Page 5581 of 6794
1 5.579 5.580 5.581 5.582 5.583 6.794

Argentina: Docentes de Neuquén: asamblea de ATEN Capital votó nuevas medidas de protesta

América del Sur/Argentina/ Septiembre  2016/Noticias/http://www.laizquierdadiario.com/

El jueves a la tarde la asamblea de aten capital reunida en la EPET N° 8 votó algunas medidas para las semanas siguientes y se solidarizó con otras causas.

Cerca de 300 trabajadores concurrieron a la asamblea del sindicato ATEN para debatir las medidas a tomar frente a la situación económica por la que atraviesan los trabajadores, el sobreseimiento a los imputados en la causa Fuentealba II y el operativo Aprender.
Además de estos temas también de le dio la palabra al Secretario Adjunto del Sindicato Ceramista Andrés Blanco para comentar la situación de la cerámica Zanon.

Hubo intervenciones, como las de la agrupación Negra, que mencionaron la grave situación por las que están pasando los trabajadores en Tierra del Fuego, a los que el gobierno de Bertone les sacó la tutela gremial y no cesan los métodos de persecución política. Se expresó una vez más el rechazo a la reforma en media, de la que el sindicato está siendo cómplice del gobierno para llevar adelante.También que el domingo 18 de septiembre se cumplen 10 años de segunda desaparición forzada de Jorge Julio López y continúa la impunidad como en el gobierno anterior.

Finalmente ganó la moción de 48 hs para la semana que viene para los días 21 y 22 de septiembre, 48 hs para el 28 y 29 septiembre con asamblea el día 28, paro para los días 18 y 19 de octubre, días en que se llevará a cabo el operativo Aprender. Además de participar en las actividades por Julio López y contra el tarifazo el viernes 16.

La conducción y su agrupación TEP comenzaron a ordenar las sillas al momento de conocer los resultados que mostraban que su moción perdió. Generando así un clima de finalización de la asamblea, sin mencionar las mociones políticas propuestas como la que proponía que ATEN done dinero al fondo de huelga de Zanon.

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Docentes-de-Neuquen-asamblea-de-ATEN-Capital-voto-nuevas-medidas-de-protesta

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/gNKALO2pyQC7IsJCtHxbh3zANDYoqXy706BNrPxSxffczL5WmDE3AxMd6lK8xEzN4TXZ5w=s85

Comparte este contenido:

España: Líderes mundiales buscan un acuerdo ante la grave crisis migratoria

Europa/España/Septiembre 2016/Noticias/http://www.lainformacion.com/

Los 193 Estados de la ONU se proponen adoptar este lunes una serie de compromisos ante la peor crisis migratoria desde la Segunda Guerra Mundial.

Esta primera cumbre de la ONU dedicada a las migraciones tiene como telón de fondo la guerra en Siria, que en cinco años ya dejó 300.000 muertos y ha llevado a cuatro millones de sirios al exilio en los saturados países vecinos o a Europa.

Hace varios días entró en vigor en Siria una precaria tregua, una cuestión que se avecina como dominante de las negociaciones al margen de la Asamblea General de la ONU, la gran cita diplomática anual, que comienza el martes.

El lunes está previsto que los dirigentes mundiales adopten solo una declaración política que insista en «el respeto de los derechos fundamentales» de los migrantes, la cooperación internacional para luchar contra el tráfico y la xenofobia, y el acceso a la educación para los niños desplazados.

Pero no contendrá objetivos específicos, ni mucho menos compromisos concretos sobre el reparto de la carga.

El secretario general de Naciones Unidas, Ban Ki-moon, había sugerido que los países acojan cada año un 10% del total de los refugiados en virtud de un «pacto mundial». Pero a lo largo de las negociaciones este objetivo desapareció, y el pacto fue aplazado hasta, por lo menos, 2018.

Para la ONG británica Oxfam, los gobiernos «sin duda se congratularán el lunes, pero sus compromisos políticos están muy a la zaga de lo que se necesitaría para abarcar el problema».

En el mundo hay 65 millones de personas desplazadas, de las que 21 millones son refugiados que huyen de las persecuciones, la pobreza o los conflictos.

Frente a esta crisis sin precedentes, «no sentimos para nada una voluntad política fuerte», dijo a la AFP la presidenta de Médicos del Mundo, Françoise Sivignon.

La directiva lamentó «la ausencia de un verdadero plan de reubicación» de los refugiados y la mención en el proyecto de declaración final «de la retención de los niños, que para nosotros no es aceptable».

Para Sivignon, la protección de los menores no acompañados, que son «extraordinariamente vulnerables», «realmente no se pone de relieve».

La Federación Internacional de la Cruz Roja recuerda que, en dos años, 7.000 hombres, mujeres y niños murieron en el mar Mediterráneo cuando intentaban llegar a Europa.

La representante de Ban en esta cumbre, Karen Abuzayd, rechazó estas críticas apuntando a la AFP que los países se comprometerán en su declaración de intenciones a alcanzar el objetivo fijado por la Agencia de la ONU para los Refugiados, que pretende reubicar al 5% del total de los refugiados.

Esto supondría 1,1 millones en 2017, frente a los 100.000 de 2015, «es decir, diez veces más», afirmó Abuzayd.

El martes le tocará al presidente estadounidense, Barack Obama, abordar la crisis migratoria de manera más concreta. El mandatario invitó a unos 40 países donantes que prometerán acoger más refugiados, darles posibilidades de educación y empleo, y aumentar la ayuda a los principales países de acogida, a menudo desbordados.

Más de la mitad de los refugiados viven en ocho países de bajos ingresos: Líbano, Jordania, Turquía, Irán, Kenia, Etiopía, Pakistán y Uganda.

Entre tanto, seis de los países más ricos del planeta (Estados Unidos, China, Japón, Reino Unido, Alemania y Francia), acogen a 1,8 millones, lo que representa apenas un 7% del total, según Oxfam.

La Unión Europea, por su parte, sigue muy dividida en esta materia, que la derecha populista ha convertido en su caballo de batalla, lo que hace que cualquier iniciativa sea políticamente arriesgada.

El gran encuentro anual de la ONU, que reúne a los dirigentes de todo el planeta, se celebrará bajo fuertes medidas de seguridad, en una ciudad, Nueva York, que el sábado fue escenario de un ataque con bomba que dejó 29 heridos y que no fue reivindicado.

Fuente:

http://www.lainformacion.com/politica/refugiados/Lideres-mundiales-buscan-acuerdo-migratoria_0_955104605.html

Fuente imagen:

Comparte este contenido:

El Salvador: profesores sí recibirán pago del escalafón, dicen sindicatos sindicalistas

 

América/El Salvador/Septiembre 2016/Noticias/http://www.elsalvador.com/

Los titulares del Ministerio de Educación(Mined) se comprometieron  con los dirigentes de por lo menos doce gremiales de profesores a cumplir con el pago del escalafón en 2017, informaron las organizaciones.

Paz Zetino Gutiérrez, secretario General de Bases Magisteriales, explicó que los funcionarios de Educación les notificaron que decidieron pagar el escalafón a los docentes con dinero de ahorros de esa cartera de Estado.

En la reunión,  entre funcionarios y sindicatos, hecha el viernes por la tarde, las autoridades expusieron que  el Ministerio de Hacienda ha determinado no incrementar  el presupuesto de  Educación para el 2017.

Este año, el Mined funcionó con $942 millones, y para el siguiente año había solicitado a Hacienda $944 millones.

“En el caso de Educación, como es un escalafón pírrico que solo implica $8 millones, pues el ministro de Educación (Carlos Canjura) dijo que lo van a asumir con el presupuesto que les da el Ministerio de Hacienda para la cartera”, declaró  Zetino Gutiérrez.

Los profesores reciben el escalafón cada cinco años de trabajo, en diferentes porcentajes.  Al cumplir los primeros cinco años de servicio le dan un  10 % de incremento salarial.  Al cumplir 10 años recibe 8% y  por 15 años de trabajo es 8% más.

De los 15 a los 20 años, de los 20 a los 25 y de los 25 a los 30 el alza es del 6 % .  A los 35 años les dan un 7 %.
Por ejemplo, un profesor  nivel dos, que es la gran mayoría en el magisterio, empieza con un salario de $567 y a los 30 o 35 años de trabajo llega a los $927. Mientras un docente nivel uno, que es licenciado en educación, empieza con $623 y después de 35 años llega a recibir $1,020.

Ese escalafón es independiente de la revisión salarial que el artículo 33 de la Ley de la Carrera Docente establece que se aplique al salario de los profesores cada tres años, mismo que en los últimos tiempos se aplicó a medias.

El secretario de Bases Magisteriales informó que durante el encuentro las autoridades del ramo también dieron su palabra de que incrementarán el monto que  entregan anualmente a los educadores en concepto de incentivo al desempeño. Este actualmente es de $293 (distribuido en junio y diciembre), y pasaría a ser de $493.

Sin embargo, Francisco Zelada, secretario general del Simeduco, afirmó que  desde ese sindicato desconfían de lo que el funcionario ha planteado en torno al escalafón, y si bien no rechazan que se aumente el monto del incentivo ellos se inclinan porque se aplique mejor el incremento salarial.

“Ellos dijeron que el escalafón no está en riesgo porque lo pagan de economías internas, pero como nosotros les hemos perdido toda confianza, porque en 2014 nos dijeron que nos iban a aumentar el 50 % (de salario) y después dijeron que no”, dijo Zelada, al tiempo de asegurar que mantienen firme la decisión de realizar  el  29 de septiembre una marcha para protestar.

Fuente

http://www.elsalvador.com/articulo/nacional/profesores-recibiran-pago-del-escalafon-dicen-sindicatos-125591

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/cpW3c86HHKOlp7rEPlIhuEnpaQAie–KoCC-oMdJ8TWrufwV4rqJ8sdC_-q5VM7J7jyH=s152

Comparte este contenido:

Venezuela: Declaración de la XVII Cumbre del Movimiento No Alineado

América del Sur/Venezuela/Septiembre 2016/Noticias/http://www.hispantv.com/

Los Jefes de Estado o de Gobierno del Movimiento de Países No Alineados, reunidos en Isla Margarita, República Bolivariana de Venezuela, en el marco de la XVII Conferencia Cumbre, del 17 al 18 de septiembre de 2016, bajo el tema Paz, soberanía y solidaridad para el Desarrollo, realizaron un examen del estado de la situación internacional.

17va Cumbre de Jefas y Jefes de Estado y de Gobierno del Movimiento de Países No Alineados

Isla de Margarita, República Bolivariana de Venezuela

17 – 18 de Septiembre de 2016 DECLARACIÓN DE LA XVII CUMBRE DE LOS JEFES DE ESTADO Y DE GOBIERNO DEL MOVIMIENTO DE PAÍSES NO ALINEADOS (MNOAL)

Isla de Margarita, República Bolivariana de Venezuela

17 y 18 de septiembre de 2016

Conscientes del hecho de que la historia y la realidad del mundo en que vivimos hoy demuestra que son los países en desarrollo los que sufren más intensamente del desconocimiento del derecho internacional, de invasiones, de los despojos de la guerra y de los conflictos armados motivados fundamentalmente por los intereses geopolíticos de los grandes centros de poder, así como de los prolongados conflictos heredados del colonialismo y el neocolonialismo,

Destacando que muchas de estas crisis se han desatado por la violación de los propósitos y principios plasmados en la Carta de las Naciones Unidas y los Principios de Bandung,

Reconociendo que la solidaridad, máxima expresión de respeto, amistad y paz entre los Estados, es un concepto amplio que abarca la sostenibilidad de las relaciones internacionales, la coexistencia pacífica, y los objetivos transformadores de equidad y empoderamiento de los países en desarrollo cuyo objetivo final es alcanzar el pleno desarrollo económico y social de sus pueblos,

En el quincuagésimo quinto aniversario del Movimiento, decidieron defender el derecho a la paz, la soberanía y la solidaridad para el desarrollo de sus pueblos,

  • Guiados por el espíritu visionario de sus fundadores y los principios y propósitos del Movimiento de los Países No Alineados consagrados en Bandung (1955) y Belgrado (1961), así como nuestro empeño de alcanzar un mundo de paz, justicia, respeto, amistad fraternal, solidaridad, cooperación y desarrollo,
  • Reafirmando los principios y propósitos de la Carta de las Naciones Unidas, las normas y los principios del derecho internacional y de la Declaración relativa a las Relaciones de Amistad y Cooperación entre los Estados,
  • Alentados por la vigencia de los principios fundacionales del Movimiento y los logros que han marcado su desarrollo histórico, lo cual ratifica que la lucha contra el colonialismo y el neocolonialismo, el racismo, todas las formas de intervención foránea, agresión, ocupación extranjera, dominación o hegemonía, así como la intención de ser un factor de equilibrio en las relaciones internacionales, fuera de las alianzas militares de los centros de poder, siguen siendo expresiones concretas de la política de no alineación,
  • Ratificando su compromiso con los principios fundacionales del Movimiento de Países No Alineados y los principios consagrados en la Declaración sobre los Propósitos y Principios del Papel del Movimiento de Países No Alineados en la actual coyuntura internacional aprobada durante la XIV Cumbre del MNOAL celebrada en la Habana,
  • Convencidos de la necesidad de garantizar un impacto significativo del Movimiento en la dinámica de las relaciones internacionales y en el logro de los objetivos que han sustentado su vigencia,
  • Expresando su profundo agradecimiento al Presidente de la República Islámica del Irán, Su Excelencia el Sr. Hassan Rouhani, por su valiosa contribución al proceso de consolidación y revitalización del Movimiento de Países No Alineados.
  • Habiendo aprobado la Declaración Final de la XVII Cumbre de Jefes Estados o de Gobierno del Movimiento de Países No Alineados, celebrada en la Isla de Margarita, República Bolivariana de Venezuela, el 17 y 18 de septiembre de 2016,

Declaran, que la aplicación efectiva del Documento Final de Isla de Margarita requiere del más alto compromiso y la voluntad de todos los Miembros del Movimiento a fin de abordar de forma decidida los retos que se plantean en materia de paz, desarrollo social y económico, los derechos humanos, y la cooperación internacional, y para lo cual realizarán esfuerzos mancomunados con miras a alcanzar los siguientes objetivos:

  1. Consolidar y revitalizar el Movimiento: Reafirmaron su pleno y decisivo apoyo a la consolidación, el fortalecimiento y la revitalización del Movimiento de Países No Alineados, como única garantía para preservar su legado y vigencia histórica y, por ende, garantizar su fortaleza, cohesión y capacidad de recuperación sobre la base de la unidad en la diversidad y la solidaridad de sus Estados Miembros.
  1. Consolidación del orden internacional: Reiteraron que continuarán promoviendo la solución pacífica de controversias, de conformidad con el Artículo 2 y el Capítulo VI de la Carta de las Naciones Unidas, así como la Resolución 26/25 de las Naciones Unidas de 24 de octubre de 1970 y el derecho internacional, a fin de contribuir al logro de dicho objetivo y salvar a las futuras generaciones del flagelo de la guerra y el conflicto militar.  Además, subrayaron que la solución de conflictos y el logro de una paz firme y duradera demanda un enfoque holístico que aborde las causas estructurales de los conflictos, a fin de alcanzar los tres pilares de las Naciones Unidas, a saber, la paz y la seguridad, el desarrollo y los derechos humanos. En este sentido, reafirmaron su compromiso con el respeto a la soberanía, la unidad nacional y la integridad territorial de los Estados, la igualdad soberana de los Estados, la no injerencia en los asuntos internos de los Estados, la solución pacífica de controversias y la abstención de la amenaza o el uso de la fuerza.  Asimismo, rechazaron las políticas ilegales de cambio de régimen encaminadas a derrocar Gobiernos constitucionales, en contravención del derecho internacional.
  1. Derecho a la libre determinación: Hicieron hincapié en el derecho inalienable a la libre determinación de todos los pueblos, incluidos los pueblos de territorios no autónomos, así como los pueblos de territorios bajo ocupación foránea o bajo dominación colonial o extranjera.  En el caso de los pueblos sometidos a ocupación foránea y dominación colonial o extranjera, el ejercicio de la libre determinación sigue siendo válido y esencial para garantizar la erradicación de todas las situaciones antemencionadas y el respeto universal de los derechos humanos y las libertades fundamentales. 
  1. Desarme y seguridad internacional: Reafirmaron sus intenciones de redoblar esfuerzos para eliminar la amenaza que supone a la especie humana la existencia de armas de destrucción en masa, en particular las armas nucleares. En este sentido, decidieron trabajar en pro de un mundo libre de armas nucleares.  Decidieron además establecer una zona libre de armas nucleares en el Oriente Medio, de conformidad con los compromisos contraídos durante la Conferencia del Tratado de No Proliferación de Armas Nucleares (TNP), celebrada en 1995, y sus posteriores reuniones.  Asimismo, instaron a iniciar con apremio las negociaciones sobre desarme nuclear en la Conferencia de Desarme, en particular, un convenio integral sobre armas nucleares a fin de prohibir su posesión, desarrollo, producción, adquisición, ensayo, almacenamiento, transferencia y uso o amenaza de uso, y facilitar su destrucción en un marco de tiempo específico.  De igual modo, reiteraron el derecho soberano de los estados a desarrollar la energía nuclear con fines pacíficos de acuerdo con su visión de independencia y desarrollo económico.
  1. Derechos Humanos: Reafirmaron su compromiso con la promoción y protección de todos los derechos humanos, que son universales, indivisibles, interdependientes e interrelacionados, mediante un diálogo internacional constructivo y de cooperación, el fomento de las capacidades, la asistencia técnica y el reconocimiento de las buenas prácticas, a la vez que garantiza el ejercicio pleno de todos los derechos humanos, incluido el derecho al desarrollo como derecho inalienable, fundamental y universal y como parte integral de los derechos humanos universalmente reconocidos, a fin de fomentar una paz y prosperidad colectivas y sostenibles en todo el mundo.  Subrayaron la significación histórica de la aprobación de la Declaración del Derecho al Desarrollo hace treinta años, promovida por el Movimiento de Países No Alineados, que exige un profundo cambio en la estructura económica internacional, incluida la creación de las condiciones económicas y sociales que son favorables para los países en desarrollo.  Asimismo, una vez más expresaron que los derechos humanos deben consolidarse mediante la adhesión a los principios fundamentales de universalidad, transparencia, imparcialidad, no selectividad, no politización, y objetividad a la vez que busque la consecución de los derechos humanos para todos, con arreglo a los principios contenidos en la Declaración de Viena de 1993.
  1. Sanciones unilaterales: Expresaron su condena a la promulgación y aplicación de medidas coercitivas unilaterales contra los países del Movimiento en contravención de la Carta de las Naciones Unidas y el Derecho Internacional, en particular, los principios de no intervención, libre determinación, e independencia de los Estados sujetos a tales prácticas.  En este sentido, reiteraron su decisión de denunciar y exigir la anulación de dichas medidas que afectan los derechos humanos e impiden el pleno desarrollo económico y social de los pueblos sometidos a las mismas.  De igual forma, reafirmaron que cada Estado tiene plena soberanía sobre la totalidad de su riqueza, recursos naturales y actividad económica, para ejercerlos libremente. 
  1. Terrorismo: Reiteraron que el terrorismo constituye una de las más graves amenazas a la paz y seguridad internacionales.  Por ende, reafirmaron su enérgica condena a los actos terroristas en todas sus manifestaciones y formas, cualesquiera sean sus motivaciones, donde quiera y por quien quiera los hayan cometido.  Condenaron además la destrucción del patrimonio cultural y de sitios religiosos, así como los crímenes de lesa humanidad por partes de grupos terroristas, entre otros, por motivos de religión o credo.

Asimismo, reconocieron la amenaza que representa actualmente este despreciable flagelo, en particular, las actividades llevadas a cabo por grupos terroristas tales como el Talibán, Al-Qaeda, EIIL (Daesh) y sus entidades asociadas, Jabhat Al Nusra, Boko Haram, Al Shabab y otras entidades designadas por las Naciones Unidas, incluido el fenómeno de los terroristas extranjeros y la difusión del extremismo violento que puede conducir al terrorismo, lo que hace necesario que los estados prevengan y combatan el terrorismo en todas.

Fuente:

http://www.hispantv.com/noticias/venezuela/288466/declaracion-final-xvii-cumbre-movimiento-no-alineado-mnoal-margarita

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/Z42lOon3_-ZvQWSJAypHMJSmmWtEN_EvF7qNJ3ciaxrGGfpdOpZsgpfRM43cQIY3ljUEYw=s85

Margarita Island, Bolivarian Republic of Venezuela

17 and September 18, 2016

Aware of the fact that the history and reality of the world in which we live today shows that are developing countries who suffer the most intensely ignorance of international law, invasions, the spoils of war and armed conflict motivated primarily by geopolitical interests of the great centers of power, as well as protracted conflicts inherited from colonialism and neocolonialism,

Emphasizing that many of these crises have been triggered by the violation of the purposes and principles enshrined in the United Nations Charter and the Principles of Bandung,

Recognizing that solidarity, ultimate expression of respect, friendship and peace among states, is a broad concept encompassing sustainability of international relations, peaceful coexistence, and transformative objectives of equity and empowerment of developing countries whose ultimate goal it is to achieve full economic and social development of their peoples,

At the fifty-fifth anniversary of the Movement, they decided to defend the right to peace, sovereignty and solidarity for the development of their peoples,

  • Guided by the visionary spirit of its founders and the principles and purposes of the Movement of NonAligned Countries enshrined in Bandung (1955) and Belgrade (1961), as well as our efforts to achieve a world of peace, justice, respect, fraternal friendship, solidarity, cooperation and development,
  • Reaffirming the principles and purposes of the United Nations Charter, norms and principles of international law and the Declaration on Friendly Relations and Cooperation among States,
  • Encouraged by the force of the founding principles of the Movement and achievements that have marked its historical development, which confirms that the struggle against colonialism and neocolonialism, racism and all forms of foreign intervention, aggression, foreign occupation, domination hegemony and intended to be a balancing factor in international relations, outside military alliances power centers, remain concrete expressions of the policy of nonalignment,
  • Reaffirming its commitment to the founding principles of the Non-Aligned Movement and the principles enshrined in the Declaration on the Purposes and Principles of the Role of the Non-Aligned Movement in the current international situation adopted at the XIV NAM Summit held in Havana,
  • Convinced of the need to ensure a significant impact of the movement in the dynamics of international relations and achieving the objectives that have underpinned its validity,
  • Expressing its deep appreciation to the President of the Islamic Republic of Iran, His Excellency Mr. Hassan Rouhani on for their valuable contribution to the process of strengthening and revitalizing the Non-Aligned Movement.
  • Having adopted the Final Declaration of the XVII Summit of Heads of State or Government of the Non-Aligned Movement, held in Margarita Island, Bolivarian Republic of Venezuela, on 17 and 18 September 2016,

Declare that the effective implementation of the Final Document of Margarita Island requires the highest commitment and willingness of all members of the Movement to address decisively the challenges on peace, social and economic development, human rights and international cooperation, and which made concerted efforts in order to achieve the following objectives:

  1. Consolidate and revitalize the Movement: Reaffirmed its full and decisive support for the consolidation, strengthening and revitalizing the Non-Aligned Movement, as the only guarantee to preserve his legacy and historical validity and thus ensure its strength, cohesion and capacity recovery on the basis of unity in diversity and solidarity of its Member States.
  1. Confirming the international order: Reiterated that continue to promote the peaceful settlement of disputes in accordance with Article 2 and Chapter VI of the United Nations Charter and Resolution 26/25 of the United Nations on October 24, 1970 and international law, in order to contribute to achieving this objective and save future generations from the scourge of war and military conflict.They stressed that resolving conflicts and achieving a firm and lasting peace demands a holistic approach to address the structural causes of conflicts in order to achieve the three pillars of the United Nations, namely, peace and security , development and human rights. In this regard, they reaffirmed their commitment to respect the sovereignty, national unity and territorial integrity of States, sovereign equality of States, noninterference in the internal affairs of States, peaceful settlement of disputes and the refraining from the threat or use of force. They also rejected illegal regime change policies aimed at overthrowing constitutional governments, in contravention of international law.
  1. Right to selfdetermination: They stressed the inalienable right to selfdetermination of all peoples, including the peoples of nonautonomous territories and the peoples of territories under foreign occupation or under colonial or alien domination. In the case of peoples under foreign occupation and colonial or alien domination, the exercise of selfdetermination remains valid and essential to ensure the eradication of all antemencionadas situations and universal respect for human rights and fundamental freedoms.
  1. Disarmament and international security: Theyreaffirmed their intention to redouble efforts to eliminate the threat to the human species the existence of weapons of mass destruction, particularly nuclear weapons. In this sense, they decided to work towards a world free of nuclear weapons. They also decided to establish a nuclear weapons free zone in the Middle East in accordance with the commitments made at the Conference of the Treaty onthe Nonproliferation of Nuclear Weapons (NPT), held in 1995, and its subsequent meetings. They also urged to initiate urgently negotiations on nuclear disarmament in the Conference on Disarmament, in particular, a comprehensive convention on nuclear weapons , to prohibit their possession, development, production, acquisition, testing, stockpiling, transfer and use or threat of use, and facilitate their destruction in a specific time frame. Likewise, they reiterated the sovereign right of states to develop nuclear energy for peaceful purposes in accordance with its vision of independence and economic development.
  1. Human Rights reaffirmed their commitment to the promotion and protection of all human rights, which are universal, indivisible, interdependent and interrelated, through constructive and cooperative international dialogue, capacity building, technical assistance and recognition of the good practices, while ensuring the full realization of all human rights, including the right to development as an inalienable, fundamental and universal right and an integral part of universally recognized human rights, to promote peace and collective prosperity and sustainable worldwide. They underlined the historic significance of the adoption of the Declaration on the Right to Development thirty years ago, promoted by the Non-Aligned Movement, which demands a profound change in the international economic structure, including the creation of economic and social conditions that are favorable for developing countries. Also, once again they expressed that human rights must be consolidated by adhering to the fundamental principles of universality, transparency, impartiality, nonselectivity, nonpoliticization, and objectivity while seeking the realization of human rights for all, in accordance with to the principles contained in the Vienna Declaration of 1993.
  1. Unilateral sanctions: They expressed their condemnation of the promulgation and application of unilateral coercive measures against the countries of the Movement in contravention of the United Nations Charter and International Law, in particular the principles of nonintervention, selfdetermination and independence States subject to such practices. In this regard, they reiterated their decision to denounce and demand the annulment of those measures affecting human rights and impede the full economic and social development of peoples under them.Similarly, they reaffirmed that each State has full sovereignty over all its wealth, natural resources and economic activity, to exercise freely.
  1. Terrorism reiterated that terrorism constitutes one of the most serious threats to international peace and security.Therefore they reaffirmed their strong condemnation of the terrorist acts in all their forms and manifestations, whatever its motivations, wherever and by whomever committed the.They also condemned the destruction of cultural and religious heritage sites, as well as crimes against humanity by parts of terrorist groups, among others, on grounds of religion or creed.

They also recognized the threat currently posed by this despicable scourge, in particular, the activities carried out by terrorist groups such as the Taliban, Al-Qaeda, EIIL (Daesh) and its partners, Jabhat Al Nusra, Boko Haram, Al Shabab and other entities designated by the United Nations, including the phenomenon of foreign terrorists and the spread of violent extremism that can lead to terrorism, thus requiring states toprevent and combat terrorism in all its forms and manifestations, including financing and illegal transfer of weapons decisive and coordinated, with strict adherence to the provisions of the United Nations Charter and other obligations under international law. In this sense, they considered that the adoption of a future Comprehensive Convention on Combating International Terrorism could complement the existing set of international legal instruments, including the implementation of the Global Strategy against Terrorism Nations.

They also reaffirmed that terrorism and violent extremism as away conducive to terrorism can not and should not be associated with any religion, nationality, civilization or ethnic group, and that such powers should not be used to justify terrorism and measures to combat terrorism including, inter alia, profiling of terror suspects and intrusion into the private lives of individuals.

  1. Dialogue among civilizations: They underlined the importance of promoting respect for cultural, social and religious diversity, to promote a culture of peace, tolerance and respect between societies and nations, through intercultural and interreligious dialogue among civilizations.They also recognized the importance of interreligious and intercultural dialogue and the valuable contribution they can make to raise the level of awareness and understanding of the common values shared by all humankind, as well as the promotion of social, economic development, peace and security.
  1. Situation in the Middle East, including the Palestinian question: Reaffirmed once again that the Israeli occupation of the Occupied Palestinian Territory, including East Jerusalem, is a destabilizing factor in the region, and as such, demanded the withdrawal of the occupying power those occupied since June 1967, in accordance with Resolutions 242 and 338 and other relevant resolutions ofthe Security Council and the United Nations General Assembly territories. They reiterated that the continued injustice against the Palestinian people as a result of the Israeli occupation and its policies and related activities, including practices, among others, the construction and expansion of settlements, demolition of houses, acts of collective punishment against the civilian population, including imprisonment and the arrest of thousands of civilians and the illegal blockade of the Gaza Strip are the main source of violation of human rights of the Palestinian people, denying them their legitimate right to selfdetermination and independence. They urged the parties to make every effort to resume and support a process of convincing peace based on the terms of reference and parameters longstanding view to achieving a comprehensive lasting peace fair and based on the twostate solution, with internationally recognized borders before 1967, taking into account the Arab Peace Initiative.

Seek a comprehensive and just solution to the cause of Palestinian refugees solution in accordance with resolution 194 of the United Nations General Assembly and the Arab Peace Initiative, to preserve the security, stability and peace of all countries in the region.

In addition, they condemned the measures taken by Israel, theoccupying Power, to modify the legal, territorial and demographic status of the occupied Syrian Golan. In this sense, they demanded once again that Israel abide by resolution 497 (1981) and withdraw fully from the occupied Syrian Golan to the borders of June 4, 1967, pursuant to resolutions 242 (1967) and 338 (1973) .

  1. Reform of the United Nations reiterated the need to restore and strengthen the authority of the General Assembly as the most democratic, accountable, universal and representative body of the Organization. In this regard, they urged the establishment of a Bourdon and balanced relationship between the main bodies of the Organization on the basis of the powers conferred under the United Nations Charter. They further called for the reform of theSecurity Council in order to transform it into a more democratic, effective, efficient, transparent and representative body and in line with current geopolitical realities.
  1. Selection and appointment of the Secretary General of the United Nations underlined the primary role of the General Assembly in the process of election and appointment of the Secretary General of the United Nations, while reaffirming the need for greater transparency and inclusiveness in the process current election and appointment of the Secretary General of the United Nations in accordance with the principles of geographical rotation and gender equality.
  1. Operations for peacekeeping: Reaffirmed that operations for peacekeeping should be carried out in strict compliance with the principles and purposes enshrined in the Charter and emphasized that respect for the principles of sovereignty, territorial integrity and independence of States and noninterference in internal affairs, they are key elements of the joint efforts to promote international peace and security. In this regard, they reiterated that respect for the basic principles of peacekeeping; namely the consent of the parties, impartiality and nonuse of force except in selfdefense, is essential to the successful operations of peacekeeping. They also took note of the reports of the Independent High Level Group on Operations Peacekeeping United Nations and the Consultative Group of Experts on the Review of the Structure for the Consolidation of Peace, and in this sense, they stressed the importance of maintaining regular contact and close coordination in the implementation of relevant recommendations.
  1. Sustainable Development Goals: They reiterated their willingness to work towards the full implementation of Agenda for Sustainable Development 2030, without leaving anyone behind, recalling that the program is based on people and is universal and transformative. Likewise, they reaffirmed the need to achieve 17 sustainable development goals of the program and its 169 goals for all nations and peoples, and for all sectors of society, integrated and indivisible manner, taking into account the three dimensions of sustainable development: economic, social and environmental. It also reiterated that the end of poverty and hunger in all its forms and dimensions is the greatest global challenge and an indispensable requirement for sustainable development and in this regard, reaffirmed all the principles recognized in the program requirement, particularly the principle of common but differentiated responsibilities. They also stressed the importance for developed countries to fulfill their commitments regarding the granting of finance, appropriate technology transfer and capacity building in developing countries, to ensure the achievement of sustainable development goals .

They also reiterated their support for the strengthening of the multilateral trading system with the aim of providing an enabling environment for development, ensuring equal conditions for developing countries in international trade, which is an instrument for achieving inclusive economic growth and reduce poverty, while also contributing to the promotion of sustainable development. In this regard, they reiterated their determination to move forward in the context of the Doha Agenda for Development, taking into account the development needs of developing countries. They also emphasized the importance of increasing Aid for Trade and capacity building in order to strengthen the participation of developing countries in global value chains and promote interconnectivity and interregional economic integration.

  1. Promotion of Education, Science and Technology for Development: Reaffirmed their commitment to fight against illiteracy as a way to help eradicate poverty and social exclusion, while they noted that education is an inalienable human right which should include all sectors of society. In this regard, they stressed that the use of science and technology is essential to meet the challenges of development of the countries of the South. Therefore, the transfer of technology from developed countries, on favorable terms, is vital to ensure sustainable developmentfor the benefit of all peoples of the world.
  1. Climate change: Reaffirmed that climate change is one of the biggest challenges of our times and reported feeling very alarmed with the continued increase in emissions of greenhouse gases in the world. They expressed concern about the increasing adverse effects of climate change, particularly in developing countries, which are severely undermining their efforts to eradicate poverty and achieve sustainable development.

In this regard, they reiterated the concerns and particularities of all developing countries, on the basis of the provisions of the Framework Convention of the United Nations on Climate Change, particularly in relation to the principle of common but differentiated responsibilities, and in light of the historical responsibilities of developed countries. Therefore, they urged developed countries to fulfill their commitments to provide financing, transfer of appropriate technology and build capacity of developing countries.

Also, they look forward to the realization of the XXII Conference of States Parties to the Framework Convention of the United Nations on Climate Change, from 7 to 18 November 2016 in Marrakech in Morocco.

  1. Economic governance: they Reaffirmed that the reform of the international financial architecture requires the democratization of the Bretton Woods institutions that make decisions (the IMF and the World Bank). Therefore, itis necessary to expand and strengthen the level of participation of developing countries in international decisionmaking processes, development of economic laws, and governance of a new world economic order.They also expressed concern about the negative effects that tax havens can have on the world economy, particularly in developing countries.
  1. South-South Cooperation: They reiterated that South-South cooperation is an important element of international cooperation for sustainable development of their peoples, as a complement and not a substitute for North-South cooperation, which allows the transfer of appropriate technologies, concessional and preferential terms. In thisregard, they reaffirmed that South-South cooperation is an expression of solidarity and cooperation among countries and peoples of the South, which contributes to their national wellbeing, guided by the principles of respect for sovereignty, national ownership and independence, equality, unconditional, noninterference in internal affairs, and mutual benefit.
  1. International solidarity recognized that the response of the international community to pandemics that pose a threat to public health and in cases of natural disasters is an example to follow in material solidarity and international cooperation. In this regard, they highlighted the efforts of the international community to counter and eradicate the spread of several pandemics, including Ebola, and to address the consequences of natural disasters around the world.
  1. Refugees and Migrants: They welcomed the convening of the HighLevel Meeting to address the large movements of refugees and migrants to be held on September 19 in New York, which is an opportunity for the international community to discuss responses to this growing global phenomenon that mostly affects women and children.

They recognized the acute humanitarian emergencies caused bythe high number of refugees, especially because of the conflicts in the territories of the Member States of the Movement. Theyalso stressed the importance of translating the political declarations into concrete support to the countries most affected by this phenomenon, as well as helping countries and host communities.

They also recognized the historical contribution that international migration has made to the nations from the economic, political, social and cultural perspective and, in this regard, reaffirmed the responsibility of governments at all levels to safeguard and protect rights of migrants in accordance with international law and national legislation, including the application and, if necessary, strengthening existing laws against all illegal or violent acts; in particular those who incite to ethnic, racial, sexual and religious discrimination, and against the crimes committed against migrants with racist or xenophobic motivation by individuals or groups, particularly in the context of the global economic crisis increases the vulnerability of migrants in host countries.

  1. Young Women, Peace and Security: recognized the important role young people and women play in the prevention and resolution of conflicts and in efforts to maintain and consolidate peace. In this regard, they stressed the need to achieve full equality and empowerment of women, including their participation in these processes. They took note of the Report of the Advisory High Level Group for the World Survey on the Implementation of Resolution 1325 (2000) of the Security Council on Women, peace and security and reiterated their commitment to join efforts in the fight against all forms of violence and discrimination against women.
  1. NWO Information and Communication: They stressed the need for information strategies and communication are deeply rooted in historical and cultural processes and urged the media of developed countries to respect countries development in the formulation of their views, models and perspectives in order to broaden the dialogue among civilizations. They also reiterated their deep concern about the use of media as a tool for hostile propaganda against developing countries with the aim of undermining their governments and highlighted the need to create means and sources to alternative, free, pluralistic communication and that reflect the realities and interests of the peoples of the developing world.

 

Comparte este contenido:

Perú: Proponen cruzada para desterrar castigo físico contra niños y promover educación asertiva

América del Sur/Perú/Septiembre 2016/Noticias/http://www.entornointeligente.com/

En el Perú urge una cruzada nacional a fin de desterrar el castigo físico como método para corregir a los niños, pero además para que los padres apliquen la educación asertiva, es decir, la que rescata lo positivo de la conducta de sus hijos, manifestó el psiquiatra Humberto Castillo, director del Instituto Nacional de Salud Mental. En declaraciones a la agencia Andina, Castillo explicó que culturalmente muchos padres en el Perú utilizan el castigo físico como método para corregir supuestas malas conductas, pues están convencidos que es lo adecuado y que funcionó con ellos cuando eran niños.   Frente a esa mentalidad, que aún se mantiene en algunos sectores de la sociedad peruana, Castillo propuso introducir en los colegios, en las reuniones de padres de familia y en las iglesias mejores alternativas para corregir y educar a los hijos.  «Todas las instituciones sociales debemos participar en una cruzada por la no violencia, por la educación asertiva del niño, es por ahí el tema?, manifestó.   Sostuvo que algunos padres aún buscan corregir a sus hijos señalándoles sus errores, cuando lo mejor es hablarle al niño de las cosas buenas que hace.»Si uno le señala los aciertos al niño, éste seguirá intuitivamente por el camino de los aciertos. Pero si uno señala los errores, refuerza el error»   Castillo recomendó antes de pensar en una medida correctiva preguntarse ¿por qué está haciendo eso? «Ahí vamos a encontrar que quizá su hijo ve mucha televisión porque no tiene otras alternativas, porque no está presente papá ni mamá»  Señaló que los padres deben buscar conectarse emocionalmente con sus hijos, mirarlos y conversar con ellos para saber qué sienten o qué les pasa.   Castillo estimó que en el Perú el 40 % de padres de familia que golpea a sus hijos está convencido, por su formación cultural, de que la violencia o castigo físico es un modo de educar o corregir a los niños.    «Ellos actúan de ese modo pensando que lo hacen por el bien y para corregir a sus hijos. Estos

son los agresores culturales, por decirlo así?, explicó.   PERÚ: Proponen cruzada para desterrar castigo físico contra niños y promover educación asertiva

Fuente:

http://www.entornointeligente.com/articulo/8960020/PERU-Proponen-cruzada-para-desterrar-castigo-fisico-contra-ninos-y-promover-educacion-asertiva-18092016

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/IUsAIqk9Yab1z7xgpbevQ2qccPWFFl5-qzwtqqApMiYfEgsA0aR1942an0LmrOyUsXbEFA=s126

Comparte este contenido:

España: El gasto de las familias en educación creció en la crisis

Europa/España/Septiembre 2016/Noticias/http://www.lne.es/

El gasto de los hogares en educación ha crecido durante la crisis, y lo que desembolsan por hijo se duplica cuando el alumno estudia en un centro privado concertado en lugar de uno público, según un informe recién publicado por la Fundación BBVA.

El estudio «Cuentas de la educación en España, 2000-2013», dirigido por Francisco Pérez García y Ezequiel Uriel Jiménez, precisa lo que las familias gastan en clases lectivas, servicios y actividades complementarias, bienes como libros y uniformes y actividades extraescolares dentro y fuera del centro educativo.

Según datos del INE analizados por los autores, el gasto familiar medio por alumno de la públicaen estudios reglados era de 822 euros anuales en el curso 2011-2012, frente a los 1.549 de la concertada y los 3.627 de la privada.

Los padres de la pública dedicaban 187 euros a clases lectivas, 209 a servicios y actividades complementarias y 299 a libros y uniformes; y los de la concertada, 352, 427 y 530 euros, respectivamente.

En general, la mitad del gasto de los hogares en enseñanza se concentra en las primeras etapas educativas, pues la Primaria tiene más cursos que otros niveles y el primer ciclo de Infantil tiene una financiación pública limitada.

Pese a que la renta de los hogares se ha reducido en los últimos años, éstos han vuelto a realizar un «mayor esfuerzo» en educación para «protegerla» de la caída de la inversión pública, concluyen los autores.

Los padres que tienen un mayor nivel de ingresos y de estudios no solo son los que más invierten en formación con diferencia, sino que han incrementado tal esfuerzo económico durante los años de crisis, «supliendo así» el retroceso del gasto público, apunta el informe.

Los autores observan, con cautela, que el gasto medio per cápita de los hogares en enseñanza ha aumentado desde 2006, pero también la brecha entre las familias que más y menos recursos le dedican, probablemente porque el margen de maniobra de las primeros era mayor.

«Pero se trata, demás, de un dato relevante para valorar las implicaciones redistributivas de los ajustes del gasto público en educación (…), pues sus efectos han repercutido seguramente más sobre los alumnos cuyas familias dependen más de la oferta pública y tienen menor capacidad de compensar sus cambios», según las conclusiones.

El grueso del gasto en educación reglada en España es financiado por el sector público, pero, según las «últimas comparaciones internacionales» (OCDE, 2012), el porcentaje del PIB dedicado por las familias españolas (0,5 %) es superior a la media europea (0,3 %), mientras que el del sector público es claramente inferior (3,8 % frente a 4,6 %).

El gasto público real (descontada la inflación) en educación por habitante aumentó un 20 % desde principios de siglo hasta 2009, pero en 2013 había retrocedido a niveles de 2000.

Lo hogares han incrementado sus contribuciones a la financiación de la educación pública del 5,7 al 6,3 % entre 2008 y 2013, sobre todo por el aumento de las tasas universitaria, que han elevado las aportaciones familiares hasta el 21 % de los recursos de los campus.

Los autores basan los análisis en datos estadísticos de distintas fuentes como INE, Crue Universidades Españolas, Intervención General de la Administración del Estado y Ministerio de Educación, así como tablas estadísticas de elaboración propia.

Fuente:

http://www.lne.es/sociedad/2016/09/17/gasto-familias-educacion-crecio-crisis/1984907.

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/ljnG8GNxowKTWw1EyeJ5CJoh11GZnpGGlCgIWeV5wAC5bhbjIcjNQXw7Q5QlaBMgJQSzvA=s86

Comparte este contenido:

Pedagogía por vocación y praxis educativa por convicción

    América del Sur/Venezuela /Septiembre 2016/   Rodríguez Torcatt, Yuleima  /

                                                                                                   Por:  Rodríguez Torcatt, Yuleima

 

 Pedagogía por vocación y praxis educativa por convicción

¿Cuál es la capacidad y vocación de atención que poseen las y los maestros para atender en su totalidad y con calidad a la heterogeneidad estudiantil? ¿Efectivamente se dará atención integral a los niños, niñas, a sus familias y a la comunidad? ¿Qué consideran las y los maestros como educación a nivel comunitaria?… Interrogantes que abren paso al proceso investigativo y sistematizado sobre la pedagogía de vocación y la praxis educativa por convicción.

Pedagogía por Vocación:

Inicialmente la pedagogía por vocación parte del deseo,  la curiosidad y la inclinación que tiene una persona para el ejercicio de la enseñanza. Esta labor se considera favorecedora y factible para desarrollarla. Ante estos conceptos encontramos un trillado sobre su concepción tradicional, en cuanto a que nuestra labor esta socialmente  ausente o presente, simplemente se determina la posibilidad de ejercerla sin tomar en cuenta la intervención del sujeto.

Praxis educativa por convicción:

La praxis educativa por convicción aparentemente esta invisibilidad porque en ninguna fuente de información aparecen conceptos o definiciones para ella o hasta la fecha no ha sido considerada con antelación a la presente investigación, alegatos estos que permiten crear desde la reflexiva una concepción propia en el marco del estudio. La praxis educativa por convicción es aquella en la cual el maestro y la maestra están convencidos de tener una misión de amor magisterial, donde el espacio tiempo de aprendizaje y enseñanza están desterritorealizados.

En los procesos llevados a cabo para dilucidar las interrogantes iníciales nos encontramos con dos escenarios educativos, el convencional y el no convencional. A continuación se exponen incidencias directas que posteriormente dieron cabida a este documento:

La comunidad La Carrizalera, ubicada en Palo Negro- Estado Aragua , cuenta con un espacio educativo denominado Simoncito, allí las y los estudiantes hace aproximadamente 5 años atrás eran atendidos solo por madres integrales, en pocas palabras, mujeres con necesidades económicas que sin mayores exigencias eran contratadas por la instancia SENIFA, en calidad de colaboradoras en cumplimiento de funciones como :el cuido, aseo y educación de los niños y niñas que en estos espacios eran admitidos por ellas mismas, tomando desde sus concepciones los siguientes criterios: ¿El padre y la madre trabajan? ¿Posee el estudiante alguna enfermedad? ¿El padre y la madre son poco o mucho dominadores de la zona (malandros)? ¿Tienen el poder económico para cumplir con las colaboraciones que solicita el Simoncito? ¿Son tolerables los estudiantes para darles el cupo?… así sucesivamente eran tomadas en consideraciones criterios desvirtuados al propósito de la creación de este espacio educativo. Posteriormente y en pro de mejorar la calidad de atención fueron contratadas profesionales de la educación, para dar mayor respuesta de atención a las y los estudiantes. A partir de ahí, la primicia de las maestras seria la atención integral de los estudiantes y sus familias en el seno comunitario. Lamentablemente esta propuesta no generó en el transcurrir del tiempo los objetivos previos, ya que a través de algunas maestras se logró crear la sinergia institucional y familiar, con trascendencia comunitaria. Afirmaciones anteriores que están sustentadas a partir de sistematizaciones, registros, actas, fotografías, entrevistas, entre otros. Recursos que surtieron de mayor motivación investigativa, donde no se pretende fichar, acusar o demeritar la labor docente, por el contrario, se refiere a la idea de que a través de dos experiencias encontradas y contrastadas se llegue a un mayor entendimiento sobre lo que hoy día se puede concebir como maestra de vocación y maestra por convicción.

Por una parte se encontró maestras de vocación, pasibles, tiernas y delimitadas  en poner en  práctica los saberes adquiridos en la universidad, motivada por el interés de desarrollar  técnicas y metódicas para enseñar. Sus espacios para impulsar su práctica se encontraban en buenas condiciones, en cuanto a ambientación, recursos didácticos facilitados por los medios impresos capitalistas, otros a partir de los recursos económicos de las madres,  padres o representantes, establecían divisiones del grupo de estudiantes para su atención por sexo, condición económica, condición física, condición cognitiva, clasificación por edades, entre otras. ¿Esto será culpa de la maestra? ¿… y la universidad que las formo que rol cumplió?

A partir de los ejemplos anteriores encontramos las primeras coincidencias entre las maestras populares denominadas madres integrales y la maestra universitaria. En consecuencia decir que la universidad transforma es un hecho casi nulo, ya que si analizamos ambas prácticas podemos encontrar la reproducción que desde lo histórico ha sido inculcada con la visión excluyente en los pueblos del mundo. Por un lado encontramos a unas maestras populares que llevan sus prácticas supuestamente educativas sin haber pasado por procesos formativos en el ámbito formal (en desconocimiento teórico y metodológico), por el otro lado tenemos  maestras reproductoras de las practicas anteriores, pero con mayor acentuación suponiéndose que si transitaron un proceso de estudio formal que le otorgo herramientas para ser más humanistas en correspondencia a enseñar (maestras de profesión).

En la búsqueda de respuestas sobre el por qué en el centro educativo aun cuando se asignaron maestras supuestamente capacitadas por la universidad para que propiciara los cambios requeridos a las necesidades de la población estudiantil, de la comunidad y de las mismas madres integrales, por el contrario se seguían cometiendo los mismos actos castrantes, enajenantes, excluyentes, entre otros.

En una entrevista las maestras facilitaron los siguientes alegatos y experiencias:

-Yo estudie en la universidad educación inicial porque era lo que me gustaba, es una profesión bonita que busca enseñar a los niños y a las niñas para que sean personas con valores, educadas y no repitan los modelos de sus familias.

-Las madres integrales siempre tenían el control sobre el Simoncito. Cuando  me incorpore a mis labores hubo una resistencia abismal, porque no aceptaban que yo las corrigiera sobre las cosas en las que no estaba de acuerdo, trataban de arroparme con sus concepciones y cambiar eso no es tarea fácil.

-Mi labor en definitiva esta en enseñar a mis estudiantes para que salgan del centro preparados en base a las exigencias del Ministerio de Educación. Creo que luchar por cambiar todo lo que ya venían haciendo las madres integrales se llevara mucho tiempo, dedicación y pasar por momentos incómodos, entonces decidí obviar cosas y solo hacer lo que me corresponde con los estudiantes para llevar las cosas en paz.

En  contraste a las experiencias anteriores se abordó a otras maestras del Simoncito,  donde se encontró espacios con diversas carencias de recursos materiales. Según los datos obtenidos, allí se repetía el mismo modelo  suscitado con las madres integrales en mención, pero a su vez cambiante en cuanto a la praxis pedagógica. Las maestras en el caso contrario a las anterior, llegaron a ser asignadas al centro educativo a partir de tomarse en cuenta su currículo en reconocimiento de sus experiencias a nivel comunitario.

Al llegar al espacio educativo se encontraron con los vicios repetitivos, pero sucesivamente estos fueron sufriendo una fractura que los hizo mermar significativamente. Esto causo curiosidad y generó nuevas interrogantes: ¿Cómo puede suceder esto cuando las maestras apenas están recién graduadas? ¿Qué técnicas y métodos utilizan para los alcances palpables? ¿De dónde adquirieron las herramientas necesarias para hacer cambios favorables en el Simoncito y en la comunidad?

A partir de diversos recursos y en entrevista directa a las maestras, a las madres integrales y a personas relacionadas con el hecho educativo se pudo constatar que ciertamente las maestras implementaron una serie de estrategias que podemos apreciar en mínimos casos con relación al conglomerado educativo, mismas que se exponen:

En sus actividades iníciales las maestras en consenso implementaron como estrategia diagnostica el establecimiento de mesas de discusión con las madres integrales, donde se desprendió la necesidad de apertura espacios formativos e informativos sobre temáticas inherentes a la educación y derechos de los niños y niñas. Entre ellas, facilitaron talleres y conversas sobre: El currículo Nacional, Ley de los Consejos Comunales, Ley de Protección del niño, niña y adolescente, Ley del ejercicio docente, Currículo de Educación Inicial, Educación Popular, entre otras. A partir de estas acciones las madres integrales empezaron a sentir que eran tomadas en cuenta y en consecuencia fueron adquiriendo más conciencia sobre las prácticas que venían llevando con relación a loa niños y niñas. Necesario es acotar que los procesos formativos se propiciaban cada quince días fuera del horario laboral, donde en lo progresivo se fueron incorporando  madres, padres, representantes, integrantes del Consejo Comunal, entre otras.

 Otras de las estrategias implementadas fue elaborar un registro de saberes comunitarios partiendo de la labor social, desprendidas de un horario y de la paga, con pertinencia y beneficios para el centro educativo, como para la comunidad. En este aspecto el saber popular también estaba siendo exaltado y sumado al trabajo educativo, ya que desde la comunidad y con la comunidad se fueron creando lazos comunicativos, en reconocimiento que de una u otra forma todos y todas podían fungir como maestros y maestras en la socialización y aportes de saberes. En este sentido, mensualmente o tomando en cuenta las celebraciones correspondientes a las efemérides ,el Simoncito fomentaba encuentros dentro y fuera de él, ya que los niños y niñas con previa organización eran llevados a visitar a cultores y cultoras, quienes les compartían sus saberes, de igual forma también se realizaban visitas a los espacios propios del contexto.

También era significativo que para las actividades con pertinencia histórica o cultural todos participaban y tomaban decisiones sobre qué hacer, cómo, dónde, cuándo, quienes… interesante resulta esta propuesta, porque por ejemplo: las carteleras, pancartas, entre otras, eran elaboradas por los estudiantes y maestras (madres integrales y docentes).

Es de resaltar que de igual forma los recursos utilizados por la docente en los procesos de enseñanza- aprendizaje no correspondían a líneas fijadas por un libro o guía de texto, así como tampoco material impreso o fotocopiado… puesto que las docentes creaban los recursos de trabajo, utilizando las técnicas y métodos que considerabas eran apropiados, siempre apuntando a la reutilización de materiales y al aporte para la merma del capitalismo.

Ante el análisis y la reflexión sobre las experiencias anteriores,  se afirma que en el devenir histórico, los campos de batalla se deben trasladar al ámbito de la educación para ir progresivamente otorgando a las ciudadanas y los ciudadanos en el aspecto educativo un paisaje cultural y social democrático y protagónicos. El amor y la ternura son prácticas que debemos tener constantemente en el proceso de acompañar a los y las estudiantes, así como a sus grupos de familias. En este sentido, la escuela tiene que servir para que todos y todas las personas involucradas piensen, analicen, sueñen y actúen.

El maestro y la maestra transformadores son aquellos que salen de lo común, lo que quiere decir, distintos, pero con conciencia del amor magisterial. Es ahí donde está la necesidad de pensar con cabeza propia, para crear viabilidad en superar  las utopías. Esto se alude a la necesidad de hacer conciencia de las realidades sociales e ir al accionar con conocimiento de causa, es por ello que se debe entender que no se llegan a conocer las decadencias y realidades sociales si no nos acercamos a ellas. Para lograr esos cambios que requiere la praxis educativa del maestro y la maestra de vocación debemos tener un mínimo de condiciones, entre ellas: apertura a los cambios, tener motivación a partir de los diversos medios magisteriales, incorporación a los procesos de formación permanente y contextual. Entre tanto la maestra y el maestro por convicción rompe con la linealidad y avanza en su revolución por lo que cabalga sin temor en ella. En este sentido, una de sus características es el trabajo directo con las familias y comunidades a partir del conocimiento que vaya adquiriendo de estas, en cuanto a: Sus medios de comunicación, sus principios, sus puntos divergentes

o convergentes, su memoria histórica.

Comparemos ambas prácticas:

PEDAGOGIA POR VOCACION PRAXIS EDUCATIVA POR CONVICCION
§  Catalizadores de talentos. ·          Enfrentados al enorme desafío epistemológico para entender la implicancia de la emancipación.
§  Son luces para la gente que tiene necesidad de aprender. ·         Comprende y redimensiona las perspectivas desafiantes y confrontantes en la praxis educativa.
  Efectúa diagnósticos superfluos, ya que parten solo del ámbito escolar. ·         Combate los diagnósticos que niegan la existencia de distingos sociales.
§  Considera la conversa, discursos y encuentros que se desarrollan en el ámbito institucional. ·         Aplica la investigación y la formación permanente para construir en el ámbito social donde se desenvuelve.
§  Mantiene el poder y el conocimiento sobre el eje compartir. ·         Piensa en un campo integrado donde todas las personas e instancias involucradas en el hecho educativo se transforman como entes inter-comunicativos.
§  Pone en dialogo matrices universales. ·         Desarrolla la imaginación sobre todos los elementos del contexto que conlleven a la creatividad y constante redimensión de sus prácticas.
§  Su filosofía es la de relación Estado y educación, apresurándose a realizar al pie de la letra las tareas emanadas por el ente rector. ·         Parte de la auto-crítica y la formación permanente para transformar la universidad a través de si mismo.
§  Dialoga solo las ideas encontradas en la parcela denominada aula. ·         Toma en cuenta y respeta las diferencias subjetivas.
§  Expresa en el campo laboral los conocimientos, habilidades y condiciones adquiridas en la universidad. ·         Exalta la idea de la producción colaborativa entre la escuela, la familia y la comunidad.
§  Codifica los modelos previos de la universidad. ·         Promueve la reeducación  de estudiantes y familias en su propio contexto comunitario.
§  Promulgan: hace falta que el Estado construya una estructura física para la escuela. ·         Es transdisciplinario y practica la movilidad global del trabajo, ya que concibe que donde ponga en puesta su praxis allí estará la escuela.
§  Trabaja la pedagogía enmascarada del des-coloniaje sobre el poder del coloniaje. ·         Reflexiona y hace propuestas sobre la pedagogía y la coloneiad vía a la crítica revolucionaria, en consecuencia constructiva.
§  Aborda la educación desde el marco legal e inherente a su parcelamiento como educador. Ejemplo: (LOE, Protección del Niño, Niña y Adolescente, Plan de la Patria, CRBV, otros). ·         Se preocupa en conocer a sus semejantes para empezar hacer una lucha en contra las decadencias sociales y se empodera integralmente al conocimiento sobre marcos legales y sustanciales que viabilicen los procesos emancipadores.

Desde la percepción y entendimiento se crean dos nuevas concepciones:

Practica pedagógica por vocación: El maestro y la maestra mantiene en movimiento sobre un mismo eje lo complementario y usual (cuantifica- cualifica).

 Praxis educativa por convicción: El maestro y la maestra crea e implementa procesos de acumulación transformante a partir de la sinergia que se va propiciando en el todo que toca y mueve, desde su praxis que conllevan a: cualificar el todo, facilita los saltos delante de la praxis y revoluciona colectivamente con conciencia.

Hay maestras y maestros que tienen miedo a la libertad de ser autónomos para discernir y redimensionar lo que ya existe, razón por la que llevan una vida de tensión y limitación intelectual, (Yo estudie para dar clase de historia, matemática……)

Necesitamos ser docentes de los que si sospechan, buscan y descubren. Esto indica que debemos empezar por ser investigadores e investigadoras inicialmente en el aula de clases, luego ir al grupo familiar y en consecuencia al contexto comunitario, ya que no se puede transformar sin mover el todo, puesto que se aprende gratamente en comunión y en reflexión del todo con todos.

Necesario es comprender que cada escuela, cada familia y cada comunidad están conformadas por un contexto humano, el cual implica diversidad, complejidad e interpretaciones subjetivas de lo que es y no es diferente, esto tiene en su incidencia la historicidad. Ante estas reflexiones insto a las maestras y a los maestros a carecer de situar y discriminar  lo distinto.

La transformación residirá en el núcleo sinérgico que podremos conformar cuando consideremos a la comunidad una escuela.

Fuente : Yuleima Rodríguez

Fuente imagen: Yuleima Rodríguez

Comparte este contenido:
Page 5581 of 6794
1 5.579 5.580 5.581 5.582 5.583 6.794