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Madre sudanesa se une a sus propios hijos en el salón de clase

Sudán/18 septiembre 2017/Fuente: Acnur

Después de huir de la guerra en la región de Darfur, Sudán, Hosna estaba determinada a que sus hijos recibieran educación y ella quería ser parte de eso.

A pesar de que la vida de Hosna Idris Abdallah ha estado marcada por la violencia, el hambre y la pobreza, ella nunca se abandonó a sí misma ni a sus hijos, y nunca ha perdido su deseo de continuar aprendiendo.

En su hogar en Darfur, Sudán, la familia de Hosna era agricultora y pastora. Como todas las demás jóvenes que ella conocía, se casó y tuvo una familia. Después la guerra inició y hombres armados atacaron su aldea. Ellos asesinaron a cinco hombres de su familia, incluido su esposo.

Ese día, Hosna reunió a sus hijos, tomó sus pertenencias y abandonó su casa. Después de llegar a Chad en 2003, ella se volvió a casar y tuvo dos hijos más. Después de que su segundo esposo se divorciara de ella, quedó sola criando a todos sus hijos.

Hosna, sus cinco hijos y un nieto ahora viven en un campamento de refugiados cerca de la ciudad de Goz Beida. Al principio ella luchó por encontrar comida, ropa y albergue, pero, cuando llegó la ayuda y sus vidas se estabilizaron, Hosna empezó a pensar en el futuro. “Me di cuenta de que era importante que mis hijos estudiaran”, dice ella. “Ellos no tienen padre. Lo único que tienen para el futuro es la educación”.

El pensamiento de que quería ser parte de eso quedó en su cabeza. “En Darfur nadie pensó en llevarme a la escuela. Yo decidí ir porque nunca tuve la oportunidad”.

“Las personas ven extraño que yo vaya a la escuela con mis hijos…pero yo nunca me rendiré”.

La adaptación a educarse y proveer para sus hijos ha sido difícil. Hosna, de 37 años, levanta a sus hijos temprano y todos van a recoger leña, que pueden vender para conseguir comida.

«Tengo que llevarlos a la escuela después del trabajo», dice Hosna. «Tengo sólo unas pocas horas para asegurarme de ganar suficiente dinero para alimentarlos  a todos ellos». Ella también busca trabajos ocasionales en el mercado, pero dice que, como madre soltera, a menudo le paga menos de lo debido.

La vida en el aula también ha sido dura. Hosna es por mucho la mayor – de hecho, ella comenzó en el jardín de niños junto con sus hijos menores. «La primera vez que fui a la escuela, incluso mis propios hijos se estaban riendo de mí».

Tuvo que hacer varios intentos para pasar sus primeros exámenes y mucho tiempo para terminar la escuela primaria. Sin embargo, logró llegar a la escuela secundaria, a la que asiste con su hija Khadija, de 15 años. Están en las mismas clases y se ayudan con su preparación.

«Las personas ven extraño que yo vaya a la escuela con mis hijos. Algunos dicen, ‘tu vida es ya bastante difícil sin hacerte eso a tí misma – sería mejor que te rindieras y te quedaras en casa cuidando a sus niños’.Pero nunca me rendiré».

Fuente: http://www.acnur.org/noticias/noticia/madre-sudanesa-se-une-a-sus-propios-hijos-en-el-salon-de-clase/

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UNESCO: En el mundo, solo 3% de las mujeres se gradúan en carreras de tecnología e información

UNESCO / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Marco Cortés / Fuente: El Espectador

Un informe publicado por la Unesco revela la difícil situación de las mujeres que quieren acceder a la educación superior en campos de estudio como matemáticas, las ingenierías, las ciencias y la tecnología.

Los bajos índices de escolaridad superior más altos del mundo se presentan en los estados árabes, el sur, el oeste y el centro de Asia, pero el índice más bajo es el de el África subsahariana (menos del 10%). La cifra la reveló recientemente la Unesco al señalar, además, que aunque latinoamérica (cerca del 50%) presenta un rango por encima de la media mundial (entre el 30 y el 40%), aún no es suficiente para  alcanzar uno de los 17 objetivos de desarrollo sostenible que pretende: “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”.

Lo anterior, según muestra el informe, se da gracias a que no se han podido disminuir las disparidades de género en cuanto al acceso a la educación profesional, sobre todo en las ciencias, la tecnología, las ingenierías y las matemáticas, donde solo el 35% de los estudiantes de estos campos son mujeres.

El acceso a la educación de calidad en campos de la tecnología y la innovación no solo se debe a la baja inversión estatal en los estados donde es más grave el problema, sino además por prejuicios y normas sociales.

Es decir, en muchos países subdesarrollados y en vía de desarrollo aún se educa a las niñas a corresponder a ciertas normas y costumbres en los que se enmarca el ser mujer. Todo ello hace que se altere su relación con ellas mismas, con los demás y su comunidad, pero también la forma como, según el informe, desproporcionadamente dejan la educación secundaria y profesional.

El dato se vuelve alarmante cuando se considera que en estos campos están no solo los futuros empleos de cada país, sino el avance tecnológico y por lo tanto económico de cada nación. La conferencia de la Unesco en Bangkok que reveló dicho informe se aseguró que el África subsahariana necesita 2.5 millones de ingenieros si quiere cumplir el objetivo de desarrollo sostenible.

Además, en la misma conferencia se afirmó que para 2025 habrá 7 millones de nuevos empleos en Europa en estos campos de la tecnología y la innovación pero no las suficientes personas para cubrirlos.

La semana anterior a que el informe de la Unesco se revelara, en Colombia se aprobó un recorte del 41% para la ciencia, lo que indignó a múltiples sectores académicos que no entienden la contrariedad del Gobierno nacional al apostarle a la educación como emblema del posconflicto, y al mismo tiempo hacer hacer este tipo de cercenamientos en un punto de inversión social considerado primordial dentro de los objetivos de desarrollo sostenible del organismo multilateral.

Teniendo en cuenta que una de las recomendaciones más acuciantes del informe es un llamado a los gobiernos a promover y garantizar el acceso a la enseñanza de los campos de la tecnología y a información, haciendo énfasis en la igualdad de género, Colombia estaría dando un salto atrás para cumplir dicho propósito que tiene como meta el año 2030.

Según cifras recogidas por el Banco Mundial, la inversión de los gobiernos nacionales en este ámbito no ha tendido al crecimiento de manera sostenida (del 0.1% del PIB en el 2000 al 0.2% en 2016), lo que muestra una clara falta de compromiso político en este tema, contrario a los datos en inversión, por ejemplo en el campo de la defensa (2.8% en 2017).

Fuente de la Noticia:

http://www.elespectador.com/noticias/el-mundo/en-el-mundo-solo-3-de-las-mujeres-se-graduan-en-carreras-de-tecnologia-e-informacion-articulo-713031

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ONU: ACNUR cifra en 3,5 millones a los menores refugiados que no van a la escuela

ONU / 17 de septiembre de 2017 / Autor: Carla García / Fuente: Radio ONU

 

Más de 3,5 millones de niños refugiados de entre 5 y 17 años no tuvieron la oportunidad de asistir a la escuela durante el último año académico, indicó este martes la Agencia de la ONU para los Refugiados (ACNUR).

Según los datos recabados en un nuevo informe, 1,5 millones de esos menores no han podido acudir a la escuela primaria y 2 millones no están matriculados en la secundaria.

Filipo Grandi, titular del ACNUR, señaló que, de los 17,2 millones de refugiados bajo el mandato de la Agencia, la mitad son niños y afirmó que su educación «es crucial para el desarrollo pacífico y sostenible de los países que los han acogido, así como para el de sus propios países de origen, cuando puedan regresar».

El informe insta a considerar la educación como un elemento fundamental en la respuesta a las emergencias de refugiados, con planificación a largo plazo y financiación previsible.
Asimismo, llama a los gobiernos a incluir a los refugiados en sus sistemas educativos nacionales y destaca algunos de los notables esfuerzos realizados para implementar esa política, incluso en los países de recursos muy limitados.

Fuente de la Noticia:

http://www.unmultimedia.org/radio/spanish/2017/09/acnur-cifra-en-35-millones-a-los-menores-refugiados-que-no-van-a-la-escuela/#.WbibW7Lyjcs

 

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Níger: los sindicatos cuestionan la evaluación docente del gobierno

África, 16 de septiembre de 2017.  Fuente: Internacional de la Educación.

Si bien los sindicatos de docentes de Níger no se oponen a una evaluación docente, sí critican que el Ministro haya hecho caso omiso a sus consejos sobre la forma en que deberían haberse desarrollado las pruebas y las consecuencias que podrían tener para la carrera profesional del personal docente.

El Ministro de Educación Primaria, Alfabetización, Promoción de los Idiomas Nacionales y Educación para la Ciudadanía, Daouda Mamadou Marthé, anunció el pasado 8 de febrero que tanto los docentes fijos como los interinos serían evaluados como parte de un plan para restablecer la educación de calidad en Níger.

Esta decisión llegaba poco después de los resultados del plan nacional conocido como «Formación a distancia para la iniciativa docente» –según el cual el nivel de capacidades del personal docente del país es muy bajo– y de los resultados del Programa de Análisis de los Sistemas Educativos (PASEC) de la Conferencia de Ministros de Educación de los Países Francófonos (CONFEMEN) de 2014, que señaló que los estudiantes nigerianos tenían los resultados más bajos de los 10 países francófonos evaluados.

Los docentes interinos de primaria fueron los primeros en ser evaluados en dos materias: matemáticas y francés.  Alrededor de 60 000 docentes del total de 80 000 docentes nigerianos son interinos, a saber, tres docentes de cada cuatro.

El gobierno ha hecho caso omiso a los sindicatos

La evaluación se basó en un estudio documental y no en una situación real en el aula, como solicitaron los sindicatos.  Según el Ministro, fue así por una falta de personal (inspectores y asesores escolares) que impidió que pudiesen evaluar a todo el personal docente interino del país durante el curso escolar. Por otro lado, el Ministerio de Educación Primaria determinó todo el contenido de las pruebas sin consultar a ningún sindicato.

La mayor parte de sindicatos del país reivindicó que se boicoteara la evaluación y pidió a sus miembros que no la realizaran porque ello ayudaría a que se considerase ilegal. Sin embargo, el llamamiento de boicot fue ampliamente ignorado, principalmente porque los docentes temían que el gobierno los sancionase.

De los 56 000 docentes interinos evaluados, 18 737 (un 33,5 %) consiguieron o superaron la puntuación media de la prueba. Otro 47,3 % obtuvo una puntuación de entre 5 y 10 sobre 20, y un 19,2 % obtuvo menos de un 5 sobre 20.

Después de la evaluación, el Ministro decidió que se rescindiría el contrato de todos aquellos docentes que hubiesen obtenido una puntuación de tres o menos sobre 20,  aunque podrían formarse para otros puestos, como ebanista o sastre, a través del Ministerio de Formación Profesional.  Estos docentes ya han empezado a recibir la notificación de la rescisión de sus contratos. Aquellos que obtuvieron una puntuación entre 3 y 10, deberán asistir a un curso de formación para mejorar sus aptitudes, tras el cual volverán a ser evaluados.

Formación o cambio de carrera profesional para los docentes

La Internacional de la Educación (IE) defendió a sus afiliadas de Níger –SYNAFEN, SNEB, SNEN, SYNTEN y SYNATREB– durante una reunión con el Ministro el pasado 18 de agosto, e insistió en que ningún docente interino, independientemente de su nivel, debería ser despedido.

Los representantes de la IE lamentaron que el Ministro no hubiese tenido suficientemente en cuenta los consejos de los sindicatos e insistieron en que la evaluación docente debía servir como herramienta para establecer planes de formación orientados a mejorar la calidad de la educación, no como medios de exclusión acelerada y cruel.

Los sindicatos seguirán de cerca la situación para garantizar que realmente se ofrece una formación a los docentes interinos y que, en caso de ser necesarios,  se facilitan los cambios de carrera previstos.

Fuente de la noticia: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15347/n%C3%ADger-los-sindicatos-cuestionan-la-evaluaci%C3%B3n-docente-del-gobierno

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Líderes africanos del sector educativo trabajan por la unidad sindical

África, 16 de septiembre de 2017.  Fuente: Internacional de la Educación.

Los dirigentes de los principales sindicatos africanos de la educación reafirman su compromiso con la unidad sindical en el continente, para ayudar a alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU.

El Comité Regional Africano de la Internacional de la Educación (IE), en su reunión anual estatutaria celebrada del 11 al 12 de septiembre en Adís Abeba (Etiopía), reiteró su compromiso con la educación de calidad para todos y para todas, enlazando el lema de la próxima Conferencia Regional Africana con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), especialmente el número 4: “Educación de calidad inclusiva y equitativa en África: el lugar de los sindicatos en el cumpliento de la Agenda 2030”.

El Comité Regional destacó la necesidad de que los sindicatos de la educación africanos acometan esfuerzos conjuntos para hacer realidad el ODS 4. Según revelan los reportes de las seis zonas africanas de la IE, el debilitamiento de los sindicatos es un problema recurrente en varios países y se debe principalmente a la proliferación de sindicatos debido a escisiones. Esta pluralidad sindical ha llevado, por ejemplo, a que existan hasta 159 sindicatos docentes en Benin, 55 en Costa de Marfil y 39 en Senegal. Se constata una tendencia similar en el resto de los países africanos.

Por esta razón, el Comité reiteró como prioridad regional la “unidad” sindical, así como la necesidad de elaborar una estrategia clara que garantice el fortalecimiento de los sindicatos.

“La unidad es un elemento fundamental para fortalecer el movimiento sindical en África. Es una de las mayores herramientas para la educación sindical, aunque no deberíamos mostrarnos inflexibles y dejar fuera a algunos de los grupos progresistas emergentes”, afirmó el Presidente del Comité Regional Africano, Wilson Sossion, en su discurso ante los dirigentes de la educación de África.

Debemos ser capaces de justificar nuestros argumentos, por eso es una satisfacción el establecimiento de la Red de Investigación de la IE en África, añadió.

También coincidió con otros dirigentes sindicales de la educación en que “la democracia no es un regalo de la naturaleza, debemos ganárnosla” y en que “los sindicatos son instituciones democráticas con la posibilidad de influir en el mundo”.

Hay una enorme necesidad de elevar los niveles de profesionalidad, para que resulte más difícil a los Gobiernos ignorar a los docentes. Asimismo, destacó la imperiosidad de frenar la privatización y comercialización de la educación.

Sossion subrayó que hay siete señales de la profesionalización docente, otro de los principales obstáculos de los sindicatos africanos de docentes, a saber: la entrada de docentes sin capacitación, la precarización de la docencia, la brecha salarial, la reducción de la autonomía profesional, la estandarización de los exámenes, el aumento de la evaluación de los docentes y la importación de sistemas de gestión privada al sector público.

Fuente de la noticia: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15351/l%C3%ADderes-africanos-del-sector-educativo-trabajan-por-la-unidad-sindical

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Infografía FAO: Agricultores familiares: Alimentar al mundo, cuidar el planeta

Agricultores familiares: Alimentar al mundo, cuidar el planeta

La agricultura familiar está indisociablemente vinculada a la seguridad alimentaria nacional y mundial. Tanto en los países en desarrollo como en los desarrollados, la agricultura familiar es la forma agrícola predominante en el sector de la producción alimentaria. La agricultura familiar incluye todas las actividades agrícolas familiares y está vinculada a diversos ámbitos del desarrollo rural.

Fecha: 05/05/2014
Descargar en PDF
Fuente: http://www.fao.org/resources/infographics/infographics-details/es/c/230929/
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CEPAL compartió avances en producción de indicadores de género para la medición de los ODS en reunión en México

Septiembre de 2017/Fuente: CEPAL

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) compartió durante el XVIII Encuentro Internacional de Estadísticas de Género, que tuvo lugar del 6 al 8 de septiembre en Aguascalientes, México, resultados recientes de su trabajo en materia de producción de indicadores de género, especialmente los relacionados con el uso del tiempo en los países de la región.

Lucía Scuro, Oficial de Asuntos Sociales de la División de Asuntos de Género, participó en la inauguración de la reunión anual organizada por la CEPAL, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía de México (INEGI), el Instituto Nacional de las Mujeres del mismo país (INMUJERES) y la Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de las Mujeres (ONU Mujeres).

El encuentro, cuyo lema de este año fue “Transversalizar el Género en la Producción, Difusión, Análisis y Uso de las Estadísticas de Género”, forma parte del programa de actividades del Grupo de Trabajo de Estadísticas de Género de la Conferencia Estadística de las Américas (CEA-CEPAL). Contó con la participación de representantes de las oficinas nacionales de estadísticas de América Latina y el Caribe y de los mecanismos para el adelanto de las mujeres.

Durante el evento, la CEPAL entregó detalles del Repositorio de información sobre uso del tiempo de América Latina y el Caribe que alberga datos proporcionados por los países de la región con sus respectivos metadatos.

Los primeros antecedentes de esta herramienta se remontan al año 2002, cuando se realizó la Primera Reunión Internacional de Especialistas sobre Uso del Tiempo y Trabajo no Remunerado, y cuenta entre sus hitos el lanzamiento del Observatorio de Igualdad de Género de América Latina y el Caribe en 2008 (en el marco del IX Encuentro Internacional del Estadísticas de Género en Aguascalientes) y la aprobación de la Clasificación de Actividades de Uso del Tiempo para América Latina y el Caribe (CAUTAL) en 2015, entre otros.

Actualmente la CEPAL se encuentra calculando el indicador 5.4.1 de seguimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, referido a la proporción de tiempo dedicado a quehaceres domésticos y cuidados no remunerados, desglosada por sexo, edad y ubicación.

“La sobrecarga de trabajo no remunerado opera como una importante barrera para la autonomía económica de las mujeres, ya que dificulta su inserción en el mercado laboral y su desarrollo en otras áreas de su vida personal y social”, explica la CEPAL en el cuarto capítulo del reciente informe Panorama Social de América Latina 2016, titulado “La distribución del tiempo: dimensión clave en el análisis de la desigualdad”, que también fue presentado en la cita.

Este y otros temas relativos a la igualdad de género en la región, recordó Lucía Scuro, son debatidos periódicamente en la Conferencia Regional sobre la Mujer de América Latina y el Caribe, uno de los nueve órganos subsidiarios de la CEPAL. Del 5 y 6 de octubre se realizará en La Habana, Cuba, la 56 Reunión de la Mesa Directiva de la Conferencia Regional, en la que se celebrarán los 40 años de creación de este foro que ha ido edificando la Agenda Regional de Género.

Es importante reconocer los logros y la experiencia acumulada de América Latina y el Caribe en materia de políticas de igualdad de género, así como identificar los retos pendientes, planteó Scuro en México. Conociendo las características y necesidades específicas de la región, dijo, es posible avanzar en estrategias para alcanzar los ODS y proponer mediciones que sean relevantes a la realidad de los países.

Fuente: https://www.cepal.org/es/noticias/cepal-compartio-avances-produccion-indicadores-genero-la-medicion-ods-reunion-mexico

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