Reseña: El informe La privatización educativa en América Latina: Una cartografía de políticas, tendencias y trayectorias está realizado por Antoni Verger, Mauro Moschetti y Clara Fontdevila, de la Universitat Autònoma de Barcelona. Fontdevila y Verger recibieron este año el premio de la prestigiosa institución CIES por una investigación similar sobre la economía política de las reformas educativas a nivel global. Este nuevo informe revela que América Latina es la región donde la privatización de la provisión educativa ha crecido de forma más pronunciada y constante en las últimas décadas.
Destaca, no sólo por tener la tasa de escolarización primaria privada más elevada del mundo, sino por ser aquella en la que el crecimiento de la oferta privada ha sido más sostenido. En el nivel secundario, América Latina también encabeza el ranking de regiones con mayor participación privada, compartiendo posición con los países del África subsahariana.
A pesar de la magnitud del fenómeno, la literatura al respecto es limitada y la articulación de una perspectiva regional se complica, por la heterogeneidad existente. De ahí la pertinencia de esta investigación, que alcanza a definir una tipología de las diferentes trayectorias de la privatización educativa a nivel regional a través de un exhaustivo análisis de las circunstancias que han favorecido la adopción de políticas favorables a la privatización educativa en las últimas décadas.
Algunos ejemplos son la supeditación del derecho fundamental a la educación al principio de ‘libertad de elección’ característico de la privatización como reforma estructural de Chile que, como resultado, se ha convertido en uno de los sistemas educativos más segregados del mundo (OECD, 2014). En Argentina, las históricas alianzas público-privadas forjadas durante las décadas de 1940-1960 favorecen la desregulación de las escuelas privadas. Se nos desvela así la naturaleza, los condicionantes, las variantes y, en definitiva, el carácter ‘construido’ de la privatización educativa en el contexto político de cada uno de los países. La gran diversidad que representan estas trayectorias constata que América Latina es un espacio privilegiado desde el que pensar y participar en debates teóricos y sociales sobre la economía política de las reformas educativas.
El estudio se presentó en Argentina en el marco de las actividades de la Escuela Itinerante de CTERA y los 10 años del Instituto de Estudios y Capacitación (IEC) de CONADU. En ambas actividades estuvieron presentes David Edwards, Secretario General Adjunto de la IE; Angelo Gavrielatos -Coordinador de la Campaña Global de la IE- y Nicolás Richards -Coordinador Principal de la IE-. En palabras de Hugo Yasky, Presidente del Comité Regional de la Internacional de la Educación para América Latina: «La Internacional de la Educación reafirma la lucha contra la mercantilización de la educación en todas sus formas, y advierte de la acción de agentes transnacionales que promueven, no solo el comercio educativo, sino la introducción de la lógica de mercado en los sistemas públicos, en todos los niveles. Las consecuencias se ven claramente en el caso de Chile, en la actualidad el sistema educativo más segregado del mundo como reconoce la OCDE».
Resumen: Nuestra nación necesita ir más allá de una distinción inestable y pasada de moda entre la educación superior y la EFP, y establecer las condiciones para que los proveedores de servicios postsecundarios puedan innovar de manera más simple y al mismo tiempo garantizar la protección de los intereses de las partes interesadas. Necesitamos pasar del sistema binario al ecosistema, con una mayor diversidad de proveedores, organizados en torno a la columna vertebral de un Marco de Cualificaciones Australiano revisado (AQF) y requisitos legislativos que tratan a los proveedores por igual. Podríamos imaginar el ecosistema terciario no como uno estratificado, jerárquico, sino como volteado de lado, con diferentes tipos de proveedores, cada uno de los cuales aspira a ser el mejor de su tipo: el mejor en su clase. Este ecosistema debe ser respaldado por fondos públicos: la experiencia muestra que los mercados privados por sí solos no ofrecerán los resultados de educación y capacitación que buscamos en su conjunto. Pero los criterios sobre los cuales se conceden los fondos públicos y los préstamos contingentes a los ingresos deben ser explícitos, y esos principios se aplican por igual a los proveedores públicos y privados aptos y adecuados que ofrecen programas similares con niveles de calidad similares. El ecosistema para compartir conocimiento e impartir habilidades debe ser moldeado por los cuatro principios de avance de la innovación, la equidad, la eficiencia y la sociedad civil. Hacemos 10 amplias recomendaciones, que se implementarán por etapas, basadas en la premisa de que nadie sabe realmente qué depara el futuro, y por lo tanto las condiciones deben crearse para la innovación institucional, para maximizar nuestras perspectivas.
Our nation needs to move beyond an unstable and outmoded distinction between higher education and VET, and set the conditions whereby post-secondary providers can innovate more simply whilst ensuring that stakeholders’ interests are protected.
We need to move from binary system to ecosystem, with more diversity of providers, organised around the backbone of a revised Australian Qualifications Framework (AQF) and legislative requirements which treat like providers alike.
We could imagine the tertiary ecosystem not as a stratified, hierarchical one, but as flipped on its side, with different types of providers each aiming to be best of their type: best in class.
This ecosystem must be supported by public funds: experience shows that private markets alone will fail to deliver the education and training outcomes we seek as a whole.
But the criteria on which public funds and income-contingent loans are granted need to be explicit, and those principles then applied equally to fit and proper public and private providers offering similar programs at similar levels of quality.
The ecosystem for sharing knowledge and imparting skills needs to be shaped by the four principles of advancing innovation, fairness, efficiency and civil society.
We make 10 broad recommendations, to be implemented in stages, based on the premise that no one really knows what the future holds, and therefore the conditions must be created for institutional innovation, to maximise our prospects.
El libro ‘Gigantes de la Educación’ recorre el mundo en busca de las historias personales de maestros y escuelas que no se reflejan en los exámenes ni en los informes
Una maestra que daba clases a escondidas a las niñas en Kabul, durante el período talibán. El profesor de una hagwon (academia extraescolar) surcoreana al que los padres exigen más deberes. Robótica en Estonia. Los estudiantes que acabaron con las escuelas segregadas en Estados Unidos. Poesía con el móvil en el Bronx. Violines en Caracas. Boxeo en Río de Janeiro. Monopatines en Adís Abeba. Herramientas diversas para sacar a los niños de la calle. Y del sofá. Sus historias no aparecen en ningún ranking educativo.
El libro Gigantes de la educación. Lo que no dicen los rankings (Fundación Telefónica, 2017) nació con el objetivo de poner rostro, nombre y contexto a las cifras sobre educación internacional. Recoge reportajes y entrevistas sobre educación en el terreno a profesores, padres, alumnos, académicos y políticos, en contextos tan distintos como: Cuba, Corea del Sur, Hong Kong, Singapur, Afganistán, Venezuela, Brasil, EE UU, Estonia o Etiopía, junto a entrevistas a distancia o en España a expertos de otros sistemas enfoques de enseñanza como el de Ontario en Canadá, Reggio Emilia en Italia y la aclamada Finlandia. El prólogo lo escribe el educador británico Richard Gerver, que bajo el título Al final, todo trata de personas, lanza un mensaje a los fanáticos de las evaluaciones: “Los cerdos no engordan por pesarlos”. Estos son algunos de esos rostros, nombres y contextos… que hay detrás de las cifras.
Gigantes asiáticos: la herencia del Examen Civil
Siguiendo la pista de las evaluaciones internacionales, uno de los primeros viajes de Gigantes de la Educación fue a tres gigantes asiáticos: Corea del Sur, Hong Kong y Singapur. Desde que se publicara el primer Informe PISA (el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE que desde 2000 evalúa trienalmente a los estudiantes de 15 años en Matemáticas, Ciencias y Lectura) gobiernos y medios miran al ranking como a la clasificación de la Liga de Fútbol. Y en la quiniela, los asiáticos ganan por goleada. Siete de los diez mejores sistemas de las últimas evaluaciones PISA (2012 y 2015) fueron asiáticos. Singapur (1º), Japón (2º), Taiwán (4º), Macao (6º), Vietnam (8º), Hong Kong (9) y las cuatro provincias que participaron de China —Pekín, Shanghái, Jiangsu, Guangdong— (10º), junto a Estonia (3º), Finlandia (5º) y Canadá (7º). Es más, dice la OCDE que los estudiantes más desfavorecidos de Macao y Vietnám superaran a los estudiantes más favorecidos de 20 países (PISA 2015).
Más allá de los resultados, en los sistemas de Asia Oriental los retos son comunes: los niños estudian demasiadas horas, el sistema es demasiado rígido y muy enfocado a un examen. Las virtudes también se asemejan: la importancia de la educación y el respeto por los profesores. Para el profesor Kaim-ming Cheng, de la Universidad de Educación de Hong Kong, más allá de estereotipos que simplifican los resultados asiáticos, existe una base cultural en las que denomina “las sociedades de los palillos”, que son las sociedades que comparten dos ingredientes: comen con palillos y durante siglos se enfrentaron al Examen Civil: Corea, Japón, China continental, Taiwán, Hong Kong, Macao y Vietnam.
El Examen Civil fue una especie de oposición a funcionario imperial, a la que cualquier varón, sin importar su origen podría presentarse y arraigada en estos países por más de 1.300 años. Aprobar el examen significaba sacar a toda la familia de la pobreza, lo que hizo calar a fondo la meritocracia pero también asentó la idea de que examen y educación eran la misma cosa.
Asia olvidada: las luchadoras de Kabul
Si la educación de Afganistán se reduce a unas cifras, se puede concluir que un 60% de las niñas de Afganistán está fuera del colegio, según datos de 2018 de Unicef. Si los números se sustituyen por personas, la educación en Afganistán es la historia de la profesora Sahila, de las parlamentarias Farida Hamidi y Fawzia Koffi, de las universitarias Mursal, Sadaf, Nagina, Lina y Manizha o de las boxeadoras Sadaf, Shabnam, Farzana y Fátima y el resto de integrantes del equipo de boxeo femenino de Afganistán.
Chicas estudiantes en Kabul (Afganistán).
Cuando en 2001, los talibán llegaron al poder, la hija de la profesora Sahila tendría que haber empezado el colegio. La enseñanza quedó prohibida a las mujeres a partir de los ocho años y ella decidió dar clases a escondidas a su hija y a las niñas de otros vecinos: “Si me hubieran descubierto, me habrían matado”. La parlamentaria Farida Hamidi también fue amenazada cuando abrió la primera escuela para niñas de Nimruz, tras el período talibán. La lucha de Sadaf, Shabnam, Farzana y Fátima es literal: a puñetazos.
“El Sistema” de Venezuela: La belleza como derecho
El maestro venezolano José Antonio Abreu creía en el arte como derecho universal. Estaba convencido de que la belleza transformaba el alma de un niño para convertirlo en uno más feliz, más completo y por tanto, mejor ciudadano. Defendía que era posible vencer a la pobreza material con riqueza espiritual y que, por eso, cuando entregabas a un niño de un entorno marginal un instrumento, le estabas dando un arma para salir de la pobreza. Con ese propósito, en 1975, Abreu creó el Sistema Nacional de Orquestas y Coros Juveniles e Infantiles de Venezuela, una red de orquestas infantiles y juveniles por todo el país.
Chicos participantes en ‘El Sistema’ en Venezuela.
En Los Chorros, uno de los núcleos del Sistema en Caracas, hay niños y adolescentes afanados a sus violines y contrabajos, que de repente, cuando interpretan la Sinfonía número 8 de Beethoven, son algo grande, son artistas. “El Sistema se ocupa de sacar a los niños de la calle cuando no están en la escuela y les enseña unas habilidades, como la disciplina, la tolerancia o la comprensión que muchos, desgraciadamente, no aprenden en casa”, explica el directo del Núcleo de Los Chorros, Lennar Acosta. Lo sabe porque él fue uno de esos niños. Habla sin rodeos: “Si no me hubiera dedicado a la música, estaría muerto”.
EE UU: Los estudiantes que acabaron con las escuelas segregadas
En un pueblo de Virginia, tan remoto como su nombre, Farmville (granja), unos niños cambiaron la historia de su país, Estados Unidos, aunque no aparezcan en los libros de texto. En 2014, se celebró el 60º aniversario del fin de la doctrina ‘separados pero iguales’, una política aprobada en 1896 por el Tribunal Supremo de EEUU, que sostenía que mientras las instalaciones separadas para blancos y negros fueran iguales, la segregación no violaba la Ley. Gigantes de la Educación visitó a los antiguos estudiantes del colegio para niños negros en el que se fraguó una huelga estudiantil que puso fin a esa ley. El 70% de los demandantes del llamado caso “Brown contra Topeka”, que acabó con las aulas segregadas, procedían de ese colegio.
Antiguos estudiantes de Farmville, Virginia (EE UU).
La entrevista tiene lugar en la escuela en la que ocurrió todo, hoy convertida en un modesto museo. Los antiguos estudiantes son septuagenarios. Dicen que nunca pensaron en hacer historia; eran niños, solo querían una escuela mejor. “Yo tenía 10 años, así que realmente no pensaba en las consecuencias. Creo que lo único que me daba miedo era que mis abuelos me regañaran por faltar a clase”, recuerda Joy Speakes, una de las alumnas que participó en las protestas. Explica que su colegio estaba pensado para 180 niños y eran 450, “así que el condado construyó tres gallineros para meternos. Cuando llovía, el agua se colaba por el techo y teníamos que sostener el paraguas durante toda la clase para no mojarnos, nada que ver con el colegio para niños blancos, a solo unas manzanas, con cafetería y gimnasio”.
Aquellos niños, con el apoyo de sus padres y luego de la organización de Derechos Civiles NAACP fueron a juicio y ganaron. El 17 de mayo de 1954, el Tribunal Supremo declaró que las instalaciones educativas separadas eran “inherentemente desiguales”. Pero en Virginia, la batalla duró más. Como el gobierno de Virginia no estaba dispuesto a que niños blancos y negros estudiaran juntos, cuando se publicó la sentencia, cerraron las escuelas públicas durante cinco años. Muchos afroamericanos de esa edad no pudieron volver a estudiar. Mickie Garrington, de 65 años, fue una de las estudiantes afectadas por el cierre: “Cuando me lo dijeron mis padres me sentí muy mal (…). La decisión no tenía sentido para una niña de 10 años”. “No puedes ir al colegio porque la gente blanca cree que no mereces ir a clase con ellos, eso para una niña no tiene sentido”.
Brasil: Cantos de sirena en la favela
“Yo soy vulnerable al canto de sirenas”, resolvió la alumna, de 14 años, tajante y se produjo un silencio incómodo. Era su interpretación tras leer La Odisea de Homero, durante una tertulia literaria que se celebró en una escuela situada en una de las comunidades más violentas de Rio de Janeiro, la Pavuna.
Eloisa Mesquita, la gerente del Ginásio experimental carioca, una red de innovación pedagógica que integra a 28 escuelas de Río de Janeiro, recuerda la anécdota para exponer el alcance de las tertulias literarias dentro de las llamadas comunidades de aprendizaje, a las que se han unido. A través de las tertulias literarias pretenden hacer partícipes de las escuela a toda la comunidad. Participan: profesores, familias, alumnos, vecinos y voluntarios. También en Río, en otra comunidad, Lecimar y Antonio “Gibi” utilizan el boxeo para sacar a los adolescentes del sofá.
Estudiantes brasileños.
Gigantes de la Educación visitó Brasil en 2014, en un momento de descontento popular en el que las calles se llenaban de manifestantes al grito de “¡Brasil despertó!”. Luiz Cláudio Costa, presidente del Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas (INEP), asegura en entrevista que: “Si miras los datos de la última década verás que Brasil no estaba dormido”. Menciona los programas como la Bolsa familia y Brasil sin miseria con los que más de 36 millones de personas superaron la pobreza extrema en los últimos años; los cinco millones de jóvenes que se matricularon en la escuela entre 1991 y 2012, y cerca de tres millones en la educación superior.
Estonia: robots y ruido
Sentada en el suelo del aula, rodeada por pequeños robots, la profesora Birgy Lorenz, explica que, desde hace tres años, en los colegios de Estonia se trabajan los temas de manera transversal porque la vida “no se basa en asignaturas”. En Estonia, un país donde se vota a las elecciones desde el smarthphone, se crean empresas en cuestión de minutos y un par de clics y hasta se donan órganos por Internet, en los últimos años, la tecnología también dio el salto al ámbito educativo. Dos iniciativas sobresalen en esta área, una es la denominada “e-School”, una plataforma que se puso en marcha en 2002 y que pone en contacto a padres, profesores y alumnos; la segunda es la enseñanza de programación, que Estonia imparte en sus colegios, desde 2012, a partir de los siete años.
Birgy Lorenz, con sus robots.
Lorenz fue Premio Microsoft en 2009, premio al profesor más innovador de Europa en 2010 y profesora del año de Estonia, en 2011. Dice que enseñar robótica a niños también cambia la forma de dar clase: “Antes se creía que una buena educación era con todos sentados en silencio y cuando enseñas por primera vez robótica, los niños hacen mucho ruido y es que el aprendizaje hace ruido ¡y es un buen ruido!”.
La primera rampa de monopatín de Etiopía
El primer día que Izzy se deslizó con un monopatín por la empinada cuesta del barrio Shiromeda, en Adís Abeba (Etiopía), una multitud de críos le persiguió boquiabierta, entre risitas. Aquel artilugio trotaba divertido, entre motocicletas, asnos y niños con uniforme que salían de clase, en las montañas Ontoto.
Izzy (en el centro), en Adís Abeba.
“Donde crecí no hay nada que inspire a la juventud, uso el patín como herramienta para empoderarlos”, asegura el artista que ha creado con ese fin el proyecto Megabiskate, Love in action para ayudar a los niños del barrio, la mayoría involucrados en la venta ambulante. Planeta Futuro publicó la entrevista íntegra con este cantante de reggae que explica su particular fórmula del éxito: “Cree en alguien y esa persona será capaz de hacer cualquier cosa”.
El libro Gigantes de la educación. Lo que no dicen los rankings (Fundación Telefónica, 2017) está disponible en librerías y se puede descargar aquí de manera gratuita.
Todos los profesionales de la educación deben reciclarse con bastante frecuencia, y por ese motivo hemos decidido seleccionar 20 cursos de los que empiezan en agosto en diferentes universidades de todo el mundo.
Los cursos son impartidos por edx, coursera, miriadax… todos ellos con opción gratuita si seleccionáis la opción de “hacerlo sin certificado”, tal y como hemos indicado en varias ocasiones.
Enseñanza de la Escritura Emergente: Sobre el papel de los educadores en las primeras experiencias de escrituras de los niños. Universidad de Chile – 6 semanas
El desafío de Innovar en la Educación Superior: Analiza diferentes factores que los educadores deben tener en cuenta para mejorar sus habilidades docentes. Universidad de Chile – 5 semanas
Redacción Académica: Herramientas y normas para la redacción académica. MCA School – 6 semanas
Para realizar en cualquier momento:
Educación sobre el cambio climático: Herramientas y contenidos para abordar el tema de cambio climático con los estudiantes. Banco Interamericano de Desarrollo – 7 semanas
Ha sido el pregonero de la Festa Major de El Vendrell. El técnico de juventud Dani Utge, que también es el presentador del programa Pampa’s Rock en Ràdio El Vendrell, ha sorprendido con un rap dedicado a la localidad.
El rap Aixó és El Vendrell es un agradecimiento al municipio y un toque de atención para valorar el encuentro de culturas. Dani Utge explica que se ha querido mostrar la riqueza intercultural. Con la participación de numerosos vecinos que destacan que «nosotros también somos El Vendrell».
Utge y los protagonistas del vídeo recorren diferentes calles de la localidad. En el rap también participan los raperos Zim y Art 2, además del coro del Casal Jove.
Fuente de la reseña: https://www.diaridetarragona.com/costa/Video-El-rap-Aixo-es-El-Vendrell-reivindica-la-interculturalidad-20180728-0019.html
Fuente del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=bm4Tg-XaKEU
“Esta publicación es resultado de un esfuerzo colectivo que nació en las aulas del Doctorado en Gestión de la Educación del cucea, en la Universidad de Guadalajara, a través de la asignatura “Internacionalización de Educación Superior”. Lo que empezó como una exigencia académica en la elaboración de un trabajo final análogo al tema de investigación de la tesis, se transformó en un trabajo de investigación comprometido en analizar la internacionalización de la educación.
Cada uno de los autores, desde su perspectiva formativa inicial (Licenciatura en Filosofía, Economía, Ingeniería Química, Ingeniería Agrónoma, entre otros pregrados), complementadas por sus experiencias laborales en el ámbito de la educación y sus maestrías en Planeación,Administración de Negocios, Ciencias de la Enseñanza de las Matemáticas, Administración Pública, Educación, y otros) han contribuido para analizar la educación desde un enfoque multi-transdisciplinario con una visión compartida: impulsar la internacionalización de la Universidad de Guadalajara.
Cada uno de los capítulos presentan los resultados de las investigaciones de las y los estudiantes del doctorado, que desde su particular enfoque identifican las principales áreas de oportunidad y proponen acciones de mejora para elevar la calidad educativa desde un panorama global con base en las experiencias, documentos oficiales, encuestas, entrevistas a actores clave, entre otras técnicas realizadas en cada uno de los centros universitarios e instituciones educativas, objeto de estudio.”
El libro ‘Gigantes de la Educación’ recorre el mundo en busca de las historias personales de maestros y escuelas que no se reflejan en los exámenes ni en los informes.
Una maestra que daba clases a escondidas a las niñas en Kabul, durante el período talibán. El profesor de una hagwon (academia extraescolar) surcoreana al que los padres exigen más deberes. Robótica en Estonia. Los estudiantes que acabaron con las escuelas segregadas en Estados Unidos. Poesía con el móvil en el Bronx. Violines en Caracas. Boxeo en Río de Janeiro. Monopatines en Adís Abeba. Herramientas diversas para sacar a los niños de la calle. Y del sofá. Sus historias no aparecen en ningún ranking educativo.
El libro Gigantes de la educación. Lo que no dicen los rankings (Fundación Telefónica, 2017) nació con el objetivo de poner rostro, nombre y contexto a las cifras sobre educación internacional. Recoge reportajes y entrevistas sobre educación en el terreno a profesores, padres, alumnos, académicos y políticos, en contextos tan distintos como: Cuba, Corea del Sur, Hong Kong, Singapur, Afganistán, Venezuela, Brasil, EE UU, Estonia o Etiopía, junto a entrevistas a distancia o en España a expertos de otros sistemas enfoques de enseñanza como el de Ontario en Canadá, Reggio Emilia en Italia y la aclamada Finlandia. El prólogo lo escribe el educador británico Richard Gerver, que bajo el título Al final, todo trata de personas, lanza un mensaje a los fanáticos de las evaluaciones: “Los cerdos no engordan por pesarlos”. Estos son algunos de esos rostros, nombres y contextos… que hay detrás de las cifras.
Fuente de la reseña: http://www.educacionyculturaaz.com/noticias/lo-que-no-dicen-los-rankings-educativos-fundaciontelefonica
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