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España: La demanda de la escuela de apoyo a niños inmigrantes del Concello duplica las plazas

España/ 24 de Abril de 2016/La opinión

Cuarenta y ocho menores de cuatro continentes se sientan dos o tres veces por semana, dependiendo de la edad, en los pupitres de la escuela intercultural de la Unidad de Asesoramiento a Migraciones (UAMI), situada en la Sagrada Familia. Son lo que más la necesitan. De hecho, son seleccionados de entre los alumnos de colegios coruñeses que demandan una plaza. Las solicitudes, según informan las responsables del proyecto, duplican las plazas existentes. La mayoría llegó a la ciudad sin saber el idioma tras haber dejado a sus amigos y familiares a miles de kilómetros. Acompañan a sus padres en la búsqueda de un futuro mejor. La adaptación no es fácil.

El desconocimiento del idioma es uno de los principales problemas con los que se encuentran a la hora de seguir con sus estudios, integrarse y socializarse. La falta de recursos económicos, la incorporación tardía al sistema educativo y el denominado «desfase curricular» -el nivel académico para niños de una misma edad es distinto en función del país de procedencia- son los obstáculos «más comunes» a los que deben hacer frente los menores, según un informe elaborado por el centro. Los diferentes valores culturales, la irregular escolarización, la poca o nula implicación familiar en las tareas escolares, el aislamiento social y la escasa relación social con otros niños son otras de las dificultades que tienen en cuenta en la escuela de la UAMI. «Se trabaja con fichas individuales porque cada niño es un mundo. Cada uno tiene un determinado nivel y una personalidad», explica la trabajadora social de la UAMI, Salomé Cao.

Los menores son derivados al centro de la Sagrada Familia por los orientadores de sus colegios. Y mejoran rápido, tanto a nivel educativo como social. Están rodeados de otros niños con problemas similares y reciben atención personalizada que complementa a la de sus colegios, que también disponen de personal específico para ayudar a los estudiantes inmigrantes en su integración. El aprendizaje del idioma es el punto de partida una vez que llegan a la escuela, que no solo se implica con los alumnos en lo académico. Favorecer la integración, crear un ambiente favorable a la socialización, tanto de los propios niños como de sus padres, promover el acercamiento entre nuestra cultura y la de sus países de origen, proporcionar información y apoyo a sus familias, establecer una relación de confianza para ajustarse a sus necesidades e intereses y desarrollar actuaciones de carácter social y cultural dirigidas a familias inmigrantes figuran entre los objetivos del proyecto. «El objetivo no es venir aquí a hacer los deberes», señalan las responsables de la iniciativa.

Las 48 plazas disponibles en la escuela de la Sagrada Familia están llenas todos los cursos. «Hay solicitudes para el doble», aseguran la coordinadora de la UAMI, María Porto; la trabajadora social, Salomé Cao; la dinamizadora socioeducativa, Raquel Pajón; y la docente, Natalia Domínguez. La mayoría de los usuarios son vecinos de la Sagrada Familia o de los barrios cercanos, ya que los menores que residen en otras zonas de la ciudad tienen dificultades para desplazarse hasta el centro. El curso pasado 14 colegios derivaron a alumnos a las clases de apoyo de la Sagrada Familia. De los 48 estudiantes, que se dividieron por edades en cuatro grupos, 16 procedían de América, 26 de África, dos de Asia y cuatro de Europa. Por países, la mayoría llegaron a la ciudad desde Marruecos (11), al que le siguen como países de origen Senegal (10), República Dominicana (7), Rumanía (4), Perú (3), Brasil (3), Ecuador (2), China (2), Nigeria (2), Argelia (1) y Venezuela (1). Las trabajadoras destacan que cada año es diferente y los porcentajes de alumnos por países varían de un curso a otro.
fuente: http://www.laopinioncoruna.es/coruna/2016/04/24/demanda-escuela-apoyo-ninos-inmigrantes/1063122.html
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España-Barcelona: El lobi de la escuela innovadora reclama cambios en el sistema de exámenes

www.elperiodico.com/24-04-2016/Por: MARÍA JESÚS IBÁÑEZ

Las pruebas externas, la selectividad y las futuras reválidas son un escollo para la renovación pedagógica

La red lamenta la carga burocrática que soportan los colegios y reclama formación para los profesores

Son un puñado de colegios e institutos que hace un tiempo (no más de 10 años) decidieron dar el paso hacia la renovación pedagógica. En un mundo en el que todo cambia tan de prisa, con unos jóvenes que tienen inquietudes y problemas completamente nuevos, que acceden a cantidades ingentes de información y que, cuando sean adultos, tendrán empleos que hoy ni siquiera imaginamos, ya no es posible, pensaron estas escuelas, que la enseñanza siga anclada en el siglo XX… o incluso del XIX. Lospioneros de la innovación educativa, a la que cada curso se adhieren nuevos colegios, se han unido ahora en Catalunya para impulsar un programa de tres años, bautizado como Escola Nova 21, con el que esperan “provocar un tsunami educativo”, proclama Iolanda Arboleas, directora del instituto de Sils. Los promotores reconocen, sin embargo, que el proyecto nace con un lastre: el actual sistema de exámenes, basado en pruebas externas homogéneas para todos los alumnos y en unaselectividad que prima la memorización de conocimientos. Y con las reválidas anunciadas por la LOMCE.

«Necesitamos nuevos sistemas de evaluación, mecanismos que nos permitan saber si un alumno ha adquirido habilidades que son difíciles de medir, como el espíritu crítico o la capacidad de trabajar en equipo, pero que son competencias que le serán necesarias en la vida adulta», indica Boris Mir, director adjunto delEscola Nova 21 y exdirector del instituto-escuela Les Vinyes de Castellbisbal. A eso se añade «la carga burocrática que impone la Administración a las escuelas y que no está pensada para centros que trabajan sin horarios preestablecidos, sin asignaturas o en los que cada profesor atiende a alumnos de diferentes edades», lamenta Agnès Barba, directora del colegio Els Encants de Barcelona, otro de los implicados en la nueva red.

¿Cómo se distingue un colegio innovador?

¿Qué hace que una escuela sea innovadora o avanzada? “Son colegios de primaria e institutos de secundaria, algunos públicos y otros privados, muchos de nueva creación, pero también los hay con una larga tradición educativa, que en algunos casos han apostado más por la tecnología y en otros por las humanidades”, explica Eduard Vallory. Unos han incorporado las nuevas metodologías pedagógicas con fines sociales (evitar fracasos escolares), otros -que nadie se lleve a engaño- las aplican para ser así más competitivos que los colegios de su entorno o de su misma tipología. Pero todos ellos, prosigue Vallory, comparten cuatro ejes comunes. “Tienen un proyecto educativo que trabaja en la formación por competencias de los alumnos, han desarrollado sistemas propios para evaluarlos, aplican prácticas de enseñanza en las que el alumno se sitúa en el centro del proceso y se han organizado de modo abierto e interactuando con su entorno», dice.

La Administración, en concreto la Conselleria d’Ensenyament, se muestra dispuesta a dar facilidades para que este proyecto, «encaminado a mejorar el sistema educativo en su globalidad», llegue a buen puerto. «Normativamente, la Generalitat puede contribuir a ello», recuerda Antoni Llobet, secretario de Políticas Educativas, que elude, sin embargo, hablar deaportaciones económicasconcretas. Porque si de lo que se trata es de crear un «ecosistema para llevar a cabo un cambio, de que Catalunya sea el gran laboratorio del cambio educativo«, como insiste Eduard Vallory, presidente delCentre Unesco en Catalunya, una de las entidades que auspician este nuevo lobi de escuelas, harán falta recursos, ni que sea para costear la formación de los profesionales que han de llevar a cabo esa transformación.

EXPANDIRSE POR CATALUNYA

Con todo, la iniciativa, de la que forman parte inicialmente 26 centros, se resiste al desaliento y busca ser también motor de cambio para otros colegios, explica Ismael Palacín, director de lafundación Jaume Bofill, otra de las organizaciones implicadas en el proyecto, junto con la Universitat Oberta de Catalunya y laObra Social La Caixa. Por eso, detalla Palacín, se abrirá una convocatoria para seleccionar a 200 escuelas que quieran introducir nuevas metodologías, “sin tener que modificar por ello su proyecto educativo”. Treinta de ellas («se intentará que sean de perfiles y tipologías lo más diversos posible», precisa Vallory, que es también director del programa) entrarán a formar parte de un programa específico de «acompañamiento, formación y capacitación intensivos para que vayan realizando su propia transformación», indica.

Cada centro empezó un poco por libre, aplicando metodologías que rompieran con la clase magistral tradicional. «En realidad, no hemos inventado nada, usamos prácticas que en algunos casos tienen 100 años de historia, como las de Montessori», destaca Agnès Barba. Muchas veces, han tenido que crear sus propios materiales de trabajo, “pero pese a la diversidad inicial y las distintas motivaciones, ha llegado un momento en el que todas están aplicando métodos y formas de trabajo parecidos, han organizado incluso el espacio y los tiempos de clase de modo similar. Ha habido, en fin, cierta convergencia, aunque cada cual mantiene una identidad propia”, destaca Vallory. De todo ello, el programa quiere extraer también información sobre métodos y procedimientos y estimular investigación científica. Eso, pese a que las principales universidades catalanas (salvo la Xarxa d’Instituts Innovadors, vinculada a la Autònoma) no han sido invitadas a participar.

Información de la imagen: Estudiantes del colegio Sadako de Barcelona, uno de los integrantes de la red de escuelas innovadoras/ Josep Garcia.

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Edición 27 de la Feria Nacional del Libro de León espera a más de 100 mil visitantes

NoticiasMVS/20 de abril de 2016/María Lourdes Torrano

La Fenal ha aumentado sus cifras en cuanto a expositores, stands, actividades y visitantes. Resaltó que en la primera edición llegaron cerca de 18 mil asistentes y para este 2016 se espera a más de 100 mil personas.

La presencia de 145 fondos editoriales, la programación de 200 actividades, entre talleres infantiles y juveniles, presentaciones editoriales y artísticas, muestras de artes visuales, exposición y venta de libros por parte de 100 expositores, conformarán la 27 edición de la Feria Nacional del Libro de León (Fenal), a realizarse del 29 de abril al 8 de mayo en el Poliforum León, en Guanajuato.

Carlos María Flores, director general del Instituto Cultural de León, quien describió a la Feria Nacional como incluyente y abierta a las diversas opiniones, manifestaciones y temas, recordó que este encuentro editorial inició en 1990 como infantil y juvenil, cambiando su giro a Feria Nacional en 2002.

Comentó que a 27 años de la primera edición, la Fenal ha aumentado sus cifras en cuanto a expositores, stands, actividades y visitantes. Resaltó que en la primera edición llegaron cerca de 18 mil asistentes y para este 2016 se espera a más de 100 mil personas.

“Para León la Fenal significa una derrama económica importante, no sólo en la compra y venta de libros, sino lo que los visitantes dejan a la ciudad. Consideramos que este es uno de los eventos principales en lo cultural y en el ámbito de exhibición nacional”, indicó.

La Feria Nacional del Libro de León, nombrada por los organizadores como la mayor celebración literaria y editorial del Bajío, contará con la presencia de Guadalupe Loaeza, Juana Inés Dehesa, Vivian Mansour, Jorge Esquinca, Juan Ignacio Padilla, José Ignacio Valenzuela, Alejandro Toledo y Martin Moreno, entre otros autores.

El 29 de abril se le otorgará a Eugenio Aguirre el reconocimiento Compromiso de las Letras; en fecha posterior se entregará el Premio Fenal-Norma de Literatura Juvenil a José Antonio Sánchez Cetina.

En conferencia de prensa se anunció que el estado invitado, por segunda ocasión, será San Luis Potosí, el cual ofrecerá los fondos editoriales del Colegio de San Luis y la Universidad de San Luis Potosí, además de presentaciones del poeta José Antonio Parga, la fotógrafa Emma Viggiano y la Orquesta Sinfónica de San Luis, dirigida por José Miramontes.

Manuel Gameros Hidalgo, director general de Desarrollo Cultural de la Secretaría de Cultura de San Luis Potosí, destacó el vínculo y cercanía que SLP tiene con Guanajuato, e indicó que la Fenal ha crecido año con año, por lo cual considera lugar idóneo para difundir y promover la cultura potosina al centro del país.

En la Fenan 2016 se ofrecerán títulos nacionales e internacionales, principalmente en los rubros de literatura, academia y periodismo; se realizarán 75 presentaciones editoriales, 15 eventos musicales, 24 funciones teatrales, cuatro funciones de danza, 12 de títeres, 16 de cuentacuentos y cuatro funciones multidisciplina, así como dos charlas, tres ciclos de cine, cinco exposiciones y 22 talleres.

En el programa artístico destaca la presencia del grupo de títeres Teatro 2, de Cuba; la actriz Luisa Aguilar, el compositor infantil Pepe Frank y las agrupaciones Foco Teatro de Monterrey; Colectivo Maíz Memoria, de Querétaro; Tameme Kayolt, de la Ciudad de México, y Teatro Demediado, de San Miguel de Allende.

Katia Nilo, directora de Desarrollo en las Artes del ICL y encargada de la feria, respecto a la programación expuso que uno de los fundamentos de la Fenal es buscar la diversidad de trabajos y voces.

De acuerdo con los organizadores, la Feria Nacional del Libro de León enmarcará ciclos especializados: Escritores guanajuatenses y Libros para el arte, enfocado éste a ediciones de arte contemporáneo; de manera paralela la Casa de los Monos y Monitos ofrecerá una serie de actividades dedicadas a la caricatura.

 

 

 

Fuente: http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/edicion-27-de-la-feria-nacional-del-libro-de-leon-espera-a-mas-de-100-mil-visitante-107

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‘En 16 años nunca nadie me pidió la Caperucita roja’

Panamá/23 de Abril de 2016/La Prensa/

Así como muchas veces hay que morirse para ser bueno, al parecer Exedra Books tuvo que anunciar su cierre para llenarse. A seis días de cerrar, su dueño, Rodrigo Terán , cuenta lo difícil que es tener un negocio cultural en Panamá.

El libro que nunca vendió.

El Quijote de una edición especial, que en cualquier otra parte del mundo hubiera sido peleado. Trajimos solo tres y tenemos dos desde hace 10 años. El nivel educativo promedio aquí es muy bajo. Cuando eso salió en España hubo filas como aquí hacen filas para ver conciertos.

¿El que más vendió?

La saga de Harry Potter, Dan Brown y Paulo Coelho. Esa es la cultura aquí.

Cuando me dice que vendió muchos libros de un título, ¿cuántos son?

No más de 500. Pedíamos de 100 en 100.

¿Qué tal es Coelho?

No he podido leerme un libro completo de él.

¿Qué género no lee el panameño?

Cultura universal no lee nada. Literatura clásica cero, salvo raras excepciones. Libros técnicos…

Lo que más lee.

Autoayuda. Tenemos muchos problemas… familiares, personales. Sexología, esoterismo y novelitas de esas baratas, de conversaciones de esas de la vagina, se vendía lo que pusieras.

¿Y religión?

No traíamos muchos, solo lo que sonaba mucho. Pero se vendía.

José Saramago, novelas de los Nobel… ¿Se vendían?

No. De la rusa Svetlana no se vendió casi nada. Y trajimos solo 25 libros. De los Nobel se vendieron, pero muy pocos. Y porque se les hacía mucha publicidad.

¿Y de autores locales?

Solo los que hacían mucha bulla, porque nosotros no teníamos plata para publicidad. Para pautar un minuto en TV teníamos que vender 500 libros.

¿Qué lee un oficinista promedio?

Los pocos que leen, novelas. Mujeres, románticas o de bochinches o lo que te vende la TV de quién te quitó el novio y complicaciones matrimoniales y eso. Y hombres, de detectives.

¿Y los jóvenes?

No quiero poner basura, pero todo lo que leen son sagas de ficción, miedo, fantasmas, cosas irreales y extraterrestres.

¿Cómo se traduce eso?

Es muy triste; no sé a qué mundo nos dirigimos. A futuro los niños van a nacer con los pulgares largos por estar con el celular y las máquinas todo el día.

¿Qué deberían leer los niños?

Lo que leíamos nosotros cuando éramos niños. Los cuentos clásicos. A mí en 16 años nunca nadie me pidió aquí la Caperucita roja.

El libro que todo niño debería leer.

El lazarillo de Tormes, El principito…

El libro más valioso que tenía en la librería.

No se vendió y me lo quedé yo. Un libro de historia que se llama El libro azul de Panamá.

¿Cuántos clientes entraron al día, en el último año?

Tal vez 10 al día… y 15 en fin de semana.

¿Y cuántos de esos compraban?

Como el 60%.

¿Y qué siente cuando ve llena la librería solo ahora que la va a cerrar?

Tristeza. Qué vaina, ¿no? Y encima hay que poner buena cara.

Si ahora estando en descuento se llena, ¿podemos concluir que la gente no iba por el precio?

No creo, porque como en cualquier baratillo, el panameño crea una psicosis de compra. Yo veo gente comprando libros sin saber siquiera de qué se tratan.¿Qué van a hacer con tantos libros después? No sé. Ni los van a leer. Los compran porque están baratos.

¿Las escuelas han ido a comprar?

No.

¿No cree que fue un problema la falta de disponibilidad de libros?

Si traíamos las novedades y los bestsellers y se quedaban, ¿cómo iba a traer todo el universo de títulos?

¿Qué va a hacer con los libros que no se vendan?

Gran pregunta. Tratar de hacer una venta a alguna otra librería que le interese comprarlos. De no, guardar los más valiosos en algún lugar para venderlos luego. Y donaciones a bibliotecas.

Por dos años subvencionaron el negocio. ¿Cuánto perdió?

Alrededor de $10 mil mensuales. Nos acabamos nuestro peculio personal.

¿Qué intentos infructuosos hizo?

Promovimos la entrega directa a la casa sin costos adicionales, compras por la web, ferias de libro, descuentos… Todo con respuestas pobrísimas. Y después, tratamos de vender la librería como tal a cadenas.

¿El libro electrónico va a acabar con el impreso?

No. El libro es como un sancocho. Lo hueles, sientes, lo gustas y te alimenta. El electrónico solo lo miras.

¿Cuánto afectó Kindle y similares a Exedra?

Muy poco.

¿Hay competencia desleal con otras librerías?

No.

¿A qué librería irá de ahora en adelante?

Tal vez El Hombre de la Mancha o Gran Morrison.

Hay mucho lamento en la calle por el cierre de Exedra. ¿Es un gesto social o cree que de verdad al panameño le importa que caiga un templo de la lectura?

Yo creo que es un gesto social. Es más por el café que por la librería.

¿Y por cuánto tiempo les importará?

Hasta que, como todo aquí, se olvide: 24 horas. O cuando se anuncie el próximo concierto o restaurante o bar o lo que sea. El panameño tristemente no tiene memoria histórica.

¿Dónde está la hipocresía del panameño?

Venían a organizar eventos y no querían pagar los $60 del alquiler… más que eso cuesta cualquier salida. O venían a usar el wifi para citar clientes y hacer negocios aquí. Y hasta se quejaban cuando el wifi no servía.

¿Cuántas horas le dedica, cree usted, un panameño a la lectura al día?

De 10, leen máximo 3. Y de esos 3, le dedican máximo 1 hora al día.

¿Y usted?

Una hora. Ahora tengo 8 o 10 abiertos a la vez.

Con el BiblioMetro la gente se va a poder llevar los libros a la casa. ¿Cree que los devolverán?

No creo. Lo positivo es que quizá ese libro lo lea alguien.

En muchas otras ciudades del mundo se están cerrando librerías. ¿Por qué aquí el fenómeno es más preocupante?

Porque somos menos y hay menos cultura.

Panamá no está entre las opciones que enlista el World Cities Culture Forum para medir la oferta cultural de las ciudades. ¿Las autoridades le dan a eso importancia?

En nada. No le dan ninguna importancia.

Si lo llaman hoy para asesorar en el INAC o en Educación, ¿acepta?

No. Eso está 100% politizado. Si quisiéramos hacer una verdadera labor de cultura, el INAC no debería ser instituto sino ministerio.

Por cierto, ¿la directora del INAC o la ministra de Educación lo han llamado?

Nadie. Tenemos un arreglo hace más de dos años, desde el gobierno pasado, de desarrollar un plan de lectura comprensiva en las escuelas para los niños. Hasta el día de hoy no nos han pagado.

¿Cuánto le deben?

Alrededor de $25 mil. Ya está el cheque, ya va a salir, ya está en Contraloría… y en eso estamos. Y mientras, hemos puesto la capacitación de docentes, los libros…

Tres políticos que vio frecuentemente en estos años que duró Exedra.

Ninguno. Nadie.

El edificio donde opera Exedra lo heredó su esposa de su padre. ¿Qué harán con él ahora?

Tengo que venderlo.

¿Qué le parece la reducción de horas de inglés y español del pénsum?

Pésimo. Si seguimos quitando materias básicas los muchachos no van a saber hablar ni escribir. Hable con los niños: contestan qué ‘xopá’. Esos son nuestros futuros dirigentes.

Después de 16 años, su mensaje a Panamá.

Que haga lo que haga el gobierno, si no leemos los problemas socioeconómicos no se nos van a acabar. Y que nos duele muchísimo que vengan ahora a buscar precios regalados cuando antes hubieran podido comprar a precios normales y nos hubieran podido ayudar a no cerrar. No sirve de nada lamentarse ahora de nuestro cierre, cuando no nos apoyaron antes.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8293340/En-16-anos-nunca-nadie-me-pidio-la-Caperucita-roja

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El misterio de la Clase media en América Latina

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Alfredo Serrano Mancilla

En estos últimos años se ha abierto un intenso debate sobre el rol político de la clase media en América latina. Sin embargo, el término clase media es exageradamente ambiguo. Tiene tantas acepciones como enfoques teóricos. La economía ortodoxa apela al ingreso para su definición y la sociología dominante lo limita a un asunto de estratificación social. Otros se centran en una cuestión de identidad, en una nueva subjetividad emergente que se siente incluida en un modo de vida promedio. En cualquiera de sus interpretaciones, la clase media existe actualmente como dilema político de época.

La estructura de clases sociales de la región ha cambiado sustancialmente de forma acelerada. Se conformó un nuevo sujeto gracias a las políticas redistributivas implementadas en la región. En Bolivia, en la última década, el 20% de la población ha pasado de la extrema pobreza a ser considerada como clase media. En Ecuador, en ese mismo periodo, la clase media se duplicó. En Venezuela, durante la Revolución Bolivariana, se triplicó. En Argentina, durante el kirchnerismo, se incorporaron 9 millones de personas a esta categoría. En Brasil, durante los gobiernos de Lula y Dilma, la nueva clase media abarca a 39 millones de personas. Este ascenso social oreenclasamiento positivo es un rasgo característico irrefutable de este ciclo político.

La manera en la que se afronte este fenómeno será decisiva en este momento histórico. Tras la victoria de Macri en Argentina, la derrota electoral del chavismo en la Asamblea de Venezuela, el revés de Evo Morales en el referendo para la reelección en Bolivia, a menos de un año de las elecciones presidenciales en Ecuador, y en medio del intento de golpe contra Dilma en Brasil, el asunto de la clase media se sitúa actualmente en el centro de la controversia política.

La llamada “nueva derecha” latinoamericana del siglo XXI lleva años prestando especial atención en “cómo hablarle” a esta nueva clase media. El objetivo es doble. Por un lado, ha venido prometiendo (desde la oposición sin responsabilidad de gobierno) aquello que reclama la lógica aspiracional de ese nuevo sujeto. Y, por otro lado, busca darle forma e identidad para constituirla como un actor social afín a su proyecto político-económico. Se presenta así a la clase media como si estuviera cansada de confrontar, aparentemente despolitizada, que prefiere la moderación, mayoritariamente urbana, que no le importa ni la justicia social ni la igualdad, que se siente más cómoda con otros valores materialistas (consumo) y postmaterialistas (ecologismo), y cada vez más individualizada.

Seguramente hay parte de verdad en todo esto, pero tampoco se puede dar todo por cierto. Tal caracterización responde a una intencionalidad, la de instaurar un nuevo sentido común conservador acerca de lo que es la nueva clase media. Hecha a medida, construida a su semejanza, y útil como nuevo sujeto.

He aquí la nueva jugada del neoconservadurismo para vencer en medio de este pulso sobre la resignificación de quién es la “naciente clase media”. Aún es un enigma por descifrar. No es la clase media europea de las décadas pasadas, ni siquiera es la clase media latinoamericana preexistente a estos procesos de intensa movilidad social. García Linera la conceptualiza como “clase media de origen popular”, lo que significa que no es una clase media al uso. Es otra clase media, distinta, que ha naturalizado los derechos sociales adquiridos y tiene nuevas aspiraciones; pero esto no significa que haya perdido sus raíces. Es una clase media politizada pero no de la misma manera que lo era hace una década. Tiene una nueva subjetividad que nos toca conocer. Está en constante relación con nuevos medios (redes sociales); tiene otra estética, otros marcos culturales que responden a una etapa posfordista.

El desafío está en caracterizar a esa “clase media de origen popular” en forma más compleja de lo que lo hacen Durán Barba y compañía. Este sujeto emergente es heterogéneo y contradictorio; es un híbrido de lo que fue, lo que es y lo que quiere ser. Es un actor en transición, en conformación. Es más, todavía es una especie de “casi clase media”, que se encuentra al filo del alambre como cualquier recién llegado que siempre puede volver al lugar desde donde salió. A esto, el Banco Mundial le llama “clase vulnerable”, porque dejó de ser pobre pero nunca pasó a ser rica; todavía susceptible de retroceder si la economía no crece lo suficiente. La restricción económica externa pone en riesgo su permanencia.

Seguramente, este término, el de nueva clase media, incomoda al pensamiento tradicional de la izquierda, más acostumbrado a otras categorías teóricas. Esto es comprensible, pero no hay tiempo que perder en un debate en curso que no pide permiso a los manuales clásicos. El misterio de la clase media está omnipresente. O se permite la restauración de una “clase media light” procedente de la visión neoconservadora, o por el contrario, se disputa su significado. De no hacerlo, corremos el riesgo de interpretarla como si fuera una clase media de otro espacio y otro tiempo histórico, importada e impuesta como tantas veces nos lo hicieron con recetas, teorías, categorías, epistemes, marcos analíticos.

Fuente: http://www.celag.org/el-misterio-de-la-clase-media-en-america-latina-por-alfredo-serrano-mancilla/

Fuente de imagen de cabecera: http://www.alainet.org/sites/default/files/styles/articulo-ampliada/public/mujer_joven_protestando_mobile.jpg?itok=K4NgsO5N

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La ESEN fomenta el espíritu emprendedor de los bachilleres

El Salvador/ 24 de Abril de 2016/elsalvador.com

La Escuela Superior de Economía y Negocios (ESEN), a través de su Centro Emprendedor y la Sociedad de Alumnos Emprendedores, realizó ayer la segunda Competencia Nacional Bachiller Emprendedor “Elevator Pitch”, para fomentar desde este nivel educativo el emprendimiento como un estilo de vida que favorezca el desarrollo del país.

Óscar Martínez Vanegas, presidente de la asociación de alumnos expresó que en la actividad participaron cerca de 36 estudiantes provenientes de  12 instituciones educativas del sistema público y privado del país.

Entre las instituciones participantes estuvieron el Liceo Salvadoreño, Colegio Padre Arrupe, Colegio Externado San José, Centro Escolar INSA, Colegio Evangélico Centroamericano, Colegio Bautista Internacional, de Sonsonate; Colegio Academia Europea de San Miguel, entre otros.

Los equipos de estudiantes tuvieron cinco minutos cada uno para hacer la presentación su idea de negocios (lo que se conoce como Elevator Pitch) y explicar al jurado, integrado por catedráticos y ex alumnos de la ESEN, la forma en que los desarrollarán y la estrategia de mercado.

Los estudiantes ganadores del primer lugar fueron los de la Escuela Cristiana Internacional, con su proyecto Productora Audiovisual Kamikaze Studio. El segundo lugar se lo agenciaron los alumnos del Colegio Lamatepec, con su  iniciativa Fondo de Capital Semilla Aventurero, y el tercer lugar lo ganaron las jóvenes de la Academia Europea, de San Miguel, quienes desarrollarán un termo para mantener la comida caliente.

Martínez Vanegas dijo que la idea de la competencia surgió tras observar el clima de negocios que se está desarrollando en el país, así como la falta de iniciativas que potencien  los proyectos emprendedores que surgen en bachillerato.

El certamen es parte de las actividades que la ESEN promueve de cara al XIX Congreso Internacional Emprendedor que esa casa de estudios realizará 25 y 26 de agosto, según indicó Francisco Javier Campos Juárez, coordinador del Centro Emprendedores.

De allí que si bien los estudiantes que ganaron la competencia recibieron artículos promocionales de patrocinadores como Kocbak, de Living Broccoli, certificados de regalo de GuanaSport y entradas a Cinemark también tendrán la oportunidad de exponer sus proyectos innovadores en la categoría Canteras del Congreso Internacional, en donde competirán por obtener capital para poner en marcha su proyecto de negocio.

Campos Juárez señaló que es una iniciativa muy positiva, pues en la primera competencia que llevaron a cabo el año anterior quedó demostrado que los jóvenes bachilleres pueden emprender y que, probablemente, no han tenido espacio para dar a conocer las ideas que surgen en clase, pero que son sumamente innovadoras.

El coordinador del Centro de Emprendedores detalló que este año la convocatoria fue en todo el país y hubo alrededor de 50 instituciones educativas interesadas.

Osvaldo Alexander Hernández Castillo, estudiante de la institución que se adjudicó el primer lugar sostiene que su productora está especializada  en fotografía, video, música y animación, que están enfocados en atender emprendedores pequeños que no tienen un buen producto audiovisual en las redes sociales para promocionarse.

“Kamikaze Estudio nace por una necesidad. Mi hermano y yo somos ‘Dj’ de música House y queríamos tener un material fotográfico y video bueno para enviarlo a otras partes del mundo, pero nos vimos conque las productoras de El Salvador estaban cobrando demasiado caro”, expresó Osvaldo, quien esta por finalizar el bachillerato.

Para la profesora Vilma Haydée Rodríguez, docente del Colegio Padre Arrupe, la competencia fue muy positiva porque considera que esto enciende la iniciativa de los estudiantes, los mueve a ser más creativos y les da seguridad de que pueden llevar a cabo sus ideas.

 fuente: http://www.elsalvador.com/articulo/nacional/esen-fomenta-espiritu-emprendedor-los-bachilleres-110471
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Reino Unido:Teachers need protection from parents’ brainwashing claims, union says

Resumen: La Asociación Nacional de Directores de Escuela (NAHT) ha pedido al gobierno para hacer PSHE una parte estatutaria del plan de estudios para proteger a los maestros de las reivindicaciones que están siguiendo una agenda personal, lo cual puede resultar en una ruptura de la relación entre la escuela y la comunidad.

National Association of Head Teachers wants personal, social, health and economic education enshrined in curriculum

Headteachers have been accused by parents of brainwashing their children after disagreements about teaching on topics such as homosexuality as part of personal, social, health and economic education (PSHE).

The National Association of Head Teachers (NAHT) is calling on the government to make PSHE a statutory part of the curriculum to protect teachers from claims that they are following a personal agenda, which can result in a breakdown in the relationship between school and community. The situation is particularly fraught in primary schools because of disagreements about what topics should be covered at what age, though once parents are told the details of the age-appropriate material being used, they are usually reassured.

In one incident at a primary school in Birmingham in 2014, police were called to a meeting of parents who were concerned about a teaching programme called Challenging Homophobia in Schools (Chips).

The NAHT, along with other teaching unions and many public bodies, has long campaigned in favour of compulsory sex and relationships and PSHE education. In March the education secretary, Nicky Morgan, ruled against making the subjects mandatory, despite receiving a joint appeal from MPs on four key House of Commons committees.

Earlier this week MPs launched an inquiry into sexual harassment and sexual violence in schools following preliminary research, which led to renewed calls for compulsory PSHE and SRE (sex and relationships education).

Russell Hobby, the NAHT’s general secretary, speaking before the union’s annual conference next week, said: “We don’t think we need to make PSHE statutory to make teachers do it, but to protect teachers when they do. Otherwise they are vulnerable to accusations that they are pursuing a personal agenda.

“We’ve seen really difficult situations where parents who disagree with the philosophies that are being promoted are saying, ‘You’re doing this, you’re brainwashing our children.’ It’s really helpful to professionals on the frontline to be able to say, ‘No, this is a duty, it’s government regulation and I am doing this, as every school in the country is.’”

Asked for examples of allegations of brainwashing, Hobby said: “If you deal with topics relating to homosexuality in a lesson and a parent from whatever background disagrees with that, they say, ‘I do not want my children taught about these issues.’

“The trouble is, these are controversial topics which our society doesn’t wholly agree on and teachers are having to be quite brave sometimes in doing that and we should have their back when they do that.”

Sarah Hannafin, NAHT policy adviser and a former teacher, said dedicated curriculum time for PSHE was widely supported by parents as well as teachers, though not all teachers were at ease delivering the lessons. “Some teachers don’t want to teach sexual education because they don’t feel comfortable doing it. That’s why training is so important, and if you’ve got dedicated curriculum time, that’s when you get dedicated teachers teaching it.

“They are the people who have chosen to teach that content and have got the expertise and the confidence. In some schools everyone is teaching a bit of PSHE, and that’s when the problems can arise, because some staff aren’t going to be comfortable dealing with those issues. That isn’t what they trained for.”

 

Fuente de la noticia: http://www.theguardian.com/education/2016/apr/21/teachers-protection-parents-brainwashing-claims-union-says

Fuente de la imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/990c42cc11c9f20c8bdc6b76cc217cae88e180e0/0_177_4064_2438/master/4064.jpg?w=1920&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=c0790c1d651dfc26fcef2ece29c2d88d

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