Page 712 of 772
1 710 711 712 713 714 772

Cuando el enfado se hace habitual

Por: EducaBolivia

Es sabido que hay padres o madres que se encuentran en un estado constante de enojo o enfado. Recurren a él para conseguir sus propósitos. Han llegado a esta situación sin darse cuenta e incluso no son conscientes de que ese estado de enfado permanente se manifiesta y crea en los demás de su círculo social y familiar más inmediato un estado de nerviosismo y más en los hijos que suelen recibir, por desgracia, improperios, mensajes inadecuados que producen desorientación.

También suele ocurrir que los padres que recurren con frecuencia al enfado hacen propósitos para no llegar a él y aguantan una situación problemática pero no logran su objetivo y terminan por caer en lo más fácil y casi lo único que saben hacer que es aplicar la fuerza, gritar, insultar, etc. Esto supone una frustración más porque han caído como siempre en la misma situación y les crea malestar interno. Todo esto porque ven que si no recurren al enfado los demás no la toman en serio, los hijos no le obedecen y es una forma de autoafirmarse, adquirir autoridad ante los demás.

En lugar de distanciarse o afrontar las cuestiones y los conflictos en su etapa inicial y aguantar a que el hijo sepa reaccionar y así evitar la reprimenda, recurren a enfadarse para exigir una respuesta. El resultado es el constante enfado.

Lo peor viene cuando deben incrementar constantemente el nivel de enfado para seguir obteniendo autoridad y los resultados deseados. Esto es un peligro porque en algún momento está el límite y por otro lado también es difícil discernir en qué medida hay que enfadarse ante un problema presentado por un hijo.

Los hijos deben aprender a reaccionar ante un enfado

Lo que ocurre es que el enfado en sí no es malo, al contrario, los hijos deben aprender a reaccionar ante un enfado y asumir el malestar que causa en el otro una situación problemática generada por ellos. En algunas ocasiones, el enfado es la única respuesta razonable ante determinadas situaciones como por ejemplo poner en peligro la integridad física de un hermano; cuando se es desconsiderado con los sentimientos de los demás; o cuando el hijo se niega a atenerse a las decisiones de la familia respecto a cuestiones importantes.

En cierto momento se llegó a decir que era negativo enfadarse y podía herir la sensibilidad del menor. Esta idea provocó que hoy día haya muchos padres teman mostrar enfado. Esta actitud se da en situaciones en que el padre o madre está muy nervioso, «explotaría» de buena gana y no lo hace y ofrecen como respuesta al niño una sonrisa que en muchas ocasiones resulta irónica o burlona con lo que confunde aún más al niño y puede que el resultado obtenido sea más negativo todavía. Si por el contrario los padres no consiguen controlar sus instintos y llegan a mostrar su ira el «terremoto» que se produce es nefasto.

En las situaciones descritas anteriormente, el hijo va controlando su comportamiento y mide o pone a prueba el nivel de tolerancia de los padres. Los padres sensatos se reservan el enfado para cuestiones y comportamientos que realmente lo merecen.

No abusar del enfado

Como en toda reacción humana, si se abusa del enfado llega a perder efectividad. Es como esa alabanza constante que hacemos hacia el hijo cuando realmente no se la merece, en realidad, no se consigue el efecto esperado de aliviar y reforzar al niño. Con el enfado ocurre algo parecido. El enfado habitual se convierte en rutinario y deja de ser eficaz para conseguir propósitos.

Cuando los padres caen en el enfado habitual y quieren cambiar deben empezar por preguntarse en cada situación vivida si merece la pena que se enfaden. Hubo una vez alguien que dijo que para controlar los comportamientos irascibles de los padres es mejor contar hasta 10 antes de responder ante una situación problemática generada por un hijo. Así que ya saben, podría ser una buena forma de comenzar.

El enfado consume una gran cantidad de energía que es mejor utilizar para establecer comportamientos aceptables y evitar los conflictos y así se evita la situación de enfado. Y es que el enfado se puede predecir.

Resentimientos acumulados de los padres

Ocurre frecuentemente que los padres sometidos a una situación en que tienen que estar largos ratos con los hijos, satisfaciendo sus necesidades, cediendo ante sus peticiones, aguantando sus discusiones, llegan a acumular «resentimiento» en su interior hasta que por algo trivial, sin importancia, que supone la gota que rebosa el vaso, reaccionan de forma enérgica y por tanto negativa. Y realmente lo que colma el vaso puede ser cualquier respuesta, acto, actitud del niño que no requiere un enfado tan contundente por parte de los padres. La reacción resulta desproporcionada.

Para evitar situaciones como las descritas en el párrafo anterior es necesario que los padres se planteen desde el principio expresar sus sentimientos en cuanto empiezan a observar que las cosas no salen como ellos esperan. De esta forma están evitando llenar innecesariamente el vaso de frustraciones y por tanto previenen la explosión desproporcionada en la que, por norma general, se pierden los papeles y no se sabe lo que se dice. Ni que decir tiene que el malestar posterior que se genera en el adulto le llena de congoja y remordimiento que se transmite sin querer a todos los miembros de la familia.

Hay que tener cuidado con los mensajes que transmitimos a los niños en un estado de cólera y enfado grave. Estos malos tratos verbales llegar a crear sentimientos duraderos y profundamente enraizados de inseguridad y falta de confianza en uno mismo, e incluso de odio contra uno mismo y autodesprecio por pensar que son ellos mismos los culpables de haber generado la situación que ha llevado al enfado del adulto. Los padres deben plantear los límites a sus enfados.

Esto es posible. Ya hemos afirmado que es adecuado que un padre muestre su enfado pero hay una serie de reglas que hay que conocer y cumplir. En primer lugar hay que saber que atacar al niño en lugar de al comportamiento es destructivo.

Los enfados inadecuados

En casa se le ha repetido hasta la saciedad a Eva que coloque su habitación. La niña, un día más ha hecho caso omiso a la norma y la madre cansada de tanta despreocupación y desobediencia se ensaña con la niña: «eres insoportable, estoy cansada de repetirte las cosas», «te estás malcriando porque eres una consentida», «no vas a conseguir nada con esta actitud de desprecio a los demás»

La consecuencia es que la niña termina llorando, dolida, la casa se llena de silencio tenso y Eva no comprende esa reacción tan desproporcionada por parte de su madre cuando encima otros días ha hecho lo mismo y la madre no le ha hablado de esa manera para terminar como en otras ocasiones que además la madre coloca la habitación lo que le supone un gasto de energía innecesario.

Realmente, la madre ha utilizado su enfado de una manera inadecuada porque ha atacado a Eva en lugar de a su comportamiento. Por eso una respuesta más eficaz y adecuada hubiera sido centrarse en la conducta y actitud en lugar de atacar a la niña: «hoy no quedas con tus amigas», «esta situación no debe repetirse», «puede que mañana consigas cumplir la norma»

Resentimientos de los niños

Otra regla a tener en cuenta y que surte efecto es limitar la cantidad de tiempo utilizado para tratar un comportamiento específico. Todos aquellos regaños que duren más de un minuto pierden efectividad y son contraproducentes, porque los niños se desconectan a partir de ese tiempo y empiezan a acumular resentimiento. Para colmo los padres no terminan con el regaño sino que siguen refunfuñando en voz alta con lo que la transmisión de malestar y enfado perdura en el tiempo casi de forma inmemorial.

En ocasiones, hemos podido escuchar a un niño comentar que no le hacía caso, por ejemplo, a su madre porque siempre estaba enfadada, y sin embargo su padre se enfada muy pocas veces por lo que cuando lo hace hay que tener mucho cuidado y además lo hace de una forma controlada, sin alzar la voz.

Por otro lado ya sabemos que los niños aprenden fundamentalmente por imitación de lo que ven en los que le rodean, los adultos, sus padres. Quiero decir que debemos tener en cuenta que el enfado de los padres genera enfado en los niños. Y si conocemos el principio de que a un enfado se reacciona con otro enfado, es preciso limitar el mismo a las cuestiones que realmente lo merecen.

Causas del caracter agresivo de los niños y adolescentes

Muchas investigaciones han llegado a la conclusión de que el carácter agresivo y violento que aparece en los niños y adolescentes se debe a diversas causas conocidas -la mayoría de ellas relacionadas con la familia- como son, entre otras:

Exposición a la violencia en el hogar.
Factores genéticos (hereditarios de la familia).
Exposición a la violencia en los medios de comunicación (televisión, internet, juegos de video, etc.).
Combinación de factores de estrés socioeconómicos de la familia (pobreza, carencia de medios, etc.).
Separación matrimonial, divorcio, desempleo, falta de apoyo por parte de la familia, etc.

De entre las causas citadas encontramos una que destaca y que tiene estrecha relación con lo que venimos describiendo en este artículo y es la exposición a la violencia en el hogar que se manifiesta a través de esas inadecuadas maneras en la familia que denunciamos desde aquí.

Por esta razón debemos defender la siguiente conclusión: no se debe reaccionar de forma enérgica ante problemas de escasa importancia. Si esta recomendación no la cumplimos corremos el riesgo de que los hijos terminen siendo agresivos habitualmente en la familia y expresen esa actitud y manera de ser con sus amigos y en definitiva fuera del hogar. Esta situación evidentemente recaería sobre nuestra responsabilidad y conciencia y nos pesaría si realmente somos padres responsables.
Por último hay que decir que en este tipo de familias el enfado se convierte en la forma habitual de comunicarse. Cualquier mensaje por trivial que sea se transmite con malas maneras y no son conscientes de que existen otras formas alternativas de comunicación que seguro potencian el bienestar y las buenas relaciones. Y llama la atención en estas familias que sean educados con personas fuera del núcleo familiar y sin embargo no son capaces de comprender que también tienen una obligación con los suyos. No olvidemos que vivir en una situación constante de enfado genera mucho desgaste emocional.

Publicado originalmente en:

http://www.educabolivia.bo/index.php/comunidad/desarrollo-y-crecimiento/4630-cuando-el-enfado-se-hace-habitual

Fuente de la Foto:

http://mejoratubasquet.seleccionmexicanadebaloncesto.com/2015/01/el-enojosacale-provecho.html

Comparte este contenido:

Los 5 puntos clave del ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos

Por: Pablo Espeso

Uno de los temas más manidos en el mundo de la educación es el Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP (o PBL, Project Based Learning en inglés). Una vuelta de tuerca sobre el proceso formativo más tradicional que se ha implantado aulas por todo el mundo, y del que los expertos han hablado hasta la saciedad exponiéndonos los beneficios de esta nueva metodología.

Pero ¿sabemos exactamente cuáles son los puntos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos? Para no olvidarlo y tenerlo siempre en mente, hoy vamos a repasar los grantes hitos del ABP que nunca está de más tenerlos bien presentes para poder aplicarlo correctamente en nuestras aulas.

El alumno toma el protagonismo

Al contrario que en la enseñanza más tradicional, basada muchas veces en clases magistrales, en el ABP son los alumnos los que toman el protagonismo de la enseñanza. Los que deciden el ritmo y van avanzando en la adquisición de nuevos conocimientos.

El docente debe llevar el guión general de la clase, pero cada proyecto específico —generalmente propuesto por el profesor— será interpretado y desarrollado por los alumnos. Esto implica que serán ellos los encargados de tomar ciertas decisiones, que pueden ser muy valiosas para su presente y futuro.

Es aprender a aprender

El concepto de tomar el protagonismo en un determinado proyecto va acompañado de unanecesidad de aprender a aprender, innata en el ABP. Dado que son los propios alumnos los que deciden algunos parámetros del aprendizaje, también serán los encargados de crecer y evolucionar en este proceso.

Ya no se trata únicamente de escuchar y memorizar; en ABP los alumnos deberán investigar y pensar cómo continuar aprendiendo, ya sea resolviendo los contratiempos que puedan ir surgiendo en el proceso de aprendizaje o buscando las líneas para continuar con él. También se abre la posibilidad a que puedan aparecer nuevos proyectos e ideas a desarrollar, según las expectativas de cada uno.

No es por el fin, es por el medio

En la sociedad actual estamos continuamente resolviendo retos y problemas, y el ABP promueve este proceso tan imbuido en nuestras vidas. Que un estudiante tome las riendas de su aprendizaje conlleva a que en un futuro sabrá tomar mejor las riendas de su vida, de su trabajo, o de cualquier otro ámbito.

No es sólo por aprender un terminado concepto del temario de infantil, primaria o secundaria, es porque unos cuantos años después sabrá “recoger lo sembrado” y aprovechar este proceso de aprendizaje en otros ámbitos de su vida, de forma completamente transparente y automática.

La autoestima, la colaboración, las habilidades sociales…

La diferencia entre comer una tortilla de patata que te dan y una que has hecho tú es ese orgullo de haber hecho un buen trabajo. La diferencia entre aprender algo que te dan “mascado” o aprenderlo tras un importante trabajo de investigación también se llamaorgullo y autoestima al haber sido capaz de sacarlo.

Pero no sólo eso. El ABP puede implementarse de múltiples modos, incluyendo proyectos en grupo en los que los chavales deberán cooperar entre si. De este modo podremos promover la colaboración y las habilidades sociales de cada uno, siempre y cuando el docente de la libertad necesario para mejorar estas aptitudes.

El ABP sirve para todo lo que imagines

No es algo que pueda aplicarse sólo a una determinada temática, todo lo contrario: el aprendizaje basado en proyectos es universal y puede adaptarse a múltiples asignaturas, sean cuales sean y con un amplio abanico de edades. Tanto letras como ciencias o las artísticas, la clave es encontrar ese proyecto, esa idea cuya consecución implique la adquisición de nuevos conocimientos.

Y esto se enfoca tanto a las horas que los chavales pasan en el colegio/instituto, como a otras entidades educativas (centros de formación profesional, universidades, talleres…) o incluso cualquier actividad, sea formativa o no. El ABP es universal y todo el mundo puede sacarle provecho.

Publicado originalmente en: http://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/los-5-puntos-clave-del-aprendizaje-basado-proyectos/35210.html

 

 

 

 

Comparte este contenido:

LA INCLUSIÓN DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES EN PROGRAMA DE EDUCACIÓN .

Islamabad que hablan mientras que frente a un seminario sobre «La enseñanza de los derechos fundamentales en Pakistán» urgió hoy a la inclusión de temas relacionados con los derechos fundamentales en todos los niveles de la educación. El evento fue organizado por el Consorcio Interuniversitario para la Promoción de las Ciencias Sociales Pakistán (IUCPSS) en Pak Amistad China Centro de Islamabad.
Consorcio interuniversitario era parte del 7º Festival Nacional del Día del Libro que concluyó aquí en el Centro de Amistad de China-Pak.
Prof . El Dr. Ali Ihsan Abdul Wali vicerrector Khan Universidad Mardan presidió el seminario, mientras que los principales oradores fueron el Centro Cívico director ejecutivo de Pakistán Educación, renombrado erudito profesor Dr. Najeeb Jamal Islamia Universidad de Bahawalpur, miembro de Muhammad Chaudhry Shafique Comisión Nacional de Derechos Humanos de Pakistán , el Dr. Sajid Mehmood Awan alto investigador del Instituto Nacional de investigación histórica y Cultura Quaid-i-Azam de Islamabad y Coordinador Nacional de Muhammad Noor Murtaza Inter Consorcio para la Promoción de la Universidad de Ciencias Sociales de Pakistán.
Centro de Formación Cívica Pakistán Educación (CCEP) director Ejecutivo Zafarullah Khan dijo que la enseñanza de los derechos fundamentales se mantuvo gran desafío en Pakistán. Dijo que los temas relacionados con el sombrero de los derechos fundamentales y constitucionalismo podría fortalecer la base de conocimientos de los estudiantes jueguen activamente papel importante para el mejoramiento de la sociedad. También sugirió la promoción de la educación en fundamental a través de investigación, deliberaciones, debates y discusiones en los campus universitarios.
Prof. El Dr. Ali Ihsan Abdul Wali vicerrector Khan Universidad Mardan, calificando enmienda constitucional 18 de un paso hito en la historia constitucional, instó a las autoridades de las universidades para fomentar el debate sobre cuestiones constitucionales a través de seminarios y conferencias, además de la realización de cursos cortos, talleres y concursos de oratoria. Dio a conocer que una serie de actividades a lo largo de la conferencia Nacional se organiza para promover la educación de los derechos fundamentales entre los estudiantes universitarios.
Coordinador Nacional Muhammad Murtaza Noor La Universidad Consorcio informó que 36 artículos de la Constitución de Pakistán están relacionados con los derechos fundamentales de los ciudadanos y los principios de política que deben reflejarse en el plan de estudios.
Dr. Sajid Mahmood Awan formar Qauid-i-Azam de Islamabad dijo que las instituciones de educación superior deben adoptar papel proactivo para la enseñanza del constitucionalismo. El Dr. Najeeb Jamal observó que la educación cívica es vital para inculcar los valores de la ciudadanía activa y responsable entre los estudiantes.
Miembro de Muhammad Chaudhry Shafique Comisión Nacional de Derechos Humanos de Pakistán apreció los esfuerzos del Senado de Pakistán por la publicación de un libro completo sobre los derechos fundamentales. También ha destacado entre los estrechos vínculos entre las instituciones académicas, la sociedad civil, el anuncio del gobierno para llevar a cabo los esfuerzos de colaboración para promover la educación cívica.

Fuente:http://pakobserver.net/2016/04/25/inclusion-of-fundamental-rights-in-education-curriculum-stressed/

Imagen: http://i1.wp.com/pakobserver.net/wp-content/uploads/2016/04/1-9.jpg?w=600

Comparte este contenido:

La educación necesita disciplina.

Asia/Kuwait/25.04.2016/Autor:Talal Al-Ghannam/Fuente:http://news.kuwaittimes.net/

Bueno querida mañana y honorables hermanos y hermanas. El artículo de hoy es un poco diferente a las anteriores, que abordaron en su mayoría malas acciones en lugares públicos, algunos de los cuales están asociados con el departamento de tráfico. El título de este artículo «Necesidades Educativas Discípulos ‘ha estado en mi mente durante mucho tiempo, y quería dedicar tiempo y esfuerzo para hacer frente a ella en lugar de escribir un párrafo o dos al respecto adecuada.

Creo que el título del artículo lo dice todo, y cualquier persona que lee el título sería para asegurarse de tener una idea acerca de lo que voy a estar hablando aquí. El nombre del Ministerio de Educación en árabe se traduce literalmente como «Ministerio de discípulo.» No veo por qué los funcionarios no tomarían en serio el asunto y cambiar el nombre a ser la disciplina y el Ministerio de Educación en lugar de educación por sí sola.

Hoy en día, escucho tantos incidentes y malas acciones que tienen lugar en diferentes escuelas del gobierno para nuestros hijos por algunos de los profesores que se supone que son un buen ejemplo a seguir por los estudiantes y otros. En lo personal, mis pequeños niños me siguen diciendo todos los días: «Papá, quiero contarte algo que sucedió en la escuela.» «Ya Allah lo que ahora» contesto?. Ellos responden diciendo que uno de los maestros les gritó y les contaron a pie por el cubo de la basura como castigo. Algunos maestros también llamar a los estudiantes los nombres de todos los animales en el universo. Algunos también amenazan a los más pequeños si no traer un proyecto o hacer la tarea. Así, después de esto, se puede esperar que los niños les gusta la escuela?

Los maestros que no toleran, ser amable y atento con los niños deben quedarse en casa o ir a buscar el asesoramiento de un psicólogo porque nuestros hijos son nuestro futuro. También he oído algunos pequeños repiten los insultos de vez en cuando. Cuando se les preguntó por qué dicen estas palabras, ellos responden diciendo que ellos escucharon de los maestros, creyendo que los que tiene que haber buenas palabras porque creen que los maestros siempre dicen cosas buenas y respetables.

Por último, en los años setenta y ochenta del siglo pasado, los maestros eran como ángeles. Utilizaron a golpearnos cuando lo hicimos mal, y nuestros padres nunca se opusieron. En su lugar, le decían los maestros y el director para disciplinarnos. Así que, ahora que llevaban el fruto de su disciplina para nosotros, y esto se puede ver, obviamente, en nuestra relación con ellos. Mientras que hoy en día, muchos de los profesores temen que los jóvenes estudiantes, ya que pueden ser sometidos a interrogatorio o demandados por los padres. Muchos jóvenes estudiantes ahora saben muy bien cómo castigar a los maestros si no les dan buenas marcas a través de la quema de neumáticos de sus coches o incluso dañar sus vehículos. Muchos maestros ahora aparcar su vehículo en áreas cercanas y están caminando a la escuela por miedo a eso. Esto es algo que me dijeron personalmente por un profesor expatriado.

Hasta el próximo artículo Insha’Allah.

Fuente: http://news.kuwaittimes.net/website/education-needs-discipline/

Imagen: http://news.kuwaittimes.net/website/wp-content/uploads/2015/08/Ghannam.jpg

Comparte este contenido:

Linchamiento Mediático

Metástasis de las ignominias: premeditación, alevosía, ventaja y masividad

Fernando Buen Abad Domínguez

Una de las cualidades más perversas del “linchamiento mediático” radica en su impunidad pública masificada. No hay retorno. Las calumnias, las mentiras, los rumores, los chismes… las pruebas falsas y en general todas las agresiones previstas por los códigos civiles y penales, cobran virulencias especiales cuando se producen en público, sin fronteras y ni mesura posible. Nadie puede reparar un daño que hace metástasis fácil en un caldo de cultivo prefabricado, abonado con morbo, impudicia e impunidad sistémicas. Tal como es el capitalismo todo y sus especialistas del linchamiento. Nadie está a salvo.

Algunos creen que la figura jurídica del “linchamiento mediático” es una exageración que no cuenta con sustento legal suficiente. Algunos creen que es imposible sancionar a los linchadores sin rozar, o lesionar, la “libertad de expresión” en alguna de sus variedades liberalistas. No faltan los que rechazan radicalmente el “linchamiento mediático”, con pretextos incluso filológicos, para rechazar íntegramente los cuerpos legales que lo tipifican.

Hay casos a granel, no sólo para demostrar la génesis y las consecuencias de un episodio de “linchamiento mediático”, sino para exigir que se lo estudie y profundice, con deslindes de responsabilidades y sanciones, atándolas siempre a la reparación exhaustiva y pública del daño. Especialmente cuando se lincha a los líderes de movimientos políticos o partidos democráticos. Justicia social, pues. Hoy es imposible cuantificar y cualificar el daño producido por el “linchamiento mediático” a Fidel Castro, Hugo Chávez, Cristina Fernández, Evo Morales, Rafael Correa… e incluso contra países enteros como Cuba Revolucionaria. Si CNN, “El País” de España o “The Guardian”… tuviesen que reparar el daño hecho al prestigio, la obra y las tareas de esos líderes… reparación íntegra en su profundidad y extensión, debido a las falsedades mediáticas, defraudaciones periodísticas, tergiversaciones televisivas… hechas con premeditación, alevosía y ventaja (entre tras muchas decenas de conductas delincuenciales) no alcanzarían los espacios ni los tiempos para “reparar el daño”

Junto a las agravantes de la premeditación, la alevosía y la ventaja, el “linchamiento mediático” contiene el agravante, además, de ser delito cometido en público, con difusión masiva y con profundidad y extensión mayormente incalculables. Daña a la víctima en círculos sociales próximos y lejanos. Sin retorno. Un delito cometido en público, y masificado con herramientas cuya capacidad de propagación puede dañar en calidad y en cantidad los valores, los principios y las conductas de las víctimas; funda una pedagogía criminal que tiende a empeorar por la impunidad efectiva que se deriva de la imposibilidad de reparar el daño.

La asociación de los términos “linchamiento” y “medios” sirve para afianzar una categoría delincuencial nueva que no está exenta de antecedentes. La distinción dura producida por la asociación de los términos no descansa en su fuerza “metafórica” ni “literaria” (como pretenden algunos reduccionismos de alquiler) esos conceptos dejan de ser lo que son de manera separada para, unidos, revelar el territorio nefasto de una forma delincuencial propia de la expansión tecnológica, su multi-presencia y los intereses subyacentes en usarla para fines aviesos, descalificatorios y criminales.

Las víctimas no tienen defensa efectiva ni suficiente. No sabe con exactitud quiénes ni cuántos conspiraron. No sabe con precisión cuántos medios participan ni hasta dónde se expande el daño. No hay políticas de corto, mediano y largo plazo para resarcir ni sancionar. Tampoco se sabe a cuántos debe sancionarse si se hicieron cómplices de una calumnia, por ejemplo. La víctima queda marcada de por vida. Un ejemplo de “linchamiento mediático” es el propio concepto de “linchamiento mediático”.

No menos terrible es el peso de la premeditación especializada que se fabrica en los laboratorios de guerra psicológica profesionales de la siembra de zozobra, miedo, depresión y descrédito a mansalva contra personas, países, decisiones democráticas o proyectos revolucionarios. Basta con ver la portada del diario español “El País” con la imagen que atribuyeron al presidente venezolano en un quirófano. Operaciones golpistas. “…planificado, conociendo las posibles consecuencias del acto y abusando de una posición de ventaja”.

Cuando alguien incita, con algún medio de comunicación, a una masa (incuantificable) a juzgar y dar por verdadero un dicho o hecho del que no hubo debido proceso jurídico, e instala, con ese juicio, expresiones o conductas que dañan la reputación, el estado de ánimo o las relaciones sociales de alguien, el delito que comete el linchador originario se replica en todos aquellos que participan y se convierten en cómplices (y en víctimas de engaño también) con grados diversos.

Pero la escala más dañina del “linchamiento mediático”, por su perversión y volumen, no está en sus tufos golpistas y magnicidas, está en su capacidad de infiltrarse como cultura de la descalificación, como hábito de la marginación impune o como tradición inamovible, reservada para los poderosos cuando se les viene en gana satanizar a una persona, a un movimiento político o una revolución social para anular su pensamiento y encadenarlo a un cepo de mentiras, ridiculizaciones y falacias degradantes. Con ayuda de conglomerados mediáticos burgueses. A “voz en cuello” y a los “cuatro vientos”.

Está claro que en una situación de guerra, también mediática, entre clases sociales, el papel y el valor de un cuerpo jurídico es relativo al nivel de las tensiones de clase y que sólo presta utilidad mientas exista alguna tarea democrática que la burguesía deba agotar antes de su desaparición. Eso no impide que se estudie la categoría “linchamiento mediático” y se la use como camino hacia la demostración palmaria de todas las canalladas que el capitalismo es capaz de idear para atacar a la clase trabajadora, no sólo en el campo objetivo de la plusvalía sino, también en el de la “plusvalía ideológica” y la subjetividad. Objetivamente.

No está de más recordar, cuando uno explora territorios de Justicia Social, que la única fuerza capaz de resarcir a los pueblos (contra toda la parafernalia de los miles de “linchamientos mediáticos” perpetrados cotidianamente), es la Revolución Socialista y Científica que han de impulsar los pueblos para los pueblos, sin concesiones reconciliatorias, sin camaleonismo reformista y sin burocratismo bacteriológico. Mientras tanto podrá ser usada en su contra toda herramienta de lucha que permita derrotar (toda o en partes) la ideología (y las prácticas) de la clase dominante. El “linchamiento mediático” debe ser sancionado legal y políticamente de inmediato. Observen este caso de “linchamiento” del “gobierno” mexicano servil a los intereses oligárquicos y a TELEVISA: “Denuncia campaña de linchamiento del gobierno federal contra los maestros disidentes”… “Los medios, salvo honrosas excepciones, están justificando la represión de manera irresponsable. Es lamentable que conductores de radio, televisión y otros periodistas estén alentado la represión. Yo les diría que se serenen, que se tranquilicen. Los docentes tienen derecho a defenderse, es su legítimo derecho”.

http://www.jornada.unam.mx/2013/08/26/politica/010n1pol

Comparte este contenido:

Libro: La importancia de la Educación de JEROME BRUNER.

La crisis que J. Bruner identifica en este volumen no admite soluciones fáciles. Pero el psicólogo americano pone de relieve que la forma educativa debe comenzar por comprender cómo el niño adquiere información y convierte el conocimiento en acción.

Las observaciones de Bruner son muy amplias. A partir de un examen de las etapas del desarrollo de la intelección, pasa a analizar la interrelación constante entre la evolución del hombre y la cultura, y el efecto de la transmisión cultural sobre el aprendizaje.

Como la educación tiene lugar en condiciones impuestas por una sociedad tecnológica, Bruner sostiene que no basta con intentar una reforma a base de pequeñas revisiones del currículum. Todo programa que no sitúe el conocimiento dentro del contexto de la acción debe reemplazarse. Hay que ampliar el alcance de la educación para que responda realmente a nuestras necesidades sociales y para que afronte los serios inconvenientes que deben superar los niño que proceden de zonas de bajo nivel socioeconómico.

 

Comparte este contenido:

Smriti Irani anuncia el seguimiento del niño, otras iniciativas de la escuela.

El Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos está trayendo en un sistema de seguimiento a más de 200 millones de niños en todo el país que se utilizarán para controlar su progreso de una clase a otra y también identificar los abandonos.

Asia/ Irán/23.04.2016/Fuente y autor http://zeenews.india.com/

«La introducción de un sistema de seguimiento de niños durante más de 200 millones de niños en todo el país para realizar un seguimiento de la clase de movimiento de clase, identificar los abandonos», dijo el ministro de HRD Smriti Irani en una serie de tweets de hoy sobre las iniciativas adoptadas por su ministerio en el campo de la escuela Educación.

En otro tweet, Irani dijo que debido al derecho a la educación, el concepto de escuelas puente se suspendió «, que disabilitated entrada de niños en edad escolar en el sistema escolar (sic).»

Pasando a otras iniciativas del Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, Irani dijo que en lugar de la vigilancia de la Sarva Shiksha Abhiyan (SSA), el programa para el logro de la universalización de la educación primaria, anualmente como se hizo durante la UPA, su ministerio seguirlo en línea todos los días.

«Hicimos examen de mitad de término en línea. Este año vamos a realizar un seguimiento de la SSA en línea todos los días. Datos en tiempo real ayudarán a participar de manera productiva con los estados», dijo en.

Sarva Siksha Abhiyaan bajo el régimen de UPA se controló una vez al año y no estaba facilitando soluciones en tiempo real, ha añadido.

Irani también annouced que su ministerio está desarrollando un portal que centraliza los gastos diversas fuentes de datos sobre la educación escolar en la India. También mencionó la primera de su tipo portal para las instituciones de formación docente que aseguren la transparencia y la clasificación.

El ministro de Desarrollo de Recursos Humanos dijo que su ministerio está apoyando a los estados para ayudar a construir escuelas compuestas mediante la racionalización de las escuelas de pie a solas con baja matrícula y un maestro.

«Las escuelas más pequeñas están bien asesorados por las escuelas más grandes en la misma área geográfica o se fusionan en el interés de los estudiantes», escribió ella.

También anunció que la Encuesta Nacional de Evaluación (NAS), que se realiza una vez en tres años por NCERT, ahora se llevará a cabo anualmente.

NAS, de ahora en adelante, será basado en la competencia, dijo en un tweet y agregó que los estados deben hacer la evaluación en todas las escuelas de las clases 1 a 8.

«Los resultados del aprendizaje portal está diseñado por el NCERT que tendrá videos para que los resultados son fácilmente comprendidas n pruebas tomadas de forma voluntaria», escribió ella.

En otro mensaje, Irani mencionó dijo que el esquema de Shala Siddhi de su ministerio se extenderá a todas las escuelas.

«Bajo la evaluación escolar Shaala Siddhi se llevó a cabo desde noviembre de 2015. Este año vamos a extenderlo a todas las escuelas de todo el país

Fuente: http://zeenews.india.com//news/india/smriti-irani-announces-child-tracking-other-school-initiatives_1879074.html.

Imagen:http://ste.india.com/sites/default/files/2016/04/23/481844-smriti-irani23.04.16.jpg

 

 

Comparte este contenido:
Page 712 of 772
1 710 711 712 713 714 772