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Las universidades deberían clasificarse según el impacto social – Informe

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Las universidades deberían justificar su valor a través de un sistema de clasificación que evalúa su impacto en la sociedad para contrarrestar la «narrativa corrosiva» de que las instituciones son «torres de marfil desconectadas», según un informe.

Un nuevo sistema de evaluación que reconoce los beneficios sociales puede asegurar a los estudiantes que están obteniendo una buena relación calidad-precio e incentivar a las instituciones a hacer más por las comunidades, sugieren representantes universitarios.

Según un informe del King’s College de Londres (KCL), la Universidad de Chicago y la Universidad de Chicago, las universidades deberían clasificarse en las tablas de clasificación mundial según la proporción de su presupuesto negociable gastado en actividades para beneficio social, así como sobre su huella de carbono. Melbourne

El compromiso de las instituciones también debe evaluarse por su apoyo a los grupos subrepresentados, medido por la proporción de estudiantes preuniversitarios que participan en un programa de «acceso».

Los autores proponen un nuevo marco para medir y clasificar este impacto social, o lo que denominan «compromiso», que argumentan que podría incorporarse a las tablas de la liga universitaria mundial.

Un nuevo sistema que reconoce estos beneficios aseguraría al público y a los estudiantes que están obteniendo una buena relación calidad-precio.Jonathan Grant, vicepresidente y subdirector (servicio) en KCL

Hacerlo estimularía a las universidades a garantizar que más de sus actividades beneficien a las comunidades locales y a la sociedad en general, al tiempo que muestra mejor los beneficios existentes que producen, argumenta el informe.

Agrega: «Muchas universidades se caracterizan por ser torres de marfil desconectadas, y muchas personas se preguntan si las universidades están contribuyendo de manera justa».

El profesor Jonathan Grant, vicepresidente y subdirector (servicio) de KCL, dijo: “En un momento en que las universidades de muchos países buscan el apoyo de los gobiernos y los contribuyentes para mitigar los impactos de Covid-19, existe una necesidad real de mayor sector educativo para demostrar mejor los innumerables beneficios que aporta a la sociedad.

«Un nuevo sistema que reconozca estos beneficios aseguraría al público y a los estudiantes que están obteniendo una buena relación calidad-precio, además de incentivar a las instituciones a hacer más por las comunidades y sociedades de todo el mundo».

La obsesión por perseguir las clasificaciones de cualquier banda es el resultado y el fracaso de los intentos de dejar que el mercado impulse la educación superior. Jo Grady, secretaria general de la UCU

Nick Hillman, director del Instituto de Política de Educación Superior (Hepi), dijo: “Necesitamos más clasificaciones, no menos, si queremos capturar la rica diversidad de nuestro sector con mayor precisión. Sería muy interesante ver una nueva medida de valor social para complementar las medidas existentes «.

Pero Jo Grady, secretario general de University and College Union (UCU), dijo: “Las universidades son mucho más que simples clasificaciones que se centran en cosas como los ingresos de los graduados, y se debe alentar un reconocimiento más amplio de su trabajo e impacto.

“Sin embargo, la obsesión por perseguir clasificaciones de cualquier tipo es un resultado y un fracaso de los intentos de dejar que el mercado impulse la educación superior. Es más importante que las universidades trabajen juntas en este momento para demostrar los muchos beneficios de la educación superior, no para competir entre sí ”.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200725150812676

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Unos 40 millones de niños sin educación preescolar debido al coronavirus

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El cierre de las guarderías y jardines de niños debido a la pandemia de COVID-19 ha dejado sin educación preescolar a 40 millones de niños, según datos de la agencia de la ONU dedicada a la infancia. Esta alteración del sistema educativo priva a los pequeños de los cimientos necesarios para su desarrollo social e intelectual.

Los cierres de centros de educación preescolar a causa de la pandemia de COVID-19 han privado al menos a 40 millones de niños de ese año crítico en su formación formal previo al ingreso a la educación primaria, revela un nuevo informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia publicado este martes.

La directora ejecutiva de UNICEF señaló que las alteraciones resultadas de la emergencia dejan a los niños sin poder comenzar su educación de la mejor manera posible.

“Los cuidados infantiles y la educación temprana sientan las bases de todos los aspecto del desarrollo de los niños. La pandemia amenaza esos cimientos”, recalcó Henrietta Fore.

Los cuidados infantiles son esenciales para que el niño tenga protección, afecto, estimulación y nutrición mientras desarrolla sus habilidades sociales, emocionales y cognoscitivas.

El estudio indica que el confinamiento ha colocado a los padres en una situación de estrés para combinar el cuidado de los hijos y su empleo, una ecuación en la que las mujeres llevan una carga desproporcionada, dedicando tres veces más tiempo que los hombres a los cuidados y el trabajo del hogar.

Crisis aún más profunda

El cierre de actividades también ha dejado al descubierto una crisis aún más profunda en las familias con niños pequeños en los países de renta baja y media donde de por sí carecían de servicios de protección social.

Desde antes de la aparición del coronavirus, la baja calidad, el alto precio o la falta de acceso a los cuidados infantiles y la educación temprana habían forzado a muchos padres en todo el mundo a dejar a los niños pequeños en ambientes inseguros o poco estimulantes en una etapa crítica de su desarrollo.

Peor todavía, más de 35 millones de niños menores de cinco años se quedaban a menudo si la supervisión de un adulto, además de que numerosos padres, y sobre todo madres, empleados en el sector informal tenían que llevar a sus hijos con ellos a trabajar.

La directora ejecutiva de UNICEF consideró que la pandemia agrava aún más la crisis mundial del rubro de los cuidados infantiles.

“Las familias necesitan el apoyo de sus gobiernos y sus empleadores para capear la tormenta y salvaguardar el aprendizaje y desarrollo de los niños”, afirmó.

Subrayó que es primordial que los niños tengan acceso a cuidados infantiles y educación preescolar de calidad no sólo para su crecimiento individual, sino para el desarrollo de sociedades cohesionadas.

El informe pugna por cuidados infantiles asequibles, accesibles y de calidad para todos los niños, desde su nacimiento hasta su ingreso a la escuela primaria.

Directrices

Con el propósito de  mejorar el bienestar de los niños y las familias, UNICEF emitió cuatro directrices para los gobiernos:

  • Licencia paternal pagada para ambos padres
  • Flexibilidad en el trabajo
  • Inversiones y capacitación en la fuerza laboral dedicada a cuidados infantiles
  • Sistemas de protección social que incluyan transferencias de efectivo para las familias trabajadoras con empleos informales
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Mejorar la vida de las mujeres pasa por mejorar las posibilidades de elegir su vida sexual y reproductiva

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Nueva investigación de IE sobre mercantilización educativa durante la COVID-19

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La Internacional de la Educación ha presentado un nuevo informe pionero que detalla el grado de influencia de actores privados en la educación desde el comienzo de la pandemia de COVID-19. La investigación se encargó como parte de la campaña mundial de la IE, ‘Educar no lucrar’.

La Internacional de la Educación ha presentado un nuevo informe pionero que detalla el grado de influencia de actores privados en la educación desde el comienzo de la pandemia de COVID-19. La investigación se encargó como parte de la campaña mundial de la IE, ‘Educar no lucrar’.

Los investigadores, Ben Williamson (Universidad de Edimburgo) y Anna Hogan (Universidad de Queensland), presentaron los resultados de su trabajo en un webinario virtual para sindicatos de la educación de todo el mundo.
El sector educativo mundial está capitalizando la crisis educativa
El informe, titulado Mercantilización y privatización en y de la educación en el contexto de la COVID-19, refleja que en el sector de la educación en todo el mundo se está capitalizando la crisis educativa. Desde el cierre de los centros escolares, se ha producido un incremento significativo en la actividad lucrativa de las empresas de tecnología educativa (edtech, en inglés). Distintas compañías han aumentado su grado de implicación en la educación pública al introducirse en nuevas redes intersectoriales. En concreto, coaliciones con participación múltiple, incluida la de empresas de educación tecnológica, inmensas corporaciones transnacionales, organizaciones internacionales como la UNESCO, la OCDE y el Banco Mundial, gobiernos nacionales y otras partes implicadas.
El giro hacia la educación a distancia ha permitido que entidades privadas se posicionen en el centro de los servicios educativos básicos, no solo para responder ante la crisis y la necesidad de enseñanza remota en una situación de emergencia, sino con vistas a futuro.
Los gobiernos tienen la responsabilidad de proporcionar una educación de calidad para todos
Susan Hopgood, Presidenta de la Internacional de la Educación, afirmó durante la apertura del seminario: “Dado que todos los sistemas educativos del mundo están intentando hacer frente a múltiples crisis (sanitaria, económica y social), el reto de ofrecer formación y aprendizaje de calidad en este contexto resulta complejo, y la tentación de delegar la responsabilidad en el sector privado es fuerte”. Sin embargo, señaló a continuación, con independencia del tipo de crisis, “los gobiernos no pueden eludir su responsabilidad de proporcionar una educación pública de calidad para todos, como recoge la legislación internacional y según lo aceptado en distintos compromisos internacionales”. Además, subrayó,  como sindicatos: “es nuestro deber y nuestra responsabilidad garantizar que los gobiernos cumplan con su obligación de proporcionar una educación pública de calidad para que todos los niños y niñas disfruten de su derecho a la educación”.
Durante el webinario, líderes y lideresas sindicales tuvieron la oportunidad de plantear preguntas a la investigadora y el  investigador, comprender mejor las tendencias en cuanto a mercantilización y privatización global que se han observado y debatir sobre posibles estrategias para revertir esta situación.
Los sindicatos participantes destacaron la necesidad de trabajar juntos para defender la educación pública y evitar que la tecnología educativa que proponen las corporaciones “reinvente” la educación pública. Según David Edwards, Secretario General de la IE: “Este webinario es solo el principio del debate. Como sindicatos educativos, tenemos que seguir analizando, desarrollando estrategias, planificando y organizándonos colectivamente, además de utilizar toda nuestra fuerza como movimiento mundial para hacer frente a este cambio radical en el panorama educativo que estamos presenciando en este mismo momento”.
Aquí puedes consultar un resumen de los hallazgos.
¿Quieres unirte a la conversión en Twitter? Usa los hashtags #studentsbeforeprofit y #edtechshock
Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/16858/nueva-investigaci%c3%b3n-sobre-mercantilizaci%c3%b3n-educativa-durante-la-covid-19
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Líderes digitales firman el Primer Código de Prácticas sobre Desinformación

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Un total de 16 líderes digitales entre redes sociales, plataformas web, anunciantes y miembros de la industria publicitaria se unen en la lucha contra la desinformación y las noticias falsas y postulan el Primer Código de Prácticas sobre Desinformación.

Se trata de una serie de normas autorreguladoras establecidas con la finalidad de cumplir los objetivos marcados por la Commission’s Communication «Tackling online disinformation: a European approach» de la Comisión Europea.

Es la primera vez en la historia que la industria llega a un acuerdo de esta naturaleza, comprometiéndose de esta forma con tareas que van desde la transparencia en la publicidad política hasta el cierre de cuentas falsas y la desmonetización de los proveedores de desinformación.

Entre las entidades firmantes de este compromiso destacan Facebook, Google, Twitter, Mozilla, Microsoft, TikTok, Kreativitet & Kommunikation y Goldbach Audience (Suiza) AG. Cada una de estas empresas ha desarrollado hojas de ruta individuales en las que detallan cómo cumplen con el código.

Todas sus labores se orientan a la toma de acción en cinco áreas:

  1. Interrumpir los ingresos por publicidad generados por ciertas cuentas y sitios web que difunden la desinformación.
  2. Hacer que la publicidad política y la publicidad basada en temas sean más transparentes.
  3. Enfrentar el problema de las cuentas falsas y los bots en línea;
  4. Empoderar a los consumidores para denunciar la desinformación y acceder a diferentes fuentes de noticias, mejorando al mismo tiempo la visibilidad y la posibilidad de encontrar contenidos fiables.
  5. Empoderar a la comunidad de investigadores para que vigilen la desinformación en línea mediante el acceso a los datos de las plataformas, respetando la privacidad.

Cabe resaltar que si bien el Código de Prácticas sobre Desinformación es una iniciativa que data del 2018, hasta el momento continúan sumándose más empresas digitales. La última en unirse fue la red social Tik Tok, en junio de 2020. De esta forma, desde el 2019 la Comisión Europea realiza un seguimiento específico a cómo estas compañías cumplen con los compromisos adquiridos, y los informes resultantes de esta evaluación son publicados de manera mensual y anual.

Fuente; http://www.aikaeducacion.com/actualidad/lideres-digitales-firman-el-primer-codigo-de-practicas-sobre-desinformacion/

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La UNESCO lanza la Academia Mundial de Competencias para impulsar la empleabilidad de un millón de jóvenes durante la recesión que se avecina

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Europa/Paris/PrensaUnesco

La UNESCO ha puesto en marcha una Academia Mundial de Competencias con el objetivo de dotar a un millón de jóvenes de aptitudes de empleabilidad y resiliencia y ayudarles a encontrar trabajo durante la recesión que se avecina, en la que las perspectivas de empleo para los jóvenes son desoladoras.

La Organización dio a conocer el proyecto, titulado Competencias para una juventud resiliente en la era de la COVID-19 y más allá, en el Día Mundial de las Habilidades de la Juventud, celebrado el 15 de julio.

Los miembros de la Coalición Mundial para la Educación de la UNESCO, que inició su labor en marzo para ayudar a los países a elaborar soluciones de aprendizaje integradoras, se están uniendo para ofrecer a los jóvenes oportunidades de adquirir aptitudes digitales y otras competencias mediante el acceso gratuito a programas de desarrollo de habilidades en línea. Las ofertas de los asociados se agruparán en la Academia Mundial de Competencias, que ofrecerá acceso a las oportunidades de formación.

Entre los socios fundadores figuran Coursera, Dior, Festo, Huawei, IBM, Microsoft, Orange Digital Centres y PIX. También contribuirán al proyecto organizaciones internacionales como la OIT, la OCDE y WorldSkills Competition.

La Academia funcionará mediante un proceso de emparejamiento facilitado por UNEVOC, la red mundial de la UNESCO para instituciones especializadas en la Educación y la Formación Técnica y Profesional.

Se compartirá información detallada sobre los cursos de formación disponibles con los 250 Centros UNEVOC de más de 160 Estados Miembros. Los Centros identificarán a los participantes interesados y los pondrán en contacto con las plataformas de formación de los miembros de la Coalición. Llegar a los alumnos más desfavorecidos será una prioridad.

«La crisis ha puesto de relieve la urgencia de dotar a los jóvenes de las competencias adecuadas para acelerar la transición hacia economías más integradoras, sostenibles y resilientes», dijo Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO. «Esto requiere una inversión masiva en la educación y la formación profesional y la ampliación de las asociaciones con los empleadores para reducir la brecha entre la demanda de competencias y el lugar de trabajo».

Las repercusiones de la pandemia en la educación y el empleo han sido dramáticas. Los estudiantes matriculados en instituciones de capacitación y los aprendices se han visto particularmente afectados por los cierres, ya que dependen más de la formación práctica y el equipo que sólo está disponible en los centros de enseñanza y los lugares de trabajo.

Según el reciente informe de política del Secretario General de las Naciones Unidas sobre «El mundo del trabajo y la COVID-19», los jóvenes representan más del 40% de las personas empleadas en los sectores más afectados en todo el mundo. Incluso antes de que se produjera la crisis, 267 millones de jóvenes no tenían empleo, educación o formación.

En los mercados laborales de todo el mundo se demandan competencias en ámbitos como el análisis de datos, computación en la nube, inteligencia artificial y el aprendizaje automático, pero muchos sistemas de educación y formación carecen de las capacidades necesarias para preparar a los jóvenes para el empleo en estas áreas.

Entre las contribuciones de los asociados fundadores figuran:

  • Coursera: iniciativa de recuperación de la fuerza laboral. Aprendizaje en línea para volver a formar a los trabajadores desempleados y que vuelvan a entrar en el mercado laboral.
  • Dior: programa Women@Dior (link sends e-mail). Un programa educativo de liderazgo en torno a cuatro valores fundamentales: autonomía, inclusión, creatividad y desarrollo sostenible.
  • Programa Huawei’sTech4All. Capacitación en habilidades digitales y MOOCS que cubren campos como la inteligencia artificial, big data y el internet de las cosas.
  • Festo: módulos de aprendizaje electrónico en tecnología del agua y gestión de aguas residuales.
  • IBM: acceso gratuito a las plataformas que ofrecen formación sobre tecnologías emergentes y capacitación y readaptación para adultos.
  • Microsoft: cursos gratuitos en línea y herramientas del mundo real para desarrollar habilidades en tecnologías que ayuden a los estudiantes y a las personas que buscan trabajo a tener éxito en un mundo post-COVID.
  • Orange: Orange Digital Centres para el desarrollo de aptitudes digitales y los Orange Campus Services que permiten el acceso a cursos gratuitos en línea, tanto en África como en Oriente Medio
  • PIX: plataforma para evaluar, desarrollar y certificar las competencias digitales.

Fuente: https://es.unesco.org/news/unesco-lanza-academia-mundial-competencias-impulsar-empleabilidad-millon-jovenes-durante

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Las recomendaciones de Belgrado para la alfabetización mediática por la UNESCO

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El pasado 7 de julio de 2020 tuvo lugar la cuarta reunión consultiva sobre el Plan de estudios de alfabetización mediática e informativa para docentes. La primera reunión se realizó en Belgrado en 2019. En esa reunión, se establecieron una serie de recomendaciones y objetivos en los que, todavía hoy, la UNESCO continúa trabajando.

La alfabetización mediática e informativa es una materia en la que la UNESCO tiene un largo recorrido. Desde hace tiempo trabaja en ella y han planteado un plan de estudios para docentes que pueda aplicarse en todo el mundo. El objetivo es orientar en la elaboración y la aplicación de la alfabetización mediática, integrándose en todos los niveles de la educación y del aprendizaje del ser humano.

Tal como refleja el documento sobre el plan de estudios, la elaboración de normas sobre alfabetización mediática se remonta a 37 años atrás. A lo largo de este periodo, la UNESCO ha puesto en marcha el plan de estudios basándose en las reuniones consultivas regionales e internacionales.

Los objetivos del proyecto

El documento, además de recomendaciones, parte de una serie de objetivos que se especifican en el mismo. La UNESCO establece estos objetivos que se pueden observar en cuatro niveles:

  • Orientar la elaboración y aplicación de planes de estudio
  • Estimular un diálogo nacional: este diálogo debe producirse entre políticos y expertos/as para integrar la formación básica en alfabetización mediática en la educación.
  • Cooperación entre profesionales y expertos/as: permitir el trabajo entre diferentes expertos/as, profesionales y personas interesadas en la alfabetización mediática, utilizando este proyecto para producir resultados de aprendizaje.
  • Garantizar la concordancia entre las necesidades locales y los recursos nacionales

Un aprendizaje constante y permanente

El plan de estudios recoge diferentes declaraciones y recomendaciones de personas expertas internacionales en alfabetización mediática. A través de ese documento se expone una serie de recomendaciones en las que se promueve el aprendizaje profesional de por vida. Este plan requiere de “una estrategia múltiple para potenciar a todos los sectores de la sociedad” y que se ajuste al Programa de Educación 2030.

El documento trata de promover el aprendizaje permanente sobre alfabetización mediática a través de una serie de recomendaciones:

  • Dirigir el plan de estudios en diferentes niveles de educación formal, entornos profesionales, prácticas educativas informales y a nivel comunitario (talleres de participación, grupos de estudio, etc).
  • Especial atención en la capacitación sobre alfabetización mediática al servicio de personas con necesidades especiales.
  • Adaptar los materiales y contenidos educativos de alfabetización mediática en los idiomas regionales.
  • Desarrollar y mantener una red de profesionales formados en alfabetización mediática para crear un conjunto de instructores/as en esta materia.
  • Ofrecer la posibilidad de hacer formación online sobre alfabetización mediática.
  • El programa de estudios sobre alfabetización mediática puede utilizar tecnologías emergentes (IA, EMIS, etc.). De hecho, esta tecnología podría ayudar a distribuir contenido en diversas plataformas y que llegaran a más personas.
  • La formación con enfoque mixto (presencial o en línea) podría proporcionar mejores resultados de aprendizaje sobre esta materia

Fuente: http://www.aikaeducacion.com/consejos/las-recomendaciones-de-belgrado-para-la-alfabetizacion-mediatica-por-la-unesco/

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