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Chile: A 76 años de la Nakba, en medio de la intifada universitaria global contra el genocidio

mayo 20, 2024mayo 20, 2024Rebelion Deja un comentario

A 76 años de la Nakba, en medio de la intifada universitaria global contra el genocidio

La Universidad de Chile ha sido durante años un espacio de activismo palestino, y se han denunciado muchas veces sus persistentes vínculos con las universidades del Estado genocida. Pero para sus autoridades, hacer tratos con criminales de lesa humanidad no parece ser violento.

«La clausura de la libertad académica empequeñece a las universidades y las despoja de su valor esencial». Así termina la carta de la Rectora de la Universidad de Chile, Rosa Devés, en respuesta a la pacífica movilización estudiantil en contra del genocidio del pueblo palestino.

Quisiéramos que esas palabras estuviesen dedicadas a la memoria de lxs académicxs asesinadxs por el ejército israelí o en condena a la destrucción de las casas de estudio por sus bombardeos. Quisiéramos que, junto con ello, hiciera referencia a las expulsiones, despidos y represión policial que rectores autoritarios han ejercido sobre estudiantes judíxs y palestinxs en universidades de todo el mundo.

Ojalá fueran palabras dedicadas a criticar las vinculaciones con universidades de un Estado ocupante como Israel.

Todo lo anterior clausura la libertad académica porque la vuelve imposible. Pero la Rectora prefiere que sus palabras de mayor condena vayan dirigidas a estudiantes, académicxs y funcionarixs de su universidad que se manifiestan por la paz, la libertad y la justicia en Palestina. No dice nada respecto de los convenios y colaboración que mantiene la Universidad con universidades que trabajan para la Ocupación. Y prefiere comparar la violencia genocida de Israel con la movilización universitaria, haciéndose eco de una retórica criminalizadora e inmoral.

El miércoles 15 de mayo de 2024, a 76 años de la Nakba («catástrofe»), es decir, del inicio de la cruel limpieza étnica perpetrada por Israel contra el pueblo palestino, estudiantes de la Universidad de Chile, articuladxs en su Federación y su Comité de Solidaridad por Palestina, realizaron una manifestación pacífica en el frontis de la Casa Central. Allí se reunieron cientos de estudiantes, con la compañía de estudiantes de otras universidades, para denunciar el genocidio en Palestina y exigir que la Universidad de Chile ponga término a tres convenios con universidades israelíes.

En el marco de esa movilización, se dio inicio a una acampada pacífica en uno de los patios de la Casa Central, sumándose a las acampadas universitarias por Palestina que ya se han levantado en todo el mundo.

Negamos rotundamente que dichas acciones hayan tenido un carácter violento, porque la libertad de expresión y de manifestación en una universidad pública no tienen nada de violento, sino que son la garantía misma de los valores universitarios. Condenamos que la Rectora se refiera a la acción de «grupos externos», porque con eso se opone al sentido de la universidad pública, en la que hay lugar para toda la comunidad, no solo para sus miembros exclusivos. Solo eso define su carácter público y nacional, y esa es su principal riqueza.

Lxs estudiantes de Chile siempre han estado del lado correcto de la historia. Saben que no hay neutralidad cuando se trata de un genocidio, saben que no hay neutralidad posible si se trata de la ocupación de Palestina por parte de Israel. En esto, le están dando una gran lección a su Rectora y al Senado Universitario, que han querido mantener la falsa neutralidad que siempre favorece al agresor.

La Coordinadora por Palestina es una coalición de más de 140 organizaciones, entre las que se encuentran organizaciones estudiantiles y comités universitarios de solidaridad con Palestina.

Invitamos a todxs lxs estudiantes, funcionarixs y académicxs a sumarse a la Coordinadora para seguir trabajando por universidades libres de apartheid, verdaderamente democráticas, comprometidas con los derechos humanos y con el pluralismo, y no solamente con mantener el orden en sus pasillos.

Invitamos a la Rectora y a la comunidad de la Universidad de Chile a revisar de manera exhaustiva las credenciales humanitarias y ambientales de las instituciones con las que desarrollan alianzas y proyectos conjuntos, y poner a la universidad a la altura de los estándares internacionales en derechos humanos y sostenibilidad ambiental.

Solidarizamos con académicxs, funcionarixs y estudiantes de Chile y del mundo que ya han comenzado a recibir presiones censuradoras y medidas represivas. Eso es lo que pasa cuando las autoridades están más comprometidas con darle espacio al sionismo que con garantizar las libertades democráticas.

Celebramos la valentía estudiantil y saludamos la intifada universitaria global.

¡Viva Palestina libre! ¡Fin al genocidio y a la ocupación!

Coordinadora por Palestina

Fuente de la Información: https://rebelion.org/a-76-anos-de-la-nakba-en-medio-de-la-intifada-universitaria-global-contra-el-genocidio/

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Libro: El Mensaje Oculto

mayo 20, 2024mayo 20, 2024Judith Lisette González Rivero Deja un comentario

EL MENSAJE OCULTO

Aportes para la recepción crítica de medios

Judith L. González Rivero

Este texto fue presentado como trabajo de ascenso docente para el escalafón Asociado, en la UBV.

El presente texto se propone una mirada pragmática a cómo se construye el discurso hegemónico de los medios de difusión, lo que hemos denominado el mensaje oculto, y a su vez aporta herramientas para la decodificación y recepción crítica de estos contenidos, desde un enfoque descolonizador, que permita capacitar a los nuevos comunicadores para el ejercicio del rol de facilitadores y servidores públicos ante la colectividad, a la luz de un nuevo orden comunicacional, en pro de un mundo diferente. (Presentación – p. 8-9)

Descarga este interesante libro en el siguiente enlace:

LIBRO -TRABAJO DE ASCENSO JUDITH GONZÁLEZ PARA PUBLICACIÓN (2)

Fuente de la Información: Centro Internacional de Investigación Otras Voces en Educación / CII OVE

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República Dominicana – Pensar la educación: la última revolución educativa

mayo 20, 2024mayo 20, 2024Héctor Rodríguez Cruz Deja un comentario

Pensar la educación: la última revolución educativa

Hagamos la última revolución educativa del sistema educativo dominicano y hagámosla a la luz de la Ley 66´97, una ley virtuosa que los reformadores anónimos procuran reformar en la sombra.

Héctor Rodríguez Cruz

Tristemente tenemos que admitir que la educación dominicana de hoy es una de las peores del mundo. Lo dicen muchas instituciones nacionales, así como las instituciones internacionales relacionadas con la calidad de la educación en el mundo (UNESCO, PNUD, OEI, OEA, BID, OIE, OCDE, BM y otras).

Esta realidad palpable e innegable, sabida por todos los dominicanos, debe ser motivo de una profunda preocupación, si partimos del hecho de que la educación es la base del desarrollo de los pueblos.

La educadora Dinorah García, actual rectora del Centro Poveda de la República Dominicana nos presenta esta crudeza con una crudeza filosófica que espanta: “La sociedad dominicana tiene décadas con una gran preocupación, el déficit de calidad de los aprendizajes de los estudiantes y los problemas de deserción en el ámbito preuniversitario y en la educación superior. De igual manera, le preocupa que los estudiantes de Educación Primaria y Educación Secundaria continúen llegando a los estudios universitarios sin saber leer ni escribir; y con dificultades para razonar lo que hacen. No estamos hablando de estudiantes incapaces. Estos estudiantes están insertos en un sistema educativo que se degrada progresivamente”. (Dinorah García Romero: Repensar la educación dominicana. Acento. 17/06/2019).

La ex ministra de educación y meritoria educadora dominicana Jacqueline Malagón, acaba de afirmar recientemente que los estudiantes dominicanos “llegan al sexto curso de primaria sin saber leer”. (Acento, mayo 2024). ¡Y esto es muy grave!

Y lo es, dado que la lectura es la competencia fundamental que sirve de base al aprendizaje de otras competencias académicas, tecnológicas, ciudadanas, para el trabajo y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Por esto, hemos de pensar que la educación dominicana se encuentra en un calamitoso estado de emergencia.

Pese a los grandes esfuerzos del actual gobierno para mejorar la calidad de la educación, la educación retratara por la rectora y la ex ministra dominicanas sigue llamando a preocupación.

¡Y es en esta coyuntura es donde está la esperanza y también el peligro. Peligro que afecta por igual a la escuela pública como a la escuela privada e impacta negativamente a todos los niveles educativos por igual!

Cada gobernante, cada cámara legislativa, cada ministro de educación, cada Consejo Nacional de educación, cada Ong. (Educa, INICIA y otras), la ADP y los organismos internacionales; cada quien trae sus “propios intereses”, sus fórmulas mágicas (algunas importadas con contenidos y consultores incluidos) para mejorar la educación del país: desde importar maestros, reducir el 4% del PIB a la educación, pagar el salario magisterial según rendimiento, hasta el uso de computadoras en detrimento del uso de libros de texto.

Así, cada cuatrienio volvemos a los mismos polvos, a las mismas tragedias y a las mismas huelgas y penas educativas en las que los estudiantes y los padres son los grandes perdedores. Y también a los deprimentes resultados de la prueba PISA, además de sumarle los millones de pesos que se pierden en un día sin clase por huelga de la ADP.

Y esto, porque se no se piensa verdaderamente en cómo mejorar, cambiar revolucionar la educación del país. ¡Y pareciera que a nadie le duele!

Cada gobierno trae su propia revolución educativa, que no es necesariamente la verdadera revolución educativa que requiere el país de cara al siglo XXI.

Y Pensar que otros países si lo están logrando! ¡Y pensar que nosotros como país podemos lograrlo! Vuelvo a decir: “sobran recursos, faltan ideas!

Faltan compromisos, legisladores comprometidos con la educación. Falta el compromiso de los padres, de los ayuntamientos de la comunidad, de los medios, de los intelectuales y academias (de Ciencias, Historia y otras), de las universidades.

Faltan oidores, veedores. Faltan vigilantes, faltan defensores. Como dijera el poeta nacional Pedro Mir: “Faltan hombres y falta una canción… Faltan hombres que se acuesten con la vieja cordillera y la devuelvan preñada de paredes”… Y yo digo con él: preñada de una auténtica revolución educativa.

Falta unión de voluntades empresariales y políticas (alianza público-privada) para reformar, cambiar, revolucionar la educación del país de cara al futuro. Un futuro en el que la empresa privada requiere de recursos humanos capacitados y formados en el marco del Modelo STEAM.

El modelo STEAM es un ejemplo de cambio educativo. Un programa de carácter científico que pretende adecuarse y dar respuesta a las nuevas exigencias académicas y laborales del presente y del futuro. ¿Pero qué significa STEM y STEAM? ¿Cuál es la diferencia?

STEM es el acrónimo bajo el cual se engloban las siglas: Science, Technology, Engineering, Mathematics, lo que para el sistema educativo dominicano sería Ciencias Naturales, Tecnología y Matemáticas.

Este modelo educativo se inició con el nombre STEM en los Estados Unidos en la década de los 90. Comenzó como un movimiento liderado por los empresarios, buscando generar nuevas soluciones de competitividad.

Desde hace algunos años a este acrónimo se le añade la letra A, sinónimo de Arts, que representa a las disciplinas de arte y diseño. La iniciativa la puso en marcha la Rhode Island School de EEUU. Desde entonces STEAM ha traspasado las fronteras del continente americano llegando a tener una presencia internacional.

En el año 2006 Georgette Yakman (pionera en Educación STEAM) introdujo el término STEAM para exponer un nuevo paradigma educativo en el que la ciencia y la tecnología son interpretadas a través de las artes.

Hagamos la última revolución educativa del sistema educativo dominicano y hagámosla a la luz de la Ley 66´97, una ley virtuosa que los reformadores anónimos procuran reformar en la sombra.

El estado desvalido del sistema educativo dominicano se debe a la falta de cumplimiento estricto a la democracia educativa, que se perfila en la Ley de Educación 66´97, que declara:

Art. 4.- La educación dominicana se fundamenta en los siguientes principios:

a La educación es un derecho permanente e irrenunciable del ser humano. Para hacer efectivo su cumplimiento, cada persona tiene derecho a una educación integral que le permita el desarrollo de su propia individualidad y la realización de una actividad socialmente útil; adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, de sexo, de credo, de posición económica y social o de cualquiera otra naturaleza;

b Toda persona tiene derecho a participar de la vida cultural y a gozar de los beneficios del progreso científico y de sus aplicaciones;

c La educación estará basada en el respeto a la vida, el respeto a los derechos fundamentales de la persona, al principio de convivencia democrática y a la búsqueda de la verdad y la solidaridad;

d La educación dominicana se nutre de la cultura nacional y de los más altos valores de la humanidad y está a su servicio para enriquecerlos;

e Todo el sistema educativo dominicano se fundamenta en los principios cristianos evidenciados por el libro del Evangelio que aparece en el Escudo Nacional y en el lema «Dios, Patria y Libertad»;

f El patrimonio histórico, cultural, científico y tecnológico universal, y el propio del país, son fundamentos de la educación nacional;

g La familia, primera responsable de la educación de sus hijos, tiene el deber y el derecho de educarlos. Libremente, decidirá el tipo y la forma de educación que desea para sus hijos;

h La educación, como medio de desarrollo individual y factor primordial del desarrollo social, es un servicio de interés público nacional, por lo que es una responsabilidad de todos. El Estado tiene el deber y la obligación de brindar igualdad de oportunidad de educación en cantidad y calidad, pudiendo ser ofrecida por entidades gubernamentales y no gubernamentales, con sujeción a los principios y normas establecidas en la presente ley;

i La educación dominicana se fundamenta en los valores cristianos, éticos, estéticos, comunitarios, patrióticos, participativos y democráticos en la perspectiva de armonizar las necesidades colectivas con las individuales;

j Es obligación del Estado, para hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades educativas para todas las personas, promover políticas y proveer los medios necesarios al desarrollo de la vida educativa, a través de apoyos de tipo social, económico y cultural a la familia y al educando, especialmente de proporcionar a los educandos las ayudas necesarias para superar las carencias de tipo familiar y socio-económico;

k La libertad de educación es un principio fundamental del sistema educativo dominicano, de conformidad con las prescripciones de la Constitución;

l Los gastos en educación constituyen una inversión de interés social del Estado;

ll La nutrición y la salud en general son determinantes básicos para el rendimiento escolar, por lo que el Estado fomentará la elevación de las mismas;

m Los estudiantes tienen derecho a recibir una educación apropiada y gratuita, incluyendo a los superdotados, a los afectados físicos y a los alumnos con problemas de aprendizaje, los cuales deberán recibir una educación especial;

n La educación utilizará el saber popular como una fuente de aprendizaje y como vehículo para la formación de acciones organizativas, educativas y sociales, y lo articulará con el saber científico y tecnológico para producir una cultura apropiada al desarrollo a escala humana. El eje para elaboración de estrategias, políticas, planes, programas y proyectos en el área educativa será la comunidad y su desarrollo;

ñ El sistema educativo tiene como principio básico la educación permanente. A tal efecto, el sistema fomentará en los alumnos desde su más temprana edad el aprender por sí mismos y facilitará también la incorporación del adulto a distintas formas de aprendizaje.

Art. 5.- La educación dominicana sustenta los siguientes fines:

Formar personas, hombres y mujeres, libres, críticos y creativos, capaces de participar y constituir una sociedad libre, democrática y participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionarla en forma permanente; que combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formación humanística, científica y tecnológica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo nacional y a su propio desarrollo;
Formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus libertades, con un profundo sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana;
Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre hombres y mujeres;
Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoración e integración nacional, en un marco de convivencia internacional, enalteciendo los derechos humanos y las libertades fundamentales, procurando la paz universal con base en el reconocimiento y respeto de los derechos de las naciones;
Formar para la comprensión, asimilación y desarrollo de los valores humanos y trascendentes: intelectuales, morales, éticos, estéticos y religiosos;
Formar recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la capacidad productiva nacional basado en la eficiencia y en la justicia social.

Por el bien de la patria hagamos la última revolución educativa. ¡Comencémosla de nuevo y hagámosla bien. Recordemos a Bolívar: “Las naciones avanzan hacia su grandeza al mismo ritmo que su educación”.

Fuente de la Información: https://acento.com.do/opinion/pensar-la-educacion-la-ultima-revolucion-educativa-9341317.html

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México necesita seguir desarrollando talento joven para impulsar la industria 4.0

mayo 20, 2024mayo 20, 2024Educación Futura Deja un comentario

México necesita seguir desarrollando talento joven para impulsar la industria 4.0

Educación Futura

La aceleración de la Inteligencia Artificial y la digitalización están provocando que el campo laboral en México demande perfiles profesionales mucho más orientados hacia la tecnología, razón por la cual es importante desarrollar el necesario talento para cubrir estas necesidades en los próximos años.

Cifras del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) revelaron que en 2022 había 494 mil 753 mujeres y 996 mil 519 hombres que estudiaban algún programa STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en inglés) a nivel nacional. Sin embargo, aunque en los últimos 10 años la cifra aumentó en cuatro puntos porcentuales, el ritmo de crecimiento en la matrícula ha sido insuficiente (4.4% anual), por lo que es importante incentivar a que más jóvenes incursionen en este tipo de carreras.

Conscientes de esto, del talento mexicano y en alianza con la organización AngelHack, EY GDS Mexico, uno de los centros de la red de prestación de servicios de EY que brinda tecnología y servicios empresariales a las firmas miembro de EY en todo el mundo, participó como jurado en la edición 2024 de hackmexico en el Instituto Politécnico Nacional los pasados 13 y 14 de abril, y ofreció una ponencia sobre algunas tendencias en tecnología y consejos para los planes de carrera en esa área.

Como parte de la 13va. edición de The Global Hackathon Series, AngelHack realizó hackmexico con el objetivo de reunir a los jóvenes desarrolladores de distintas instituciones educativas como la Universidad Autónoma de México, la Universidad Nacional Autónoma de México, el Tecnológico de Monterrey, la Universidad TecMilenio, entre otras, para crear soluciones y resolver desafíos en las áreas de inclusión financiera, responsabilidad social y empoderamiento digital.

José Luis Guasco, Líder de Consultoría, EY GDS Mexico, fue el encargado de impartir una charla a los asistentes sobre algunas habilidades que están requiriendo las organizaciones y que deben estudiar los jóvenes para saber hacia dónde dirigirse en el mercado laboral como son: conocimiento en analítica, internet de las cosas, Big Data, cloud computing e Inteligencia Artificial.

Él comentó que, con la llegada de la nube y las plataformas digitales, los profesionales deben tomar en cuenta dos aspectos muy importantes. El primero es tener en cuenta el nivel de madurez digital de las empresas para ofrecerles herramientas adecuadas a sus objetivos de negocio. El segundo es pensar y desarrollar soluciones abiertas donde se ponga al cliente en el centro y que, además, estén homologadas porque la misma información es utilizada de diferente manera por áreas clave como marketing, ventas, operaciones, etc.

Por otro lado, comentó que la ciberseguridad seguirá siendo una de las prioridades para las empresas, ya que además de esperar soluciones robustas, funcionales y que no se caigan, desean que sean 100% seguras. Por ende, José Luis invitó a los estudiantes a que sigan explorando nuevas alternativas en seguridad cibernética porque es un hecho que los hackers continuarán especializándose y es necesario estar a la vanguardia para contrarrestarlos.

“Tras un exhaustivo análisis EY GDS llegó a México pues aquí encontramos una gran cantidad de talento en tecnología. Por esta razón, invitamos a que los jóvenes interesados en desarrollar su carrera se acerquen a nosotros, ya que encontrarán una sólida oferta empleadora para aprovechar su potencial, con experiencias multiculturales y carreras ágiles para potenciar habilidades de liderazgo e innovación, dentro de un ambiente global, flexible, diverso, inclusivo y sustentable, comentó José Luis Guasco al final de su participación.

Evangelina Avendaño, Directora General de EY GDS Mexico, participó como jueza en la categoría de Empoderamiento Digital, quien además agregó lo siguiente: “eventos como hackmexico son una buena plataforma donde el talento mexicano puede fortalecerse, impulsando el desarrollo digital y creando soluciones innovadoras que reflejan la excelencia y la visión de futuro que empresas como EY Global Delivery Services buscan. Es emocionante ser testigos del impacto que el talento mexicano puede tener en la escena global de la tecnología”.

Los equipos ganadores de este hackaton serán invitados a participar en la gran final que se celebrará en Singapur a finales de este año, en la que sus proyectos competirán contra los equipos ganadores de otros ocho países donde se realiza este evento como como Vietnam, India, Singapur, Polonia, Indonesia, Corea del Sur, Estados Unidos y Emiratos Árabes Unidos.

Acerca de EY GDS

EY Global Delivery Services (GDS) es uno de los mayores activos globales de EY. Se trata de una red integrada y en constante crecimiento de centros tecnológicos y de prestación de servicios que ofrecen servicios empresariales innovadores, escalables y personalizados a las empresas de EY. Esta red es un elemento vital de las capacidades de servicio ofrecidas por EY que reúnen una combinación industrializada de profesionales capacitados de alta calidad, automatización y tecnologías de vanguardia. Presente en diez países (Argentina, China, Hungría, India, México, Polonia, Filipinas, España, Sri Lanka y Reino Unido) y 20 ciudades, EY GDS se asocia con las firmas miembro de EY en todo el mundo para construir un mundo laboral mejor ayudando a EY y a sus clientes a ser ágiles. hábil y eficiente. www.ey.com/es_mx/careers/global-delivery-services

Fuente de la Información: https://www.educacionfutura.org/category/innovacion/

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UNICEF – La Infancia en peligro: La niñez migrante en América Latina y el Caribe

mayo 20, 2024mayo 20, 2024UNICEF Deja un comentario

La Infancia en peligro: La niñez migrante en América Latina y el Caribe

En esta región se registra una de las mayores y más complejas crisis de migración infantil del mundo

Millones de niños, niñas, adolescentes y familias de América Latina y el Caribe se encuentran en tránsito debido a que han tenido que abandonar sus hogares y comunidades obligados por las condiciones que afrontan en sus países de origen. Algunos emprenden el viaje a causa de la pobreza o el colapso de los servicios esenciales; otros, debido a las devastadoras consecuencias de los fenómenos meteorológicos extremos o a la amenaza de la violencia armada. Cualquiera que sea la razón, estos viajes conllevan frecuentemente riesgos para los niños, las niñas, los adolescentes y las familias en movimiento.

Millones de migrantes no pueden acceder a las vías de migración regulares y seguras porque carecen de documentación oficial, no disponen de medios para pagar el alto costo de la migración regular o no tienen un patrocinador en el país de destino. Esto puede convertir sus viajes en una experiencia peligrosa a través de terrenos traicioneros plagados de traficantes y otros delincuentes. Las familias migrantes también pueden ser detenidas en tránsito o al llegar a su destino, y corren el peligro de que los devuelvan a sus países de origen o al último país de tránsito.

Los niños, niñas y adolescentes refugiados y migrantes de la región también afrontan considerables obstáculos para acceder a los servicios esenciales en los países de tránsito y destino. Al mismo tiempo, muchas comunidades de acogida tratan de satisfacer las necesidades de servicios y protección tanto de la población migrante como de la población nacional, un esfuerzo que ejerce una presión adicional sobre los recursos y la cohesión social.

En este informe de la serie La Infancia en Peligro se examina la dinámica cambiante de la migración infantil en América Latina y el Caribe a través de la lente de tres flujos migratorios clave: el norte de Centroamérica y México, Haití y Venezuela.

DESCARGAR EL INFORME

Puntos destacados

América Latina y el Caribe (ALC) alberga una de las mayores y más complejas crisis de la niñez migrante del mundo. El informe «El rostro cambiante de la niñez migrante en América Latina y el Caribe: Una región como ninguna otra» examina la dinámica cambiante de la migración infantil en ALC a través de la lente de tres flujos migratorios y de refugiados clave: el norte de Centroamérica y México, Haití y Venezuela.

Fuente de la Información: https://www.unicef.org/es/infancia-peligro/ninez-migrante-america-latina-caribe

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Estados Unidos: El nuevo profesor de informática de Harvard es un robot de inteligencia artificial

mayo 20, 2024mayo 20, 2024Red Educativa Mundial Deja un comentario

El nuevo profesor de informática de Harvard es un robot de inteligencia artificial

En la era digital en la que vivimos, la inteligencia artificial se ha convertido en una herramienta cada vez más presente en diversos ámbitos de nuestra vida cotidiana. En este contexto, la Universidad de Harvard ha dado un paso audaz al “contratar” a un bot de inteligencia artificial como profesor en el curso de Ciencias de la Computación. Este robot de inteligencia artificial, conocido como “Bot CS50”, desplegará sus habilidades en el programa de Informática (CS50) para brindar apoyo y asistencia a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Además de la implementación de la inteligencia artificial en instituciones educativas como Harvard, es importante que todos tengan la oportunidad de adquirir competencias digitales y comprender las tecnologías disruptivas. En ese sentido, nos complace recomendar nuestro curso gratuito de competencias digitales, diseñado para impulsar tus habilidades en el mundo digital. Además, también ofrecemos un curso gratuito de tecnologías disruptivas, donde podrás explorar las innovaciones más emocionantes que están transformando diversos sectores. No te pierdas la oportunidad de estar a la vanguardia y aprender de manera accesible y práctica.

La incorporación de la inteligencia artificial en el aula tiene como objetivo proporcionar a los alumnos una experiencia educativa enriquecedora. Donde puedan recibir ayuda en diferentes aspectos relacionados con la programación y el diseño de programas.

Para los responsables del curso, la integración de la IA es considerada una evolución natural en la carrera de Ciencias de la Computación. Que siempre ha estado a la vanguardia en la adopción de nuevos software y tecnologías.

A medida que avancemos en este artículo, exploraremos en detalle las funciones y beneficios del “Bot CS50”. Así como la importancia de una utilización reflexiva de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.

EVOLUCIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN HARVARD

Durante mucho tiempo, Harvard no contaba con una política específica de inteligencia artificial. Sin embargo, a medida que la tecnología ha avanzado y ha demostrado su potencial en diversas áreas, incluida la educación, la universidad ha ido incrementando progresivamente su utilización de la inteligencia artificial.

Harvard es reconocida mundialmente por su enfoque innovador. Y su disposición a adoptar nuevas tecnologías para mejorar los procesos educativos. Desde el ámbito de las ciencias de la computación, esta institución siempre ha estado a la vanguardia en la adopción de nuevos software y tecnologías. Y la inteligencia artificial no es una excepción.

En los últimos años, la IA ha comenzado a desempeñar un papel relevante en la educación, y Harvard ha reconocido su potencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La universidad ha observado cómo la inteligencia artificial puede ayudar a los alumnos a comprender conceptos complejos, brindar apoyo adicional en la resolución de problemas y ofrecer una experiencia de aprendizaje personalizada.

A medida que la inteligencia artificial ha evolucionado, Harvard ha decidido incorporarla gradualmente en sus programas académicos. Siendo el curso “Introducción a las Ciencias de la Computación” (CS50) uno de los más destacados en el campo de la informática, era natural que se convirtiera en uno de los primeros programas en beneficiarse de esta nueva tecnología.

La tradición de Harvard en la adopción de nuevas tecnologías ha permitido que la universidad esté a la vanguardia de la educación basada en la inteligencia artificial. Siempre ha estado dispuesta a explorar nuevas formas de enseñanza y utilizar herramientas innovadoras para mejorar la calidad educativa. La incorporación de la IA en CS50 es un ejemplo más de cómo Harvard se adapta y abraza las nuevas tecnologías para brindar a sus estudiantes una educación de vanguardia.

BENEFICIOS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ENSEÑANZA

La introducción de la inteligencia artificial en la enseñanza ha traído consigo una serie de beneficios significativos para los estudiantes. En el caso del curso “Introducción a las Ciencias de la Computación” de Harvard, el “Bot CS50” ha sido diseñado para aprovechar al máximo estos beneficios y mejorar la experiencia de aprendizaje de los alumnos.

Relación proesor-estudiante 1:1 las 24/7. robot de inteligencia artificial

Gracias a la inteligencia artificial, los estudiantes ahora pueden tener acceso a una relación profesor-estudiante más cercana y personalizada. El “Bot CS50” está disponible en cualquier momento del día, los 7 días de la semana, lo que permite a los alumnos recibir asistencia y apoyo en tiempo real, sin importar la hora o el día. Esto elimina las barreras de tiempo y espacio, brindando a los estudiantes la oportunidad de resolver dudas y recibir orientación de manera inmediata.

Adaptación al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. robot de inteligencia artificial

Cada estudiante tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje. La inteligencia artificial puede adaptarse a estas necesidades individuales y ofrecer un enfoque educativo personalizado.

El “Bot CS50” puede ajustar su forma de comunicarse y presentar información para adaptarse a las preferencias y capacidades de cada estudiante. Esto permite un aprendizaje más efectivo y eficiente, ya que se atienden las necesidades específicas de cada persona.

Asistencia inmediata y respuestas rápidas del robot de inteligencia artificial

El “Bot CS50” puede responder preguntas frecuentes de los estudiantes de manera instantánea.

Al utilizar la inteligencia artificial, se pueden obtener respuestas rápidas y precisas a consultas comunes, lo que evita la espera de respuestas por parte de un profesor humano.

Esta rapidez en las respuestas ayuda a los estudiantes a mantener su flujo de trabajo y a resolver sus dudas de manera oportuna.

Explicación clara y comprensible de conceptos complejos del robot de inteligencia artificial

La inteligencia artificial tiene la capacidad de explicar conceptos complejos de manera más sencilla y comprensible.

En el caso del curso CS50, el “Bot CS50” puede explicar de forma más accesible los mensajes de error potencialmente complicados en la programación, facilitando así la comprensión y resolución de problemas por parte de los estudiantes.

Esto ayuda a superar barreras de comprensión y mejora la experiencia de aprendizaje.

Autonomía y desarrollo de habilidades

A diferencia de proporcionar soluciones directas, el “Bot CS50” se enfoca en ayudar a los estudiantes a identificar y solucionar errores por sí mismos. Al ofrecer sugerencias amigables y guiar a los alumnos en la resolución de problemas, fomenta su autonomía y desarrollo de habilidades. Esto promueve la capacidad de pensamiento crítico, la resolución de problemas y la adquisición de conocimientos a largo plazo.

Estos beneficios contribuyen a una experiencia educativa más enriquecedora y efectiva para los estudiantes.

FUNCIONES DEL ROBOT DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL “BOT CS50”

El “Bot CS50” desempeña varias funciones dentro del curso “Introducción a las Ciencias de la Computación” de Harvard. Estas funciones están diseñadas para brindar apoyo y asistencia a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de programación. A continuación, se detallan las principales funciones del “Bot CS50”:

Responder preguntas frecuentes de los estudiantes en el foro de discusión

El “Bot CS50” tiene la capacidad de responder preguntas comunes planteadas por los estudiantes en el foro de discusión del curso. Al utilizar inteligencia artificial, puede generar respuestas instantáneas a consultas recurrentes, lo que permite a los estudiantes obtener orientación rápida y precisa.

Revisión humana de las respuestas proporcionadas por el robot de inteligencia artificial

Aunque el “Bot CS50” genera respuestas automáticamente, es importante destacar que el personal humano del curso revisará cuidadosamente la información proporcionada. Esta revisión garantiza la calidad y la exactitud de las respuestas, asegurando que los estudiantes reciban información confiable y precisa.

Identificación y explicación de errores en el código de programación

Una de las funciones principales del “Bot CS50” es ayudar a los estudiantes a identificar errores en su código de programación. En lugar de ofrecer soluciones directas, la inteligencia artificial explicará de manera clara y comprensible los posibles errores presentes en el código. Esto permite a los estudiantes comprender mejor sus errores y aprender a corregirlos de manera autónoma.

Sugerencias para resolver los errores de manera autónoma

Además de identificar los errores en el código, el “Bot CS50” ofrecerá sugerencias amigables para que los estudiantes puedan resolver los problemas por sí mismos. Estas sugerencias están diseñadas para guiar a los alumnos en la resolución de errores, fomentando su autonomía y capacidad de resolución de problemas.

Es importante destacar que, a pesar de la utilidad del “Bot CS50” como herramienta de aprendizaje, la institución enfatiza la importancia de que los estudiantes mantengan un pensamiento crítico frente a la información recibida. Se alienta a los alumnos a evaluar reflexivamente las respuestas y recomendaciones proporcionadas, considerando siempre su propio criterio y conocimiento.

Estas funciones buscan brindar a los estudiantes una valiosa asistencia en su proceso de aprendizaje y mejorar su experiencia en el curso de Ciencias de la Computación.

USO REFLEXIVO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

En el contexto del uso de la inteligencia artificial en la educación, es fundamental que los estudiantes mantengan un enfoque reflexivo y crítico ante la información proporcionada por el “Bot CS50” y otras fuentes de IA. A pesar de la utilidad de esta tecnología como herramienta de aprendizaje, es importante reconocer que la inteligencia artificial tiene limitaciones y no puede reemplazar por completo la experiencia humana.

A continuación, se destacan aspectos clave del uso reflexivo de la inteligencia artificial en el ámbito educativo:

Pensamiento crítico ante la información proporcionada por el robot de inteligencia artificial “Bot CS50”

Los estudiantes deben desarrollar un pensamiento crítico al interactuar con el “Bot CS50”.

Esto implica cuestionar la información recibida, analizar su validez y relevancia, y considerar diferentes perspectivas antes de aceptarla como verdadera.

Siempre es importante recordar que la inteligencia artificial puede cometer errores o no comprender completamente el contexto, por lo que el pensamiento crítico juega un papel crucial en la evaluación de la información proporcionada.

Evaluación reflexiva de respuestas y recomendaciones

Al recibir respuestas y recomendaciones del “Bot CS50”, los estudiantes deben evaluarlas de manera reflexiva. Esto implica considerar su aplicabilidad al problema o situación específica, examinar la coherencia y consistencia de las respuestas, y tener en cuenta posibles sesgos o limitaciones inherentes a la IA. La evaluación reflexiva ayuda a los estudiantes a tomar decisiones informadas y a aprovechar al máximo la información proporcionada por la inteligencia artificial.

Importancia de mantener el propio criterio y conocimiento

A pesar de la utilidad del “Bot CS50” como herramienta de aprendizaje, es esencial que los estudiantes mantengan su propio criterio y conocimiento. La inteligencia artificial puede proporcionar orientación y apoyo valiosos, pero no debe sustituir el pensamiento independiente y la construcción activa del conocimiento. Los estudiantes deben confiar en su propio juicio, experiencia y conocimiento previo para complementar y cuestionar la información proporcionada por la IA.

Al aprovechar la inteligencia artificial como herramienta de aprendizaje, los estudiantes pueden beneficiarse de su apoyo, pero también deben reconocer sus limitaciones y desarrollar habilidades para evaluar y utilizar de manera efectiva la información proporcionada por la IA. Esto promueve un aprendizaje más completo, autónomo y reflexivo.

POTENCIANDO EL APRENDIZAJE EN EL CURSO CS50

La introducción de la inteligencia artificial en el curso CS50 de la Universidad de Harvard tiene como objetivo potenciar el aprendizaje de los estudiantes de Ciencias de la Computación y mejorar su experiencia académica en un entorno cada vez más digitalizado. A través del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” y sus funciones, se brindan recursos adicionales que impulsan el desarrollo de los alumnos de manera efectiva. A continuación, se detallan algunos aspectos clave:

Mejora de la experiencia de los estudiantes de Ciencias de la Computación

La incorporación de la inteligencia artificial en el curso CS50 enriquece la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. El acceso a una relación profesor-estudiante 1:1 las 24 horas del día, los 7 días de la semana, permite una mayor interacción y apoyo personalizado. Esto promueve un ambiente de aprendizaje más colaborativo, donde los estudiantes pueden resolver dudas y recibir asistencia de manera inmediata, lo que contribuye a una comprensión más profunda de los conceptos de la programación.

Recursos adicionales para el desarrollo académico

El robot de inteligencia artificial “Bot CS50” proporciona recursos adicionales que apoyan el desarrollo académico de los estudiantes. Al responder preguntas frecuentes, identificar errores en el código y ofrecer sugerencias para resolverlos, la inteligencia artificial brinda una ayuda inmediata y orientación práctica. Esto permite a los estudiantes avanzar en su aprendizaje de manera más eficiente, superar obstáculos y fortalecer sus habilidades en la programación.

Adaptación al entorno digitalizado

En un entorno cada vez más digitalizado, la incorporación de la inteligencia artificial en el curso CS50 de Harvard se adapta a las necesidades y demandas de los estudiantes. La disponibilidad del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” desde cualquier plataforma y su capacidad de adaptarse al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante promueven una educación flexible y accesible. Los alumnos pueden acceder a la asistencia y recursos de aprendizaje en línea de manera conveniente, lo que se alinea con las tendencias actuales de la educación digital.

Con la introducción de esta innovadora tecnología, el curso CS50 potencia el aprendizaje. Y brinda a los estudiantes herramientas valiosas para sobresalir en un mundo cada vez más impulsado por la tecnología.

CONCLUSIONES EL NUEVO PROFESOR DE INFORMÁTICA DE HARVARD EN UN ROBOT DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

La introducción de la inteligencia artificial en el curso CS50 de la Universidad de Harvard representa un avance significativo en la enseñanza de Ciencias de la Computación. A través del “Bot CS50”, los estudiantes tienen acceso a una variedad de beneficios y recursos adicionales que mejoran su experiencia académica. Algunas conclusiones importantes se pueden extraer de esta implementación:

La inteligencia artificial como herramienta de apoyo

El uso de la inteligencia artificial en la educación demuestra cómo esta tecnología puede ser aprovechada como una herramienta efectiva de apoyo. El robot de inteligencia artificial “Bot CS50” proporciona respuestas rápidas y precisas a preguntas frecuentes, identifica errores en el código y ofrece sugerencias para resolverlos. Esto permite a los estudiantes obtener orientación inmediata y mejorar su comprensión de los conceptos de programación.

Relación profesor-estudiante más cercana y personalizada

Gracias al robot de inteligencia artificial “Bot CS50”, se establece una relación profesor-estudiante 1:1, disponible las 24 horas del día, los 7 días de la semana. Esta relación personalizada permite a los estudiantes recibir asistencia individualizada y un seguimiento constante en su proceso de aprendizaje. La disponibilidad constante del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” fomenta un ambiente de aprendizaje más colaborativo y accesible.

Adaptación al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante

La inteligencia artificial del robot de inteligencia artificial “Bot CS50” se adapta al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. Esto permite a los alumnos aprender a su propio ritmo y recibir la información de manera personalizada, lo que mejora su comprensión y retención de los conceptos de programación.

Importancia del pensamiento crítico y la evaluación reflexiva

A pesar de los beneficios de la inteligencia artificial, es esencial que los estudiantes mantengan un pensamiento crítico. Y evalúen reflexivamente la información proporcionada por el “Bot CS50”. Los estudiantes deben considerar su propia experiencia y conocimiento, y utilizar la inteligencia artificial como una herramienta complementaria en su proceso de aprendizaje.

En última instancia, la implementación de la inteligencia artificial en la educación amplía las oportunidades de aprendizaje y prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos en un mundo cada vez más digital.

Fuente: impulso06.com

Fuente de la Información: https://www.redem.org/el-nuevo-profesor-de-informatica-de-harvard-es-un-robot-de-inteligencia-artificial/

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Ignorar el hambre es más costoso que combatirla

mayo 16, 2024mayo 14, 2024Inter Press Service 1 comentario

Por: Corresponsal de IPS

Los costos de no combatir el hambre y la malnutrición en América Latina y el Caribe pueden ser más altos que los de garantizar la seguridad alimentaria y una mejor nutrición, asentó un estudio de cuatro agencias internacionales dedicadas a los problemas de la pobreza, la agricultura y la alimentación.

El gasto producido por la inacción ante el impacto del hambre y la malnutrición en la región representa en promedio 6,4 % del producto interno bruto (PIB) de los países estudiados en el informe “Financiamiento para la seguridad alimentaria y la nutrición en América Latina y el Caribe”.

Ello por el peso que representan para las economías y las sociedades de la región los problemas de malnutrición, que incluyen desnutrición, sobrepeso y obesidad.

En contraste, el promedio del costo de trabajar para cerrar la brecha de ingresos con transferencias para el acceso a dietas saludables, sin incluir costos de gestión e implementación, es de 1,5 % del PIB.

El PIB regional fue estimado en 2022 por el Banco Mundial en 6,3 billones (millones de millones) de dólares.

El estudio fue realizado por la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal), el Programa Mundial de Alimentos (PMA) y el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA).

“Es inaceptable que las poblaciones más vulnerables sigan pagando un costo tan alto por cuenta de la desnutrición, sobrepeso y obesidad o doble carga de la malnutrición, cuando el continente produce suficientes alimentos para alimentar a toda su población”: Lola Castro.

El documento realza la necesidad de estimar los costos necesarios para implementar nuevas políticas, programas e intervenciones, como elemento previo al análisis del financiamiento de la seguridad alimentaria y la nutrición.

“Alinear las políticas sociales, económicas y comerciales y los objetivos de mejorar la seguridad alimentaria y la nutrición es fundamental, más aún cuando el gasto en alimentos representa 22 % del PIB regional”, señaló Mario Lubetkin, subdirector general y representante regional de la FAO para América Latina y el Caribe.

Los hogares consumieron latinoamericanos y caribeños consumieron 2015-2021 unos 900 000 millones de dólares anuales en alimentos, a lo que se agregan los gastos en alimentación fuera del hogar, unos 250 000 millones, para totalizar 1,2 billones, cerca de la cuarta parte del consumo regional total.

El hambre afecta a una porción importante de la población: en América del Sur, a 26,8 millones de personas (6,1 % de su población); en Mesoamérica, a 9,1 millones (5,1 %) y en el Caribe a 7,2 millones de personas (16,3 % de sus habitantes).

Por otra parte, la inseguridad alimentaria moderada o grave fue de 36,4 % en América del Sur, de 34,5 % en Mesoamérica y de 60,6 % en el Caribe, según el Panorama de la Seguridad Alimentaria y la Nutrición en América Latina y el Caribe 2023, de agencias de las Naciones Unidas.

En cuanto al costo y asequibilidad de una dieta saludable, el Caribe muestra un costo de 4,41dólares diarios por persona, seguido de América del Sur con 3,82 dólares y Mesoamérica con 3,63 dólares.

El resultado es que 57 % de la población del Caribe no pudo acceder a una dieta saludable debido a su alto costo, en Mesoamérica esa cifra es de 22,2 %, y en América del Sur de 20,6 %.

“La falta de ingresos para acceder a una dieta saludable y nutritiva está entre las principales causas del hambre y la inseguridad alimentaria en América Latina y el Caribe. De hecho, esta región tiene la dieta saludable más cara del mundo”, subrayó Lola Castro, directora regional del PMA:

Castro consideró que “es inaceptable que las poblaciones más vulnerables sigan pagando un costo tan alto por cuenta de la desnutrición, sobrepeso y obesidad o doble carga de la malnutrición, cuando el continente produce suficientes alimentos para alimentar a toda su población”.

El secretario ejecutivo de la Cepal, José Manuel Salazar-Xirinachs, apuntó que “la incidencia de la pobreza extrema en la región fue de 11,4% en 2023, lo que significa que más de 70 millones de personas en la región no tienen ingresos suficientes para adquirir una canasta básica de alimentos”.

“Esa incidencia es más más alta entre las mujeres, la población indígena y las personas que viven en zonas rurales”, precisó Salazar-Xirinachs.

Agregó que, por ello, “es imperativo fomentar políticas públicas inclusivas y promover una mejor focalización del gasto público, capaz de impactar directamente a las poblaciones en situación de vulnerabilidad”.

El informe identifica diferentes tipos de financiamiento para la seguridad alimentaria y la nutrición en la región, tales como el financiamiento del consumo y la producción de alimentos, los flujos internacionales de desarrollo, y el financiamiento proveniente del sistema bancario y los mercados de capitales.

Asimismo, el gasto público relacionado a gastos agropecuarios y de protección social, pues se destaca la importancia de invertir en la agricultura y de realizar otras intervenciones para reducir la inseguridad alimentaria y la malnutrición.

El problema principal, según el estudio, no proviene de la escasez de alimentos, sino de la falta de acceso físico y económico, especialmente en zonas rurales pobres y con poblaciones vulnerables.

Entre las recomendaciones del estudio figuran tener políticas macroeconómicas, comerciales y marcos de incentivos que promuevan la seguridad alimentaria y la nutrición, junto con optimizar los presupuestos públicos en esa dirección.

Se recomienda ampliar y usar de manera más coordinada los flujos internacionales de desarrollo y reducir las barreras que limitan operaciones de los sistemas bancarios y mercados de capital, en apoyo de la eliminación del hambre y la malnutrición.

Lubetkin destacó que las intervenciones integrales que aborden los ingresos y el acceso a alimentos nutritivos, las preferencias de los consumidores y las regulaciones sobre etiquetado frontal nutricional de alimentos, pueden contribuir a fortalecer los sistemas agroalimentarios y el acceso equitativo a dietas saludables.

Asimismo, el apoyo a la agricultura familiar mediante sistemas de compras públicas.

Una recomendación final del informe es que los Estados deben considerar los costos de no resolver los problemas de hambre y malnutrición.

A-E/HM

Fuente de la información e imagen: https://www.pressenza.com

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Puntos destacados

El nuevo profesor de informática de Harvard es un robot de inteligencia artificial

EVOLUCIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN HARVARD

BENEFICIOS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ENSEÑANZA

Relación proesor-estudiante 1:1 las 24/7. robot de inteligencia artificial

Adaptación al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. robot de inteligencia artificial

Asistencia inmediata y respuestas rápidas del robot de inteligencia artificial

Explicación clara y comprensible de conceptos complejos del robot de inteligencia artificial

Autonomía y desarrollo de habilidades

FUNCIONES DEL ROBOT DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL “BOT CS50”

Responder preguntas frecuentes de los estudiantes en el foro de discusión

Revisión humana de las respuestas proporcionadas por el robot de inteligencia artificial

Identificación y explicación de errores en el código de programación

Sugerencias para resolver los errores de manera autónoma

USO REFLEXIVO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Pensamiento crítico ante la información proporcionada por el robot de inteligencia artificial “Bot CS50”

Evaluación reflexiva de respuestas y recomendaciones

Importancia de mantener el propio criterio y conocimiento

POTENCIANDO EL APRENDIZAJE EN EL CURSO CS50

Mejora de la experiencia de los estudiantes de Ciencias de la Computación

Recursos adicionales para el desarrollo académico

Adaptación al entorno digitalizado

CONCLUSIONES EL NUEVO PROFESOR DE INFORMÁTICA DE HARVARD EN UN ROBOT DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL

La inteligencia artificial como herramienta de apoyo

Relación profesor-estudiante más cercana y personalizada

Adaptación al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante

Importancia del pensamiento crítico y la evaluación reflexiva

Por: Corresponsal de IPS

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