Irlanda

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Irlanda: La educación sexual actual es un verdadero mal servicio para todos, dicen los estudiantes

Noticias

Europa/Irlanda/RTEnews/06-02-2019

Los estudiantes de UCD que hablaron con RTÉ News estuvieron totalmente de acuerdo con las recomendaciones de un informe del comité Oireachtas publicado hoy, que establecía que las relaciones y la educación en sexualidad en las escuelas están desactualizadas y que necesitan una revisión.

Los de escuelas católicas de un solo sexo y escuelas mixtas de la comunidad describieron su educación sexual escolar como «casi totalmente negativa».

Para la mayoría de estos estudiantes, el consentimiento, el aborto y la anticoncepción no se enseñaron en absoluto. Los problemas de LGBTQ + también fueron apenas abordados, dicen.

«Básicamente, sale un rollo de cinta adhesiva», dijo Lisa Murnane, quien asistió a una escuela católica de un solo sexo.

«Se les dice a todos que se pongan un poco de cinta adhesiva en el dedo, luego se la quitan, se giran hacia la persona que está a su lado y le preguntan ‘¿quiere ponerse esto ahora’, cuando todo es delgado y grosero?».

«Y ellos dicen ‘esta es la razón por la que las personas no deberían tener relaciones sexuales ocasionales’, porque cuando se acercan al matrimonio, no valen la pena», dijo.

«Así fue como se trató la charla sobre la virginidad».

Lisa dijo que muchos en la clase se echaron a reír y pensaron que era ridículo, pero «estábamos bastante preocupados de que algunas personas realmente se lo estuvieran comiendo, como si las personas realmente lo estuvieran internalizando».

Después de la charla, ella dijo que los estudiantes avergonzaban a otros estudiantes por su historia o actividad sexual.

«Las chicas atacan a las personalidades de los demás, son como ‘oh, esta persona es fácil’, avergonzando a las personas por la actividad sexual a una edad temprana», dijo.

Cuando se le preguntó qué sentía que no debían enseñarle a los demás, dijo: «Definitivamente no obtuvimos el consentimiento. Nunca se dijo que el sexo fuera algo agradable para las personas. Nunca obtuvimos nada en relación con las comunidades LGBT que no sean ‘No los molestes’, y eso fue todo.

«Hubo un debate sobre el aborto en el que el profesor estuvo totalmente de acuerdo en que el aborto es malo. También vimos un documental sobre la subrogación que dice ‘no hagas la subrogación, es inmoral'».

Lisa sintió que la educación sexual estaba «muy fuertemente influenciada por el convento, muy fuertemente influenciada por los prejuicios personales de un maestro».

«No me impresionó, creo que fue un verdadero mal servicio a la gente de la escuela», dijo.

«La mayoría de la gente habría confiado en Internet o en los Simpsons para su educación sexual, y creo que eso es una gran responsabilidad para una caricatura».

Chloe Maguire Sedgwick fue a una escuela mixta protestante y dijo que «definitivamente se les enseñó más que a otras escuelas», pero aún no se les «enseñó mucho».

«Simplemente tocaron cosas, así que explicaron la anticoncepción, enfatizaron las ITS más que la anticoncepción. Tocaron brevemente el consentimiento, no hablaron sobre el aborto y, en términos de cosas LGBTQ +, fue muy heteronormativa». dijo.

Gregory Phelan, quien fue a una escuela católica de un solo sexo, dijo que «se llegó al consentimiento».

«Con las cosas LGBTQ +, no se mencionó en absoluto, se ignoró. Se habló de anticoncepción y no se habló de aborto, y supongo que eso estuvo totalmente influenciado por el espíritu de la escuela», dijo. dijo.

«Las personas que están ahí para educarte te traicionan, te están educando».

Brian Treacy, quien asistió a una escuela comunitaria, cree que se usaron «tácticas de miedo» en la educación sexual que recibió en la escuela.

«Era como para desalentar activamente las cosas en lugar de ver la salud sexual como algo que debería promoverse y alentarse. La mayoría de las discusiones que tuvimos en nuestras clases de SPHE y en el sexto año habrían sido en su mayor parte de acuerdo con las ITS y «los embarazos no planificados y los problemas problemáticos que surgen a partir de eso, en lugar de ver la sexualidad y la salud sexual como algo importante en nuestras vidas y para brindarles a los estudiantes herramientas que los capaciten esencialmente para navegar en el mundo sexual en el que todos vivimos», dijo.

El consentimiento, el aborto y las cuestiones LGBTQ + fueron «absolutamente no» tratados adecuadamente, dijo.

Shauna Craig, quien asistió a una escuela comunitaria, dijo que la anticoncepción se trataba principalmente como parte de la biología, «en lugar de decir que es algo bueno».

Eva Doherty, quien también asistió a una escuela comunitaria, dijo que no recibió ningún tipo de educación sobre temas LGBTQ +.

«Realmente no participamos en las actividades LGBTQI que deberías estar haciendo en las escuelas secundarias; por ejemplo, no sabíamos cómo manejar a las personas homosexuales básicamente», dijo.

Eva dijo que había niños en la clase que no tomaron en serio los videos de consentimiento y que hacían bromas de violación.

Shauna agregó que es «ridículo» cuando la educación sexual se enseña a niños y niñas por separado en una situación escolar mixta, y dice: «¿Por qué debemos ir por separado? Se nos va a enseñar sobre las mismas cosas».

Fuente: https://www.rte.ie/news/education/2019/0129/1026316-sex-education-students/

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El fascismo de la amapola y el sistema educativo inglés

Kerron Ó Luain

Por: Kerron Ó Luain

‘Y aún te enseñan en la escuela acerca de aquellos gloriosos días de dominio’.

Lo que Jon Snow, periodista del Channel 4 (de la television inglesa), identificó sabiamente como ‘fascismo de amapola’ [la amapola es en Gran Bretaña el símbolo de los caídos, originalmente de la I Guerra Mundial, y se lleva en la solapa todos los meses de noviembre a modo de homenaje] llegó a su crescendo este fin de semana, como sucede con más vitalidad con cada año que pasa. Sin embargo, este año de 2018, dado que  era el centenario del  Armisticio de la I Guerra Mundial, el tono del crescendo se ha sentido más agudamente de lo habitual.

Cuando a mediados de semana veía Sky News Live en YouTube desde mi apartamento de Filadelfia, irrumpió en la pantalla un niño que sin darse aparentemente cuenta proclamaba la importancia de transmitir el ‘conocimiento’ de la I Guerra Mundial tomándolo de quienes habían vivido antes que él. Este segmento se retransmitió junto a una información sobre un  ‘artista’ [léase, ‘lunático’], de nombre Rob Heard, que a lo largo de cinco años había tallado miles de figuritas de madera de soldados británicos muertos en el conflicto y los había esparcido por el suelo de alguna parte de Inglaterra para conmemorar este centenario de una matanza fútil. Nada de contexto, nunca.

Para que no nos superemos y asumamos que termina aquí el fanatismo, se nos recuerda de modo intermitente a lo largo de la semana desde diversas fuentes de noticias inglesas que se encienden 10.000 antorchas cada noche (¿se acuerdan de esas antorchas que portaban los fascistas de Trump en Charlottesville el año pasado?) en la Torre de Londres para  recordar a los ‘caídos’.

Pero la breve entrevista del canal Sky al joven desencadenó en mí el recuerdo de uno o dos versos del principal trovador político irlandés de estos tiempos, DamienDempsey:

Y aun te enseñan en la escuela
Acerca de aquellos gloriosos días de dominio
Y cómo es tu destino
Ser superior a mí

¿Cuál debe ser el programa escolar de Historia de estos niños en el país sobre cuyo imperio no se ponía jamás el sol? Una somera pizquita («smidgeon» en ingles, una palabra prestada del irlandés, o sea, del «gaeilge») de investigación revela que, aunque el programa principal de las escuelas en Inglaterra, y forzosamente por extensión de  Gales y Escocia, mencionaba la historia de la colonización de otros países, esos aspectos no eran ‘obligatorios’. En lo esencial, existe una lista ideal de aspiraciones de lo que el niño y la población adolescente en general del Reino Unido deberían aprender en el colegio, pero lo que sabemos en realidad se reduce en la mayoría de los casos al banal estudio del linaje real, o, en muchos casos, al homenaje imperial/capitalista.

¿Cómo puede el Estado irlandés, o quienes residen en él, sostener una queja justificable sin parecer hipócritas? ¿No permitimos la eliminación de la historia del ciclo del Junior Cert [enseñanza medial] como materia principal? Sin protestas, sin un murmullo, de verdad.

Los protagonistas del discurso decolonial en tiempos modernos parecen provenir, no de Irlanda sino de otros lugares, de otras cimas anteriormente coloniales. ShashiTharoor, parlamentario y especialista académico indio, se ha manifestado ruidosamente en años recientes sobre el violento colonialismo de Gran Bretaña y el Raj [el dominio británico de la India] en su país de origen. Sin embargo, todos los crímenes de Gran Bretaña parecen haber caído en el silencio en Irlanda – primera colonia de Inglaterra  ‘para que no olvidemos’ – como se restriega cada mes de noviembre.

Ciertamente, no sólo considera el llamado Estado irlandés que queda bien erigir una escultura estridentemente grande de un ‘soldado inolvidable’ de la I Guerra Mundial en uno de los lugares donde se fraguó la resistencia revolucionaria republicana en 1916 (St. Stephen’s Green), siendo sus promotores gente como Leo Varadkar (Taoiseach/Primer ministro) y Frank Feighan (diputado [TeachtaDála] /Ministro/lamebotas general de Occidente y los británicos) que insisten en que llevemos un trébol adornado con una amapola teñida de sangre. Vaya impostura, desde luego.

Los oponentes sacarán a relucir la habitual defensa: que deberíamos recordar a ‘todos los que murieron’ en el pasado, por razones humanitarias. Con ello, sin embargo, se pasa por encima del elemento recordatorio real de la amapola, que resulta supuestamente tan central para su simbolismo. Los actuales soldados británicos – que han servido en Afganistán e Irak – conceden regularmente entrevistas a los medios británicos que vinculan claramente la carnicería sin sentido de antaño con las proezas imperiales contemporáneas.

¿Por qué no se sugiere lucir la amapola blanca alternativa (que carece de los antecedentes de la Legión Británica), que simboliza la paz y el final de todas las guerras? La respuesta sencilla y más cierta es porque la amapola roja – por oposición a la blanca – se utiliza para promover un orden del día militarista en Gran Bretaña, que de modo espeluznante recuerda al militarismo de principios del siglo XX en los preliminares de la I Guerra Mundial.

La ironía de todo esto, por supuesto, estriba en que deportistas como James McClean, jugador internacional de fútbol de la ‘República’ de Irlanda, que se atreven a rechazar este rancio militarismo/fascismo de la amapola, afrontan la ira de una franja enorme de la opinión pública británica cuyos ancestros lucharon supuestamente para sofocar el avance del autoritarismo y la intolerancia entre 1939-1945. Para que no olvidemos, desde luego.

Fuente: https://www.counterpunch.org/2018/11/12/poppy-fascism-and-the-english-education-system/

Traducción: Lucas Antón

Fuente: http://www.bitacora.com.uy/auc.aspx?10170,7

 

 

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Irlanda: El Ministro de Educación apunta a una decisión temprana sobre si la historia debe ser obligatoria para los estudiantes de ciclo junior

Noticias

Europa/Irlanda/www.independent.ie

El ministro de educación, Joe McHugh, apunta a una decisión temprana sobre si la historia debe ser obligatoria para los estudiantes de ciclo junior.

Una revisión del lugar de la historia como un tema opcional se está revisando a solicitud del ministro, y se espera un informe para fines de marzo.

El informe está siendo preparado por el Consejo Nacional de Currículo y Evaluación (NCCA, por sus siglas en inglés) y, uno de ellos lo tiene, es probable que el ministro tome una decisión temprana sobre el futuro de la historia.

Bajo las reformas del ciclo junior que se están implementando actualmente, las únicas materias básicas son el inglés, el irlandés y las matemáticas, y las escuelas tienen la libertad de elegir lo que otros quieren ofrecer.

El Estado nunca hizo de la historia una asignatura obligatoria del ciclo junior, pero en las escuelas secundarias dirigidas por religiosos, que representan aproximadamente la mitad de las escuelas, era «imprescindible».

No era obligatorio en la comunidad y en los sectores integrales, pero el nivel de aceptación fue alto y, en la práctica, la historia ha sido tomada por alrededor del 90% de todos los alumnos del ciclo junior.

Las reformas del ciclo junior han traído más opciones de materias, incluidos cursos cortos como codificación, así como restricciones en la cantidad de materias que un estudiante individual puede tomar, lo que aumenta los temores de que la historia pueda verse exprimida a medida que los estudiantes aprovechan la oportunidad de perseguir otros intereses.

El presidente Michael D Higgins se encuentra entre los que han prestado su apoyo a los llamamientos para darle un estatus de preferencia en el nuevo régimen.

El Sr. McHugh también deseaba hacerlo obligatorio, diciendo que era «muy importante que nuestro sistema educativo les brinde a nuestros jóvenes la oportunidad de aprender y aprender de los momentos y eventos clave de nuestra historia, particularmente en el contexto de nuestra década de centenarios. . 

«Estos incluyen el final de la Primera Guerra Mundial, el camino delicado que caminamos para marcar los cimientos del Estado y el papel de las mujeres en la sociedad».

Dijo que el estudio de la historia también les dio a los alumnos la oportunidad de considerar y aprender de la historia de la migración irlandesa, del viaje del conflicto a la paz en esta isla, la experiencia y las lecciones que aprender de nuestra historia más reciente y la rica historia de Nuestro idioma irlandés y su lugar en nuestra cultura y nuestro patrimonio.

Como parte de la revisión, el Sr. McHugh también le pidió a la NCCA que identifique la mejor manera de promover el estudio de la historia en las escuelas.

El desafío para la NCCA es deshacer el pensamiento que entró en las reformas del ciclo junior y decidir si, y por qué, la historia merecería ser seleccionada de las 18 asignaturas optativas para convertirse en parte del núcleo.

Fuente: https://www.independent.ie/irish-news/education/education-minister-aims-for-early-decision-on-whether-history-should-be-compulsory-for-junior-cycle-students-37574995.html

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Freedom of speech concerns over drive to attract Chinese students

Noticias

Asia/ China/ 23.10.2018/ Source: www.rte.ie.

Chinese students offer a substantial financial reward for Irish universities. But some academics are concerned about what a greater dependence on revenue from China could mean for freedom of speech on campus, writesYvonne Murray

«I really miss the autumn in Beijing,» said Junhan Zhang, who is studying Irish at University College Dublin, «with the smell of roasted sweet potatoes and chestnuts.»

«But Autumn in Dublin is wonderful too».

Junhan is one of the rising number of Chinese students in higher education in Ireland today.

Second only to the US in terms of students sent, China represents an important market for Ireland’s cash-strapped colleges.

It is one that a delegation of 11 universities and technical institutions, headed by the Minister of State for Training and Skills John Halligan is in Beijing to get a bigger slice of.

«The purpose of the visit is to further collaboration and cooperation with the Chinese education system» he said.

«We have 62 collaborative projects at present and we have signed four memorandums of understanding.

«We now have over 3,500 Chinese students coming to Ireland. The Chinese market is now worth €35.7 million annually.

«Our story resonates around the world – we are a small country, with a small population but a really big hitter in education,» he adds.

There were just over 1,300 study visas granted to Chinese students in 2013, rising to 2,216 last year.

Applications so far this year suggest a further 20% rise.

Many of the applicants enter via joint programmes with Chinese higher-level institutions.

John Halligan (C) with Mary Simpson Director of International Office AIT, Jack Meng, Director of Asia, Irish Ambassador Eoin O’Leary and Niall O’Donnellan Enterprise Ireland

UCD’s partnership with the Beijing University of Technology, established in 2012, sees about 40-50 Chinese students joining the science, technology and commerce departments annually, each paying fees and administration costs of between €14,000 – €16,000.

This week, Maynooth University will sign a memorandum of understanding with Fuzhou University, in the southern province of Fujian, bringing Ireland’s total number of joint partnerships with Chinese higher education institutions to five.

The Maynooth-Fuzhou joint college of engineering is expected to see 1,200 Chinese science and technology students graduate over the next four years.

Maynooth University is hoping it will lead to future research and innovation partnerships, particularly in the fields of artificial intelligence and robotics.

The bite of funding cuts

Irish universities have been feeling the pinch of austerity for the past decade. Falling budgets and staff numbers have been blamed for a drop in the world rankings tables this year.

But Ireland could stand to gain from China’s current trade and political tensions with traditional study destinations such as the US and Australia.

«There are signs that Chinese students are becoming increasingly nervous about studying in the US, largely as a result of tightened immigration restrictions,» said Ellie Bothwell, the global rankings editor at Times Higher Education.

«Recent data also show that the number of Chinese people applying for Australian higher education visas has stalled.

«It has been suggested that visa problems and geopolitical tensions have played a factor in dampening interest.

«All this means that countries such as the UK and Ireland could see more university applications and enrolments from Chinese students in the near future,» she said.

The delegation this week is also keen to convey the message to China’s students that Ireland remains firmly within the EU, while its closest neighbour prepares to leave.

Academic freedom

But while an uptick in numbers could mean a substantial increase in fees – non-EU students pay three to four times as much in tuition as their European counterparts – some professors sound a note of caution.

«One concern about greater reliance on the Chinese market for fees is that it could prompt universities and their governing structures to be more accommodating should the Chinese authorities interfere in some way to curtail academic freedom,» said Alexander Dukalskis, assistant professor in the School of Politics and International Relations at UCD.

«We see some academic publishers that make money in the Chinese market, for example, adhere to the government’s censorship demands,» he said.

«It would be a problem if Irish universities perceived that they had to curtail academic freedom or engage in self-censorship to protect access to the Chinese student market.

«We ought to be very careful to never demonise Chinese students,» he added, «because we may not like some policies of the Chinese Communist Party.»

Restrictions on campus activities have tightened significantly in China in recent years, in line with a wider crackdown on civil society. In 2013, a document, reportedly aimed at «dangerous Western values» – which became known as the «Seven Speak Nots» – was posted online by a professor of law at a Shanghai university.

It revealed a government ban on teaching topics such as freedom of the press, human rights, judicial independence and past mistakes of the communist party. The professor, Zhang Xuezhong, was promptly dismissed from his teaching post.

Critics have accused China of attempting to also stifle debate abroad, via their Confucius Institutes – government-funded and controlled language and culture centres based on university campuses. As a result, several universities in Europe and North America have severed ties with the centres.

«The Chinese Communist Party views Confucius Institutes as a means to improve China’s image abroad,» said Prof Dukalskis.

«They are a very intentional and integral part of Beijing’s effort to cultivate a more amenable international environment for the CCP’s policies.

«Given that the Party, which ultimately controls Confucius Institutes, does not respect free academic inquiry domestically there ought to be major concerns about protecting academic freedom on campuses that host the institutes.

«For example, issues like repression in Xinjiang or Tibet, the policies and personal wealth of Xi Jinping, or the jailing of government critics are basically off-limits for academic inquiry in China and so universities abroad should be alert to the possibility that the Chinese Communist Party would seek to externalise censorship on these and similar issues,» he said.

«I am not aware of any such efforts in Ireland yet,» he added, «but there are troubling examples elsewhere that should stimulate awareness here»‘

The building of UCD’s Confucius Institute’s new premises has been stalled over a construction funding dispute.

On Friday in Beijing, Minister Halligan met with representatives of Hanban, the Confucius Institute’s governing body.

«We discussed it. We didn’t go into it in great detail,» he said, «we are engaged in further cooperation and collaboration over the next couple of weeks and months with them.»

When asked about what safeguards Irish universities have in place to protect academic freedom, he said: «We trust our universities and institutes of technology.

«I have ultimate faith, they do the right thing for their universities and for their country on that issue.»

Student life a long way from home

Fang Zhang has a PhD from Beijing Foreign Studies University and is studying Irish at UCD, on a Chinese government-sponsored scholarship.

«I understand it’s easy to have collisions in mutual understanding when it relates to politics,» he wrote in an email exchange, «but I feel myself as a patriot and I do not believe it is fair to criticise everything we are doing in China.»

«It is more complicated than Westerners believe,» he added. «It is easy to criticise the Communist Party of China and the Chinese government, but without it, China would never grow as a strong country.»

A long way from China, Fang sometimes gets homesick, «mostly because of the food,» he said.

It is a sentiment echoed by Junhan.

«I have problems adjusting to the cuisine,» she said, «it is too oily and sweet.»

Despite the culinary challenges, both students feel welcome in Ireland. «You scarcely see cold faces like in some other countries,» explains Fang.

They will spend two years at UCD before returning home to teach Irish in Beijing.

«For the second year here, I would love to live with an Irish family, » said Junhan. «It is better if they have pets, have interests towards China and Chinese culture.»

«And accept Chinese cooking,» she adds.

Source of the notice: https://www.rte.ie/news/world/2018/1021/1005637-china-students-ireland/

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IRLANDA Internacionalización de la Educación obstaculizada por ‘falta de inversión’

Noticias

Europa/Irlanda/universityworldnews.com

Las instituciones de educación superior irlandesas reconocen que no se están internacionalizando en la mayor medida posible, sino que están limitadas por la falta de recursos, según un nuevo estudio encargado por la Autoridad de Educación Superior y financiado por el Irish Research Council.

También se ven obstaculizados por la «falta de inversión gubernamental en la promoción de Irlanda» como destino de estudio.

Demasiadas instituciones de educación superior se están enfocando en «aumentar el número y los ingresos en lugar de usar recursos para satisfacer las necesidades de los estudiantes internacionales», dijo el estudio.

«La dependencia de este enfoque fue vista como problemática y hubo una conciencia general de que otros factores también deberían informar acercamientos a la internacionalización. Estos incluyen el aumento de la movilidad en el mercado estudiantil, la promoción de la movilidad hacia el exterior, la obtención de acreditación internacional para los programas y la política del gobierno «, dijo el estudio.

Si bien la estrategia del gobierno había dado forma a la estrategia de internacionalización de las instituciones de educación superior, y el gobierno se había centrado en la promoción de Irlanda como destino de estudiantes internacionales, las instituciones creen que Irlanda sigue siendo «poco conocida» en mercados clave.

El estudio encontró que «los esfuerzos estratégicos no se coordinaron suficientemente a nivel nacional para promover Irlanda como destino y había espacio para mucha más cooperación entre las instituciones con referencia a los mercados internacionales».

El estudio indicó que la dependencia de las ferias estudiantiles, donde se gastaron muchos de los recursos en este objetivo, debe revisarse.

Los estudiantes internacionales que participaron en el estudio se vieron influenciados por la ubicación de Irlanda en Europa, aranceles más baratos y la facilidad de aplicación a través de sitios web institucionales, lo que le dio a Irlanda ventajas sobre otros países.

«Se requieren más inversiones y recursos para desarrollar Irlanda como destino internacional y hay espacio para una mayor cooperación entre las instituciones a nivel estratégico nacional con referencia a los mercados internacionales».

Alcance de la internacionalización

El estudio, The Internationalization of Irish Higher Education , explora la medida en que las instituciones de educación terciaria irlandesas se han internacionalizado y la gama de estrategias y enfoques desarrollados para atraer y retener a los estudiantes internacionales.

Los autores son Marie Clarke, decana de estudios de pregrado en University College Dublin, que es profesora asociada en la School of Education; La Dra. Linda Hui Yang, investigadora y entrenadora intercultural; y David Harmon, director general de Insight Statistical Consulting.

Combinando datos de encuestas con los puntos de vista de directores de oficinas internacionales, profesores y estudiantes, tanto internacionales como irlandeses, este afirma ser el primer estudio para explorar la internacionalización en la educación superior irlandesa desde una variedad de perspectivas diferentes, como el currículo, la enseñanza y la provisión de apoyo para estudiantes internacionales.

El estudio se basa en la literatura internacional sobre el terreno y en estudios previos realizados en Nueva Zelanda que abordaron estos temas.

En un prólogo al estudio, el Dr. Graham Love, director ejecutivo de la Autoridad de Educación Superior, dijo que los hallazgos del informe serán un recurso invaluable ya que Irlanda busca alcanzar los ambiciosos objetivos establecidos por el Ministro de Educación y Habilidades Richard Bruton en la política del gobierno documento, Irish Educated, Globally Connected: Una estrategia educativa internacional para Irlanda 2016-2020 .

Esa estrategia apunta a «apoyar el desarrollo de ciudadanos globales a través del sistema educativo internacional de alta calidad de Irlanda, atrayendo talento de todo el mundo a nuestras instituciones educativas, equipando a los estudiantes irlandeses con las habilidades y la experiencia que necesitan para competir internacionalmente, participando en clase mundial investigador y colaboraciones internacionales, y abordar desafíos globales «.

Ha habido un compromiso político explícito para facilitar y apoyar el desarrollo de Irlanda como un centro de educación internacional durante las últimas dos décadas.

La publicación de Investing in Global Relationships: la estrategia educativa internacional de Irlanda 2010-2015 estableció la primera estrategia coherente del gobierno en torno a la internacionalización y fue la primera de su tipo en Europa en establecer objetivos, según el informe.

La mayor parte de la acción se centró en el reclutamiento de estudiantes internacionales y se consideró exitosa en exceder los objetivos.

La estrategia más reciente, para 2016-20, mencionada anteriormente, está específicamente relacionada con la Estrategia Nacional de Habilidades 2025, una próxima Estrategia de Lenguas Extranjeras, la Estrategia de Comercio, Turismo e Inversión y las estrategias del mercado laboral, señala el estudio.

«El objetivo de la estrategia es aumentar el número de estudiantes e investigadores internacionales que acuden a las instituciones de educación superior irlandesas, aumentar la movilidad externa de los estudiantes y académicos / investigadores irlandeses y conectar los beneficios de la internacionalización con la empresa en apoyo de las ambiciones económicas nacionales». estudio dice.

Un esquema de movilidad académica lanzado en 2017, con un valor de € 500,000 (US $ 583,000), ofrece un nuevo modelo para el esquema de becas del gobierno y se ve como parte de una respuesta en evolución a la agenda de internacionalización de Irlanda.

A pesar de operar a través de un período de recortes prolongados, las instituciones de educación superior irlandesas han tenido un buen desempeño en internacionalización, aumentando el reclutamiento de estudiantes internacionales de una amplia gama de países, incluidos China, India, Brasil, Estados Unidos y Arabia Saudita.

Entre 2000-01 y 2012-13, el número de estudiantes internacionales que asisten a universidades en Irlanda aumentó significativamente, de 4,184 a 10,981. En 2016 , se alcanzó un objetivo de llegar a 44,000 para el año académico 2019-20.

Mayor movilidad hacia el exterior

El sector también ha disfrutado de éxito en la movilidad externa. En 2011-12 el 10% de los graduados de la NFQ nivel 8 estudiaron o realizaron una colocación en el extranjero, una tasa de movilidad en línea con la media europea, según la Autoridad de Educación Superior. Esto se ha logrado a pesar de los importantes desafíos señalados por las instituciones, que incluyen que los estudiantes son reacios a ir al extranjero debido a problemas de idioma y circunstancias socio-económicas que juegan un rol.

La internacionalización ahora forma un componente clave de las declaraciones de misión institucional y los oficiales internacionales están bien establecidos en los campus de educación superior, señala el estudio.

Más de un tercio de las instituciones encuestadas imparte cursos de educación a distancia a estudiantes internacionales en el extranjero y la mayoría de ellos participan en el reconocimiento bilateral de créditos académicos, lo que les permite a los estudiantes realizar una parte importante de sus programas en el extranjero antes de inscribirse en sus instituciones.

Una de las debilidades identificadas fue que las instituciones en su mayoría no priorizaron capítulos de antiguos alumnos como parte de sus esfuerzos de internacionalización.

En general, las instituciones creen que la internacionalización no se incentiva lo suficiente dentro de las organizaciones. Por el contrario, más de la mitad de los encuestados opinó que los incentivos o programas de recompensa contribuirían a aumentar el número de estudiantes internacionales que acuden a la institución, por ejemplo, a través de becas y planes de descuento para estudiantes.

La mayoría de los profesores también consideraron que había una falta de reconocimiento en el proceso de promoción y «falta de respeto» por el tiempo involucrado en dicha actividad.

El estudio identifica la internacionalización del plan de estudios, la enseñanza y el aprendizaje como áreas para una mayor consideración.

Si bien la mayoría de las instituciones reconocieron que la internacionalización del plan de estudios era importante, el estudio encontró que había una falta de comprensión de lo que esto significaba en el contexto de los resultados del aprendizaje, la provisión curricular y la pedagogía.

«Esta es un área que requiere inversión del gobierno, a través de la provisión de capacitación y apoyo por parte del Foro Nacional de Enseñanza y Aprendizaje y el compromiso de recursos adicionales que promoverán e incentivarán los intercambios de docentes», dijo el estudio.

«Dentro de las instituciones, se debe prestar más atención al proceso de diseño y desarrollo curricular en general y con referencia a la internacionalización».

Asegurar el compromiso de internacionalización de una gama más amplia de docentes mediante el suministro de fondos iniciales para actividades de enseñanza y aprendizaje que también se debe considerar la internacionalización de la ayuda, según el estudio.

Papel de la voz del estudiante

Otro hallazgo interesante fue la importancia de la voz del estudiante para ayudar a dar forma a la provisión de apoyo. Los puntos de vista de los estudiantes irlandeses internacionales y nacionales en el estudio proporcionan información útil sobre los problemas de las diferencias culturales y la integración.

Resultó que los estudiantes irlandeses que se habían ido al extranjero habían obtenido «muchas ideas sobre las experiencias de estudiantes internacionales en sus campus y, como resultado, apoyaron activamente a estudiantes internacionales».

Los autores dicen que esto respalda el argumento de que la movilidad externa no solo es importante para los estudiantes sino que también contribuye enormemente a la internacionalización en el hogar.

«Las instituciones deben alentar activamente a los estudiantes a reflexionar sobre sus experiencias con los apoyos disponibles, ya sea que sean adecuados para satisfacer sus necesidades. De este estudio se desprende que los servicios médicos y de asesoramiento requieren más apoyo. Se requiere la participación activa de estudiantes nacionales e internacionales en la organización de actividades para promover una integración exitosa «.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180726210040199

Imagen tomada de: http://www.u4network.eu/index.php/news/1611-international-conference-internationalization-of-the-curricula-in-german-higher-education-concepts-initiatives-actions-goettingen-2-3-november-2016

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Irlanda: Los talleres de consentimiento sexual para estudiantes deberían ser obligatorios luego de un informe «inquietante»

Noticias

Europa/Irlanda/independent.ie/Katherine Donnelly

Los talleres de consentimiento sexual pueden llegar a ser obligatorios para los estudiantes en todas las universidades de tercer nivel a raíz de una nueva investigación sobre las actitudes y conductas relacionadas con el sexo en el campus.

La ministra de Educación Superior, Mary Mitchell O’Connor, dijo que pensaba que era hora de hacerlos obligatorios, describiendo como hallazgos «preocupantes» de un estudio de NUI Galway.

En términos más generales, la Sra. O’Connor dijo que quería que todas las universidades demuestren un estándar mínimo uniforme de mejores prácticas para abordar cuestiones como el acoso sexual y las agresiones.

Ella dijo que era oportuno y apropiado formular un estándar de responsabilidad institucional e incorporarlo formalmente a los requisitos de gobernabilidad y regulación «para cualquiera que entregue educación de tercer nivel financiada con fondos públicos».

La ministra reconoció que ya se estaba haciendo un buen trabajo, pero quería mover el compromiso voluntario que muchas instituciones ya demostraron a un pie formal.

Ella dijo que estaría colaborando con el sector y en un nivel más amplio para llegar a la mejor opción para dicho estándar.

Las principales conclusiones del estudio, dirigido por el Dr. Pádraig MacNeela de NUI Galway School Psychology y el equipo SMART Consent de la universidad, y que involucró a más de 3,000 estudiantes en varias universidades, incluyeron:

  • El 70% de las mujeres y el 40% de los estudiantes varones experimentaron hostilidad sexual o cruda acoso de género durante sus años universitarios;
  • 25% de las mujeres estudiantes experimentaron contacto sexual no deseado o intentos de contacto sexual no deseado a través del uso o la amenaza de la violencia;
  • 71% de las mujeres y 63% de los estudiantes varones no estaban satisfechos con la educación sexual que recibieron en la escuela;
  • 67pc no consideró a un personaje femenino en una historia demasiado borracho como para dar su consentimiento después de haber consumido 28 bebidas estándar, el equivalente a una botella de vodka, 14 pintas de cerveza o más de tres botellas de vino.

El equipo de NUI Galway organiza talleres de consentimiento en la universidad y también capacitó a facilitadores en otras universidades.

La Dra. MacNeela dijo que el porcentaje de estudiantes que «acordaron fuertemente» se sintieron bien informados sobre el consentimiento sexual después de que un taller diera 71pc, en comparación con el 29pc anterior.

El consentimiento es uno de los principales objetivos de una revisión de la educación sexual en las escuelas, con miras a introducir el concepto de una manera apropiada para su edad. Para los alumnos de primaria, estaría cubierto por el respeto en las relaciones.

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Rise in women travelling from Northern Ireland to England for abortions

Jake Tapper

By James Tapper

Campaigners say having different abortion laws on either side of Irish border breaches Good Friday agreement

The number of women travelling from Northern Ireland to have an abortion in England has jumped dramatically since the government set up a special hotline in March.

A total of 342 women and girls – including at least one 12-year-old – went to England for a termination through the British Pregnancy Advisory Service (BPAS) in the three months since March: a significant increase on the 190 women who travelled to use the same service in the previous nine months.

The figures have been released as pressure mounts on the government to repeal 19th-century legislation that prevents women from having an abortion in Northern Ireland. It is now the only part of Europe apart from Malta where abortion is illegal, after the Irish referendum in May.

On Wednesday, Theresa May will meet Leo Varadkar, the taoiseach, for the first intergovernmental conference between Britain and Ireland since 2007.

A letter to the leaders, signed by 173 parliamentarians from every major political party in Ireland and the UK, calls for the repeal of sections 58 and 59 of the Offences Against the Person Act 1861. In England, Wales and Scotland, the legislation has been superseded by the Abortion Act 1967 and other legislation, but it does not apply in Ulster.

Campaigners including Stella Creasy, the Walthamstow MP, who is one of the letter’s signatories, say that having different abortion laws in Ireland and Northern Ireland is a breach of the Good Friday agreement, which commits both governments to having equivalent legislation on both sides of the border.

Creasy called the letter an unprecedented intervention. She said: “We cannot let the human rights of women of Northern Ireland be forgotten. Our duty under the Good Friday agreement is to protect them, not let Theresa May sacrifice them to the political expediency of having the DUP prop up her government.

“Without action it’s clear hundreds of women and girls as young as 12 who are UK citizens are being forced to travel overseas for healthcare – and many more may be forced to continue an unwanted pregnancy as a result. The government must name the date when parliament can repeal this cruel legislation or else risk making a rape victim having to take them to court to vindicate the basic human rights of Northern Irish women.”

On 6 March the Department of Health and Social Care set up a central booking system so that women in Northern Ireland could call a phone number to make an appointment through BPAS. The figures show that an average of 28 women a day crossed the Irish Sea for an abortion through BPAS between March and May, with more than half drawing income support or having an income of less than £15,276 a year.

In 2017, 919 Northern Irish women travelled to England for an abortion, most using clinics run by BPAS or Marie Stopes.

In June, the supreme court said the abortion law in Northern Ireland was not compatible with the European convention on human rights.

 

Source of the article: https://www.theguardian.com/world/2018/jul/21/women-travelling-from-northern-ireland-to-england-for-abortions

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