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Hablan las familias de niños con discapacidad: «Quiero que mi hijo vaya al colegio, como todos»

Reseñas

Por Mar Ferragut

Padres y madres reclaman al Govern que desarrolle un plan para que sus hijos puedan ir a centros educativos ordinarios como cualquier otro escolar

Escuela inclusiva. Familias reclaman al Govern que cumpla con los derechos de los niños con discapacidad y desarrolle un plan para que sus hijos puedan ir a centros educativos ordinarios como cualquier otro escolar. Se ha avanzado, pero muchos siguen encontrando trabas, segregación e intentos de forzarlos a ir a centros especiales.

En 2017 la ONU llevó a cabo una investigación confidencial en el sistema educativo español para aclarar si España estaba violando de forma sistemática el derecho a la educación de los menores con discapacidad. La conclusión del informe no hace concesiones: sí.

El informe critica que en España «se ha perpetuado un patrón estructural de exclusión y segregación educativa discriminatorio, basado en la discapacidad». Los niños con discapacidad intelectual o psicosocial y con discapacidad múltiple se ven afectados «de forma desproporcionada».

Para realizar esta investigación la ONU solicitó datos a todas las comunidades pero sus técnicos sólo se personaron en las que que tenían denuncias concretas (Balears no estaba entre ellas).

¿Cómo va a haber discriminación si las estadísticas reflejan que en España el 83% de estos menores acuden a colegios ordinarios? En el archipiélago son el 84%.

El texto de la ONU confirma que las estadísticas «indican un porcentaje alto de inclusión», pero insiste en que la realidad generalizada en España es otra ya que la inclusión se percibe como»un principio, una tendencia o un método pedagógico» pero no como lo que es: un derecho.

Así lo recoge el artículo 24 del la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, firmada y asumida (en la teoría) por España.

La Plataforma per l’ Escola Inclusiva y la Associació Pitiüsa per la Inclusió Educativa i Social (APIES) ya han tenido reuniones con la conselleria de Educación y otras adminitraciones públicas (como la Oficina de Defensa de los Derechos del Menor) para mostrarles el informe y exigirles que actúen y atajen esta situación de discriminación que, indican, también se da en Balears.

Ellos la han vivido en sus carnes. Estas familias lamentan que en la mayoría de los casos «han de luchar» para que se haga efectivo ese derecho a la escolarización en centros ordinarios. Y deploran que muchos progenitores ni siquiera saben que tienen ese derecho.

La Plataforma nació para unificar la batalla y darle visibilidad. Y entre sus aliados encontraron a Joan Jordi Muntaner, profesor e investigador de la Universitat especializado en educación inclusiva, que recuerda que incluso varias sentencias judiciales, corroboradas por el Tribunal Supremo, han confirmado que la derivación a un centro de educación especial ha de ser excepcional y antes «se han de agotar todas las opciones».

Sin embargo en algunos colegios estos progenitores han encontrado rechazo; trabas y ‘recomendaciones’ (disfrazas de obligación) para que lleven a sus hijos a un colegio de educación especial, aunque ellos no quieran.

Los miembros de esta agrupación admiten y celebran una actitud más receptiva por parte de la conselleria de Educación y que haya más recursos que en los años de los recortes (también criticados por la ONU), pero señalan que eso no basta y que ha llegado el momento de que se afronte la situación confeccionado un plan de acción que fije objetivos; plazos; evaluación y presupuesto. En Cataluña ya lo tienen.

«Nos dicen que creen en la inclusión, pero parece que es de un modo utópico», apunta Inés Martín, madre de una niña con Síndrome de Down, que solo quiere su hija vaya a un colegio «como los otros niños».

Javier Lozano, que también tiene un hija con ese síndrome, pide que el plan incluya mucha formación; más recursos y más personal de apoyo y de atención a la diversidad (hay profesores con buena predisposición que se ven desbordados ante la falta de medios, señala); una bajada del número de alumnos por aula y también «un cambio de actitud» por parte de ese personal que aún se resiste a asumir el derecho de estos niños: «Y ese cambio lo ha de liderar la Conselleria».

La educación especial, opcionalEstos progenitores no piden que se eliminen los centros de educación especial, pero quieren que sea algo que elijan los padres; que no se les fuerce a ir dándoles a entender que no hay otra opción.

Tampoco quieren que se les mande a las aulas UEECO (clases dentro de los centros ordinarios a las que se deriva a estos estudiantes) ya que algunos creen que también es segregación. «Pedimos respeto y libertad de elección», resume desde Eivissa Mª Dolores Penín, presidenta de APIES.

A Martí March le piden una modificación de la normativa para que estos jovenes puedan ir a FP Básica, una seguna oportunidad para los que no han titulado que no se ofrece a sus hijos.

En definitiva estos padres solo quieren abrir puertas a sus hijos y facilitarles que sigan el camino que elijan. Como todos los padres.

Fuente de la reseña: https://www.diariodemallorca.es/mallorca/2018/09/02/quiero-hijo-colegio/1343872.html

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Education in Nigeria: Overcoming Mass Displacement

Noticias

Africa/Nigeria/By Kathryn Quelle/Source: www.borgenmagazine.com.

Boko Haram is a militant group in northern Nigeria that wants to institute Islamic law. The group also operates in Chad, Niger and Cameroon, but it originated in Nigeria in the late 1990s. The ongoing Boko Haram insurgency officially started in 2009, and since then militants have killed at least 20,000 people. The violent attacks have also displaced about two million Nigerians, with little chance of them being able to return home in the near future.

Mass internal displacement has a large impact on a country’s economy as well as its resources and living conditions. Displacement also greatly affects education. An estimated 952,029 Nigerian children have been displaced with little or no access to education because of the Boko Haram violence. At one point, the U.S. Embassy in Nigeria reported that only 28 percent of primary age children attended school in Borno state in northern Nigeria, as opposed to 97 percent in most parts of southern Nigeria.

In the local Hausa dialect, Boko Haram means “Western education is forbidden” and the quality of education in Nigeria will suffer if the group succeeds in their goals. In 2016, Human Rights Watch reported that Boko Haram had deliberately killed more than 600 teachers. Attacks in northern Nigeria have also destroyed more than 900 schools and forced at least 1,500 to close.

In combination with local NGOs, the U.S. Agency for International Development (USAID) launched the three-year Education Crisis Response (ECR) program in 2014 to address the fractured system of education in Nigeria. According to USAID, the program’s goal was to “expand access to quality and protective non-formal education and alternative education opportunities for out-of-school children, ages 6 to 17.”

Results in the Classroom

During ECR’s tenure in Nigeria, USAID partner Creative Associates International established more than 1,400 non-formal learning centers and more than 700 formal schools. Creative reached more than 80,000 children, 23 percent more than its target of 65,000. USAID’s final report found that 47 percent of the children reached by the program had never attended school before.

When ECR was launched, USAID performed a baseline assessment. The agency found that 64 percent of the children scored at zero level for Hausa and 50 percent scored at zero level for English, meaning the children could not even recognize letters from the languages. After three years, USAID’s endline assessment found that 49 percent could read Hausa and 37 percent could read English, showing significant improvement.

Besides substantially raising literacy rates in both Hausa and English, ECR also addressed mathematical knowledge. At the beginning of the program, 40 percent of children could not recognize the numbers 1-9. At the end, the same percentage were able to perform basic mathematic functions.

Beyond the Classroom

Beyond simply improving education in Nigeria, the learning centers set up by the program also provide meals and help students get to and from school. For example, ECR established 12 non-formal education centers specifically for children with physical disabilities, and the program distributed wheelchairs and crutches to the students. These 12 centers enrolled 539 children over three years and, in addition to basic knowledge and skills, the centers taught children vocational skills that they can utilize even after the program has ended.

The ECR program also focused on children’s psychosocial development. Many of the children in the program were displaced due to attacks on their homes and villages, leaving them traumatized. USAID recognized that children have a hard time learning when their fears and traumas are not addressed, and it trained facilitators on how to teach children sensitively.

Facilitators encouraged positive, interactive student-teacher relations and used group exercises to encourage children to make friends and interact with each other. Within local communities, organizations also encouraged spreading messages of peace. ECR director Ayo Oladini said, “We make sure that we don’t create any more trauma, either for these children or within the community where they live.”

Ensuring the Continued Success of Education in Nigeria

Throughout its tenure, ECR was supported by Nigeria’s state and federal governments. Officials helped determine which communities to focus efforts in, developed training manuals and sat in on classes. Every learning center established also had two local government education officials assigned to mentor teachers.

Nigeria’s government further demonstrated their commitment to education and ensuring ECR’s continued success by implementing transition plans worth $287,709 in its 2017 budget. The budget has been used to establish 100 more non-formal learning centers following ECR’s model and train more than 8,000 formal school teachers in conflict-sensitive education. At the end of the three years, five Nigerian state governments separately promised to replicate ECR’s non-formal education model.

In addition to government support, ECR mainstreamed 30,154 children who passed its end-of-program exam into formal schools to ensure the children’s continued success. ECR also provided them with additional free scholastic materials. Even though the ECR program has ended, the program has re-established quality education in Nigeria and helped a lot of kids get back to school.

Source of the notice: http://www.borgenmagazine.com/school-fees-in-africa/

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Greece: IOM with EU helps thousands of migrants get education

Noticias

Europe/Greece/Source: www.devdiscourse.com.

IOM, the UN Migration Agency, announced today that almost 2,800 children living in Greece in open-accommodation centers for migrants and refugees attended school in 2018, marking the second year when European Union (EU)-funded transportation services enabled these students to return to class.

IOM with EU emergency support, together with the participation of the Greek Ministry of Education, Research and Religious Affairs ensured the safe transportation of students from accommodation centers to nearby schools.

IOM Director General William Lacy Swing praised the outcome of two years of cooperation with the EU and the Government of Greece to give migrant and refugee children a chance to access and continue their education during their time in Greece. DG Swing drew attention to how this programme also has helped to ease children’s integration into Greek society.“I am pleased to see these children get back into the school system, especially after the hardships and deprivations they have endured,” Director General Swing said, adding, “Gaps in education can be devastating, not only to a child’s development but also to society in general.”

“IOM is steadfast in its commitment to supporting the education and the integration of migrant and refugee children in Greece in every way.  Education is priceless in its own right. But less talked about is its power to help the children and their families join in and build links to the local communities,” he concluded.

EU Commissioner for Humanitarian Aid and Crisis Management Christos Stylianides said: “We have a responsibility to act to prevent lost generations and avoid the risk of children growing up without education. The EU is a global leader in bringing children back to school with 8 percent this year and 10 percent next year of our humanitarian aid budget dedicated to education. This project is a great example of the fruitful cooperation between the Greek authorities, IOM and the EU. It brought migrant and refugee children back to school. It contributed greatly to the elimination of mental and physical barriers which hamper a child’s ability to go back to school.”

According to IOM’s latest figures, 88 school buses with 117 bus escorts carried 2,800 children from 26 accommodation centers to 123 nearby schools daily.  These students also were equipped with school kits – including notebooks, pens, pencils and other necessary supplies.

The vast majority (91%) of migrant and refugee students come from one of three countries: Syria (35%), Iraq (31%) and Afghanistan (25%). These are all places where their education often was severely interrupted, or their schools bombed or destroyed.

About 1,200 students surveyed by IOM found the access and experience overwhelmingly positive.

According to the survey, 92 percent of the children indicated their satisfaction with transportation, escorting, and safety precautions.  Eighty-nine percent said they appreciated going to school, learning and interacting with other children, which are good indicators for integration into the formal education system.

“The Greek language course is my favorite, and I don’t find it difficult to learn. I have Greek friends at school. When the bell rings and we go outside for a break, we play with the ball in the schoolyard altogether. I like going to school so much! I dream of becoming a doctor when I grow up,” said 10-year-old Younes, from Iraq. Funded by the European Commission, the project is part of the “Humanitarian and Recovery Support to the Affected Population in Greece” programme.

 

Source of the notice: https://www.devdiscourse.com/Article/52063-iom-with-eu-helps-thousands-of-migrants-get-education-in-greece

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OECD: upward educational mobility ‘possible in Switzerland’

Noticias

By Isobel Leybold-Johnson/swissinfo.ch/12-09-2018

People from disadvantaged groups are more likely to participate in Swiss higher education and have better outcomes than in many other countries, says the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). But there is still room for improvement.

Switzerland does perform better in terms of equity in education (equal opportunities) – the key theme of the 2018 global OECD reportexternal link –  than average in most areas, the OECD confirmed to swissinfo.ch on Tuesday.

Indeed, students in Switzerland have more opportunities for upward educational mobility than on average across other OECD countries, it said in its country report for Switzerlandexternal link.

For example, the country was above average when it came to the likelihood of students advancing to tertiary education (higher education institutions) when they do not have a tertiary-educated parent.

But this group was one that was “still less likely to perform well or attain higher levels of education than those from an advantaged background,” said the OECD’s Marie-Helene Doumet in an email.

There were also other areas needing improvement. Foreign-born adults in Switzerland are more likely to have gone to university or higher education than the OECD average. But comparative to other countries, they have a harder time finding jobs than locally-born degree holders, the OECD said.

Vocational training

Overall, as in other OECD countries, most people have upper secondary levelexternal link (education that prepares for higher education or entry into the workplace) as their highest qualification level in Switzerland (45%).

The country is however above average in terms of bachelor and masters level attainment and has a higher proportion of doctorate holders than any other OECD country at 3% of its adult population.

Vocational training remains a key field in the Swiss educational landscape, with 65% of upper secondary students enrolled in vocational programmes, the report said. This compares to a 44% OECD average. In all, 58% are enrolled in combined school- and work based programmes, “the highest share across all OECD countries,” the report noted.

Tradition, model

Switzerland’s dual vocational and education training (VET) system is often held up as a model for others, with interest from countries such as Singapore and the United States.

*Fuente: https://www.swissinfo.ch/eng/education-indicators_oecd–upward-educational-mobility–possible-in-switzerland-/44389680

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Ghana: Los sindicatos denuncian los planes de dar dinero recaudado de los impuestos a empresas de educación con ánimo de lucro

Noticias

Africa/Ghana/PrensaIE

“Dada la escasez de recursos, es lamentable que el Education Outcome Fund (EOF) for Africa and Middle East tenga planeado transferir fondos de contribuyentes destinados al bienestar de los/las niños/as a inversores privados que buscan beneficiarse de la educación”.

Es la postura de las organizaciones miembros de la IE, GNAT, NAGRAT y TEWU, que se reunieron para evaluar su plan para la campaña nacional cuyo objetivo es frenar e invertir la comercialización de la educación en Ghana.

La reunión de evaluación y planificación, que forma parte de la respuesta mundial de la IE a la creciente comercialización y privatización de la educación, culminó en la presentación de un comunicado al ministro de Educación en un acto público al que asistieron representantes de los tres sindicatos y organizaciones de la sociedad civil.

En el comunicado se señala una «profunda preocupación ante la noticia del establecimiento de un nuevo fondo mundial para la educación (Education Outcomes Fund for Africa and Middle East)» que se centrará en actores no estatales.

Además, indica que «contribuirá a la comercialización y la mercantilización de la educación, legitimará la obtención de beneficios en la prestación de servicios educativos y minará los esfuerzos destinados a fortalecer y ampliar el suministro de una educación gratuita inclusiva y equitativa de calidad para todos/as en consonancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.

Dada la escasez de recursos, es lamentable que el EOF tenga planeado transferir fondos de contribuyentes destinados al bienestar de los/las niños/as a inversores privados que buscan beneficiarse de la educación.

La promoción por parte del EOF de modelos escolares como escuelas subvencionadas/APP y que cobran tasas, las denominadas escuelas privadas ‘de bajo coste’, ignora el creciente número de datos empíricos que muestran que la privatización no mejora el acceso a la educación ni los resultados académicos, sino que agrava la desigualdad y la segregación negando a todos/as los/las niños/as el derecho a la educación de calidad”.

El comunicado concluye pidiendo al Gobierno de Ghana y a la comunidad internacional que demuestren su compromiso con el ODS4 de cumplir su obligación de garantizar el suministro de una educación pública de calidad y gratuita para todos/as.

Se puede leer la versión completa del comunicado aquí.

La IE agradece a la Friedrich Ebert Stiftung (FES) el apoyo brindado para la organización de este acto.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15949/ghana-los-sindicatos-denuncian-los-planes-de-dar-dinero-recaudado-de-los-impuestos-a-empresas-de-educaci%C3%B3n-con-%C3%A1nimo-de-lucro

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Vídeo: Salvador Allende y el golpe de Estado de 1973

Reseñas

Por wikipedia.org

El golpe de Estado en Chile del 11 de septiembre de 1973 fue una acción militar llevada a cabo por las Fuerzas Armadas de Chile conformadas por la Armada, la Fuerza Aérea y el Ejército, para derrocar al presidente socialista Salvador Allende y al gobierno izquierdista de la Unidad Popular.

Salvador Allende asumió en 1970 como presidente de Chile, siendo el primer político de orientación marxista en el mundo que accedió al poder a través de elecciones generales en un Estado de Derecho.4​ Su gobierno, de marcado carácter reformista, se caracterizó por una creciente polarización política en la sociedad y una dura crisis económica que desembocó en una fuerte convulsión social.

La posibilidad de ejecutar un golpe de Estado contra el gobierno de Allende existió incluso antes de su elección. El gobierno de Estados Unidos, dirigido por el presidente Richard Nixon y su secretario de Estado Henry Kissinger, influyeron decisivamente en grupos opositores a Allende, financiando y apoyando activamente la realización de un golpe de Estado.1​2​5​n 1​n 2​ Dentro de estas acciones se encuentran el asesinato del general René Schneider y el Tanquetazo, una sublevación militar el 29 de junio de 1973.

Tras el Tanquetazo, grupos dentro de la Armada de Chile planearon derrocar al gobierno,6​ al que posteriormente se sumaron los altos mandos de la Fuerza Aérea y grupos dentro de Carabineros. Días antes de la fecha planificada para la acción militar, se sumó Augusto Pinochet, comandante en jefe del Ejército. En la mañana del 11 de septiembre de 1973, las cúpulas de las Fuerzas Armadas y de Orden lograron rápidamente controlar gran parte del país y exigieron la renuncia inmediata de Salvador Allende, quien se refugió en el Palacio de La Moneda. Tras el bombardeo de la sede presidencial, Allende se suicidó y la resistencia en el Palacio fue neutralizada.

El golpe de Estado marcó el fin del gobierno de la Unidad Popular, que fue seguida por el establecimiento de una junta militarliderada por Pinochet. Chile, que hasta ese entonces se mantenía como una de las democracias más estables en América Latina,[cita requerida] entró en una dictadura militar que se extendió hasta 1990. Durante este periodo, fueron cometidas sistemáticas violaciones a los derechos humanos,7​8​ se limitó la libertad de expresión, se suprimieron los partidos políticos y el Congreso Nacional fue disuelto.

Fuente de la reseña: https://es.wikipedia.org/wiki/Golpe_de_Estado_en_Chile_de_1973

 

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Filosofía de la UBA se prepara para la asamblea interestudiantil

Noticias

América del Sur/Argentina/11.09.18/Fuente: laizquierdadiario.com.

En medio de la semana de toma, la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA se prepara para la gran asamblea de este jueves a las 18 hs. en Plaza de Mayo, el centro político del país

En la última asamblea del Centro de Estudiantes de Filosofía y Letras de la UBA (CEFyL), se votó continuar la toma de la Facultad hasta el Viernes donde una nueva asamblea resolverá la continuidad de la medida.

La asamblea del CEFyL votó participar de la asamblea interestudiantil convocada para este Jueves a las 18 hs. en Plaza de Mayo donde confluirán estudiantes universitarios de distintas facultades así como secundarios y terciarios, para votar un plan de lucha frente al ataque del Gobierno y el FMI al conjunto de la educación pública.

Brenda Hamilton, presidenta del CEFyL y militante de En Clave Roja (PTS + Independientes) sostuvo que «queremos ser miles en la asamblea del Jueves para impulsar un plan de lucha conjunto de toda la comunidad educativa fmque enfrentamos los planes de ajuste de Macri, los gobernadores y el FMI. Porque nos dicen que no hay plata para educación pero destinan millones de dólares por día a los intereses de la deuda pública.»

«Por eso, estudiantes de todo el país decimos que queremos plata para educación y no para la deuda que es la verdadera sangría del déficit fiscal del que tanto le gusta hablar a este Gobierno de empresarios especuladores», agregó Hamilton.

«Desde En Clave Roja propondremos a la asamblea participar de un corte en el Obelisco el Miércoles a las 8 hs. para confluir con los trabajadores como los del Astillero Río Santiago que también vienen enfrentando el ajuste del macrismo. Queremos poner en pie la fuerza de la unión entre estudiantes y trabajadores que en la historia de nuestro país ha llegado a protagonizar hechos como el Cordobazo, tirando abajo ministros de Economía y dictaduras militares», apuntó la presidenta del CEFyL.

La facultad ubicada en Puan 480 ya se pronunció, asamblea mediante, a impulsar el corte del próximo Miércoles en conjunto a sectores de trabajadores en lucha. El plan de ajuste recae no solo en educación, sino que es un saqueo abierto al pueblo trabajador encabezado por el FMI y Macri, en conjunto con peronistas y radicales en el Congreso, las burocracias atornilladas en los sindicatos, y los rectores universitarios y agrupaciones estudiantiles en nuestras facultades.

A pesar de ello, los estudiantes vienen expresando su fuerza y predisposición a luchar para vencer a lo largo y ancho del país, organizándose en asambleas, comisiones de base y tomas de facultades.

Fuente de la noticia: http://laizquierdadiario.com/Filosofia-de-la-UBA-se-prepara-para-la-asamblea-interestudiantil

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