Costa Rica

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Directora de escuela indígena gana máximo galardón educativo en Costa Rica

Noticias

Costa Rica / 17 de diciembre de 2017 / Autor: Agencia EFE / Fuente: WRadio

La directora de la escuela indígena de Ujarrás, Ana Cecilia Vásquez, ganó hoy el Premio Nacional de Educación 2017 en Costa Rica por su compromiso con la educación indígena, el rescate de su contexto y el respeto de sus tradiciones.

La directora de la escuela indígena de Ujarrás, Ana Cecilia Vásquez, ganó hoy el Premio Nacional de Educación 2017 en Costa Rica por su compromiso con la educación indígena, el rescate de su contexto y el respeto de sus tradiciones.

Vásquez, quien cuenta con 28 años de trayectoria en el sistema educativo costarricense, se ha desempeñado como bibliotecóloga, maestra de educación especial y ahora ejerce el cargo de directora de la escuela indígena de Ujarrás, ubicada en la zona sur del país.

«He trabajado por el rescate de las tradiciones autóctonas y el respeto a la naturaleza», dijo Vásquez en un acto oficial en la Casa Presidencial.

«En las zonas rurales o indígenas el papel del docente es fundamental y es necesario aportar una cuota adicional de innovación, entusiasmo y creatividad, para educar y formar estudiantes que no solo aprendan lo académico, sino que sirvan como líderes en sus comunidades», agregó.

La educadora, quien recibió el premio de manos del presidente Luis Guillermo Solís, agradeció a la comunidad indígena que «la adoptó» sin ser indígena.

La «niña Ana», como le dicen sus estudiantes, inició en el sistema educativo en el año 1989, en ese entonces llegó como maestra principiante a los territorios indígenas y hoy cuenta con una maestría en Educación Rural Centroamericana.

El Consejo Local de Educación Indígena (CLEI) decide en coordinación con el Ministerio de educación Pública quiénes pueden impartir lecciones en los centros educativos de sus territorios con el fin de preservar la cultura.

La galardonada disfrutará de un año sabático y recibirá una medalla de oro. Durante ese año Vásquez indicó que aprenderá inglés y también colaborará con la construcción de un albergue en la zona de Ujarrás, ya que la tormenta tropical Nate dejó muchos estragos en área el pasado octubre.

«Esta comunidad me ha dado mucho, quiero encontrar un terreno donde se pueda salvaguardar la integridad de los miembros de la comunidad durante situaciones de emergencia; amamos el río Ceibo, pero cuando se enoja nos asustamos», expresó la profesora.

El Premio Nacional de Educación Mauro Fernández Acuña es el máximo galardón que entrega el Estado costarricense a un funcionario destacado del sector educativo.

Fuente de la Noticia:

http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/directora-de-escuela-indigena-gana-maximo-galardon-educativo-en-costa-rica/20171212/nota/3663677.aspx

Fuente de la Imagen:

https://www.laprensalibre.cr/Noticias/detalle/127727/video:-ella-es-la-mejor-educadora-de-costa-rica-del-2017-

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Profesora de escuela indígena recibe el máximo premio en educación en Costa Rica

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Centro América/Costa Rica/16 Diciembre 2017/Fuente: El espectador

Se trata de Ana Cecilia Vásquez, quien no pertenece a ninguna comunidad étnica indígena pero desde hace 28 años trabaja por ellos.

La directora de la escuela indígena de Ujarrás, Costa Rica, Ana Cecilia Vásquez, ganó este martes el Premio Nacional de Educación 2017 en Costa Rica por su compromiso con la educación indígena, el rescate de su contexto y el respeto de sus tradiciones.

Vásquez, quien cuenta con 28 años de trayectoria en el sistema educativo costarricense, se ha desempeñado como bibliotecóloga, maestra de educación especial y ahora ejerce el cargo de directora de la escuela indígena de Ujarrás, ubicada en la zona sur del país.

«He trabajado por el rescate de las tradiciones autóctonas y el respeto a la naturaleza«, dijo Vásquez en un acto oficial en la Casa Presidencial.

«En las zonas rurales o indígenas el papel del docente es fundamental y es necesario aportar una cuota adicional de innovación, entusiasmo y creatividad, para educar y formar estudiantes que no solo aprendan lo académico, sino que sirvan como líderes en sus comunidades», agregó.

La educadora, quien recibió el premio de manos del presidente Luis Guillermo Solís, agradeció a la comunidad indígena que «la adoptó» sin ser indígena.

La «niña Ana», como le dicen sus estudiantes, inició en el sistema educativo en el año 1989, en ese entonces llegó como maestra principiante a los territorios indígenas y hoy cuenta con una maestría en Educación Rural Centroamericana.

El Consejo Local de Educación Indígena (CLEI) decide en coordinación con el Ministerio de Educación Pública quiénes pueden impartir lecciones en los centros educativos de sus territorios con el fin de preservar la cultura.

La galardonada disfrutará de un año sabático y recibirá una medalla de oro. Durante ese año Vásquez indicó que aprenderá inglés y también colaborará con la construcción de un albergue en la zona de Ujarrás, ya que la tormenta tropical Nate dejó muchos estragos en área el pasado octubre.

«Esta comunidad me ha dado mucho, quiero encontrar un terreno donde se pueda salvaguardar la integridad de los miembros de la comunidad durante situaciones de emergencia; amamos el río Ceibo, pero cuando se enoja nos asustamos», expresó la profesora.

El Premio Nacional de Educación Mauro Fernández Acuña es el máximo galardón que entrega el Estado costarricense a un funcionario destacado del sector educativo.

Imagen tomada de: https://www.elespectador.com/sites/default/files/ana_cecilia_vasquez.jpg

Fuente: https://www.elespectador.com/noticias/educacion/profesora-de-escuela-indigena-recibe-el-maximo-premio-en-educacion-en-costa-rica-articulo-728124

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Costa Rica: TEC: primera universidad latinoamericana acreditada con estándares franceses

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Costa Rica / 10 de diciembre de 2017 / Autor: Karla Pérez González / Fuente: El Mundo

  • El proceso de autoevaluación y evaluación externa tardó un año y fue producto del trabajo colaborativo con la República de Francia y el Instituto Francés de América Central.

El Tecnológico de Costa Rica se convirtió en la primera universidad de América Latina en obtener la acreditación institucional por parte del Alto Consejo de Evaluación de la Investigación y la Educación Superior (Hceres por sus siglas en inglés).

La acreditación se entrega por un período de cinco años, después de un proceso de evaluación externa en áreas como gobernanza, investigación y docencia, vida estudiantil, administración, calidad y ética.

El proceso de autoevaluación y evaluación externa tardó un año y fue producto del trabajo colaborativo con la República de Francia y el Instituto Francés de América Central.

En el mes de mayo , un panel de seis expertos al TEC con base en los estándares de Hceres para instituciones extranjeras, los cuales están basados en las Guías y Lineamientos de la Asociación Europea para el Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior (ENQA).

“La acreditación institucional es un reconocimiento al avance del TEC en temas medulares, por lo que esperamos que muchas otras universidades sigan en esta línea de trabajo hacia el mejoramiento de la calidad y la rendición de cuentas”, indicó el rector del TEC, Dr. Julio César Calvo.

Además de esta certificación, el TEC tiene carreras acreditadas con la Agencia Canadiense de Acreditación en Ingeniería (CEAB), el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Sinaes), la Agencia Centroamericana de Acreditación de Arquitectura e Ingeniería (Acaai) y la Agencia Centroamericana de Acreditación de Posgrados (ACAP), y para 2019 aspira a acreditar todas las ingenierías.

Algunos de los antecedentes  del TEC en materia de mejoramiento de la calidad que fueron considerados para la acreditación institucional son:

  1. a) haber acreditado casi todas carreras en todas las sedes, con sistemas nacionales, regionales e internacionales,
  2. b) la gestión de la visión y misión del TEC mediante los Planes Estratégicos desde el año 2011 y un sistema de indicadores de gestión,
  3. d) y el fortalecimiento de la vida estudiantil con becas y servicios, acompañamiento y apoyo para su permanencia y exitosa graduación.

HCERES ha certificado la calidad de universidades y carreras en Qatar, Senegal, Líbano, Camerún, Vietnam, entre otros países.

Hacia la certificación

  • En noviembre del 2013, se firma el convenio marco de cooperación entre el Consejo Nacional de Rectores (Conare) y la Conferencia de Presidentes de Universidades y Escuelas de Ingenieros de Francia (CPU).
  • En el año 2014, se realiza una visita a París de una delegación de rectores de universidades públicas centroamericanas con el objetivo de analizar y establecer acciones de cooperación.
  • En noviembre del 2015, el Rector del TEC, como presidente del Conare, junto con la Ministra de Educación, Sonia Marta Mora;  el presidente de la Conferencia de Presidentes de Universidad Francia (CPU), Jean-Loup Salzmann, y el presidente de la Conferencia de Directores de las Escuelas Francesas de Ingenieros (Cdefi), François Cansell, firmaron el convenio de reconocimiento mutuo de diplomas y de períodos de estudios en educación superior entre universidades costarricenses y francesas.
  • Asimismo, Calvo visitó Hceres, con sede en París, para analizar la posibilidad de que el TEC se acreditara institucionalmente con este Consejo.
  • En mayo del 2016, el Consejo Superior Universitario de Centro América (Csuca) firmó un convenio con Hceres con el objetivo de incursionar en los procesos de evaluación institucional.
  • En setiembre de ese mismo año, en Costa Rica hay un encuentro Francia-América Central con presidentes, rectores y directores de Escuelas de Ingeniería, donde el Sinaes y el Consejo Nacional de Rectores (Conare) firmaron un convenio con Hceres para promover un mejoramiento en el desempeño y calidad de las instituciones estatales de educación superior.
  • Es así como el Tecnológico de Costa Rica y Hceres firmaron el acuerdo en el mes de enero del 2016, en el cual se establecieron los principales compromisos y plazos asociados con el proceso de evaluación institucional y la posible acreditación.
  • En noviembre del 2016, se organiza un encuentro para la evaluación de la educación superior Francia-Centroamérica en Panamá y durante este mismo mes, Hceres  realiza la    primera visita al TEC y se define la hoja de ruta para la acreditación institucional y se asigna el proyecto a la Oficina de Planificación Institucional.

Fuente de la Noticia:

TEC: primera universidad latinoamericana acreditada con estándares franceses

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Costa Rica: Grupos intensifican campaña contra clases de sexualidad del MEP

Noticias

Centro América/Costa Rica/09 Diciembre 2017/Fuente: Nación

A través de redes sociales, se intensifican los llamados y cuestionamientos contra las clases de educación sexual que imparte el Ministerio de Educación Pública (MEP).

Desde inicios de esta semana circula una encuesta que consulta a los padres sobre la posibilidad de no enviar a sus hijos a escuelas y colegios el próximo 8 de febrero, cuando está previsto el inicio del curso lectivo 2018.

La medida, señalan los organizadores, se mantendría «hasta que el MEP retire las guías de afectividad y sexualidad».

Para este viernes, además, organizaron una manifestación frente a Casa Presidencial, en Zapote, que tiene dos objetivos, según explicó Juan Calderón, uno de los líderes de estos grupos.

El primero es solicitar la modificación de los contenidos de las programas de educación sexual y además exigir la renuncia de la ministra de Educación, Sonia Marta Mora.

“Es una manifestación pacífica pero vehemente en contra de la ideología de género que está en las guías (programas). No estamos en contra de la educación sexual, lo que estamos es en contra del contenido del MEP, vamos a pedir que se quiten esas guías y se hagan nuevas con una enseñanza seria y con valores para nuestros niños”, afirmó.

Según dijo también pedirán la renuncia de la ministra y la eliminación de tres decretos asociados a los programas de Educación para la Afectividad y Sexualidad del MEP.

Movimiento futuro

Sobre las encuestas, Calderón afirmó que podrían dar insumo para uno de los movimientos a futuro en caso de que sus peticiones no sean escuchadas.

Es decir, que de no ser atendidas, llamarían a los padres a no enviar a sus hijos a los centros educativos.

En es sentido, la ministra de Educación reiteró que se respetará la decisión de los padres que no quieran que sus hijos reciban la asignatura, al tiempo que minimizó el llamado a «huelga» del que cientos de padres han respondido que estarían dispuestos a seguir.

«Conocemos al pueblo de Costa Rica y las familias saben el valor de la educación, saben sus responsabilidades en materia de la educación de sus hijos y confiamos en que más allá de la crispación de este momento, con serenidad, al inicio del curso lectivo, los padres y madres que no estén de acuerdo con que sus hijos asistan a esa asignatura tienen la garantía de que pueden hacer el procedimiento para excluirlos de esa materia», dijo.

Mora insistió en la necesidad de impartir los programas y la obligación del Ministerio en relación con esta temática.

«Esa labor nos toca, hemos recalcado la importancia que tienen estos programas. Costa Rica tiene enormes retos en esta materia, tiene una manifestación muy acusada de relaciones impropias, tenemos el embarazo adolescente, las enfermedades de transmisión sexual y la constancia de que los docentes dicen que los estudiantes carecen de información básica para analizar lo que tiene que ver con la sexualidad; tenemos violencia hacia las mujeres, relaciones sexuales que comienzan muy temprano… «, explicó Mora.

Fuente: http://www.nacion.com/el-pais/educacion/grupos-intensifican-campana-contra-clases-de/6AS6BI6TIVAGVASVQZKMBGKZZA/story/

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Mujeres con discapacidad presentaron propuesta para la nueva Política Nacional para la Igualdad y Equidad de Género en Costa Rica

Noticias de Álava

Presentación del informe “Propuesta de las mujeres con discapacidad para la nueva Política Nacional para la Igualdad y Equidad de Género»

América Central/Costa Rica/PrensaUNESCO

El Laboratorio de Política Inclusiva del Programa de Gestión de las Transformaciones Sociales de la UNESCO presentó a la Ministra de la Condición de la Mujer de Costa Rica el informe “Propuesta de las mujeres con discapacidad para la nueva Política Nacional para la Igualdad y Equidad de Género (PIEG) y su plan de acción”.

Este informe fue resultado de un proceso de análisis de las transformaciones sociales desde una perspectiva de inclusión y contó con la participación de la Oficina Multipaís de la UNESCO en San José y el Sistema de Naciones Unidas en Costa Rica, y con el apoyo de la Vicepresidencia de Costa Rica, el Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU) y el Consejo Nacional de las Personas con Discapacidad (CONAPDIS). El evento de presentación tuvo lugar en el marco del Día Internacional de las Personas con Discapacidad celebrado cada año el 3 de diciembre.

El proceso de análisis y consulta que condujo a la realización de este informe incluyó la participación de más de 50 mujeres con discapacidad a lo largo del territorio costarricense, que proporcionaron sus contribuciones para la nueva Política Nacional para la Igualdad y Equidad de Género (PIEG), actualmente en curso de elaboración.

El resultado de la consulta captura las distintas demandas hechas por la sociedad civil y por múltiples organismos internacionales en pos de mejorar las condiciones de vida de las mujeres con discapacidad en Costa Rica. Con esto se pretende que las políticas en materia de equidad y género cobijen también las necesidades de esta población desde el marco de la Interseccionalidad, los Derechos Humanos, la Igualdad de Género y el Desarrollo Inclusivo.

Al dar la bienvenida a los participantes, Pilar Álvarez Laso, Directora de la Oficina Multipaís de la UNESCO en San José, señaló que “es fundamental trabajar juntos y juntas para reducir las brechas que nos permitirán no dejar a nadie atrás y poner fin a uno de los mayores obstáculos para las personas con discapacidad: el aislamiento”.

La Ministra de la Condición de la Mujer, Alejandra Mora Mora, agradeció el apoyo y acompañamiento de la UNESCO y el Sistema de Naciones Unidas y señaló la importancia de “resolver cómo hacer una política de igualdad, de vocación universal y que dé atención a las especificidades. Entender que incluso dentro de las mujeres con discapacidad podemos distinguir especificidades y que es un proceso que tiene que ver con una atenta escucha que conduzca a la igualdad”.

El evento contó también con la participación de Lizbeth Barrantes, Directora Ejecutiva del Consejo Nacional de Personas con Discapacidad (CONAPDIS) quien destacó que “en el marco del Día Internacional de las personas con discapacidad y en línea con el lema de las Naciones Unidas de “No dejar a nadie atrás”, debemos hablar de la importancia de visualizar y colocar cada uno de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible alineados con las necesidades de las personas con discapacidad”.

Ileana Chacón, experta costarricense en género y discapacidad y facilitadora del proceso de análisis y de la redacción del informe, presentó algunos de los principales resultados de las consultas y trató de hacer entender a quienes participaron en la actividad lo que significa tener que lidiar con espacios y políticas que no tienen en cuenta a las personas con discapacidad.

La Convención sobre los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad dice en su artículo sexto que las mujeres y las niñas con discapacidad están sometidas a múltiples formas de discriminación y explicita que los Estados Partes deben adoptar todas las medidas pertinentes para asegurar el pleno desarrollo, adelanto y potenciación de la mujer, con el propósito de garantizarle el ejercicio y goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales.

En su mensaje para el Día Internacional de las Personas con Discapacidad, la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, enfatizó que “la construcción de sociedades sostenibles y resistentes requiere la inclusión, la participación y el empoderamiento de todos los hombres y todas las mujeres, incluidas las personas con discapacidad. Se trata de lograr igualdad de derechos y dignidad, se trata del futuro mejor que buscamos construir para todos y todas”.

El Instituto Nacional de las Mujeres (INAMU) de Costa Rica, ente rector de la Política Nacional para la Igualdad y Equidad de Género (PIEG) y particularmente de la redacción de su nuevo texto que cubrirá los años 2018-2030, tiene ahora a su disposición un análisis a profundidad y recomendaciones tanto sustanciales como metodológicas para la incorporación de la agenda de las mujeres con discapacidad en este proceso.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/women_with_disabilities_submitted_a_proposal_for_the_new_nat/

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Costa Rica. Análisis pedagógico 2: El aborto en los programas de educación sexual

Noticias

Costa Rica/07 diciembre 2017/Fuente: El Mundo

El tema del aborto ha tenido una transformación notoria en la historia de la educación costarricense. Desde un inicio el MEP ha defendido el derecho humano a la vida, y en el campo de la educación sexual, el documento más notorio son las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001). Dicha Política está vigente y está fundamentada en el ordenamiento jurídico costarricense (art. 21 de la Constitución Política, arts. 2 y 50 del CNA, art. 4.1 del Pacto de San José, y art. 31 del CC). En ella se indica que el ser humano es persona desde el momento de la concepción. Literalmente define que la persona es un “ser humano –considerado desde su fecundación– con sentido de trascendencia, dignidad, amor, convivencia, ternura y disposición para ejercerlas y expresarlas” (MEP, 2001, p. 17). Asimismo, establece que los docentes deberán ser capacitados para el “desarrollo de metodologías participativas […] en el contexto de los valores fundamentales sobre la vida, el respeto, el amor y la familia” (p. 20).

La dignidad de la vida humana desde la concepción empezó a ser atacada en el MEP hasta el mandato de Leonardo Garnier. Todo esto se presentó con el advenimiento de lo que llegaría a ser el primer programa exclusivo sobre educación sexual. Las primeras noticias del deseo de formular este programa iniciaron en el 2008. Un año después, cuando en el Consejo Superior de Educación (CSE) se hablaba formalmente del tema, el señor Guillermo Vargas, quien fue el ministro de Educación que dio a luz a la Política antes mencionada, expresó lo siguiente: “Un elemento central que yo quiero ver  claramente establecido en esta propuesta, tal y como lo dice la política integral de la sexualidad humana, es el postulado esencial del respeto absoluto a la vida humana desde su concepción y hasta su muerte natural” (Acta 54-2009, art. 4).

Años más adelante, y a pesar de la oficialidad de la Política y la solicitud expresa hecha en el seno del CSE, en el acta 17-2012 el ministro Garnier expresa su negativa a reactivar los lineamientos establecidos de la siguiente forma: “Ese documento, aunque tuve conocimiento de él en algún momento, ahora no lo tengo presente. Me preocupa que en esta misma sesión aprobemos un programa y al mismo tiempo reactivemos un documento que podría estar vigente, esto sí puede confundir a la gente […] agradecería tal vez no explicitarlo en este momento para evitar confusión” (art. 3).

El resultado del cuestionamiento del valor de la vida intrauterina fue devastador. En el Programa de Afectividad y Sexualidad Integral del 2012, se determinó que en clases había que conversar sobre “la necesidad de la prevención del aborto tomando en cuenta la etapa de formación que tiene un bebe a las 12 semanas (que es el tiempo máximo consignado para abortar en aquellos países donde es legal)” (MEP, 2012, p. 107). Ahora ya no solo era posible hablar a favor del aborto, sino que se traían a considerar las leyes extranjeras.

Ya en los programas de sexualidad del 2017, varios elementos facilitan la discusión a favor del aborto, como una actividad en donde “cada estudiante portará un cartel que contendrá una pregunta como la siguiente: ‘¿Cree usted que el decidir si quiero tener o no hijos/as es un DERECHO HUMANO?’ […] A partir de dichas respuestas se […] aclara cuáles efectivamente son derechos sexuales y derechos reproductivos y cuáles no lo son” (MEP, 2017, p. 46). La actividad es ambigua en su intencionalidad y puede usarse para justificar una enseñanza proaborto, al ser el docente quien decide si es o no es un derecho.

Como si fuera poco, en un Manual de Actividades del MEP (2016) para complementar los programas de tercer ciclo, viene una “Carta de Derechos Sexuales y Reproductivos” (pp. 11-12) de la IPPF, el centro abortista más grande del mundo.

¿Es esta la Costa Rica que queremos? ¿Estamos siendo consecuentes con las leyes de nuestro país? Ya lo decía Mauro Fernández, “legalizar el aborto es un proceder que todavía no cala en el ser del costarricense y suele generar severos conflictos psicosociales” (1-11-2017, párr. 4).

Fuente: https://www.elmundo.cr/analisis-pedagogico-2-aborto-los-programas-educacion-sexual/

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Costa Rica busca impulsar empoderamiento de niñas para vivir sin violencia

Noticias

Costa Rica/04 de Diciembre de 2017/W Radio

Costa Rica busca impulsar el empoderamiento de las niñas como clave para romper la violencia y la discriminación, aunque enfrenta retos en el acceso a la salud sexual y reproductiva, informó hoy una fuente oficial.

La Organización de las Naciones Unidas (ONU) y el Gobierno de Costa Rica conmemoraron hoy el Día Internacional de la Niña, que se celebra cada 11 de octubre, pero que en esta ocasión tuvo que ser trasladado debido a los estragos causados por la tormenta tropical Nate en el país.

En la actividad las autoridades resaltaron la importancia de empoderar a las niñas para evitar todo tipo de violencia o discriminación basada en su género, su origen, su discapacidad o condición de migrante.

La ONU indicó que busca asegurar que las niñas en situaciones de crisis sigan siendo una fuente de poder, energía y creatividad, pero al mismo tiempo evidenciar que se encuentra entre los grupos más frágiles.

«Las niñas y niños tienen los mismos derechos pero el acceso a las diferentes oportunidades no existen. Las niñas son las que más sufren los impactos de los desastre naturales o los conflictos generados por el hombre, son las que más sufren el abandono educativo por diferentes condiciones como el embarazo», afirmó a Efe el representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), Gordon Jonathan Lewis.

Datos oficiales indican que en 2014 uno de cada 13 nacimientos en Costa Rica se dio en mujeres menores de 18 años, y 5.183 de los nacimiento se dieron en adolescentes madres entre los 15 y 17 años. Mientras que 509 embarazos fueron en niñas de 14 años o menos.

Además, una de cada tres menores de 14 años no tuvo un control prenatal completo y de ellas 305 niñas no declararon quién es el padre.

Según el funcionario, Costa Rica enfrenta retos principalmente en el acceso a la salud sexual y reproductiva, y pese a tener un buen marco normativo en materia de derechos humanos debe implementar políticas complementadas con buenos presupuestos, financiación saludable y cambios en la perspectiva de la gente para mejorar la equidad entre los niños y niñas.

La vicepresidenta costarricense, Ana Helena Chacón, manifestó en su discurso que «ya es hora de construir una sociedad igualitaria, sin miedos, sin sufrimientos y sin exclusión. Debemos impulsar acciones que permitan alcanzar una efectiva participación de las niñas en las decisiones que las afectan».

El tema elegido para esta ocasión fue «EmPODERar a las niñas: planificación de la respuesta y resiliencia ante las emergencias», en donde se busca destacar que las niñas en situaciones de crisis se encuentran entre los grupos más vulnerables.

En el acto oficial participaron niñas y adolescentes quienes levantaron su voz para compartir sus experiencias en situaciones de vulnerabilidad como la maternidad adolescente, discapacitada, o pertenecer a una minoría usualmente discriminada como ser indígena o sexualmente diversa.

Fuente: http://www.wradio.com.co/noticias/internacional/costa-rica-busca-impulsar-empoderamiento-de-ninas-para-vivir-sin-violencia/20171129/nota/3651522.aspx

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