe usar este presupuesto anual para abordar estas inquietudes. El aumento del gasto público en educación puede salvar una cierta desigualdad de oportunidades que parece estar creando una división entre los indios. Este presupuesto debería adoptar políticas para mejorar aún más el acceso a una educación de calidad.

Por otro lado, existen desafíos emergentes en el mercado de trabajo que provienen de los rápidos cambios en la tecnología y la automatización. Los institutos de educación superior de la India deben prepararse para enfrentar estos nuevos desafíos. Los cambios en la tecnología y los negocios están creando una demanda de reestructuración de la fuerza de trabajo. Algunas iniciativas del gobierno en el próximo presupuesto para alcanzar este objetivo serán bienvenidas.

Profesor Parthapratim Pal, profesor de Economía, IIM Calcutta.

La tecnología puede jugar un gran papel

El sector de la educación se está quedando atrás en India en términos de reformas e innovación. El gobierno debería alentar el espíritu empresarial en este sector a través del reconocimiento de esfuerzos y SOP impositivos. La tecnología puede jugar un papel importante en llevar la educación de calidad a las masas. No hay GST ni impuesto a las ganancias en las empresas de tecnología educativa que entregan educación a través del modo en línea.

Anil Nagar, CEO, Adda 247 (compnay tutorial de examen competitivo en línea)

Racionalizar los impuestos para hacer libros asequibles

El enfoque en elevar a los jóvenes de la nación ha sido un sello distintivo importante del gobierno actual. Además del desarrollo de habilidades, enfocarse en fortalecer el sector educativo a través de provisiones para establecer centros de excelencia y un enfoque en la capacitación docente y la investigación y el desarrollo son áreas de enfoque importantes para fortalecer aún más el sector.

La introducción de una edición actualizada y actual de la Política Nacional de Educación sería una clara indicación del compromiso del gobierno con la agenda de mejorar el sector educativo. El gobierno debe buscar mejorar aún más el acceso a la educación en todos los niveles y racionalizar los impuestos para hacer que los libros, cuadernos y material educativo, incluidos aquellos a través de los programas educativos de e-learning sean asequibles para las masas.

Monica Malhotra Kandhari, MD, grupo de MBD

Exención de impuestos en productos y servicios digitales

El gobierno puede considerar una exención fiscal del 100% para los productos y servicios de educación digital: el sueño de una ‘India digital’ ha resonado con todos los indios y, por lo tanto, debe hacerse todo lo posible para mejorar la introducción temprana de productos y soluciones digitales en las escuelas . Según el censo de 2011, el 24.6% de nuestra población está en el grupo de edad de 5-14 años y, por lo tanto, la siembra temprana de productos y dispositivos digitales es una inversión para el futuro. La exención de impuestos en productos y servicios digitales alentará a las escuelas y también a los padres a invertir en tecnologías educativas centradas en el alumno «.

Sivaramakrishnan V, Director General, Oxford University Press India

Fuente de la Noticia:

Budget 2018: Here’s what education sector expects

 

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El estado de la educación en la India rural

Noticias

India/30 de enero de 2018/Por: Anirudh Krishna/Fuente: http://www.livemint.com

El crecimiento económico moderno tiene poco espacio para las personas con habilidades rudimentarias y bajos niveles de educación.

Una asombrosa transformación ha ocurrido en el transcurso de una generación. Los hombres y mujeres jóvenes de la India rural superan con creces los niveles de educación de sus padres. Hace dos generaciones, las personas en aldeas remotas eran en su mayoría iletradas: casi no había escuelas en áreas remotas. Y todavía es común encontrar bajos niveles de educación entre los residentes de las aldeas que tienen 40 años o más. Pero la imagen de madrugada de un campesino rudo pero analfabeto tirando de un arado se desvanece ante la realidad más nueva de los niños de la aldea caminando a las escuelas en los cientos. Todavía en 2001, solo un poco más del 25% de todos los jóvenes rurales de 18 años asistían a escuelas, el resto había abandonado antes. Para 2016, la proporción de jóvenes de 18 años en escuelas y universidades había aumentado hasta el 70%. Hay una tendencia de educación en rápido aumento en la India rural.

El último informe anual del Aser Center, publicado el 16 de enero, presenta estos resultados. Derivado de una encuesta innovadora de más de 30,000 jóvenes, en el grupo de edad de 14-18 años, que se realizó en 1,641 pueblos de 24 estados de la India, esta encuesta es importante porque más de 125 millones de personas pertenecen a este grupo de edad, de los cuales más de dos tercios, aproximadamente 85 millones viven en la India rural, una población del tamaño de Alemania o el Reino Unido. Son ellos a quienes se confieren las esperanzas de sus familias, el futuro de la nación.

El hecho de que un número cada vez mayor de personas en este grupo de edad opta por permanecer en el sistema educativo es alentador, por lo tanto. Hay otros hallazgos optimistas. Las niñas han cerrado la brecha con los niños en las zonas rurales: a la edad de 14 años, el 94% de las niñas y el 95% de los niños están matriculados en la escuela; a la edad de 18 años, el 68% de las niñas y el 72% de los niños siguen asistiendo a la escuela, lo que representa una mejora total en las proporciones de una generación anterior.

Ese es el lado bueno de la historia. Es muy bienvenido El crecimiento económico moderno tiene poco espacio para las personas con habilidades rudimentarias y bajos niveles de educación. La era de la producción en línea de montaje ha dado paso a tecnologías más nuevas, con procesos complejos, que requieren una fuerza de trabajo mejor capacitada. Y ahí es donde las cosas no se ven tan bien.

La calidad de la educación en las escuelas rurales es pésima, en promedio. Entre los jóvenes de 14-18 años encuestados por los equipos Aser, solo el 43% pudo resolver un problema matemático de clase IV. Esta proporción fue aproximadamente la misma entre los jóvenes de 14 años que entre los de 18 años, lo que demuestra que el problema de los bajos resultados del aprendizaje no se resolvió al permanecer en la escuela. Solo el 40% de los jóvenes de 18 años podría tomar un 10% de descuento en un número determinado. Más de ese porcentaje no pudo ubicar su estado en un mapa de India. Veintisiete por ciento de los jóvenes de 14 años y 21% de los de 18 años no podían leer un libro de texto de la clase II en el idioma regional, y más del 40% en cada grupo de edad no podía leer una oración simple en inglés ( como «¿Qué hora es?»).

Cuando llega el momento de buscar empleo, ¿qué van a encontrar los jóvenes entrenados de esta manera cutre? ¿Cómo van a cubrir los déficits de aprendizaje acumulados tras años de asistir a escuelas rurales de baja calidad?

Con el declive secular de la economía rural, la creencia ha ganado terreno que la educación será el camino de un sustento precario y precario en la granja. Inspirados por esta esperanza, los niños del campo han acudido en masa a las escuelas. La mayoría de ellos son aprendices de primera generación. Es un gran experimento social en el que los padres rurales de todo el país han invertido mucho, dejando que sus hijos estudien más allá de la edad en que se unieron a la fuerza de trabajo.

Pronto, sin embargo, esta generación más joven se graduará de escuelas secundarias y universidades, y luego descubrirán que hay muy pocos trabajos buenos. Es una calamidad esperando que ocurra, un acantilado del que muchos caerán.

Una reacción contra la educación está a la vuelta de la esquina. «Cuando mi primogénito no pudo aprovechar gran parte de sus 16 años de educación», un padre podría argumentar, «¿por qué debería perder tiempo y dinero en la educación de mi segundo hijo?» Con la decepción masiva en el horizonte, la tendencia ascendente de la educación va a caer.

Elevar la calidad de la educación en las escuelas rurales es esencial, y es necesario un diálogo a nivel nacional para trazar el camino a seguir. Los negocios como siempre no resolverán el problema. Privatizar el sistema de gobierno tampoco es una solución viable. El mercado de la educación tiene un rendimiento bajo en situaciones donde los flujos de información son escasos y la competencia es limitada o inexistente. Las escuelas privadas rurales no funcionan mejor que las escuelas públicas rurales en términos de resultados de aprendizaje.

El problema esencial es uno de un sistema de gobernanza roto. Hay pocas recompensas por ser un buen maestro y pocos castigos por ser descuidado. Eso se debe a diseños defectuosos que deben repararse o reemplazarse por sistemas de gobierno más eficaces y responsables.

Lo que actualmente es un sistema altamente regulado y descendente en India necesita dar paso a otro en el que los docentes son innovadores en el aula y los padres participan como co-responsables de la toma de decisiones. Las innovaciones notables de menor escala desarrolladas por los gobiernos estatales y las organizaciones no gubernamentales proporcionan una indicación del mayor potencial de la innovación social. Estos esfuerzos de reforma deberían servir como puntos de partida para una conversación pública más amplia y cada vez más esencial.

Anirudh Krishna es el profesor de política pública de Edgar T Thompson en la Universidad de Duke.

Fuente de la Noticia:

http://www.livemint.com/Opinion/1km3nIazOPD0JgDwqKjz8J/The-state-of-education-in-rural-India.html

 

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