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Perú: Docentes universitarios recibirán aumento salarial

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América del Sur/Perú/16 Abril 2017/Fuente y Autor: peru21

Son 15 mil educadores de universidades públicas los que se beneficiarán con esta medida.

El Ministerio de Educación ( Minedu ) destinará 93 millones de soles para aumentar a partir de abril las remuneraciones a más de 15 mil docentes de universidades públicas. Ellos no contaban con un incremento salarial desde hace 17 años.

De acuerdo con el decreto supremo publicado en El Peruano, este aumento beneficiará a 15 mil 808 docentes ordinarios en las categorías de auxiliar, asociado y principal.

Según la norma, los docentes ordinarios en las categorías auxiliar y asociado, a dedicación exclusiva o tiempo completo, recibirán un incremento mensual de S/ 950; mientras que los de la categoría principal recibirán S/300.

Por otra parte, los docentes ordinarios que trabajen a tiempo parcial recibirán un incremento proporcional a las horas trabajadas y teniendo como base el monto de la remuneración de su categoría.

Fuente de la noticia: http://peru21.pe/actualidad/educacion-docentes-universitarios-recibiran-aumento-salarial-2277851

Fuente de la imagen: http://cde.peru21.pe/ima/0/0/4/5/4/454267.jpg

 

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Nigeria: Education Education of displaced kids in limbo as teachers threaten strike

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África/Nigeria/16 Abril 2017/Fuente:dailytrust /Autor:  Kashimana Michael-Ejegwa

Resumen: Maestros, incluyendo los miembros del cuerpo y otros voluntarios en el campo de desplazados internos en Nueva Kuchigoro, Abuja Consejo del Área Municipal (AMAC), han amenazado con retirar sus servicios debido al pago irregular.Un maestro en Nueva Kuchigoro IDP la escuela primaria, que no quiere que su identidad revelada, dijo que «no hay pago regular y en ocasiones la gestión nos paga la mitad del salario.

Teachers, including corps members and other volunteers in the internally displaced persons’ camp in New Kuchigoro, Abuja Municipal Area Council (AMAC), have threatened to withdraw their services due to irregular payment.

A teacher at New Kuchigoro IDP primary school, who does not want her identity revealed said there is “no regular payment and sometimes the management pays us half salary.

“Our major challenge as teachers is non-payment of salary. Many teachers in the camp are graduates, NCE, HND and diploma holders. They can teach but because of nonpayment, they have refused to.”

A survey of some of the Internally Displaced Persons (IDPs) camps revealed that there are currently no formal schools in most of the camps in the Federal Capital Territory (FCT). In some places, however, this void is filled by makeshift learning outfits run by non-governmental organisations (NGOs). The Life Builders Initiative, for instance, is responsible for the management of the New Kuchigoro IDP Camp primary school and the IDP camp in Area One.

A teacher spoken to said, “In kindergarten class, we have 108 pupils and 80 pupils in nursery one. In my class – nursery two – I have over 60 children to teach. This environment is not a friendly one.”

However, a corps member serving in Kuchigoro IDP school, who did not wish to be named, said many NGOs were exploiting children in IDP camps to enrich themselves.

“I observed that most NGOs come here claiming to help the children but, once they get what they want, they abandon them. They do nothing for the children. All you see here are donated by well-meaning Nigerians and NGOs not operating here. So it is perplexing that the management of the camp cannot pay salaries,” she said.

She claimed that the teachers used their money to buy teaching materials such as markers and lesson notes.

A volunteer at the school, who gave his name as Civic, said: “We know that people donate money to the school but we don’t have the right to ask how it is spent. I am paid N10,000, though not regularly, so it will be difficult to continue teaching here.”

However, Sanwo Olatunji David, the Chairman, Board of Trustees of Life Builders Initiative, the body running the school said he paid teachers between N15,000 and N35,000, adding: “We are not owing any teacher beyond the month of March, and today is April 3.

“I will be very embarrassed, not surprised, if they say I don’t pay them.”

Olatunji said the journey has been very challenging. “We don’t have any international partner, no local partner on financial level. Churches, Muslim organisations, private concerns and NGOs give us material support, but none has ever given us money.

“The government should wake up to its responsibility and accept that these pupils are  also Nigerians.”

But the Head, Department of Education and Social Development, Abuja

Municipal Area Council (AMAC), Mrs Tukura Dinatu, said: “The government has not neglected its responsibility because we have government schools in the communities where we have IDPs; the schools are for everyone. No discrimination in the FCT and everyone should enjoy government’s facilities.”

Fuente de la noticia: https://www.dailytrust.com.ng/news/education/education-of-displaced-kids-in-limbo-as-teachers-threaten-strike/193326.html

Fuente de la imagen: https://images.dailytrust.com.ng/cms/gall_content/2017/4/2017_4$large_PAGE_31_B.jpg

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Refuerzan la educación en México a través de la mochila digital

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América del Norte/México/16 Abril 2017/Fuente: pcworld/Autor:N. de P. Asus

El aumento en el uso de cómputo en la nube ha influenciado en la creación de nuevas herramientas que permitan a los usuarios desarrollar una gran cantidad de tareas, así como minimizar el costo total de propiedad de los mismos para poder llegar a nuevos nichos donde el cómputo no es tan accesible, ofreciendo además equipos que se puedan compartir, que sean intuitivos y fáciles de usar, además de que cuenten con las medidas de seguridad y control adecuadas para el salón de clases.

La Chromebook Flip C100PA es un dispositivo basado en Chrome OS que cuenta con una pantalla giratoria de 360°, además, integra un procesador Rockchip Quad-Core RK3288C y 2GB o 4GB de memoria RAM, pantalla táctil de 10.1 pulgadas con resolución de 1280×800 píxeles, almacenamiento interno de 16 o 32GB, lector de tarjetas Micro SD, Webcam HD, conectividad Wi-Fi y Bluetooth 4.1, 2 puertos USB 2.0, y un peso de 890 gramos, siendo ideal de transportar a cualquier lugar.

La computadora portátil de ASUS, Chromebook Flip, utiliza el sistema operativo Chrome OS, cuenta con las con herramientas propias de Google for Education, así como las aplicaciones de Android, un sistema operativo abierto mundialmente conocido  y que se encuentra en diversos dispositivos móviles.

Entre las aplicaciones para la enseñanza se encuentra G Suite for Education, una suite de herramientas que permite a los profesores y alumnos crear, compartir y editar archivos en tiempo real, almacenándose automáticamente en la nube, manteniendo las clases organizadas mientras mejoran la comunicación con los alumnos. La suite permite crear cualquier tipo de documento de ofimática directamente desde el navegador web, eliminando la instalación de programas en el equipo.

A través de Google Classroom, los educadores tienen la oportunidad de crear sus clases, repartir tareas, enviar comentarios y tener un fácil acceso a todo desde un solo lugar, ver quién ya completó la tarea y quién la sigue trabajando. Los estudiantes podrán tener la clase del día con un solo clic, iniciar una conversación con el consejero de forma privada, o preguntarle a toda la clase algún tipo de duda; y entregar la tarea una vez que la ha concluido.

¿Qué es mochila digital?

El proyecto Mochila Digital del Liceo Franco Mexicano, está conformado por la adquisición de más de 900 Chromebook Flip de ASUS, más la mejoría de la infraestructura para ofrecer cobertura total en las sedes de Coyoacán y Polanco. El uso de las computadoras ASUS Chromebook bajo el ecosistema Chrome OS, facilitó el aprendizaje y la creación de contenido de los alumnos gracias a las herramientas de Google.

Fuente de la noticia: http://pcworld.com.mx/refuerzan-la-educacion-en-mexico-a-traves-la-mochila-digital/

Fuente de la imagen:http://pcworld.com.mx/wp-content/uploads/2017/04/mochila-digital-chromebook-flip-c100pa.jpg

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Sudan: Displaced Students Take Top Honours in Central Darfur Exams

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África/Sudan/16 Abril 2017/Fuente:dabangasudan /Autor: ZALINGEI

Resumen: Dos estudiantes desplazados de los campos de Darfur central han alcanzado las puntuaciones más altas en los exámenes escolares básicos, que fueron tomadas por 11.435 estudiantes en el estado. El estudiante desplazados Nurul Saada Musa Ahmed Adam de la escuela El Hassahisa logra primer lugar, con una puntuación de 276 marcas. Salma Suleiman Ibrahim de campo de Dar El Salaam quedó en segundo lugar.

Two displaced students from Central Darfur camps have achieved the top scores in the basic school examinations, that were taken by 11,435 students in the state.

The displaced student Nurul Saada Musa Ahmed Adam from El Hassahisa School achieved first place, with a score of 276 marks. Salma Suleiman Ibrahim from camp Dar El Salaam came in second,

The Central Darfur Minister of Education, Dr Mohammed Hassan Bashir, confirmed to Radio Dabanga from Zalingei that 11,435 students sat for examinations this session.

The education council of the camps for the displaced in Central Darfur congratulated students Nurul Saada Musa Ibrahim and Salma Suleiman Ibrahim for their respective first and second places.

Teacher Adam Abelmajid Abakar, the chairman of the educational councils of the state, said the results of the basic school certificate exams that were announced on Wednesday showed that the Ayor Barakat, El Amel, and Ibn Sina schools for the displaced rank among the top ten schools in the state.

Fuente de la noticia: https://www.dabangasudan.org/en/all-news/article/displaced-students-take-top-honours-in-central-darfur-exams

Fuente de la imagen:

https://www.dabangasudan.org/uploads/cache/article_detail_image_half_width/uploads/media/556f478b9d055.jpg

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Estados Unidos: Las escuelas más pobres de California siguen en desventaja aun con apoyo económico

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América del Norte/Estados Unidos/16 Abril 2017/Fuente:hoylosangeles /Autor: Joy Resmovits

La fórmula de financiamiento, convertida en ley hace cuatro años, ha nivelado el campo de juego entre los distritos escolares del estado, de acuerdo con un informe publicado el pasado jueves. Sin embargo, el dinero no necesariamente se destina a los estudiantes más necesitados.

La Fórmula de Financiamiento de Control Local, defendida por el gobernador de California, Jerry Brown, tenía la intención de remediar las desigualdades educativas, dando a los distritos dinero extra según cuántos de sus estudiantes se hallaban dentro de las categorías de alta necesidad: niños de bajos ingresos, jóvenes en cuidado de crianza y aprendices de inglés. “Es controversial, pero también es correcta y justa”, afirmó Brown en ese momento.

Partidarios y padres de familia aclamaron la fórmula como progresista y la consideraron como modelo a seguir en todos los estados en el país.

Ahora, el reporte dado a conocer por Education Trust-West (una organización con sede en Oakland y sin ánimo de lucro, que aboga por la equidad educativa), descubrió que los distritos con mayores concentraciones de estudiantes pobres ahora reciben, de hecho, más fondos que los distritos prósperos.

Sin embargo, las escuelas con más necesidad dentro de los distritos con alumnos más humildes no son siempre las que reciben los recursos extras. “En algunos casos, estas brechas se han ampliado”, señaló el reporte

En el año escolar 2004-2005, los distritos con los índices de pobreza más altos recibieron $653 menos por estudiante que aquellos con los indicadores más bajos; para 2015-2016, los distritos más pobres recibieron $334 más que su contraparte.

“En L.A., miles de padres lucharon”, por la fórmula de control local, expresó Ryan Smith, director ejecutivo de Education Trust-West. “Odiaría que sintieran que su lucha fue en vano”.

En todo el estado, las escuelas ahora tienen clases más pequeñas, más consejeros y ofrecen cursos más rigurosos que antes de que la fórmula de financiamiento entrara en vigor.

Pero en el año escolar 2014-2015, el 60% de las preparatorias más pobres tenían consejeros, en comparación con el 75% de las más afluentes. Las preparatorias más ricas tenían tres veces más bibliotecarios que las más pobres, y el 70% de las más humildes ofrecían física, en comparación con el 90% de las instituciones más acaudaladas.

Para su análisis, Education Trust-West comparó los ingresos estatales y locales del cuadrante de los distritos de California con las concentraciones más altas de estudiantes pobres, y el cuadrante de aquellos distritos con el menor número de tales alumnos. Los investigadores también examinaron los porcentajes de asignación de personal en escuelas individuales.

Pero Mike Kirst, presidente de la Junta de Educación de California, reafirmó que las escuelas han progresado desde 2014-2015, el último año para el cual se dispone de información sobre el personal. “Esperamos que EdTrust-West realice un informe similar en el futuro, que saque conclusiones basadas en la imagen completa de LCFF”, expresó en un comunicado.

California sigue trabajando en cuestiones de equidad en la educación, señaló Kirst, y remarcó que el nuevo Tablero Escolar de California -el código de color a través del cual califican a las escuelas- “permite a los distritos mejorar la rendición de cuentas al incluir los resultados de los alumnos en relación con el financiamiento”.

El informe del jueves se conoció en medio de acusaciones de que varios distritos malversaron los dólares extra recibidos bajo la nueva ley. La firma de abogados Public Counsel presentó demandas en nombre de los padres en siete distritos, entre ellos Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) y el Distrito Escolar Unificado de Long Beach. El grupo presentó la demanda de Long Beach esta semana, alegando que solo este año el distrito había malversado por lo menos $40 millones de los fondos destinados a programas específicos para las poblaciones clave.

Los distritos están usando el dinero extra para tapar los agujeros del presupuesto mientras que el cuidado médico y los costos de las pensiones aumentan, descubrió el informe de Ed Education Trust-West.

“Los recursos por sí solos no son suficientes para cerrar las brechas de logros y oportunidades”, aseguró Smith. “Si quieres ser un distrito escolar basado en la equidad, tienes que ir más allá de los gastos. Es difícil para nosotros determinar si todos los distritos han llegado allí”.

Debido a que los sistemas de contabilidad son anticuados y difíciles de leer, explicó Smith, es casi imposible saber exactamente cómo los distritos escolares están gastando su dinero extra.

Traducción: Diana Cervantes

Fuente de la noticia: http://www.hoylosangeles.com/latimesespanol/hoyla-lat-aun-con-la-formula-de-financiamiento-las-escuelas-mas-pobres-de-california-siguen-en-desventaja-desc-20170407-story.html

Fuente de la imagen: http://www.trbimg.com/img-58ec35fd/turbine/hoyla-las-escuelas-mas-pobres-de-california-siguen-en-desventaja-aun-con-apoyo-economico-revela-reporte-20170410/750/750×42

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Gabriel Calzada, primer español que preside la mayor red mundial de profesores liberales

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16 Abril 2017/Fuente:libremercado /Autor:Libertad Digital

Gabriel Calzada, colaborador de Libertad Digital durante años, ha sido elegido presidente de la Association for Private Enterprise Education (APEE), convirtiéndose en el primer español que alcanza la presidencia de esta asociación, la más importante red mundial de profesores y académicos liberales.

APEE fue fundada en los años 70 del siglo pasado, y a lo largo de estas décadas de existencia se ha consolidado como la agrupación más activa y potente de profesores universitarios e intelectuales del campo liberal, principalmente en los Estados Unidos. Anteriores presidentes han sido figuras relevantes como Gordon Tullock, Gerald O’Driscoll o Jeff Ray Clarck. La misión de APEE es «revelar la mano invisible» –en referencia a la metáfora de Adam Smith– a través de la educación. Tiene como objetivo enseñar que los mercados funcionan y que los máximos beneficios para la sociedad proceden del esfuerzo de los individuos para conseguir sus propios fines, contando para ello con la mínima interferencia estatal.

Las reuniones anuales de la APEE –en la última de las cuales, celebrada esta semana en Hawaii, fue elegido Calzada- reúnen a varios centenares de profesores y académicos. A lo largo de cada jornada tienen lugar decenas de mesas redondas, paneles y presentaciones que se celebran simultáneamente, permitiendo así que los participantes elijan acudir a las que más interés tengan para ellos. Los temas tratados este año han girado en torno a la libertad de circulación de productos y servicios, personas y capitales, como respuesta a la ola de restricción de la libertad de movimiento que vive en este momento el mundo.

Gabriel Calzada es una importante referencia de las jóvenes generaciones de liberales españoles. Actualmente es rector de la Universidad Francisco Marroquín, la universidad liberal situada en Guatemala. Hace doce años creó el Instituto Juan de Mariana, influyente think tank liberal español cuyos estudios han llegado a ser determinantes en el debate político norteamericano sobre los problemas asociados con la política de promoción de energías como la solar o eólica. A sus 45 años es doctor en Economía por la Universidad Rey Juan Carlos, en la que dio clases antes de trasladarse a América. Calzada es promotor y socio fundador de OMMA –Centro de Estudios Superiores Online de Madrid Manuel Ayau-, un innovador y prestigioso centro de enseñanza de alto nivel en Economía, Inversión y otras especialidades, que trata de convertirse en universidad privada.

Fuente de la noticia: http://www.libremercado.com/2017-04-13/el-espanol-gabriel-calzada-nuevo-presidente-de-la-mayor-red-mundial-de-profesores-liberales-1276596898/

Fuente de la imagen:http://s.libertaddigital.com/2017/04/13/gabriel-calzada-mariana.jpg

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Del BRICK al CLICK: Así transformó su academia de inglés en una app

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16 Abril 2017/Fuente:expansion /Autor: JIMENA TOLAMA

Javier Figarola revolucionó el negocio del aprendizaje del idioma fundado por su padre, gracias a la tecnología.

Severo Figarola, un barcelonés amante de la lingüística vio evolucionar su academia de inglés a distancia con la tecnología. De los discos de vinilo, el hombre de 81 años saltó a los radio cassettes, videos VHS, compact disc, CD-ROM, hasta encapsular su experiencia de más de 40 años en ABA English, una aplicación web y móvil de e-learning que ideó con su hijo Javier y que enseña el inglés americano y británico a través de 144 mini películas y una red de profesores certificados.

La aplicación se enfrenta a otras como Duolingo, Cambly y Babbel, pero a diferencia de éstas, ABA se especializa en un solo idioma. Además, otorga un título de Cambridge.

El método de aprendizaje es simular experiencias reales en vez de usar la memoria, explica Javier Figarola, el primogénito y CEO de la app, disponible para todas las edades, pero con un mercado meta: la fuerza laboral.

De acuerdo con el Índice del nivel de inglés para empresas 2016 que realiza la compañía suiza Education First (EF), pese a ser considerado el idioma internacional para los negocios, el nivel promedio de un trabajador en el mundo es intermedio, lo que resulta un obstáculo considerable en su desempeño.

El producto fue pensado para adaptarse a los tiempos y precios del usuario. Durante las lecciones, este habla el 86% del tiempo y es capaz de captar en tres meses lo que podría aprender en un semestre, según un estudio de efectividad aplicado a la startup por investigadores independientes de la Universidad Politécnica de Valencia y la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona.

Esto le ha permitido al nuevo negocio de los Figarola, fundado en 2013, trascender las fronteras de Barcelona a más de 170 países del mundo. Su despegue a los mercados internacionales fue respaldado por dos fondos de inversión: Nauta Capital, uno de los más importantes de España, le aportó 2.5 millones de euros en 2014. En mayo de 2016, el anglosajón Kennet Partners invirtió otros 10.5.

En 2013, el año de lanzamiento, la aplicación registró 300,000 usuarios, principalmente, en España, Italia y Francia. Al cierre de 2016 alcanzó alrededor de 13 millones en Europa y Latinoamérica.

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Impacto en México

México, después de Brasil, Italia, España y Francia se coloca como el quinto mercado más importante de ABA English, debido a que el empleado promedio, detalla el índice de EF, solo utiliza el inglés para comunicarse de forma básica, carece de comprensión y no puede entablar conversaciones complicadas.

“Aterrizamos en territorio mexicano en 2015 y este ya representa el 10% de nuestra base de usuarios (1.3 millones)”, dice el emprendedor de 33 años, que actualmente compite contra la academia Harmon Hall y las apps de Open English y British Council México.

Ese año la empresa registró una facturación total de seis millones de euros. Mientras que su cierre preliminar de 2016 duplicó la cifra.

El potencial de éxito de en México ya es tomado en cuenta por el Tecnológico de Monterrey, que integra la app al plan de estudios de último semestre en los campus Cuernavaca, Querétaro, Irapuato, Saltillo y Culiacán para medir su nivel de inglés. En el mundo, es la única que otorga un título de Cambridge al concluir el ciclo de aprendizaje.

Sin embargo, su reto a vencer en el país será el de convencer a los usuarios de aprender el idioma a través de un teléfono o una pantalla, señala Karen Acosta, country manager de Cambly, otra app de idiomas que llegó a México en 2014, un año antes que ABA.

El Primer Estudio de Educación en Línea en México, publicado en 2016 por la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) y el sitio de empleos OCC destaca que los mexicanos tienen bajo interés de aprender idiomas en línea. Además, solo el 5.6% utiliza los dispositivos para estudiar.

“Seguimos trabajando en entender bien el mercado y los hábitos de los estudiantes para poder darles el mejor método posible”, dice Figarola.

 

Fuente de la noticia: http://expansion.mx/emprendedores/2017/04/12/del-brick-al-click-asi-transformo-su-academia-de-ingles-en-una-app

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