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En Nepal, Nicaragua, India y Colombia: Luchan niñas por empoderamiento en sus países

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  Se trata de la nepalí Sabina Shresta, la nicaragüense Brisa Isela Bucardo, la india Shatabdi y la colombiana Yadis Xiomara

Europa/MADRID, España/ Agencia Reforma

Siguiendo el ejemplo de la joven pakistaní y Premio Nobel de la Paz Malala Yousafzai, cuatro niñas en Colombia, Nepal, Nicaragua e India luchan por empoderar a las mujeres en su país.

Se trata de la nepalí Sabina Shresta, la nicaragüense Brisa Isela Bucardo, la india Shatabdi y la colombia Yadis Xiomara. Las cuatro trabajan con la ONG Plan International.

A los 17 años, Sabina Shresta ha conseguido evitar el matrimonio de por lo menos seis niñas con hombres mayores en su país.

Brisa Isela Bucardo, de 16 años, es consejera comunitaria y tiene un programa de radio, Zona 90, en el que habla sobre derechos de las mujeres, violencia doméstica y salud sexual.

Shatabdi tiene 15 años y colabora con la Policía de Nueva Delhi en un programa de seguridad urbana. Ha logrado reducir casi en un 90 por ciento los casos de acoso que ocurrían en su comunidad.

Yadis Xiomara, de 15 años, preside la Plataforma Juvenil de su municipio, donde aboga por el derecho a la educación de las niñas.

«Ser niña es ser invisible», lamenta Brisa en charla con El País. En la zona indígena donde vive, le han enseñado que su papel es hacer los quehaceres del hogar, servir al hombre y ser una buena madre de familia.

Las niñas de entre 5y 14 años dedican más tiempo que los niños de su misma edad a tareas del hogar y a ir a buscar agua y leña, un total de 160 millones de horas más, según un informe de Unicef.

Pero Brisa sabe que puede hacer más que eso.

«Quiero ser periodista. Así podré llevar a otras mujeres mensajes sobre qué hacer en una situación de violencia, por ejemplo», cuenta.

En el caso de Yadis, quien vive en una comunidad rural, en la montaña, a 553 kilómetros de Bogotá, el principal problema es la dificultad que tienen para llegar a las aulas: los colegios están lejos de las poblaciones y, debido al conflicto de décadas entre el Gobierno colombiano y las FARC, hay minas en el camino.

A lo largo de los años, algunos menores han muerto debido a las explosiones.

«La educación es precaria, por eso carecemos de espacios de participación que incluyan a las niñas», cuenta la joven.

Para mitigar la situación, Yadis montó un grupo en su escuela para dar charlas sobre los derechos de las mujeres.

Ella habla, entre otras cosas, sobre la prevención de embarazos en la adolescencia y de enfermedades sexuales e incentiva a otras jóvenes a que tengan un «proyecto de vida».

El sueño de esta quinceañera es estudiar Derecho Político para convertirse en Ministra de Educación en Colombia.

«El desarrollo de un país depende de la educación, y las niñas somos una pieza clave en ese proceso», afirma Yadis.

Sabina también lucha para que las cosas cambien en Nepal, que está entre los 10 países con mayores tasas de matrimonio infantil, según Unicef.

Un estudio de 2013 realizado por la organización Plan Asia y el Centro Internacional para la Investigación sobre la Mujer indica que el 41 por ciento de las mujeres nepalesas entre los 20 y 24 años contrajeron matrimonio antes de la edad legal de 18 años.

«Ser niña en Nepal es como llevar una cruz. Nos perciben simplemente como empleadas domésticas», explica.

Para poner fin a esa vía crucis, Sabina participa en talleres de promoción de los derechos infantiles, a través de los cuales ha podido frenar matrimonios forzados, ofreciendo protección a las víctimas de esa práctica.

Su pasión es el trabajo social y por eso quiere ser consejera del Gobierno en políticas sociales.

El matrimonio infantil también es un problema en India.

En la comunidad de Shatabdi, una colonia de reasentamientos, la mayoría de las chicas abandona la escuela después de ser obligadas a casarse cuando son adolescentes.

Allí lo que se espera de una niña es que se eduque y se embellezca para llegar a ser una buena esposa, siguiendo unos cánones muy estrictos, como no exponerse al sol para tener la piel clara, no levantar nunca la voz ni reírse muy fuerte y hablar siempre de forma suave.

«Yo siempre quería jugar en la calle, pero me lo prohibían. Nunca he entendido porque una niña tiene que estar siempre en casa, renunciar a ir a la universidad y casarse tan pronto», cuenta la joven, con una seguridad inesperada para su edad.

Para hacer su comunidad más abierta y más segura, ella colabora con un programa de seguridad urbana y clases de defensa personal para mujeres. Su grupo organizó reuniones para que hubiera mayor presencia policial en las calles y así reducir los casos de acoso sexual.

«Pedí a las autoridades que nos ayuden a cumplir nuestros derechos», dice Shatabdi. Ella nació el 1 de enero de 2001, el primer día del siglo 21. Su nombre significa «secular».

Remite al principio de un cambio hacia una sociedad más igualitaria.(Agencia Reforma)

Fuente: http://www.elmanana.com.mx/noticia/116077/Luchan-nias-por-empoderamiento-en-sus-paises.html

Imagen tomada de: http://www.elmundodetehuacan.com/~elmundod/index.php/pais/pais-conten-otras/13305-Luchan-ni%C3%B1as-por-empoderamiento

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Nueva Zelanda: Secular education case heads to Human Rights Tribunal

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Oceanía/Nueva Zelanda/Octubre de 2016/Fuente: RNZ

RESUMEN: La Red de Educación Secular quiere que la ley que hace posible que las clases de Biblia que se enseñan en las escuelas estatales sean declarados incompatibles con la Ley de Derechos Humanos. Según un portavoz de la red, David Hines dijo que el caso estaría dirigido a cuatro áreas específicas de la Ley de Educación, que no protegió adecuadamente a los niños contra la discriminación religiosa en las escuelas. El caso dijo que la ley permite a las escuelas a estar sesgados, no para proteger el derecho de los niños más pequeños de optar por la educación religiosa, y permitió que los voluntarios para ejecutar programas que incluyen lecciones de la Biblia y asambleas religiosas sin proteger a los niños de otras religiones o sin religión de la intimidación y desinformación. Sr. Hines dijo que el grupo ha presentado su caso ante el tribunal, y espera para verlo ante el Tribunal Supremo debido a su amplio significado.

The Secular Education Network wants the law that makes it possible for bible classes to be taught in state schools declared inconsistent with the Human Rights Act.

Network spokesperson David Hines said the case would target four specific areas of the Education Act, which failed to adequately protect children against religious discrimination in schools.

The case said the Act allowed schools to be biased, failed to protect the right of younger children to opt out of religious education, and permitted volunteers to run programmes including bible lessons and religious assemblies without protecting children from other religions or no religion from bullying and misinformation.

Mr Hines said the group has lodged its case with the tribunal, and hopes to see it fast-tracked to the High Court because of its broad significance.

Only pupils aged over 16 are able to opt out of tuition that goes against their religious beliefs.

He said some state schools gave bible lessons under provisions in the Education Act that allowed volunteers to run Christian-biased programmes.

«Preaching … and it’s basically evangelism, it’s training people to be Christians.

«We’re not against education about religion, which already happens a bit in social studies, and so we say that should continue, but it should continue on a more thoroughly prepared base.»

Mr Hines noted a more narrow case first brought by parent Jeff McClintock several years ago was dismissed by the Supreme Court last week.

Mr McClintock’s case was directed against a single school and a more narrow piece of law. He said when he enrolled his seven-year-old daughter at Red Beach School he chose not to have her take part in the school’s Values in Action class.

His argument was that the school’s decision to put his daughter in the corner of a separate classroom during the religious studies class was like having her in a naughty corner or detention.

Fuente: http://www.radionz.co.nz/news/national/315728/secular-education-case-heads-to-human-rights-tribunal

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Reino Unido: John Swinney announces EU students will get free tuition after Brexit – but not the English

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Europa/Reino Unido/Octubre de 2016/Autor: Simmon Johnson/Fuente: The Telegraph

RESUMEN: John Swinney ha negado injustamente discriminar contra el Inglés después de anunciar que los estudiantes de la UE que ganen un lugar en las universidades escocesas el próximo año tendrán su matrícula financiada por el contribuyente, incluso después de Brexit. Ministros SNP están actualmente obligados por las leyes contra la discriminación europeos para ofrecer clases «libre» en la UE, así como a los estudiantes escoceses pero este requisito terminarán después de Brexit, que se espera que se produzca en la primavera de 2019. Mientras que están eligiendo para proporcionar una enseñanza gratuita a los estudiantes alemanes, franceses y españoles después de esta fecha, los de Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte seguirán pagando £ 9.000 por año.Preguntó si era injusto proporcionar a los estudiantes estonios una matrícula gratuita pero no es por el Inglés, según el portavoz de Sr. Swinney dijo que estaba manteniendo «el sistema actual». Pulsa de nuevo si estaba discriminando el Inglés, dijo: «Usted tiene su punto de vista, nosotros tenemos la nuestra.»

John Swinney has denied unfairly discriminating against the English after announcing that EU students who win a place at Scottish universities next year will have their tuition funded by the taxpayer even after Brexit.

The Education Minister told the SNP conference that youngsters from the rest of Europe who enrol for the 2017/18 academic year will have their fees paid for the full four years of their degree even if Brexit happens in the interim.

SNP ministers are currently forced by European anti-discrimination laws to offer ‘free’ tuition to EU as well as Scottish students but this requirement will end after Brexit, which is expected to occur in spring 2019.

While they are choosing to provide free tuition to German, French and Spanish students after this date, those from England, Wales and Northern Ireland will continue to pay £9,000 per year.

Asked whether it was unfair to provide Estonian students with free tuition but not the English, a spokesman for Mr Swinney said he was maintaining “the current system”. Pressed again whether he was discriminating against the English, he said: “You have your view, we have ours.”

With 13,450 EU students at Scottish universities last year, the policy is estimated to cost Scottish taxpayers more than £75 million in tuition fee subsidies.

The announcement came after Scotland’s universities this week demanded that ministers make clear whether EU students who win a place next year would get their tuition fees funded by the taxpayer after Brexit.

Their call for clarity came after Jo Johnson, the UK Universities Minister, announced that European students applying for places in England next year will continue receiving loans and grants for the duration of their studies, even if Brexit happens sooner.

Principals were worried they could face legal action as prospectuses published before the Brexit vote in June guaranteed that EU students starting in the 2017/18 academic year would not have to pay fees.

They were also concerned that they faced having to plug a financial gap of around £60 million if Brexit meant they were forced to provide ‘free’ tuition for two years without Scottish Government funding.

But Mr Swinney said: “I am proud that Scotland is a destination of choice for EU students. Therefore I am pleased to give them further reassurance by confirming that support from the Scottish Government for tuition-free studies will continue for those commencing courses here in the 2017-18 academic year.

“However, the continued refusal by the UK Government to give assurances that the immigration status and rights of EU nationals living in Scotland will not change after Brexit is deeply concerning.

“EU students will rightly have concerns about any change in their status half way through a course. These students deserve certainty. They deserve to be guaranteed their right to stay.”

Mr Swinney announced in July that EU students starting university this year will not pay tuition fees for the duration of their degrees but had not previously made clear the status of those applying for places in 2017 despite applications having opened last month.

Alastair Sim, director of Universities Scotland, welcomed his announcement, saying it provided them and EU students with the certainty required during the application process.

He added: “The Scottish Government has sent a clear message that it values the contribution that students from across the EU make to our higher education sector educationally, socially and culturally.”

Fuente: http://www.telegraph.co.uk/news/2016/10/14/john-swinney-announces-eu-students-will-get-free-tuition-after-b/

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Costa Rica: Mind the gaps, boost early childcare education and care

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Centroamérica/Costa Rica/Octubre de 2016/Autor: Alberto González Pandiella/Fuente: OECD

RESUMEN: Sólo un poco más de la mitad de las mujeres en edad de trabajar en Costa Rica participan en el mercado laboral. Brechas en la participación comienzan a edades muy tempranas y siguen siendo grandes a partir de entonces. Las mujeres con dificultades socioeconómicas bajas cara de fondo para continuar en la educación y tienden a caer fuera de la fuerza laboral. Esto pone de relieve la necesidad de aumentar la oferta de servicios de cuidado infantil financiados con fondos públicos, y para dirigirlos a las mujeres en los hogares de bajos ingresos. Costa Rica muestra un fuerte compromiso de invertir en la educación. Pero los logros promedio de educación siguen siendo bajos. Menos de la mitad de la cohorte de 25-29 ha completado la educación secundaria, que es muy por debajo de las tasas de graduación observados en otros países de América Latina como Colombia, Perú y Panamá. puntajes de PISA son bajos en todas las disciplinas, lo que indica que la calidad de la educación también es comparativamente baja.

Costa Rican well-being indicators are comparable or even above the OECD average in several dimensions (OECD, 2016a). Nevertheless, gaps with OECD countries are large in two dimensions: labour market participation and education. This hampers both long-term growth prospects and equity. Boosting early childcare education and care would help to close both gaps (Gonzalez Pandiella, 2016).

Only slightly over half of the Costa Rican working-age women participate in the labour market. Gaps in participation start at very early ages and remain large thereafter. Women from low socioeconomic background face difficulties to continue in education and tend to drop out of the labour force. Only one out of four women in low income households in the 24-35 age bracket participate in the labour market (Figure 1, Panel A). This low participation is predominantly due to the non-remunerated care responsibilities they have to assume (Figure 1, Panel B). This highlights the need to increase the supply of publicly-funded childcare services, and to target them at women in low income households.

Costa Rica shows a strong commitment to invest in education. But the average education attainments remain low. Less than half of the 25-29 cohort has completed secondary education, which is well below graduation rates observed in other Latin American countries such as Colombia, Peru and Panama. PISA scores are low in all disciplines, indicating that the quality of education is also comparatively low. Moreover, educational gaps depending on households’ income are widening. These inequalities in education outcomes start early. At the end of primary education, the share of students coming from low income households lagging behind is high, and this is aggravated in lower secondary, when many drop out. Attendance to pre-primary education helps to decreases the likelihood of low performance in secondary education, even after controlling for socioeconomic factors (OECD, 2016b). Thus, boosting attendance to early childhood education and care, with an especial focus on children from low-income households, would also contribute to close educational inequalities and gaps in Costa Rica.

Fuente: https://oecdecoscope.wordpress.com/2016/10/12/mind-the-gaps-boost-early-childcare-education-and-care-in-costa-rica/

Imagen: http://diariocorreo.pe/historico/madres-trabajadoras-son-un-ejemplo-de-persev-31931/

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Vietnan: Education reforms risk contradiction

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Asia/Vietnan/Octubre de 2016/Fuente: Vietnan News

RESUMEN: Un gran esfuerzo para reformar el sistema educativo de la nación y que sea más práctico y relevante ha sido constante durante los últimos cinco años, pero existe el peligro de que esto se puede tropezar en sus propias contradicciones, según los expertos. el propio ministro de Educación Phùng Xuan Nha ha hablado de la necesidad de evitar «reformar las reformas», lo que indica un reconocimiento y conciencia de los problemas que han surgido, estaño TUC (Noticias) informa. El último proceso de reforma comenzó después de una resolución aprobada por el Congreso el 11 de Parte en 2011. Las deficiencias en su aplicación han provocado la ira pública. Por ejemplo, el Ministerio de Educación y Formación (MoET) anunció el mes pasado que introducirían un programa para enseñar chino y ruso, además de Inglés, como lenguas extranjeras obligatorias en las escuelas primarias y secundarias del próximo año escolar. A esto se opuso a varios expertos y padres.

A major effort to reform the nation’s education system and make it more practical and relevant has been ongoing for the last five years, but there is a danger that this can stumble on its own contradictions, experts say.

Education Minister Phùng Xuân Nhạ himself has spoken about the need to avoid “reforming the reforms”, indicating a recognition and awareness of the problems that have arisen, Tin Tức (News) reports.

The latest reform process began after a resolution passed by the 11th Party Congress in 2011. Shortcomings in its implementation have evoked public ire.

For instance, the Ministry of Education and Training (MoET) announced last month they would introduce a programme to teach Chinese and Russian, besides English, as compulsory foreign languages in elementary schools and high schools the next school year. This was opposed by several experts and parents.

Quách Thị Hiệu, mother of a fourth grader in the Nghĩa Tân Elementary School, said “I want my child to learn the language that most countries are speaking. I don’t want her to be a lab mouse for an unreasonable programme.”

Nguyễn Minh Thuyết, a former vice-chair of the National Assembly’s Committee for Youth and Children, had similar concerns.

He said that in the context of global integration, English happened to be the most effective language.

“If other languages, apart from English, are made compulsory, several schools will have to recruit more students to fill up the language classes.

“The result will be that students who do not choose English struggle to find jobs when they grow up, or that many students end up having to learn a language they don’t want to, just because there are too many teachers that teach it, and they have to be given work.

“The education ministry must plan such things very carefully,” Thuyết said.

No rush

According to the management board of the 2008-2020 National Language Project, more than VNĐ3.8 billion was spent over the last five years (2011-2015), 60 per cent of it coming from the State Budget.

However, the project is yet to bring about great improvements in the quality of language teaching at secondary and high schools. Given this, the ministry should not rush into a new language programme, Thuyết felt.

Educational reforms need a strong strategy and a clear route. All solutions must be researched carefully and piloted before being replicated, he said.

Another example of good intentions not producing desired results is the admission process for universities and colleges. The process has been tinkered with very often in recent years.

From the 2015 academic year, the high school graduation exam and the university recruitment exam have been rolled into one. The aim was to reduce expenses as well as academic pressure on students.

The MoET has stated that the single exam would create more opportunities for students, but Đào Trọng Thi, another former member of the National Assembly’s Committee for Youth and Children, said that it did not serve a main goal of the reform process, which is to decentralise and help localities and universities become independent and develop more capabilities.

“The ministry organised one single exam and asked all universities and colleges to follow the process that was planned by the ministry, while there is no regulation that required the ministry to be in charge of this process,” he said.

“The recruitment process should be done by the universities and colleges themselves,” he added.

The MoET has announced that next year’s high school graduation exam will consist of two parts – the first one having three independent tests on mathematics, literature and foreign language, and the second having two interdisciplinary tests: a natural sciences test on biology, physics and chemistry; and a social science test on history, geography and civics.

High school students can use the results of the three compulsory tests in part one, in addition with the results of either the natural science or the social science test, to apply to the universities they want.

While this would offer the students more tertiary choices, senior teachers have pointed out some problems.

At a recent conference on the university recruitment process for next year, Nguyễn Thu Anh, principal of Nguyễn Tất Thành Secondary School, said: “The interdisciplinary tests require students to be adept at almost all subjects, which means teachers must adjust their teaching methods accordingly, so that their students’ knowledge is comprehensive.

“However, since there is an enormous amount of information in each textbook, the education ministry needs to provide teachers with a study guide that they can use to best prepare students for the exams.”

Long-term focus

Referring to reform projects that his ministry has been implementing, Education and Training Minister Nhạ said: “Education and training needs solid strategies with long-term feasibility in order to avoid reforming the reforms.”

He noted that while some reforms take effect immediately, others take years to show results. What is important is that reform work is undertaken with utmost seriousness, with each project piloted and evaluated very carefully, he said.

The minister also said that even though it was badly needed, textbook reform was not being carried out because the overall general education programme and curricula have not been finalised.

He said his ministry wanted “deep and direct” involvement of both teachers and authors in the textbook reform process.

In the meantime, he has ordered textbook authors to revise and remove repetitive and unnecessary content in order to reduce overload on both teachers and students.

Fuente: http://vietnamnews.vn/society/344321/education-reforms-risk-contradiction-experts.html

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CFK es reconocida por ampliar la educación pública en Argentina.

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«Durante nuestro gobierno el Ministerio de Educación distribuyó 92 millones de libros en los colegios argentinos», destacó Fernández tra recibir el reconocimiento Honoris Causa.

América del Sur/Argentina/16.10.2016/Autor y Fuente:http://www.telesurtv.net/

La expresidenta de Argentina, Cristina Fernández, recibió este miércoles el reconocimiento Doctor Honoris Causa de la Universidad Nacional de Quilmes, por la implementación de políticas públicas en educación durante su mandato (2007 – 2015).

«Esta distinción es un reconocimiento a las políticas públicas, a un proyecto político que hizo de la educación su bandera más importante», destacó la Fernández durante su discurso.

Destacó que la democratización del acceso a las universidades, con instituciones públicas y gratuitas, permitió que creciera la población estudiantil.

Fernández hizo un llamado a las universidades a investigar y discutir sobre los mecanismos discursivos trabajados por el neoliberalismo «que influyen en los ciudadanos que termina enfrentándose a las políticas sociales que le dieron movilidad y ascenso».

La exmandataria también resaltó que Cuba y Argentina son los dos países con más población en las universidades.

Durante la gestión de Fernández, se construyeron 17 universidades públicas y se impartieron becas. «Lo que hay que recuperar lo tendrá que recuperar el pueblo, no hay otra recuperación sino en democracia», aseveró.

Enfatizó que «la única manera de combatir la pobreza es generando trabajo decente con valor agregado».

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/CFK-es-reconocida-por-ampliar-la-educacion-publica-en-Argentina-20161012-0046.html

Imagen: http://www.telesurtv.net/__export/1476313900041/sites/telesur/img/multimedia/2016/10/12/57fe59be032e4_750x500.jpg_1718483347.jpg

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Venezuela: Entregan 600 credenciales de titularidad de cargos a personal educativo en Anzoátegui

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América del Sur/ Venezuela/ AVN.-

La entrega de 600 credenciales de titularidad de cargos fijos se formalizó este jueves a personal docente, empleados y obreros del sector educativo en el estado Anzoátegui.

El gobernador de esta entidad, Nelson Moreno, dirigió la actividad en compañía de autoridades locales, de la zona educativa y del poder popular, y que transmitió Venezolana de Televisión.

Señaló que dichos cargos fijos cubren un monto aproximado de 120 millones de bolívares.

Asimismo, informó sobre la condonación de las deudas y compromisos laborales con los docentes, pendientes de los años 2013, 2014 y 2015, así como están garantizados los pagos del tiques alimentación con sus respectivos aumentos, además de los sueldos con los aumentos correspondientes.

Igualmente confirmó que próximamente inauguarán la Unidad Educativa Bolivariana Robert Serra, en Puerto La Cruz.

Apuntó que avanzan las labores de mantenimiento y reparaciones de los planteles educativos en la región.

Fuente: http://www.avn.info.ve/contenido/entregan-600-credenciales-titularidad-cargos-personal-educativo-anzo%C3%A1tegui

Imagen tomada de: http://pbs.twimg.com/media/CurAzfIWIAESUYh.jpg:small
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