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Culmina alto al fuego de 48 horas en Yemen

Asia/Yemen/22 de noviembre de 2016/Fuente: tele sur
La medida solo fue respetada el domingo, debido a que el sábado se registraron fuertes combates entre las partes.

La coalición militar internacional liderada por Arabia Saudita dio por finalizado este lunes el cese al fuego de 48 horas decretado en Yemen.

Según el Gobierno saudí, la tregua se renovaría de manera automática si no ocurre ningún tipo de violaciones en el terreno.

>> Entra en vigor alto al fuego de 48 horas en Yemen

EL DATO: El pasado 19 de noviembre se decretó en Yemen un alto el fuego de 48 horas acordado por la coalición militar internacional y los hutíes, con el objetivo de suministrar la ayuda humanitaria a la población.

>> Entra en vigor cese al fuego en Yemen por 72 horas

Solo este domingo se respetó el cese al fuego sin que se registraran sobrevuelos de los bombarderos sauditas sobre ese país árabe. Sin embargo, se reportaron intercambios de disparos aislados en la ciudad de Taiz, en el suroccidente de Yemen.

Mientras que el pasado sábado se produjeron intensos combates entre las tropas gubernamentales y los rebeldes hutíes, quienes se acusaron mutuamente de iniciar los combates.

Previo al acuerdo, los rebeldes mostraron su apoyo al alto el fuego, que anunció días antes el secretario de Estado estadounidense John Kerry, aunque el presidente Hadi, exiliado en Arabia Saudíta, se resistió a adherirse.

La guerra en ese país árabe inició en marzo de 2015 con la intervención liderada por Riad (capital de Arabia Saudita). Hasta la fecha ha dejado cerca de 7 mil personas muertas y 3 millones de desplazados, según datos de la Organización de Naciones Unidas (ONU).

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Culmina-alto-al-fuego-de-48-horas-en-Yemen-20161121-0012.html

Imagen: www.telesurtv.net/__export/1479740345910/sites/telesur/img/news/2016/11/21/finaliza_tregua_en_yemen_efe.jpg_1718483347.jpg

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Lo que la realidad virtual puede aportar a la educación

22 de noviembre de 2016/Fuente: educacion 3.0

Hace unas semanas hablábamos del mundo de los hologramas en educación, una tecnología al alza pero un tanto alejada de las aulas. Sin embargo, lo que sí está mucho más cerca de hacerse realidad es la realidad virtual en educación.

Unas simples gafas de cartón son el elemento fundamental para comenzar tu andadura en este mundo, del que existe múltiple contenido adaptado para clase. Tanto marcas editoriales como fabricantes de tecnología están volcándose por la que se dice será la siguiente gran innovación para la sociedad; sin embargo, tenemos una pregunta: ¿qué puede aportar la realidad virtual a la educación?

La entrada a un mundo infinito

Los mundos que se disfrutan a través de la realidad virtual han de ser creados desde cero, ya sea adaptándolos de entornos reales o siendo completamente ficticios. Esto implica que, en esencia, podemos crear infinitos mundos: la realidad virtual es infinita en cuanto a sus posibilidades.

Dentro de educación ya hay algunos fabricantes que están poniéndolo todo en este campo. Por ejemplo Samsung con el Virtual School Suitecase, un kit para docentes que incluye gafas especiíficas (Gear VR) y una serie de contenido específico para promover cierto contenido curricular en los cursos de Secundaria.

Por su parte, la exploración de Minecraft a través de realidad virtual está en desarrollo desde hace tiempo, a modo extraoficial por parte de la comunidad y desde hace un tiempo también por parte de Microsoft, con sus Hololens, un producto que por ahora tiene un precio elevado pero que supone una muy importante introducción a este sector por parte del gigante de la tecnología.

Por otro lado, la realidad virtual es un mundo transversal en el que caben todo tipo de ideas e invenciones, y por tanto podremos utilizarlo en todas las materias existentes de la etapa educativa. La clave será, como tantas otras veces, el material que las compañías especializadas estén dispuestas a crear.

Descubrir sin moverte de clase

Una de las claves de la realidad virtual en educación es que abre un mundo de posibilidades sin ni siquiera movernos del pupitre. Por ejemplo la editorial SM ya está poniendo en marcha un compendio de aplicaciones y posibilidades para la RV, que junto con todo el material ya existente (por ejemplo estos libros educativos con realidad aumentada) permiten que los alumnos investiguen sin levantarse de la silla.

Ésta es la gran baza de la realidad virtual en educación y su gran virtud: ampliar las posibilidades para nuestros alumnos. Sin embargo, no debemos pasar por alto la importancia de que los estudiantes estén en contacto con la realidad que les rodea, sobre todo en los primeros cursos de la etapa escolar. En absoluto la realidad virtual va a ser un sustituto de las explicaciones, sino un complemento cada vez más importante.

job simulator gameAunque no lo parezca ya hay mucho material de realidad virtual ahí fuera. No es muy común, pero existe, y cierto es que la mayoría está relacionado de alguna manera con los videojuegos: Steam tiene una sección específica para RV con muchos juegos y algún que otro contenido educativo (principalmente viajes virtuales por determinados lugares o alrededor de ciertos objetos), y como nota curiosa existe incluso un simulador de trabajos disponible en varias plataformas.

Los contenidos para la realidad virtual

Cualquiera puede crear contenidos, siendo el principal requisito para ello el tener ganas e iniciativa para aprender el proceso. En ocasiones necesitarás accesorios o cierto hardware especial, ya sean gafas (las hay de cartón por unos pocos euros u otras más complejas por varios cientos) o incluso monitores específicos para RV, como este de HP.

Realidad virtual y dragón - pixabay

Los contenidos son la clave, como en tantas otras circunstancias. Minecraft no sería nada sin todos los mundos creados por los usuarios, y del mismo modo la realidad virtual se quedará en agua de borrajas para siempre. Afortunadamente ya existe movimiento y las grandes compañías, fabricantes y desarrolladores están comenzando a crear todo tipo de materiales. Ahora es una cuestión de tiempo que los docentes se animen y comiencen a probar las posibilidades de esta nueva tecnología.

Fuente: http://www.educaciontrespuntocero.com/novedades2/futuro/realidad-virtual-en-educacion/41073.html

Imagen: www.laeducacioncuantica.org/educacioncuantica/pages/images/uploads/1697.jpg

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España: El PP-A pide a la Junta que el ajedrez sea una asignatura escolar

Europa/España/22 de noviembre de 2016/Fuente: http://andaluciainformacion.es/

El Grupo Popular en el Parlamento de Andalucía ha registrado una pregunta al Consejo de Gobierno en el que insta al Ejecutivo autonómico a ejecutar medidas para cumplir la declaración del Parlamento Europeo de 2012 sobre la introducción del programa ‘Ajedrez en la Escuela’ en los sistemas educativos de la Unión Europea.

En concreto, la parlamentaria popular María Francisca Carazo pide a la Junta en el texto de la cuestión, consultado por Europa Press, que se detallen las posibles acciones al respecto, así como las previsiones del Gobierno andaluz de poner en marcha alguna iniciativa al respecto.

El pasado año, la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados aprobó en este sentido por unanimidad una proposición no de ley, a instancias del PSOE, consensuada por todos los grupos parlamentarios, en la que se instaba al Gobierno a fomentar el ajedrez en las escuelas.

En la iniciativa se reclamaba al Gobierno que implante el programa ‘Ajedrez en la escuela’ en el sistema educativo español, de acuerdo con las recomendaciones del Parlamento Europeo, y en colaboración con las comunidades autónomas en el ejercicio de la autonomía que le son propias.

Asimismo, se pedía al Ejecutivo que continuara con la promoción del ajedrez como deporte, fomentando su práctica, a través de la necesaria colaboración entre el sector público y el privado.

Desde el punto de vista intelectual, es necesario destacar principalmente que el aumento de la capacidad de atención y concentración, la mejora del razonamiento lógico y de la memoria y el hecho de aprender a estar en silencio sirven para fomentar y reforzar la adquisición de los hábitos de estudio y, en consecuencia, inciden positivamente en la mejora del rendimiento escolar.

Además, se potencian sustancialmente las capacidades de cálculo, de análisis y de síntesis; se mejora la percepción, la discriminación, la creatividad, la imaginación y la intuición; se trabaja la orientación espacio-tiempo; y se mejora la expresión verbal.

Fuente: http://andaluciainformacion.es/el-puerto-cofrade/634008/el-pp-a-pide-a-la-junta-que-el-ajedrez-sea-una-asignatura-escolar/

Imagen:.2bp.blogspot.com/-nK4LHca_hSM/UzCW_QkFXYI/AAAAAAAANeE/vEIiOpb0cLA/s1600/2160.JPG

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México: Anuncia la SEP programa de reconcentración de escuelas

América del Norte/México/22 de noviembre de 2016/Fuente: la jornada

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, anunció un programa de reconcentración de escuelas, que incluye el traslado de alumnos de prescolar, primaria y secundaria que asisten a 100 mil planteles pequeños y dispersos en todo el país a centros educativos de organización completa y con mejor infraestructura.

Durante su participación en el Foro sobre Movilidad Social (Social Mobility Summit) 2016, informó que esa estrategia será presentada entre enero y febrero próximo, como parte de las acciones de inclusión y equidad. De concretarse este proyecto, implicará movilizar a 3.2 millones de estudiantes.

Agregó que de 200 mil escuelas de educación básica en el país, 100 mil concentran 86 por ciento de la matrícula y otro tanto tienen sólo 14 por ciento de los alumnos. Se trata, dijo, de escuelas pequeñitas con gran dispersión (geográfica), particularmente en las zonas más pobres, aunque aclaró que no necesariamente, pues también ha sido por falta de planeación.

Nuño Mayer señaló que se trata de planteles con los peores resultadosacadémicos, que reciben menor inversión pública y donde más se reproduce el efecto de la desigualdad.

Por ello anunció que la Secretaría de Educación Pública (SEP) realizará un programa de reconcentración de escuelas en el que se va a poder tener, por un lado, gasto mucho más eficiente, pero también será una política de equidad con mucha fuerza. Vamos a poder llevar a los niños que están en pequeñas escuelas aisladas, donde no hay infraestructura ni maestros suficientes, y a lo mejor no tienen la calidad necesaria, a escuelas de organización completa, donde puedan tener infraestructura completa y maestros bien preparados.

De acuerdo con cifras de la SEP, la educación comunitaria, que atiende a los alumnos de las zonas rurales más marginadas y aisladas del país, en el pasado ciclo escolar tuvo una matrícula de 315 mil 892 alumnos, de los cuales 162 mil eran de preescolar, 110 mil de primaria y 43 mil 497 de secundaria. Ellos acudieron a 32 mil 377 espacios educativos atendidos por 34 mil docentes.

Otro subsistema que enfrenta mayor desigualdad es la educación indígena, que en el ciclo 2015-2016 atendió a poco más de 412 mil alumnos de prescolar y 818 mil de primaria (1.2 millones en total), quienes asistieron a 19 mil 984 escuelas, en su mayoría en zonas rurales, y contaron con 55 mil 770 maestros.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2016/11/21/sociedad/041n1soc

Imagen: image.posta.com.mx/sites/default/files/61118228.jpg

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COP22: Education is the fuel of the future

22 de noviembre de 2016/Fuente: ei-ie.org

En la 22ª Conferencia de las Partes en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático se reafirmó el papel crucial de los educadores en la educación para el desarrollo sostenible y la educación sobre el cambio climático en la mesa redonda «La sostenibilidad comienza con los educadores». «Como una federación mundial de sindicatos que representan a organizaciones de profesores y otros profesionales de la educación en todo el mundo, la Internacional de la Educación (EI) hace un llamamiento a las Naciones Unidas ya todos los gobiernos para hacer frente a la emergencia del cambio climático», dijo Dennis Sinyolo, Organizada por la IE, la UNESCO y la Fundación Mohammed VI para la Protección del Medio Ambiente, en el marco de la 22ª Conferencia de las Partes (COP22) de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. EI: la educación es una herramienta clave «Los profesores del mundo, unidos bajo la bandera de la IE, creen que la educación y los profesores son los agentes más poderosos en los que puedes confiar en la lucha contra el cambio climático», enfatizó Sinyolo. Reconoció que es necesario que los docentes dispongan de una formación, herramientas, recursos y apoyo de los gobiernos y de la sociedad adecuados para lograr una educación eficaz para el desarrollo sostenible y la educación para el cambio climático. Se deben adoptar nuevas medidas para adoptar un modelo de desarrollo sostenible que responda a las necesidades actuales de la sociedad sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades, agregó Sinyolo. Implicaciones de la nueva economía La IE cree que «la educación es el combustible del futuro» y una herramienta clave para lograr el desarrollo sostenible y aumentar la conciencia global sobre el cambio climático, agregó. De hecho, el sector de la educación tiene un papel crucial que desempeñar en la transición hacia una economía mundial de bajo nivel de carbono y un nuevo tipo de economía tiene implicaciones masivas para los trabajadores y la educación y capacitación que se necesitarán para preparar a los jóvenes para la vida y el trabajo . Los maestros y educadores son cruciales en la entrega de la calidad de la EDS y CCE, dijo. Hizo hincapié en las buenas prácticas en la educación sobre el cambio climático, es decir, las instituciones de educación y los maestros han hecho tremendos esfuerzos para proteger el medio ambiente y luchar contra el cambio climático a través de escuelas ecológicas, programas de reciclaje o campañas de concienciación comunitaria. La IE ha estado trabajando con sus afiliados para desarrollar perfiles de competencia de maestros o pautas sobre estándares de enseñanza profesional, incorporando ESD y CCE.

The crucial role of educators indelivering education for sustainable development and climate change education was reaffirmed at the “Sustainability starts with educators” roundtable at the 22nd Conference of Parties to the United Nations Framework Convention on Climate Change.

“As a world federation of unions representing organisations of teachers and other education professionals across the globe, Education International (EI) calls upon the United Nations (UN) and all governments to address the climate change emergency,” said EI representative Dennis Sinyolo at the roundtable co-organised by EI, UNESCO, and the Mohammed VI Foundation for Environmental Protection, in the framework of the 22nd Conference of Parties (COP22) to the UN Framework Convention on Climate Change, on 14 November in Marrakech, Morocco.

EI: education a key tool

“Teachers of the world, united under the EI banner, believe that education and teachers are the most powerful agents you can trust in the fight against climate change,” stressed Sinyolo. He acknowledged that adequate training, tools, resources, and support from governments and society are necessary for teachers to successfully deliver effective education for sustainable development (ESD) and climate change education (CCE).

New measures should be taken to adopt a model of sustainable development that meets the current needs of society without compromising the ability of future generations to meet their needs, Sinyolo added.

Implications of new economy

EI believes that “education is the fuel of the future” and a key tool to achieve sustainable development and to raise global awareness on climate change, he added. Indeed, the education sector has a crucial role to play in the transition to a low carbon global economy, and a new type of economy has massive implications for workers and the education and training that will be needed to prepare young people for life and for work. Teachers and educators are crucial in the delivery of quality ESD and CCE, he said.

Good practices on climate change education do exist, he emphasised, i.e. education institutions and teachers have made tremendous efforts in protecting the environment and fighting against climate change through greening schools, recycling programmes, or community awareness-raising campaigns. EI has been working with its affiliates to develop teacher competence profiles or guidelines on professional teaching standards, incorporating ESD and CCE.

EI support

At the COP21 held in Paris, France, in December 2015, which put climate change education at the centre of efforts to combat climate change, EI endorsed the demands of the international trade union movement for a just transition for workers confronted by significant economic changes that are already underway. EI also supports the recommendations submitted by the International Trade Union Confederation (ITUC) to COP22.

EI Recommendations to COP22

Sinyolo highlighted EI’s four main demands to the UN and governments at the COP22 conference:

·         Place education at the centre of national, regional and global efforts to combat climate change

·         Adopt measures to strengthen initial teacher education and continuous professional development programmes to equip teachers and other education professionals with the competences needed to teach Education for ESD and CCE and support students to acquire knowledge, skills, attitudes and values needed to protect the planet

·         Consolidate the Paris Agreement by introducing or restoring references to adequate and predictable financial support for CCE, training and research with an application across all parties, both developing and developed countries

·         Make sure that international climate governance enforces the UN sustainable development goals and the UNESCO Global Action Programme on ESD to provide a robust international framework to curb climate change

You can learn more about the EI recommendations for COP22 here

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4189

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Education central to empowering refugees

Asia/22 de noiembre de 2016/Fuente: ei-ie.org

Con conflictos en todo el mundo que impulsan a las personas a buscar asilo de la violencia y la persecución, Education International está reuniendo a sindicatos de docentes, gobiernos y organizaciones de la sociedad civil para abordar el vínculo entre educación e integración. Los participantes de 46 países diferentes se reunirán en Suecia para intercambiar información y experiencias, identificar desafíos y buenas prácticas a nivel de sistema y de clase y recomendar políticas y estrategias para asegurar el acceso a educación de calidad a todos los niños refugiados y migrantes. Organizado por Lararforbundet, miembro de la Asociación Internacional de Educación (EI), en la Casa de los Docentes en Estocolmo, la conferencia «Proporcionar educación a los niños refugiados de zonas de conflicto en Oriente Medio – Fast Track a la Igualdad de Oportunidades e Integración» Que los sindicatos, las escuelas y los maestros pueden implementar en los países de acogida y tránsito de refugiados.

«El propósito de esta conferencia es, en primer lugar, explorar formas de garantizar el acceso de los niños refugiados y desplazados forzosamente a nuestros sistemas escolares nacionales y, en segundo lugar, discutir los desafíos profesionales a nivel escolar y de clase», dice un extracto de la Observaciones del Secretario General de la IE Fred van Leeuwen.

With conflicts around the world driving people to seek asylum from violence and persecution, Education International is bringing together teacher unions, governments and civil society organisations to address the link between education and integration.

Participants from 46 different countries are set to convene in Sweden to exchange information and experiences, identify challenges and good practices at system and classroom levels, and recommend policies and strategies to ensure access to quality education to all refugee and migrant children.

Hosted by Education International (EI) affiliate Lararforbundet at the Teachers’ House in Stockholm, the conference, “Providing Education to Refugee Children from Conflict Areas in the Middle East – Fast track to Equal Opportunities and Integration,” looks to develop concrete and actionable solutions that unions, schools, and teachers can implement in refugee host and transit countries.

“The purpose of this conference is, firstly, to explore ways to ensure access of refugee and forcibly displaced children to our national school systems, and, secondly, to discuss the professional challenges at the school and classroom levels,” reads an excerpt from the remarks of EI General Secretary Fred van Leeuwen.

The main aim of the two-day event is to equip participants with the opportunity to discuss topics, exchange messages, and provide their feedback on the diverse sessions.

With the help of a conference App, participants have the chance to access all of the information about the Conference on their computer or handheld device in one click, as well as communicate directly with other participants and speakers.

The App, coupled with the live streaming of the Conference via the EI YouTube channel, also allows experts and representatives of EI affiliates who, for various reasons, cannot be physically present in Stockholm, to take an active part in the debates. For those who are not in Stockholm, please contact Andrew King at EI to obtain access to the App.

The conference App can be accessed both on your favourite internet browser or by downloading it on the main App stores. Once you have received access to the App, simply enter the following URL into your browser: : https://eventmobi.com/eirefugees/.

The app is available for download on the main four app stores:

Apple App Store
Google Play
BlackBerry World
Windows Phone Store

Locate the App “EI REFUGEES” in your chosen App store and follow the instructions to download it and install it on your device.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4188

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¿Qué necesitan los niños de América Latina para celebrar el día de la infancia?

22 de noviembre de 2016/Fuente y autor/BID/Ferdinando Regalia.

El 20 de noviembre se celebra el Día Universal de la Infancia en conmemoración a la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño en el año 1989. Al pensar en todo lo que implica este día para los pequeños de América Latina y el Caribe, hoy quiero celebrarlos a través de una de mis mayores inspiraciones, Beatrice Vio o “Bebe” Vio, atleta paraolímpica y medallista de oro italiana de 19 años. Desde que conocí su historia y, particularmente, su infancia, no pude evitar hacer paralelismos con  todo lo que debemos hacer día a día para garantizar el cumplimiento de los derechos de muchos de los niños y las niñas de nuestra región.

Bebe nació sin problemas de salud y desde los cinco años practica esgrima. A los 11 años, fue hospitalizada debido a una meningitis que no podía ser controlada. Ya que el caso era de extrema gravedad, sus padres autorizaron varias cirugías que llevaron a la amputación de sus brazos y piernas. Luego de innumerables sesiones de rehabilitación para volver a valerse por sí misma, Bebe decidió no dejar la práctica de esgrima, en la que hoy, ocho años después, es medallista olímpica.

Si bien las adversidades en ningún caso pueden ser comparadas, la vida y éxito de Bebe y esa energía y positivismo que genera al hablar, me llevan a reflexionar sobre las adversidades y vicisitudes que enfrentan muchos niños en América Latina y el Caribe, sobre todo, aquellos que nacen y viven en situación de mayor vulnerabilidad. ¿Qué condiciones deben darse para que, a pesar de las adversidades, los niños y niñas sigan adelante con sus vidas? ¿Qué se puede hacer, desde el sector público y privado, para garantizar que tengan un desarrollo temprano de la mejor calidad para llegar a una adultez plena y productiva para sus familias y comunidades?

Tomemos el ejemplo de Bebe y hagamos tres reflexiones:

1. Construir la resiliencia: la resiliencia es la capacidad que tiene una persona de sobreponerse a circunstancias traumáticas y el caso de Bebe es, sin duda, un ejemplo de ello. Es este el punto que más llama mi atención. Me pregunto cómo influyen los padres, madres y cuidadores en la crianza diaria para desarrollar la resiliencia de los pequeños a largo plazo. La resiliencia no es algo que se lleva en los genes, es algo que se construye a lo largo de la vida desde la infancia temprana. La última serie de The Lancet hace hincapié en el “cuidado cariñoso y sensible a las necesidades del niño”, especialmente en los primeros años de vida. Esto garantiza que los pequeños inicien sus vidas en un ambiente estable con interacciones y relaciones cariñosas, es más, la ciencia lo identifica como un factor esencial para adquirir y construir resiliencia. Además, un acervo contundente de evidencia demuestra los beneficios de apoyar a los cuidadores, especialmente aquellos que viven en mayores condiciones de vulnerabilidad, en el desarrollo de sus competencias parentales y de cuidado para promover un mejor desarrollo psicosocial y cognitivo de los más pequeños. La buena noticia es que en la región de América Latina y del Caribe se están multiplicando las iniciativas programáticas públicas y privadas que adoptan este enfoque, no obstante existen todavía grandes retos  de cobertura y, sobre todo, de calidad.

2. Asegurar el acceso a intervenciones de salud preventiva de alta costo-efectividad: el problema de Bebe se originó con una meningitis, una enfermedad que pudo haber sido evitada con la vacuna Haemophilus influenzae tipo b (Hib), que tiene una cobertura del 90% en las Américas. A pesar de los grandes progresos logrados en las últimas dos décadas en materia, por ejemplo, de cobertura de vacunas, aún persisten disparidades regionales como consecuencia de: recursos limitados; prioridades sanitarias concurrentes; gestión deficiente de los sistemas de salud; y seguimiento y supervisión inapropiados. Todavía persisten en nuestra región brechas en cobertura efectiva de intervenciones claves de salud preventiva dirigidas a los ciudadanos más pequeños y estas se agudizan en las áreas con mayor concentración de pobreza y de más difícil acceso. No podemos bajar la guardia. Aún en el contexto de ajuste fiscal que muchos países de la región están enfrentando, el acceso efectivo a estas intervenciones debe de blindarse y es necesario que las autoridades realicen  esfuerzos constantes de información y educación para los padres y cuidadores sobre cuán indispensable es garantizarlas.

3. Reconocer y responder a las necesidades especiales: si Bebe no hubiera contado con los servicios adecuados para recuperarse luego de su enfermedad y volver a lo que más ama, no hubiera podido llegar a ser la atleta e inspiración que es hoy. En principio, para que un niño o niña con algún tipo de discapacidad cuente con las mismas oportunidades que sus pares, debe reconocerse que tanto el, como su familia, tienen necesidades comunes al resto de la población además del apoyo y cuidados especializados que necesitan dependiendo de su discapacidad. La prioridad de las políticas públicas de cuidado, aún aquellas de corte universal, deberían ser las familias en condiciones de mayor vulnerabilidad. A pesar de los importantes avances, este es el espacio de actuación donde mayores brechas existen en la región de América Latina y del Caribe y uno de los mayores frentes de “batalla” para asegurar sociedades inclusivas.

Aparte de estos puntos, hay muchas otras necesidades por las que debemos seguir nuestro trabajo para garantizar día a día que el 20 de noviembre sea un día de celebración para la infancia en nuestra región. ¿Qué significa celebrar el día de la infancia en tu comunidad? ¿Cómo podemos celebrar que muchos niños, al igual que Bebe, inspiran y motivan a otros a superar adversidades? Cuéntanos en la sección de comentarios abajo o mencionando a @BIDgente en Twitter.

Fuente: http://blogs.iadb.org/desarrollo-infantil/2016/11/15/dia-de-la-infancia/?mc_cid=bc4fed2590&mc_eid=37402ddfd1

Imagen:cnpost.com/wp-content/uploads/2016/11/screenshot-21-e1479662699768.png

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