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Dirigente juvenil Pangasinense apuestas a presidenciales: Dar prioridad a la educación

Frankie Cortez es uno de los pocos representantes de la juventud en Pangasinan, que estarán observando el último debate presidencial en vivo. se escuchará su súplica?

 Asia/Filipinas/Pangasinan/24 de Abril, el año 2016/Autor:Raisa Serafica/Fuente:http://www.rappler.com/
 

Este es el motivo de Frankie Cortez, estudiante de Ciencias Políticas y un líder juvenil en Pangasinan, a las apuestas presidenciales que enfrentan el domingo, 24 de abril en el último de los debates sancionados por la Comelec.

Cortés, que está esperando para graduarse este año escolar, casi saltó de la universidad.

A pesar de todas las medallas y su puntuación más alta prueba de admisión de la universidad UP, opciones de Cortez a asistir a la universidad eran sombrías.Cuando tenía 15 años y se graduó de la escuela secundaria fresca, en lugar de pensar acerca de qué curso tomar, Cortez contempla en tomar el desvío a la contractualización.

«Varias personas me felicitaron cuando pasé UPCAT. Pero no me siento nada … Mi principal preocupación era dónde voy a sacar el dinero para financiar mi educación «, dijo Cortez en Filipino.

En ese momento, su madre acaba de llegar a casa desde el extranjero, con pocos ahorros de sobra. Para ellos, la universidad no es una opción – una amarga realidad compartida por muchas familias filipinas.

Beca

Estaba al borde de unirse a su hermana mayor en Manila para trabajar en una cadena de comida rápida cuando la Universidad de Pangasinan le ofreció una beca y subsidio para arrancar. Fue una hazaña, no sólo para él sino también para su familia, ya que es el primero entre ellos para entrar en la universidad.

«Se renueva nuestra esperanza de poder llegar a la universidad. Ahora me ven como la persona que le ayudará a llevar la familia de la pobreza «, dijo Cortez, sonriendo.

A pesar de la beca, la universidad todavía no fue fácil, al menos económicamente, de Cortez. Cortez dijo que todavía tenía que trabajar a tiempo parcial para compensar los costes adicionales de la educación universitaria.

» Makikita lu na puede Problema sa Sistema ng Pilipinas edukasyon sa na na sabihin natin oportunidad hindi lahat ng Kabataan ay nakakakuha ng na makapag-Aral ,» dijo Cortez. (He sido testigo de primera mano las deficiencias del sistema de educación en la que los jóvenes filipinos no están provistos de igualdad de oportunidades para estudiar.

Cortés cree en la filosofía de que la educación ayuda a preservar la bondad en las personas. Por el contrario, dijo que la mejora de la educación podría ayudar a resolver los otros problemas sociales que prevalecen en el país.

«Naniniwala AKO na ang kapag lahat ng ng tao nagkaroon SAPAT na edukasyon, Wala na Tayong isyu sobre los crímenes, Wala na Tayong isyu sobre el VIH / SIDA, Wala na Tayong isyu sobre la pobreza o delincuentes los niños «, agregó Cortez. (Creo que si todo el mundo está educado correctamente, no vamos a tener problemas en el crimen, el VIH / SIDA, la pobreza, o los niños delincuentes.)

La historia de Cortés es una antítesis de los logros fundamentales, reconocidos por la administración de Benigno Aquino III en el sector de la educación. Bajo su administración, los presupuestos para la educación básica y superior aumentaron y se implementó el sistema K-12. Se aprobaron leyes importantes, incluyendo la Ley de Bayan ng Iskolar, y la Ley del Sistema Único de Asistencia Financiera para Estudiantes de Educación Superior (Unifast) .

Estas normas han sido pensadas para disminuir aún más las tasas de deserción de secundaria y universitarios en el país, ya que han disminuido ligeramente en los últimos años. 

A partir de 2015, hubo más de 14,5 millones de estudiantes de primaria y 7,3 millones de estudiantes de secundaria. No todos los niños filipinos logran graduarse.

En 2015, la Autoridad de Estadística de Filipinas (PSA) informo que 1 de cada 10 filipinos de 6 a 24 estaba fuera de la escuela. Esto equivale a 4 millones de filipinos.

tema electoral

Teniendo en cuenta estas cifras y del país compromiso de mejorar la calidad de la educación , a través de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, el próximo presidente tiene mucho en su plato para hacer leyes y políticas nacionales de seguro benefician a los estudiantes como Frankie Cortez.

Sin embargo, este importante tema ha sido opacado por los demás temas y ruido en la campaña que llevan a las elecciones de mayo de 2016.

Con la última etapa de los debates presidenciales fijados en su ciudad natal, Cortez es la esperanza de que se le dará la oportunidad de refundir el centro de atención en la educación. 

Cortez es uno de los pocos representantes de la juventud en Pangasinan, que estarán observando el último debate presidencial en vivo.

Si se les da la oportunidad de plantear una pregunta en el debate del ayuntamiento, dijo que pedirá a las apuestas presidenciales esto: Ano yung reformas educativas na plano ninyong Gawin sa Pilipinas? Paano ninyo idedefine ang mismo derecho a la educación de calidad ng mga Mamamayan?

(¿Cuáles son las reformas de la educación va a aplicar cuando se convierte en presidente? ¿Cómo va a definir la igualdad de derechos de los filipinos a la educación de calidad?)

El debate presidencial Pangasinan, organizado por ABS-CBN y el Boletín de Manila, será la última oportunidad para los electores filipinos para presenciar los candidatos opinan sobre asuntos urgentes que afectan a la nación.

Serán los candidatos ser capaz de entregar a las expectativas y esperanzas de Cortés y el resto de la nación? 

Fuente: http://www.rappler.com/move-ph/130547-pangasinan-youth-leader-education-elections

Imagen: http://assets.rappler.com/612F469A6EA84F6BAE882D2B94A4B421/img/80F00BD7FEE24855A25596D7FA65EB60/frankie-cortez-pangasinan-elections-04242016_80F00BD7FEE24855A25596D7FA65EB60.jpg

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Más allá del islam: el cuerpo como espacio de lucha

La «cuestión» del pañuelo de las musulmanas se suele explicar de un modo individualista o localista: se hace referencia a los deseos de las mujeres, a sus obligaciones, a pragmatismos o a circunstancias religiosas, políticas o sociales.

Por un lado, el pensamiento liberal aplica un burdo marco que asocia el hecho de taparse el cuerpo con la subordinación a los hombres y el destaparse, con la liberación de la dominación masculina. Aquí las mujeres son conminadas a quitarse el hiyab como medio para acabar con su subordinación.

Por otro, en un planteamiento más propio de una parte de la militancia de izquierdas, feminista o postcolonial, se sitúa el hiyab en el centro de las estrategias de resistencia de las mujeres y los pueblos, lo que podría nombrarse como orientalismo invertido. Las mujeres con pañuelo son presentadas desde un punto de vista romántico, muchas veces marianista, que ignora o invisibiliza otras opresiones que pueden darse acompañando –o no– a los modos de vestir.

Un tercer esquema de pensamiento asocia el pañuelo a la resolución de dilemas cotidianos esbozados por el capitalismo: el hiyab ayudaría a franquear el paso a los espacios públicos para consumir o para ejercer trabajos remunerados exteriores al hogar.

Pero hay otros modos de pensar estas cuestiones. Me refiero a los marcos que ponen en el centro el cuerpo y su control como sujeto y objeto político. En los cuerpos de las mujeres se llevan a cabo, de modo real y constante, una serie de batallas políticas fundamentales en los procesos sociales, que incluyen tanto los movimientos de, por ejemplo, Stop Gordofobia como, efectivamente, las luchas por llevar el pañuelo musulmán o por no llevarlo.

La historia nacional contemporánea de Irán, como la de muchos otros lugares, se relaciona con la construcción de un cuerpo nacional femenino

El caso de la vestimenta musulmana en Irán tiene elementos que permiten pensar el cuerpo de las mujeres como una arena política sin pasar por los procesos individuales por los cuales las musulmanas optan por ponerse o quitarse un pañuelo.

La historia nacional contemporánea de Irán, como la de muchos otros lugares, se relaciona con la construcción de un cuerpo nacional femenino.

En 1936, Reza Shah prohibió que las mujeres llevaran velo facial y chador, influido por las políticas modernistas de Ataturk. Después de su abdicación, volvió el chador, que fue perseguido informalmente por Mohammed Reza Pahlevi, con una fuerte política de imagen que lo asociaba al retraso y a la pobreza, humillando públicamente en ocasiones a las mujeres que lo portaban.

El reinado del Shah fue el momento de la inserción capitalista de Irán, que vino unida a la corrupción y la represión de la disidencia. Pero fue este mismo proceso, acompañado de urbanización y migraciones, el que permitió el cuestionamiento –entre otras cosas– del proceso de occidentalización por el que pasó Irán.

El chador se convirtió en un símbolo de resistencia contra el Shah, con fuertes contradicciones. Algunas estudiantes optaban, dentro de su activismo político, por llevar un chador en el Irán de los setenta, a pesar de lo que les suponía académicamente; a la vez, eran presionadas por sus compañeros para ponérselo (Keddie, 2006).

Después de la Revolución de 1979, conocida como Revolución islámica, aunque no lo fue sino al final, el estatuto de las mujeres sufrió diferentes cambios, que tenían como fin restringir su presencia en el espacio público. Inmediatamente después de la revolución, se impuso una norma jurídica vestimentaria que obligaba a las mujeresa cubrirse con hiyab.

La desnudez de las mujeres que no lo llevaban era considerada, por parte de algunos grupos políticos, como un pisoteo de la sangre de los mártires que dieron su vida por la Revolución (Afshar, 1985).

De este modo, la reivindicación de estos modelos femeninos acabó convirtiendo la revolución en contrarrevolución (Sedghi, 2007). Después de una relajación relativa, la victoria en las elecciones de Ahmadinejad (2007), abrió un ciclo más conservadoren lo que se refiere a la presencia de las mujeres en el espacio público.

Las bad-hejabi son detenidas, amonestadas o multadas por la policía religiosa no sólo por no cumplir la ley, sino por no respetar la moral musulmana

Aún hoy se producen campañas que endurecen la vigilancia sobre las mujeres cuyo hiyab no se considera apropiado, por su estampado o porque deja asomar demasiados cabellos. Las bad-hejabi son detenidas, amonestadas o multadas por la policía religiosa no sólo por no cumplir la ley, sino por no respetar la moral musulmana. El presidente Rouhani, electo desde 2013, ha comenzado a plantear dudas en el último año sobre la legitimidad de que la policía use la violencia para obligar a las mujeres a taparse.
Una consecuencia importante de la regulación de la vestimenta de las mujeres en los espacios públicos, como ocurre no sólo en Irán, sino en Francia o Bélgica, es que cualquier persona se convierte en posible denunciante sólo a partir de la mirada. De este modo, las mujeres-objetivo están permanentemente vigiladas.

Irán, además, distribuye una serie de pósters a los negocios (Koo, 2014) para que ellos también vigilen el mantenimiento de la norma. El Estado fiscaliza así a las mujeres y a la población en general. Por ello la norma vestimentaria tiene un enorme valor como instrumento de control de la población.

La reglamentación se produce sobre el cuerpo y desde el cuerpo se responde. En este contexto se inscribe la campaña My stealthy freedom, iniciada por la periodista iraní residente en Gran Bretaña Masih Alinejad.

En la primavera de 2014 se creó una página en Facebook en la que las mujeres de Iráncomparten fotos en espacios públicos sin el hiyab que el Estado persa les impone desde 1979. Actualmente, se alimenta un blog donde además colocan las reacciones, artículos y comentarios sobre todo lo que tiene que ver con la política vestimentaria del Estado iraní.

Las mujeres, junto con sus fotos, comentan sus sentimientos respecto al hiyab obligatorio y relatan experiencias relacionadas con su desafío a la ley. Una de los temas más interesantes es que en la mayor parte de los comentarios se reivindican a la vez el derecho a vestir sin hiyab y el derecho a llevarlo; se exige un Irán para todas las mujeres: es decir, no se discute el deseo de las mujeres de llevar el hiyab («I believe in hijab, but I hate obligatory hijab»), sino el hecho de su imposición.

Esta ley termina siendo, como escribe una de las activistas, no sólo un acto directo de represión contra la mitad de la población, sino un pretexto para inmiscuirse en las vidas de la gente. El objetivo del control está cumplido. Hay también un claro interés por presentar a los hombres como compañeros de lucha y no como enemigos.

En palabras de Yion Koo, mientras el gobierno iraní usa la ley del hiyab como un modo de control, las mujeres lo utilizan como una metáfora política de resistencia contra él.

La imposición vestimentaria no es algo irrelevante, sino una cuestión fundamental en el control de la población

Por eso el ejemplo de Irán y la lucha política desde el cuerpo nos enseña dos cosas: la primera, que la imposición vestimentaria no es algo irrelevante, sino una cuestión fundamental en el control de la población. Aquí habrá que estar atentas a lo que ocurra en Francia, a su búsqueda de espacios para nuevas restricciones vestimentarias para las musulmanas y a su contagio a España, como ya ha ocurrido en lo concerniente a las regulaciones del hiyab y del niqab; la segunda, que la romantización e individualización del pañuelo musulmán invisibilizan su papel como instrumento de lucha política, que no pasa por preguntarse por su legitimidad o no, sino por el cuestionamiento sistemático de la legitimidad de legislar sobre el cuerpo.

Referencias Bibliográficas

AFSHAR, Haleh (1985): “Women, State and Ideology in Iran”, en Third World Quarterly, vol. 7, nº 2, abril.
KEDDIE, Nikki R. (2006): Las raíces del Irán moderno, Barcelona, Belacqva.
KOO, Gi Yeon (2014) “Women as Subject of Defiance and Everyday Politics of Hijab as Dress Code in Modern Iran”, en Asian Women, vol. 30, nº4: 30-51
SEDGHI, Hamideh (2007): Women and Politics in Iran. Veiling, Unveiling and Reveiling, Nueva York, Cambridge University Press.

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Por delante de Foro Bakú , focos oficiales de la ONU ‘poder blando’ se acerca a contrarrestar el extremismo violento

Asia/Azerbaiyán/22 de de abril de 2016/Autor y Fuente:http://www.un.org/

 A medida que la Alianza de Civilizaciones (UNAOC) se prepara para una próxima conferencia mundial en Bakú, Azerbaiyán, el jefe del organismo de la ONU ha hecho hincapié en la necesidad de aprovechar el «poder blando» para frenar el aumento del extremismo violento y prevenir conflicto.

Nassir Abdulaziz Al-Nasser, de Qatar, que ocupó la presidencia de la Asamblea General de la ONU por su 2011/2012 sesión y ahora dirige la Alianza de civilizaciones como Alto Representante del Secretario General, dijo que el reciente aumento del extremismo violento y el terrorismo en todo el mundo sólo se fortalecido su labor y su mandato. Desde que asumí el cargo hace tres años, veo a los retos levantamiento sobre todo viniendo de la xenofobia, la intolerancia y la radicalización.

«Como saben, la Alianza de Civilizaciones se produjo después de ’11 de septiembre» y atentados de Madrid y Londres «, dijo el Centro de Noticias de la ONU , en referencia a los actos terroristas en 2011, 2004 y 2005. Hizo hincapié en que el establecimiento de UNAOC en El 2005 fue en respuesta a los temores de que los choques de culturas, religiones y civilizaciones están impulsando conflicto.

«Desde que asumí el cargo hace tres años, veo a los desafíos en aumento, sobre todo viniendo de la xenofobia, la intolerancia y la radicalización», agregó.

Ante esta situación, el trabajo de UNAOC debe ser más visible que nunca, subrayó, señalando que sus prioridades incluyen también los problemas ligados a los crecientes flujos migratorios que amenazan la paz y la seguridad internacionales, y la propagación de las narrativas negativas, como las expresiones de odio en medios de comunicación social.

Imperativamente, la Oficina trabaja con otras organizaciones de las Naciones Unidas en las esferas de la paz y la seguridad, los derechos humanos, el estado de derecho y el desarrollo. «Estamos casi en todas partes en la agenda de la ONU», dijo el Sr. Al-Nasser, señalando que él puede sacar provecho de su experiencia como ex presidente de la Asamblea General.

El mandato de la Asamblea es mucho más amplio, dijo, se trata de todas las cuestiones relativas a la ONU. «Pero cuando era presidente, me he centrado en la promoción del diálogo, la mediación y la cultura de la paz, y apoyó la labor de la Alianza», recordó.

Su enfoque era centrarse en las herramientas de «poder blando» que figuran en el Capítulo VI de la Carta de la ONU, que insta solución pacífica de controversias, incluida la negociación, la mediación, la conciliación, el arbitraje y el arreglo judicial, en lugar de Capítulo VII, que permite una acción militar como un medio para restaurar la paz y la seguridad internacionales.

«La mediación es también poder blando para evitar conflictos mediante el uso de diferentes métodos y formas que el Consejo de Seguridad y en el capítulo VII,» dijo.

De la Alianza Global Forum Bakú 2016 , que se realizará en la capital de Azerbaiyán del 25 al 27 de abril reunirá a cerca de 3.000 participantes, entre los Jefes de Estado y de Gobierno, funcionarios políticos, representantes de la sociedad civil, líderes religiosos y jóvenes, quienes compartirán sus perspectivas y soluciones bajo el tema principal de «Convivir en las sociedades inclusivas: un desafío y una meta.»

En una sub-tema, el Foro abordar de frente el tema de la prevención del extremismo violento, un tema que está creciendo en importancia y en lo alto de las Naciones Unidas Secretario General agenda de Ban Ki-moon, este año.

En enero, el Sr. Ban presentó su plan de acción para prevenir el extremismo violento a la consideración de la Asamblea General. El plan requiere un enfoque integral que abarque no sólo las medidas contra el terrorismo basados en valores esenciales, sino también medidas preventivas sistemáticas para hacer frente a las condiciones subyacentes que conducen a las personas a radicalizar y unirse a grupos extremistas violentos. Proporciona más de 70 recomendaciones a los Estados Miembros y al sistema de las Naciones Unidas.

El Sr. Al-Nasser dijo que el trabajo y las aportaciones de UNAOC alimentarán la iniciativa del Secretario General.

Se espera que el Foro adopte la Declaración de Bakú como un resultado, que tenga en cuenta el papel de la Alianza de Civilizaciones en el tratamiento de los conductores de extremismo violento a través de su programación en la juventud, educación, medios de comunicación y la migración.

La importancia de la realización del Foro en Bakú es que «Azerbaiyán está situado en el cruce entre el este y el oeste, un punto muy importante de la convergencia de las diversas culturas y religiones», dijo.

Fuente:http://www.un.org/apps/news/story.asp?NewsID=53753#.VxtlwtLhAts

Imagen: http://static.un.org/News/dh/photos/large/2016/April/UNAOC.jpg

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La seguridad en cifras: la educación superior en Pakistán.

Invertir en la educación de millones de jóvenes puede ayudar a desactivar una bomba de tiempo de seguridad, argumentar Faisal Abbas y Abdur Rehman Cheema.

Asia/India/21 Abril 2016/Autor:Faisal Abbas – Abdur Rehman Cheema/Fuente:www.timeshighereducation.com

El reciente bombardeo de un parque en Lahore, en el que murieron al menos 75 personas, es una prueba más de los desafíos de seguridad que enfrenta Pakistán. Y un largo viaje del país para convertirse en una potencia nuclear a finales de 1990 ilustra que, incluso antes del 9/11, los gobiernos paquistaníes se han fijado en soluciones físicas y tecnológicas.

Hay un fuerte argumento de que invertir en lo que podríamos llamar la seguridad humana, tales como la educación y la salud, en última instancia, ser más eficaces. Esto es especialmente cierto dado que el grupo demográfico más grande en el país es de 15 a 24 años de edad, y que tendrá que abrirse camino en un mundo cada vez más globalizado. Pero el acceso equitativo a una educación de calidad ha estado eludiendo Pakistán durante mucho tiempo, la inhibición de su desarrollo económico, político y social.

El país gasta un poco más del 2 por ciento de su PIB a la educación superior: una cifra baja incluso para los estándares regionales. India gasta el 3,1 por ciento, Irán gasta 4,7 por ciento e incluso profundamente empobrecida Bangladesh gasta el 2,4 por ciento. Para ser justos, Pakistán está tratando de avanzar hacia una economía basada en el conocimiento, y se ha comprometido a gastar un 4 por ciento en 2018. También es importante tener en cuenta que antes de 2000-01 sólo había 59 universidades de Pakistán. Tras las reformas que hicieron el establecimiento de instituciones de educación superior mucho más fácil, ahora hay 177 instituciones, de las cuales alrededor de 103 son universidades públicas. programa Visión 2025 de Pakistán también se compromete a proporcionar la educación superior al 12 por ciento de sus jóvenes en una década – sólo entre el 6 y el 7 por ciento están inscritos actualmente – y para duplicar el número de estudiantes de doctorado, de 7.000 a 15.000. Sin embargo, las cifras parecen estar aumentando actualmente a un ritmo muy lento, en medio de continuas preocupaciones sobre la calidad.

Incluso si se logran estos objetivos, hay otro problema grande para superar. Las universidades están distribuidos de manera muy desigual en Pakistán. Si bien hay 15 universidades públicas en Islamabad, que tiene una población de menos de 2 millones de dólares, sólo hay 20 en la provincia de Sindh, donde más de 50 millones de personas viven, y siete en Baluchistán, con cerca de 13 millones de personas. Si se va a conducir a los aproximadamente 1.000 km entre la capital de Sindh, Karachi, Multan y en el Punjab, que pasaría a sólo tres instituciones públicas de educación superior.

La proliferación del sector privado poco regulado acentuará aún más la privación del sur de Pakistán, ya que, aparte de Karachi, las universidades son en su mayoría están estableciendo en el Punjab y las personas que viven en Baluchistán y Sindh generalmente no pueden pagar las tasas cada vez mayores.

La falta de instituciones de educación superior de Sindh también refleja el estrechamiento severo de la oferta educativa más arriba en el sistema. De acuerdo con los datos de 2012 del gobierno , hay 43.089 escuelas primarias de Sindh, pero sólo 2.554 escuelas medias, 1.639 escuelas secundarias y 275 escuelas secundarias superiores. Esto refleja las tasas de abandono de la escuela primaria de casi el 50 por ciento. La cifra es similar tanto para los niños y niñas, pero las chicas se vuelven cada vez más propensos a abandonar en los niveles superiores del sistema debido a las limitaciones económicas, sociales, culturales y políticos que enfrentan.Menos del 50 por ciento de las mujeres pakistaníes saben leer y escribir y, de los cerca de 3.000 doctorados completados por los paquistaníes en 2013, menos de 500 fueron otorgados a mujeres. El mismo año vio la primera titulación, otorgada a una mujer en una universidad Baluchistán.

Organizaciones de la sociedad civil, como Alif Ailaan y la Red de Apoyo a los Programas rural ya están trabajando a través de la movilización social de las comunidades para crear demanda y la rendición de cuentas para la enseñanza primaria. Tales esfuerzos también serán cruciales para mejorar el acceso a la educación superior, en particular en las zonas rurales remotas en general y en Baluchistán y Sindh, en particular, – cuya pobreza y la privación absoluta relativa afectar adversamente la estabilidad política nacional.

Además, la educación se ha convertido en una responsabilidad provincial, que se espera que estimulará un mayor esfuerzo por parte de políticos locales para mejorar la situación. Sin embargo, la voluntad política y el liderazgo por el gobierno federal serán vitales. iniciativa Aghaz-e-Haqooq del gobierno paquistaní, destinado a reducir brecha de desarrollo de Baluchistán, ha otorgado hasta el momento 600 becas de postgrado para estudiantes Baluchistán para llevar a cabo estudios de posgrado, pero esto es sólo un paso pequeño, tardío.

Si bien la participación demográfica de Pakistán de 15 a 24 años de edad se encuentra actualmente en su punto máximo previsto, se espera que el tamaño absoluto de ese grupo para seguir creciendo. A menos que los jóvenes en Pakistán están provistos de acceso a la educación decente, rompiendo el círculo vicioso de la miseria económica y la ignorancia en la que tantos paquistaníes están bloqueados, el país va a pagar un alto precio en términos de desintegración social y la desilusión política y disonancia. actuales políticos de Pakistán no pueden permitirse tomar su ojo de la pelota – aunque sean de gran la explosión de las bombas podría ser.

Fuente:https://www.timeshighereducation.com/comment/safety-numbers-higher-education-pakistan

Imagen: https://www.timeshighereducation.com/sites/default/files/styles/the_breaking_news_image_style/public/pakistan-illustration.jpg?itok=jnbGC6ly.

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BID/ PRIDI: Urgency and Possibility

Author
Verdisco, Aimee; Cueto, Santiago; Thompson, Jennelle; Neuschmidt, Oliver
For many children, the circumstances of their birth and earliest years have lifelong consequences. Where and to whom a child is born can predict her economic and social outcomes later in life. Children born to parents who invest emotional and economic resources in their development tend to become healthy and productive adults, passing on the advantages that such investments bring to their own children. Children born in adverse circumstances, where poverty and stress limit possibilities and aspirations, fare less well. The odds are stacked against them from the beginning. Chances are that neither school nor any life experience will level the playing field.
Para muchos niños, las circunstancias de su nacimiento y primeros años-tienen consecuencias de por vida. El lugar dónde nace un niño ayuda a predecir sus resultados económicos y sociales más tarde en la vida. Los niños nacidos de padres que invierten los recursos emocionales y económicas en su desarrollo tiende a convertirse en adultos sanos y productivos. Es decir, son evidentes las ventajas que estas inversiones traen a sus propios hijos. Los niños nacidos en circunstancias adversas, donde la pobreza y el estrés son unas constantes, ven limitadas sus posibilidades y aspiraciones, y es muy probable que no les vaya tan bien. Las probabilidades están en contra ellos desde el principio. Lo más probable es que ni la escuela ni ninguna experiencia de la vida les van a nivelar el campo de juego
Ver documento en el siguiente enlace
Fuente de la imagen: http://es.freeimages.com/premium/lover-kids-flirting-cartoon-illustration-1612320
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Gobierno se comprometió a proporcionar mejor educación para los malasios .

Asia – Kuantan- Malasia/POR BERNAMA 24.04.2016/ Fuente : http://www.nst.com.my/

El gobierno se ha comprometido a seguir garantizando que la gente recibió la mejor educación en el país, dijo el ministro de Educación Superior, Datuk Idris Jusoh. Para este fin, dijo, el ministerio había introducido varias iniciativas en los esfuerzos para batir a cabo graduados integrales que poseían la capacidad empresarial y rasgos equilibrados. «Prometo al pueblo de Malasia, que van a recibir la mejor educación que deben recibir en el país. «Todos estos esfuerzos incluyen los de los educadores en nuestras instituciones de educación superior», dijo en el ‘Anugerah Tokoh Siswa’ (ATS) en 2015 a la Universidad de Malasia Pahang (UMP), aquí anoche. También estuvieron presentes su adjunto Datuk María Yap Kain Ching y UMP UMP Vicerrector Prof. Dr. Datuk Daing Nasir Ibrahim. Hacer más comentarios, dijo Idris entre estas iniciativas fueron el iCGPA (acumulativa promedio de calificaciones integrado), que fue una evaluación que no se basa en los logros académicos, sino también la participación en cocurrilum, social y actividades voluntarias.

Además, el Programa 2u2i que era un programa de aprendizaje basado en el trabajo se ha aplicado en los alumnos aprenderían durante dos años en la universidad y dos años para ganar experiencia en la industria. «También tenemos el programa @Fakulti CEO que da a los estudiantes la oportunidad de adquirir conocimientos de las mejores CEOs en Malasia y en el extranjero», dijo. Idris dijo que la iniciativa tenía la capacidad para batir a cabo los graduados de las universidades locales que no eran solamente capaces académicamente sino también excepcional en términos de liderazgo, habilidades de comunicación y el espíritu empresarial. En el evento, Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA) estudiante Muhammad Anas Misbahudin ganó el primer premio, el Premio del Ministro de Educación Superior.

Fuente:

http://www.nst.com.my/news/2016/04/141166/govt-committed-provide-best-education-malaysians.

Imagen: http://assets.nst.com.my/images/articles/pelajarann.transformed.jpg.

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Darwin y Harvey: Dos perfiles de desarrollo infantil

En mi post anterior, introduje el proyecto PRIDI,  la escala de Engle y destaqué algunos resultados realmente interesantes que han surgido a partir del proyecto como la importancia de un entorno enriquecedor para el desarrollo infantil. En este post hablaré de algunos resultados más específicos.

¿Quiénes son los niños PRIDI?

Son cerca de 8.000 niños en total, 2.000 de cada uno de los países participantes: Costa Rica, Nicaragua, Paraguay y Perú. La mitad son niños y la otra mitad son niñas con una edad promedio de 3 años. La mayoría de ellos hablan español, aunque existen poblaciones importantes que hablan lenguas indígenas en Paraguay, Nicaragua y Perú. La mayoría de sus madres han alcanzado algún nivel de estudios secundarios y viven en hogares con acceso a servicios básicos.  No todas las casas tienen libros. En realidad, solo 40% de los niños de PRIDI viven en casas sin libros.

Los resultados de la Escala de Engle muestran una variación significativa en los niveles de su desarrollo. Existen variaciones entre países en los resultados de las dimensiones evaluadas: cognición, lenguaje, habilidades socio-emocionales y motoras  país. Además, también existen variaciones entre subgrupos de un mismo país: niños ricos y pobres; niños que hablan idiomas indígenas y los que hablan español; y entre aquellos que están en un ambiente acogedor y los que no.

Estas variaciones envían mensajes preocupantes. No todos los niños de los cuatro países de PRIDI se están desarrollando adecuadamente ni a tiempo ni en la manera en que les asegurará el éxito en la escuela y en la vida

Para ilustrar esta situación, tomemos como ejemplo a estos dos niños: Harvey y Darwin. Ellos podrían ser de cualquiera de nuestros países PRIDI.

Harvey  vive con su mama. Ella terminó la educación primaria, comenzó la secundaria y abandonó la escuela en noveno grado. Ella tiene dos trabajos, lo que significa que rara vez está en casa. Harvey se pasa el día sin hacer mayor cosa, juega solo o trata de encontrar algo interesante que hacer. Su abuela está presente, pero pasa la mayor parte de su tiempo viendo televisión y no juega mucho con Harvey.

Darwin, por otra parte, vive con su mamá y su papá, quienes se graduaron de la universidad y tienen trabajos de tiempo completo. Cuando están en casa lo miman mucho, pasan juntos sus mañanas, tardes y noches leyendo, jugando,  involucrándolo en la conversación y llevándolo a ver cosas interesantes.

Ambos, Harvey y Darwin, tienen tres años y medio, y son niños, pero prácticamente ahí terminan sus similitudes.  Darwin está más desarrollado que Harvey. Es más, a los dos años las diferencias entre ellos ya son evidentes.

Sigamos con cómo son estos chicos a los 5 años de edad:

Darwin estará listo para la escuela. Él conoce la diferencia entre delante de y detrás de,  sabe que un triángulo no es un cuadrado, cuenta hasta 20 y conoce sus colores. Harvey, no. Él no puede hace ninguna de estas cosas. No está listo para la escuela y probablemente se enfrentará a muchos desafíos mientras esté allí.

Nuestros datos muestran que para el momento en que Harvey cumpla los 5 años, su desarrollo cognitivo y de lenguaje estará al mismo nivel de Darwin con 3 años de edad.

¿Qué explica las diferencias entre estos dos niños?

Existen tres factores claves:

Primero, lo más evidente:  los padres de Darwin son ricos en comparación con la mamá de Harvey. Darwin vive en un hogar más agradable, probablemente con libros, juguetes, computadoras e  internet. Darwin se alimenta con una dieta balanceada, recibe revisiones dentales y médicas regulares y posee acceso a un sinfín de actividades enriquecedoras como tomar clases de piano o jugar en un equipo de fútbol. Nuestros datos muestran que el entorno socio-económico del hogar es muy importante para algunas de las dimensiones de Desarrollo Intanfil Temprano medidas por la Escala de Engle.

Para el momento en que Darwin tenga 5 años, como proviene de un hogar rico, superará a Harvey.  La brecha entre los dos chicos es equivalente a: 2 meses de  desarrollo cognitivo, 9 meses de habilidades motoras, y 16 meses de desarrollo del lenguaje.

Los padres de Darwin son educados y sabemos que la educación de los padres, en particular, la educación de la madre es un factor muy importante en el desarrollo del niño. Pero, de nuevo, la asociación no es uniforme para todas las dimensiones. Es más fuerte para la cognición y el lenguaje y más débil para el desarrollo socio-emocional, tanto es así que no es una correlación estadísticamente significativa en el caso de Costa Rica.

Darwin crece y se desarrolla en un ambiente enriquecedor. Este fue el tema de mi último blog. Un ambiente enriquecedor es fundamental para el desarrollo del niño y tiene gran importancia para todas las dimensiones de desarrollo en la Escala de Engle en los cuatro países, y para todas las poblaciones de estos países.

Volvamos con Darwin y Harvey. Para el momento en que cumplen los 5 años, la brecha entre Darwin y Harvey será de 8 meses en su desarrollo cognitivo, 13 meses en las habilidades de lenguaje y 19 meses en su desarrollo motor.

Sin embargo, los resultados de PRIDI indican que si Harvey tuviera el mismo ambiente de crianza que Darwin, su nivel de desarrollo podría ser similar. Su desarrollo socio-emocional, en particular, estaría a la par con el de Darwin y esta mejora no se debe subestimar. Muchos de los investigadores reconocidos, entre ellos, el premio Nobel, James Heckman, encontró que las habilidades no cognitivas y las socio-emocionales son tan importantes para tener éxito en la escuela como las cognitivas.

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