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Décimo sucesor de Don Bosco visita El Salvador

El Salvador / elsalvador.com / 3 de Septiembre de 2016.

La comunidad salesiana está de fiesta, el padre Ángel Fernández Artime, décimo sucesor de Don Bosco, Superior General de la Asociación Salesiana y Rector Mayor, estará de visita en el país.  Para reafirmar e impulsar los proyectos de la sociedad de San Juan Bosco en El Salvador.

El Rector Mayor es “el Don Bosco  vivo”, para toda la familia salesiana, es el centro de unidad y su función es de animación y promoción” (Carta de Comunión, 9).

Fernández  es el que mantiene el carisma vivo de Don Bosco, es un hombre profundamente defensor y educador de la juventud, afirmó el sacerdote Óscar Rodríguez, director  de la Ciudadela Don Bosco.

Para la comunidad salesiana  “la visita (de Ángel Fernández Artime) es un mensaje de vinculo de unidad que nos compromete a seguir trabajando por la  juventud  más pobre y necesitada, nos anima a que demos respuesta a la realidad juvenil salvadoreña, por medio de educación técnica y en valores”, expresó Ricardo Rodríguez, encargado de  Pastoral de  la Ciudadela.

El Rector Mayor visitará  las casas salesianas del país, a los alumnos de los colegios, grupos juveniles, sacerdotes y hermanos salesianos para reafirmar su compromiso de preservar y animar el carisma de Don Bosco.

Acerca del Rector Mayor

El padre Fernández Artime, de  56 años, es de origen español y nació en Gozón- Luanco (Asturias), el 21 de agosto de 1960. Con tan solo 18 años de edad realizó su primera profesión salesiana, en 1978, en el municipio de Monhernardo de la comunidad de Castilla, España.

Para luego realizar seis años después la profesión perpetua (consagra  su compromiso con Dios) el 17 de Junio de 1984.

Ordenándose como sacerdote, a los 27 años,  el 4 de julio de 1987 en el municipio de León, España.

Fue profesor de religión en el Colegio Salesiano Santo Ángel de Avilés, Asturias. Es licenciado en Teología Pastoral y Filosofía.

Originario de la antigua Inspectoría Salesiana Santiago el Mayor, con sede en León, España, fue delegado de Pastoral Juvenil,  consejero provincial y Vicario del Inspector, pero del año 2000 al 2006 fungió como inspector y al terminar su mandato fue nombrado director del Colegio Salesiano de Ourense. En 2009 fue nombrado  Provincial de la Inspectoría de Argentina, en Buenos Aires, cargo que ocupaba cuando fue nombrado Rector Mayor, el 25 de marzo de 2014. Mientras cumplía con sus funciones de inspector tuvo la oportunidad de conocer y colaborar personalmente con el entonces Cardenal Jorge Mario Bergoglio, hoy papa Francisco.

FUENTE: http://www.elsalvador.com/articulo/comunidades/decimo-sucesor-don-bosco-visita-salvador-124053

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Alemania: La democracia del siglo XXI: inteligente, participativa y tecnológica

Alemania/03 de septiembre de 2016/www.bez.es

La política busca cómo recuperar el favor de los ciudadanos. Una visión más participativa y directa, apoyada en el uso de herramientas tecnológicas, es el campo de experimentación para la democracia del siglo XXI, que viene acompañada de conceptos como datos abiertos, transparencia o inteligencia colectiva.

Internet es la herramienta que puede convertir la participación política de los ciudadanos en una realidad. Al menos eso es lo que opinan algunos expertos. Buceando en la idea de que las democracias actuales han desarrollado una «sensación de crisis respecto a los niveles de participación ciudadana, y que incluso su propia legitimidad se ve cuestionada», Thomas Zittel -investigador del MZES- y Dieter Funchs -profesor de Ciencia Política de la Universidad de Stuttgart- se plantean si reformar instituciones y procedimientos para permitir una mayor participación política de los ciudadanos, podría devolverles la confianza en el sistema.

¿Puede la ingeniería participativa traer a los ciudadanos de vuelta?, es la pregunta que se hacen en su investigación sobre Democracia Participativa y Participación Política. Tras analizar varios casos, la respuesta es afirmativa. «Los avances tecnológicos en información y en comunicación parecen capaces de eliminar, o al menos reducir de forma significativa, los obstáculos estructurales para la realización de una democracia participativa en las sociedades modernas», afirma Fuchs .

Corea del Sur: líder mundial en conectividad, pero con censura

Países como Taiwan y Corea del Sur despuntan como exponentes mundiales en democracia participativa nacional. Esta última lleva probando un sistema de votación electrónico fiable desde 2005, cuando estableció el Comité para la Promoción de las E-Elecciones. Sin embargo, como advierte OpenNet-Initiative, «aunque el país es el líder mundial en conectividad a Internet y en velocidad, sus restricciones sobre a qué tienen acceso los internatutas son sustanciales». «La expresión en la Red se mantiene bajo el estricto control legal y tecnológico del Gobierno central», añade la organización que lucha contra la censura en Internet. Como atestigua Freedom House, «la avanzada infraestructura digital de la democracia en Corea del Sur viene con un conjunto de restricciones con las que los usuarios se enfrentan a la censura. Arraigadas en las tensiones políticas con Corea del Norte o en los valores sociales tradicionales, numerosas leyes restringen diferentes aspectos de la actividad digital».

 Las democracias actuales han desarrollado una sensación de crisis respecto a los niveles de participación ciudadana

Pero si hay un ámbito donde se está experimentando con modelos de democracia participativa y empoderamiento ciudadano apoyado en las tecnologías, es en el local. El proyecto europeo D-Cent sirvió de estructura para articular varias de estas experiencias -Madrid, Barcelona, Helsinki y Reikiavik- , basadas en la idea de los Gobiernos que gestionan de forma abierta sus datos y con transparencia, con una visión de las tecnologías para «una democracia del siglo 21». Uno de los conceptos que se empezaron a tocar en D-Cent fue el de Inteligencia Colectiva para la Democracia. MediaLab-Prado, el laboratorio ciudadano del Área de Gobierno de Cultura y Deportes del Ayuntamiento de Madrid, va a ponerlo en práctica con una convocatoria de proyectos, que abarca desde algoritmos para el filtrado colaborativo -el reparto del trabajo para seleccionar las mejores propuestas- hasta aplicaciones vinculadas a los procesos de deliberación.

Tecnología para hacer políticas públicas

La brecha digital es una de las limitaciones que se presupone a todo lo relacionado con Internet. «Existe, sí, pero se ha superado otra mayor, la espacio-temporal», sostiene el coordinador del Laboratorio sobre Inteligencia Colectiva para la Democracia.»Como en el Foro de Porto Alegre, se requería la presencia de las personas en los procesos participativos. Preferimos centrarnos en el avance y verlo de manera optimista, como que mejora la inclusión y facilita la participación», añade.

La abstención en la democracia participativa y en la representativa

En cuanto a esta -o a su ausencia- en procesos cuya legitimidad depende de ella, Bermejo insiste en señalar lo diferente que es la abstención en un proceso de participación directa y en la elección de un presidente de Gobierno. «Es el único evento político permitido cada cuatro años, un claro acto de delegación. No podemos pedir el mismo nivel de implicación en procesos tan diferentes. La legitimación de la participación en los procesos de democracia directa la da que quienes lo hacen suelen estar directamente afectados o lo conocen en profundidad».

La brecha digital es una de las limitaciones que se presupone a todo lo relacionado con Internet

En este sentido, las cifras de Madrid -más de 45.000 ciudadanos participaron en la elaboración de presupuestos municipales y de propuestas en la plataforma -«no está mal y han sido mayores que las de Paris, por ejemplo», afirma Bermejo. «Cuando se pide su opinión a la gente, esta debería ser vinculante y llevarse a cabo. Cuando estos procedimientos se consoliden, los ciudadanos verán que son reales  y no una tomadura de pelo. Ahora mismo, la innovación en los procesos de participación política está en España», subraya.

«Lo local es un laboratorio de experimentación para probar nuevas herramientas participativas», señala Bermejo. «En cada ciudad hay una apuesta diferente, aunque todas caminan hacia lo mismo: la búsqueda de soluciones por parte de la ciudadanía. A través de la conexión en red se puede ver lo que funciona -y copiarlo- y lo que no. Ahí es donde lo local y lo global confluyen», concluye.

 Tomado de: http://www.bez.es/971287076/democracia-siglo-XXI-inteligente-participativa-tecnologica.html

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El G20 se reúne en China sin haber aplicado medidas de cumbres anteriores

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Perú: Científicos escolares plasman su creatividad en proyectos

América del Sur/Perú/03 de Septiembre de 2016/Autor: Germán Castillo/Fuente: Diario Correo

La crema de “Chupasangre”, el jabón líquido casero y la tecnología orgánica para proteger las plantas a través de Trichoderma, fueron algunos de los proyectos que se presentaron en la Feria de Ciencias “Eureka 2016” de estudiantes de nivel primaria de la provincia de Huancayo.

Este evento se desarrolló en la I.E. de nivel primaria Túpac Amaru de Azapampa y hasta este recinto llegaron representantes de distritos de Huancán, Sicaya, Pariahuanca, Chongos Alto, Huasicancha, San Jerónimo, entre otros distritos.

Flor Poma Lifonso, representa a la IE N° 30196 Quishuar del distrito de Colca y para esta feria presentó la crema de “Chupasangre”, la cual relató es de gran utilidad en su distrito debido al trabajo duro que realizan las personas en las chacras.

Su preparación se resume en el lavado de la hoja de “Chupasangre”, luego se muele o se licúa, para finalmente mezclar el líquido con vaselina hasta homogenizar la masa que se pone al reposo por unos 15 minutos y eso es todo, la crema medicinal está lista para ser usada para aliviar los hematomas producto de cualquier golpe.

TRICHODERMA, EL HONGO PROTECTOR. Uno de los proyectos que llamó la atención a los jurado fue la creación de Trichoderma un hongo que protege a las plantas de todo tipo de enfermedad, este proyecto fue presentado por Wilmer Verástegui Lozano y Nayeli Acevedo Flores, alumnos del cuarto año del Colegio Virgen de las Mercedes de El Tambo.

La Trichoderma, según explicaron Wilmer y Nayeli se forma a partir de la descomposición del arroz gracias a un sistema que consiste en su almacenamiento en una botella de plástico cubierta de estiércol de animal y enterrada por un periodo de 15 días.

Luego se separa el hongo verde (Penicilium) y solo se utiliza el hongo de color blanco que es llenado en un recipiente al que se le adhiere leche y levadura, por un lapso de 3 días hasta que se forme completamente la Trichoderma, que se mezcla con agua y está lista para ser usada.

Luego de este periodo, el protector de plantas está listo para ser usado a través de atomizadores que pueden ser empleado de formas directa para eliminar plagas como la rancha, la roya, la Pythium, la Chupadera, entre otros.

La Feria de Ciencias tuvo la presencia de representantes de la UGEL Huancayo, UNCP y el alcalde de la provincia de Huancayo, Alcides Chamorro quien expresó su reconocimiento y apoyo a todos los niños que presentaron sus proyectos.

Ganador

Reutilización de aguas residuales

El 1er lugar obtuvieron los estudiantes de la IE 30226 NS de Fátima de Pío Pata con el proyecto: “Reutilización de aguas residuales de uso doméstico”, un esfuerzo por purificar el líquido usado en las viviendas para reciclarlo y contribuir con el medio ambiente. “Hubo amplia convocatoria y excelentes proyectos” coincidieron en señalar la directora Zulma Surichaqui y el responsable de la feria Hernando Peña.

Fuente: http://diariocorreo.pe/ciudad/cientificos-escolares-plasman-su-creatividad-en-proyectos-695090/

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Neuroeducación y la crisis mundial de la educación

www.hoy.com.do/03-09-2016

Hay una crisis financiera mundial. Cierto. Pero antes de esta crisis, ha habido otra que se agudiza cada vez más: la crisis de la educación, que no hacía ni hace tanto ruido, pero que si nos fijamos bien es más importante porque a largo plazo produce efectos humanos más devastadores y, por su complejidad, es mucho más difícil de solucionar. Sí. Hemos estado viviendo una fuerte “crisis mundial de la educación”.

La educación, a escala planetaria y a partir de la década de los sesenta, inició su lento proceso de “empobrecimiento”, llamada también “miseria de la educación”, y en las últimas dos décadas la agudización del deterioro se ha globalizado de tal manera que se encuentra en una profunda y generalizada crisis. Muy pocos hablan de ella porque no causa, en lo inmediato, el pánico que sí provoca la crisis financiera.

Diferencia: una funciona a cortísimo plazo, la crisis financiera, y la otra, la crisis educativa, opera a largo plazo. De ahí el silencio cómplice de las voces que no se oyen.

En un artículo periodístico, Moisés Naim (2008), nos pone en alerta con algunos datos y varios razonamientos. Nos dice este articulista de El País que desde que reventó la crisis financiera mundial en las mismas entrañas del monstruo, solo se oye hablar de dinero: bancarrotas, rescates financieros y pérdidas bursátiles, y que es sano cambiar de tema e invita a que hablemos de la otra crisis mundial, que produce tantas consecuencias como la crisis financiera: la crisis mundial de la educación.

Existe la convicción generalizada de que el sistema educativo, en todas partes, es “inaceptablemente defectuoso” y se ha tomado como ejemplo nada más y nada menos que a Estados Unidos, el país más desarrollado y más rico del universo. Los datos estadísticos que ofrece Naim son los siguientes: En Estados Unidos, entre 1980 y 2005 (25 años) el gasto público por estudiante de Primaria y Secundaria aumentó un 73% y de manera proporcional también el número de docentes. Esto redujo drásticamente el número de alumnos por aula. También hubo varios experimentos con todo tipo de iniciativas que tendieran a mejorar la enseñanza, pero lo sorprendente es que nada funcionó en forma positiva.

Los resultados de las evaluaciones, al concluir el período de este cuarto de siglo, demostraron que no hubo mejoría: las calificaciones de lectura de los alumnos de 9, 13 y 17 años en 2005 fueron las mismas que en 1980, y en matemáticas hubo un cambio positivo tan ridículo que ni siquiera se cuantificó.

“Nuestras escuelas están quebradas, son defectuosas y obsoletas… Solo un tercio de quienes se gradúan de las escuelas secundarias están preparados para ser ciudadanos, trabajadores o universitarios”, fueron las palabras del magnate Bill Gates en una conferencia dirigida a los gobernadores estadales, y concluyó diciendo que, como estadounidense, se sentía “aterrado y avergonzado”.

Afirma Naim que si esto ocurre en los países más desarrollados, en los menos desarrollados la educación es un desastre. Y termina su exposición con el siguiente vaticinio:
“La crisis de la educación de la que en estos días hablamos tan poco es tan grave como la crisis financiera de la que no dejamos de hablar. Encontrar soluciones a la crisis educativa es tan importante como salir de esta crisis financiera. Pero, mientras encontramos soluciones a la educación, solo nos queda rogar que las soluciones a la crisis financiera sean más eficaces que la que el mundo le ha dado a su crisis educativa”.

Pero resulta que no se trata de un autor ni de este momento. Son muchos los voceros que han estado denunciando esta realidad y son muchas las décadas durante las cuales, sistemáticamente, desde muy diferentes foros, esta denuncia, como un grito de impotencia, se mantiene en alarma permanente. Hay demasiada evidencia de esta crisis planetaria como para que los Gobiernos de los Estados de los distintos Países del mundo continúen ignorando esta realidad que estanca el desarrollo, el progreso y el bienestar de los seres humanos, tanto como para no cumplir con los compromisos internacionales que por vergüenza asumen y que, contradictoriamente, luego no tienen la suficiente vergüenza para afrontar las implicaciones de su firma y se desentienden de ellos.

Fuente: http://hoy.com.do/neuroeducacion-y-la-crisis-mundial-de-la-educacion/

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Qatar blow to SA teachers

Asia/Qatar/03 de Septiembre de 2016/Autor: Nivashni Nair/Fuente: Herald Live

RESUMEN: No se les permitira trabajar en Qatar a los Profesores de Sudáfrica con calificaciones de instituciones de educación a distancia, tales como Unisa web. El departamento de educación de Qatar cambió las reglas en junio, diciendo  que estas calificaciones no serían certificadas formalmente. No han proporcionado razones de la decisión. Alrededor de 500 maestros se cree que están trabajando en el Medio Oriente, sin embargo, no se sabe cuántos maestros sudafricanos trabajan específicamente en Qatar. Candice Dutton, un sudafricano que enseñó en la Escuela Internacional de Al Khor en Doha a partir de 2008 hasta su regreso a Durban el año pasado, se le ha negado una visa familiar como resultado de su calificación en Unisa.  Doc Assist, que ayuda a los sudafricanos con los documentos que necesitan para fines de visado, dijo que era un momento muy estresante para los clientes afectados por el fallo.«Ellos han tenido que aplicar en otros países como Omán y EAU [Emiratos Árabes Unidos] para encontrar un empleo alternativo».

South African teachers with qualifications from distance learning institutions such as Unisa and web universities are no longer allowed to work in Qatar.

The Qatar education department changed the rules in June, saying these qualifications would not be formally certified. It has not provided reasons for the decision.

About 500 teachers are believed to be working in the Middle East, however it is not known how many South African teachers work in Qatar specifically.

“Educational documents obtained from distance learning institutes-open school universities and web universities will not be attested,” the department said.

Candice Dutton, a South African who taught at Al Khor International School in Doha from 2008 until her return to Durban last year, has been denied a family visa as a result of her Unisa qualification.

Yesterday, her father, Robin Reed, said his daughter had secured a position at a school in Doha but her family visa could not be approved as the Qatar education department had declined to verify or accept her advanced certificate in education from Unisa.

However, her diploma in senior primary school education from the South Africa College for Teacher Education was accepted.

Doc Assist, which helps South Africans with documents they need for visa purposes, said it was a very stressful time for clients affected by the ruling.

“I have been in contact with the Embassy of Qatar weekly, but the status has remained unchanged and we have had clients who have lost their job offers in Qatar as a result,” Doc Assist owner Machelle Munro said.

“They have had to apply in other countries such as Oman and the UAE [United Arab Emirates] to find alternative employment.

“We even have a husband and wife team who both had job offers from Qatar but because of this ruling the husband’s qualifications from a full-time university in South Africa have been attested but the wife has now lost her job in Qatar as her qualification is from Unisa.”

On July 14, when submitting Unisa qualifications to the embassy, Doc Assist was informed that there was “an issue with accepting any distance-correspondence qualifications from South African institutions – including Unisa”.

“At that stage we had numerous clients who were affected by this ruling as their documents were rejected by the embassy, stating that we need to wait to see if the department of education in Qatar would change this ruling.

“Our understanding from the embassy at this point is that the Qatar department of education is in consultation with Unisa to see if they will once again accept the qualifications,” Munro said.

Unisa spokesman Martin Ramotshela confirmed the university had recently been made aware of the matter.

“We are working on establishing the facts and we will be able to provide a comprehensive response once we have completed our investigation, including what interventions we will make, if necessary,” he said.

Fuente: http://www.heraldlive.co.za/news/2016/09/02/qatar-blow-sa-teachers/

Fuente de la imagen: http://www.dohabritishschool.com/dbs-ainkhaled/AboutUs/Working_With_Us

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La ONU pide prohibir las tareas escolares en todo el mundo.

Por: Educacion en red. 03-09-2016

Hemos pasado cientos de años educándonos, aprendiendo nuevas cosas para lograr una mejor convivencia como humanidad y hacer de la vida algo mucho más cómodo para todos. Sin embargo, hay algo que todavía deja más preguntas que respuestas, nos referimos a las tareas escolares. Ya que hasta este momento sigue sin existir explicación que justifique por qué cuando vamos a la escuela necesitemos hacer tareas.

Para nuestra buena suerte después de millones de alumnos reprobados por no hacer tareas, la respuesta ya llegó a nosotros y hoy te la vamos a compartir.

Recientemente Harris Cooper, prestigiado profesor de la Universidad de Duke declaró: «No hemos encontrado evidencia de que las tareas ayuden a los niños a ser mejor estudiantes».

A continuación te dejamos con la explicación.

Desde 1989 diferentes estudios han revelado que los alumnos comprenden de mejor forma el trabajo que realizan dentro del salón de clases, además, las tareas y trabajos que les piden para hacer en su casa les quitan valioso tiempo para desarrollar otras actividades que son igual de importantes para su crecimiento.

Así mismo, el profesor Etta Kralovec de la Universidad de Arizona concuerda con los resultados de dicha investigación «Las tareas que los profesores a veces dejamos a nuestros alumnos en realidad no representan ningún beneficio para ellos».

Hasta la fecha se han realizado varios experimentos, por ejemplo, alumnos que dedican 1 hora de su día a hacer tareas en casa son mejores estudiantes que aquellos que suelen dedicar 4 horas. Lo que significa que estos estudiantes prácticamente pierden 3 horas de su tiempo al día, tiempo que pudieron haber aprovechado para realizar otro tipo de actividades.

Otros especialistas aseguran que las tareas afectan el carácter de los estudiantes, sobre todo cuando hablamos de niños, ya que el estudiar debe ser considerado como una actividad que se disfrute, nos debe apasionar aprender cosas nuevas. En lugar de eso, las tareas escolares molestan al niño y lo condicionan a no querer ir a la escuela, por eso es que no les gusta aprender.

Desde el Kinder los niños saben que les quedan muchos años como estudiantes, en los cuales tendrán que esforzarse mucho y no les queda de otra más que rechazar el conocimiento.

Otra razón por la que las tareas deben desaparecer inmediatamente de todos los sistemas educativos, es porque contribuyen a que los alumnos se hagan dependientes y flojos. Ya que los padres acostumbran a ayudarles a elaborar sus tareas y la mayoría terminan haciéndoselas. Sin duda los niños requieren de la ayuda de sus padres, pero esta ayuda casi siempre termina generando conflictos. Pues el niño pierde su sentido de responsabilidad y ve la tarea como un castigo por parte de sus padres.

No olvidemos el clásico «Si no haces la tarea no puedes salir a jugar con tus vecinos».

Entonces, cuando eliminamos las tareas escolares los estudiantes recuperan la motivación por el estudio, la alegría por ir a la escuela y aprender cosas nuevas cada día.

Afortunadamente la Organización Mundial de la Salud (OMS), a través de sus representantes en la Organización de las Naciones Unidas, están llevando a cabo las peticiones necesarias para eliminar por completo las tareas escolares de todos los sistemas educativos registrados.

La investigación demuestra que el estudiante que deja de hacer tarea en su casa recupera su alegría por el estudio y se transforma en una persona feliz. (www.badabun.net)

EDUCACIONENRED.PE

MÁS EN: http://www.educacionenred.pe/noticia/?portada=95789#ixzz4JFBAuI00

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