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El sistema que está mejorando la lectura en los colegios públicos estadounidenses.

noviembre 22, 2016noviembre 20, 2016Noticias

América del Norte/Estados Unidos/22.11.2016/Autor y Fuente:http://www.xataka.com/

La comprensión lectora es uno de los pilares básicos de la educación, junto con las matemáticas. Aprender a leer (y a escribir) es un paso fundamental y elemental en la educación, y el índice de alfabetismo de un país determina en gran parte si es una nación desarrollada, tal y como se entiende según el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de la ONU.

Métodos para enseñar a leer y para mejorar la comprensión lectora hay unos cuantos, aparte de los tradicionales de dar un texto a los alumnos y hacerles después preguntas sobre él. Las nuevas tendencias en educación de buscar maneras de involucrar más a los alumnos en las clases, de evitar que éstas sean sólo una lección magistral unidireccional, han alcanzado también a los métodos para mejorar la lectura, y en los colegios estadounidenses está en marcha un sistema que está funcionando bastante bien.

A leer se aprende en casa

En Estados Unidos, el sistema educativo evalúa constantemente a sus alumnos a través de diferentes tests. Anualmente, se realiza uno a nivel nacional entre los estudiantes de educación primaria para comprobarsus aptitudes en matemáticas y comprensión lectora (NAEP, National Assessment of Educational Progress). Ese examen permite discernir si el nivel de los niños en lectura, por ejemplo, mejora año a año o no, y si hay diferencias entre estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos, entornos urbanos y rurales y hasta etnicidades distintas.

En 2013, el test de comprensión lectora a nivel nacional determinó que el 60% de los escolares en cuarto grado (entre 9 y 10 años) estaban por debajo de la media para su curso, así que el Departamento de Educación lanza periódicamenteprogramas para mejorar la lectura entre los niños, sobre todo de centros en áreas más pobres, y algunas escuelas se sirven de nuevos sistemas más interactivospara intentar que sus alumnos comprendan mejor los textos que leen.

Muchos de esos sistemas obedecen a lo que se denomina flipped classroom, o clase invertida, que se apoya en el vídeo para fomentar que los estudiantes trabajen la lección en casa y luego, en clase, la comenten con el profesor. De este modo, la experiencia en el colegio pasa a ser más interactiva e involucra más a los alumnos (aunque aún no al nivel de que utilicen su móvil para seguir las lecciones).

La idea detrás de esta clase invertida es que, así, los estudiantes no sean sólo recipientes de la clase del profesor, sino que ellos mismos participen en ella y, de algún modo, contribuyan a darle forma. Sobre esa base funcionan programas como i-Ready, un sistema personalizado que mide el rendimiento de los escolares en comprensión lectora y matemáticas y que adapta sus lecciones a su nivel.

La lectura es un juego

i-Ready se describe como un sistema que diagnostica las áreas donde los estudiantes necesitan mejorar o reforzar su comprensión lectora, por ejemplo, y les ofrece lecciones personalizadas para que trabajen en esas áreas. O, si están por encima de su nivel, prepara sesiones avanzadas para que su aprendizaje no se estanque. Los alumnos siguen completan estas lecciones en internet y luego, en clase, el profesor puede comentarlas con ellos y proponer otras.

Silvia y Alba son dos niñas españolas, de 15 y 12 años, que viven y estudian en Estados Unidos desde hace tres años, y que han utilizado tanto i-Ready como otro método similar, Reading Plus, en sus clases de inglés para mejorar la comprensión lectora y el vocabulario. El primero lo emplearon al principio de su estancia allí y, a partir de quinto grado, en su colegio en Florida se utiliza más Reading Plus.

«Certifica tu nivel de lectura por la rapidez», explica Silvia, que apunta que el objetivo de las sesiones con él es «leer más rápido comprendiendo lo que lees. Está orientado a los exámenes tipo test», que son los que se utilizan a nivel nacional para determinar si los escolares estadounidenses están en la media de comprensión lectora. Para ello, Reading Plus propone a los alumnos, esencialmente, diferentes juegos.

LA GAMIFICACIÓN TAMBIÉN LLEGA A LA ESCUELA, BUSCANDO INVOLUCRAR MÁS A LOS ALUMNOS EN LAS CLASES

«Por cada libro que lees, te dan un test con preguntas en el ordenador. Estas preguntas tienen puntos y, según consigues más puntos, te dan ciertos colores en el arcoiris», sigue explicando Silvia. Esos colores determinan el nivel en esa prueba concreta. El programa también da al estudiante una historia que debe leer y, después, responder a varias cuestiones sobre ella. También se dan puntos por cada respuesta correcta y se establece un mínimo de puntos para que una historia concreta se dé por superada y se pueda pasar a la siguiente. Y todo este proceso se personaliza a las aptitudes de cada estudiante.

Hay hasta combos de puntuación por diferentes respuestas correctas. Esencialmente, el sistema funciona como un videojuego educativo, es una aplicación de la gamificación en la escuela. Estos métodos de mejora de la lectura potencian una habilidad concreta del alumno, le establecen unos objetivos que tiene que conseguir, le dan la sensación de que controla el «juego» y existe también un feedback entre estudiantes y sistema, que va adaptándose a la evolución de sus usuarios en él.

¿Se aprende a leer mejor?

En los tres años que llevan viviendo y yendo al colegio en Estados Unidos, Silvia y Alba han experimentado estos dos métodos de mejora de la comprensión lectora que, de paso, les han ayudado a mejorar su nivel de inglés. «Me ayudó a leer más rápido y a comprender mejor (lo que leo)», explica Alba, y en el mismo sentido se expresa su hermana Silvia sobre la utilidad de estos sistemas:

«Se aprende más, se aprende a leer más rápido y te obliga a estar más centrado».

Teóricamente, esto tiene que ayudar a los alumnos de primaria y secundaria aestudiar mejor otras materias, pues les da las herramientas para sacar más partido a los textos que tienen que leer en esas otras asignaturas. Y acostumbra a los estudiantes a preparar las clases en casa, de tal modo que el aula sea más un lugar de debate que un lugar de comunicación unidireccional del profesor al alumno.

Con estos métodos de lectura, cada estudiante tiene dos sesiones a la semana en casa, de una hora, y Silvia explica que «luego, en clase, se ve lo que se ha aprendido y lo que hay que reforzar». Si se tienen dudas sobre las lecciones, el programa dispone de un modo de consulta que funciona de manera parecida a Facebook, en el que profesor y alumnos pueden comentar y resolver esas dudas en el momento.

Todo se orienta al aprendizaje online, y con un lenguaje que los jóvenes están acostumbrados a utilizar. Se fomenta la interactividad, que no sean sólo receptores pasivos de las lecciones del profesor.

Fuente: http://www.xataka.com/otros/el-sistema-que-esta-mejorando-la-lectura-en-los-colegios-publicos-estadounidenses

Imagen: https://i.blogs.es/9f658f/imagen-lectura/1366_2000.jpg

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Quién es yaneth giha, la nueva ministra de educación de colombia.

noviembre 22, 2016noviembre 20, 2016Julián Villabona Galarza

Por: Julian Villabona Galarza.

Yaneth Giha será nombrada este jueves 10 de noviembre como la nueva ministra de Educación en Colombia después de la renuncia de la polémica Gina Parody quien estuvo en ese cargo desde el 2014 hasta el 2016 y renunció días después a la realización del plebiscito para la paz, realizado el dos de octubre de ese año, en el que ella lideró la campaña por el “Sí” para que los colombianos aprobaran el acuerdo que finalmente fue rechazado.

Giha viene de ocupar la dirección del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación (Colciencias) desde el 2014, nació en Barranquilla, ciudad ubicada al norte del país y es economista de profesión graduada de la Universidad de los Andes, una de las mejores universidades del país.

Además, tiene una especialización en resolución de conflictos y es magister en Estudios Políticos de la Universidad Javeriana. También estudió en el exterior, en la King’s College London en el Reino Unido en donde realizó una Maestría en Estudios de Guerra y tiene más de 10 años de experiencia en cargos públicos.

Empezó su vida profesional en la División de Fuerzas Militares de la Departamento Nacional de Planeación y posteriormente, entre 1999 y 2002, ocupó el cargo de subdirectora de Defensa y Seguridad en esa misma institución. Después, entre 2003 y 2004, fue asesora del Viceministro de Defensa para la Gestión Institucional Andrés Soto Velasco.

Durante esos años de experiencia en cargos públicos también se desempeñó como directora de Innovación en la Cámara de Comercio de Bogotá, directora general del Centro de Liderazgo y Gestión y fue directora de posconflicto en la fundación Ideas para la paz.

En temas de educación, su primera experiencia fue asesorando al viceministro de Educación, Javier Botero, en procesos de toma de decisiones e implementación de políticas públicas. Esos sucedió durante los años 2014 y 2015. Posteriormente fue nombrada directora de Colciencias, en donde se dedicó a liderar iniciativas como Colombia Bio y el programa de Ondas.

Fuente:https://es.panampost.com/julian-villabona/2016/11/10/yaneth-giha-ministra-educacion-colombia/

Imagen: https://es.panampost.com/wp-content/uploads/educacion-1.jpg

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Promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida mediante el reconocimiento de los resultados de la educación básica de jóvenes y adultos.

noviembre 22, 2016noviembre 20, 2016Documentos

Según el Instituto de Estadística de la UNESCO, unos 757 millones de personas adultas –dos tercios de las cuales son mujeres- carecen todavía de competencias básicas de lectoescritura. La disponibilidad de métodos de reconocimiento y convalidación podría ser una estrategia fundamental para volver a vincularlos al aprendizaje y alcanzar las metas del ODS 4.

América del Norte/Estados Unidos/22.11.2016/Autor y Fuente:http://www.unesco.org/

¿Cómo es posible velar por que los jóvenes y adultos no dejen de ejercer su derecho a la educación básica y vuelvan a vincularse a la enseñanza, con el fin de mejorar sus perspectivas vitales? En una reunión que tuvo lugar en la Sede de la UNESCO los días 3 y 4 de noviembre, un grupo de expertos debatió acerca de las conclusiones de un estudio y un conjunto de mensajes claves en materia de políticas, orientados a fomentar la investigación relativa al reconocimiento, la validación y la acreditación (RVA) de competencias básicas, cualquiera que sea la manera en que éstas se hayan adquirido.

La UNESCO, a través de sus divisiones e institutos especializados, tales como el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (IUAL), promueve el RVA de los resultados del aprendizaje no formal e informal, como elemento integral de la construcción de políticas y sistemas de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Como contribución al desarrollo de estos programas, la UNESCO ha elaborado unas Directrices para el reconocimiento, validación y acreditación de los resultados del aprendizaje no formal e informal

La atención que le prestan al tema los encargados de formular políticas ha aumentado con la reciente notoriedad del aprendizaje a lo largo de toda la vida, que ha recibido un nuevo impulso de la Agenda de Educación 2030. Este es el eje de un proyecto conjunto de investigación UNESCO-IUAL, que cuenta con el apoyo de un grupo internacional de expertos en el RVA de los resultados del aprendizaje no formal e informal. En el proyecto, que comenzó en 2015, se examinaron tendencias, retos y prácticas promisorias en materia de RVA, con especial atención a la educación básica no formal para jóvenes y adultos desfavorecidos.

Prácticas idóneas

En el marco de la tradición humanista de la UNESCO, este proyecto se basa en un enfoque integrador que valora el aprendizaje previo y proporciona a los estudiantes una nueva oportunidad de adquirir un diploma de enseñanza básica. Este certificado puede ser un peldaño para alcanzar niveles más altos de educación y formación; pero, en muchos países en los que los jóvenes y adultos han participado en programas de alfabetización, los alumnos suelen encontrarse con que carecen de oportunidades para proseguir los estudios, con miras a completar la enseñanza básica o seguir aprendiendo.

Sin embargo, existen numerosas prácticas promisorias en este ámbito. Por ejemplo, en Sudáfrica en el decenio pasado, millones de estudiantes se beneficiaron de programas orientados a reconocer los conocimientos previamente adquiridos, mediante la elaboración de un expediente en los centros de aprendizaje comunitarios, con la orientación de trabajadores voluntarios. En otros países, como Benin, Malí y Senegal, se validan competencias basadas en esquemas duales de pasantía, que combinan la alfabetización con la formación profesional. Incluso en otros se ha tratado de vincular el RVA con el desarrollo de marcos nacionales de cualificaciones, como en el caso de Indonesia, donde se ofrecen trayectorias de aprendizaje alternativas de tipo formal, no formal o informal.

Tras analizar una amplia gama de experiencias diversas, como el inventario europeo sobre validación del aprendizaje no formal e informal, las experiencias del Instituto Nacional de Educación Abierta de la India o los programas de RVA de Chile, México y Brasil, los expertos llegaron a la conclusión de que este ámbito de investigación será cada vez más importante para los Estados Miembros, que han pedido ya más orientaciones, con el fin de abordar las crecientes desigualdades de sus sistemas de educación. Lo que ahora necesitan los responsables nacionales de formulación de políticas educativas es un asesoramiento nítido en la materia, basado en experiencias empíricas. Esto sólo puede lograrse mediante el aumento de la investigación, que los expertos se comprometieron a proseguir.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/promoting_lifelong_learning_through_the_recognition_of_the_o/

Imagen: http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/afc19901b4.jpg

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Niños uruguayos aprueban en el parlamento una declaración para promover la paz.

noviembre 22, 2016noviembre 20, 2016Noticias

El Parlamento de Uruguay se llenó hoy de unos 160 niños y jóvenes de todas partes del país que debatieron y aprobaron una declaración sobre la paz mundial, en el marco del Día Internacional de los Derechos del Niño y el Adolescente que se celebro este lunes.

America del sur/Uruguay/22.11.2016/Autor y Fuente:http://www.holaciudad.com/

El Parlamento de Uruguay se llenó hoy de unos 160 niños y jóvenes de todas partes del país que debatieron y aprobaron una declaración sobre la paz mundial, en el marco del Día Internacional de los Derechos del Niño y el Adolescente que se celebro este lunes.

«Educación para la Paz al Parlamento fue la consigna, donde los jóvenes tuvieron dos jornadas para analizar, reflexionar y discutir la situación de la paz mundial», explicó el secretario general de la Comisión Nacional del Uruguay para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), Nicolás Pons.

En este sentido, dos delegados de cada institución educativa del país acudieron al Parlamento uruguayo en representación del resto de sus compañeros y participaron de una sesión de la Asamblea General de la Unesco, presidida por el vicepresidente uruguayo, Raúl Sendic.

«Este rol de representación es muy importante (…), de traer el mensaje discutido y acordado con ellos (los compañeros restantes) y hacerlo valer hoy aquí en el recinto parlamentario justamente ejerciendo la capacidad de representación democrática», destacó Pons.

Los jóvenes legisladores debatieron sobre la forma de revertir «situaciones muy injustas que violentan los derechos de forma cotidiana de miles de personas en el mundo», según explicó Pons.

Concretamente, fueron alrededor de 80 países miembros de la Unesco y de diferentes partes del mundo que fueron estudiados por las instituciones educativas del Uruguay que integran la Red de Escuelas Asociadas de dicha organización internacional.

«Para nosotros es el momento más rico de todo este proceso, en el que los niños y las niñas se lanzan a opinar sobre todos estos aspectos que tienen que ver con la agenda del mundo, es decir con la agenda global», señaló el jerarca uruguayo.

En este sentido, Pons afirmó que los niños y jóvenes plantearon elementos «en consonancia con las políticas del Gobierno», pero otros fueron «absolutamente discrepantes», algo que también es «bienvenido».

«La jornada de hoy resume en esta declaración (…), que formará parte de lo que queremos hacerle llegar a las autoridades de nuestro país, de la región y del mundo, la opinión que tienen los más pequeños y los jóvenes sobre sus propuestas de cómo impulsar una paz en el mundo y cómo construirla acorde a su mirada», concluyó Pons.

Aunque en la declaración aprobada al final de la sesión se incluyen varios temas, se destaca como asunto principal el derecho a la Educación, algo por lo que los niños y jóvenes uruguayos llamaron a luchar.

Fuente: http://www.holaciudad.com/noticias/politica/Ninos-uruguayos-Parlamento-declaracion-promover_0_973402767.html

Imagen: http://images.holaciudad.com/2016/11/19/noticias/politica/Ninos-uruguayos-Parlamento-declaracion-promover_973412769_13069853_667x375.jpg

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LA DIRECTORA DEL MEJOR COLEGIO DEL MUNDO NOS EXPLICA LA CLAVE DEL ÉXITO EDUCATIVO.

noviembre 22, 2016noviembre 20, 2016Hector G. Barnés

Por: Héctor. G. Barnés

Ya dedicamos en su día un amplio reportaje a la reconocida como “la mejor escuela del mundo” gracias a su presencia en lo más alto de los ‘rankings’ PISA desde que abriese sus puertas en agosto de 2012. Situada en Espoo, la segunda ciudad más grande de Finlandia detrás de Helsinki, la Saunalahti School ha cambiado la forma de hacer las cosas, no solo en la relación entre el profesor y el alumno, sino también en la configuración de los espacios en los que se imparten las clases.

Su directora, Hanna Sarakorpi, pasó por España este pasado fin de semana para participar en la Jornada Pedagógica Rubio 60 Aniversario, y ha explicado a El Confidencial cuál considera que es la clave que los diferencia de otros centros: “Puede ser que seamos la única escuela del mundo que lleva a cabo un plan de aprendizaje individualizado para cada niño”. Actualmente, en el colegio estudian 650 niños, pero también acuden 110 adultos que visitan su centro de día o la biblioteca pública, que tienen el objetivo de integrar la vida escolar dentro de la vida de la ciudad. La modestia es también una característica de su éxito: como recuerda la directora, “en Saunalahti no pensamos que nuestra escuela sea la mejor del mundo, son los demás los que lo dicen”.

Dedicamos un gran esfuerzo a conocer a cada niño y su forma de aprendizaje, habilidades y límites

La profesora y directora lo tiene claro: hoy en día, ya no se puede aprender tan solo con los libros, ni es posible que los estudiantes aprendan si sus profesores no se preocupan por conocerlos. “Es malo que los profesores no sepan lo que sus alumnos ya saben y qué les interesa”, confiesa la directora. Su sueño para todos aquellos que han pasado por su escuela es que la abandonen “conociendo sus fortalezas y debilidades, creyendo en sí mismos, que puedan soñar y tener grandes esperanzas para su futuro, que puedan amar y cuidar de las personas que lo necesiten, que quieran saber siempre más”.

Un nuevo espacio para una nueva educación

Las instalaciones de la Saunalahti School han sido diseñadas por el célebre estudio de arquitectos Verstas, y está caracterizado por espacios gigantescos que buscan favorecer el diálogo no solo entre alumnos o entre estos y los profesores, sino también con los adultos. “Estos nuevos espacios dan más oportunidades”, explica Sarakorpi. “Pero si el profesor no las explota, no serán de ninguna ayuda para los niños. Todo depende del conocimiento de los profesores y de su capacidad de aprender nuevos métodos de enseñanza… no solo del espacio”.

El profesor y los padres, esenciales

Esa es otra de las claves de la escuela. A pesar de las innovaciones tanto físicas como inmateriales, el profesor sigue jugando un papel clave en la formación de los estudiantes, ya que es el experto que sabe qué es mejor para cada uno de ellos puesto que los conoce en profundidad. “Los profesores necesitan un amplio conocimiento sobre las necesidades especiales de los niños”, explica el colegio. “Eso significa que deben formarse a lo largo de toda su carrera”.

Los alumnos suelen trabajar en grupos, vigilados y aconsejados por sus profesores. (Andreas Meichsner)

¿Cómo lo hacen para conseguir que “todos y cada uno de los niños” (uno de sus lemas) reciban la educación que necesitan? “El profesor debería evaluar en todo momento el proceso completo de aprendizaje del niño”, recuerda Sarakorpi. Esto se lleva a cabo a partir del currículo nacional finlandés, que refleja multitud de maneras de medir lo que el niño se ha planteado aprender en colaboración con su maestro. “La manera de evaluar depende de la clase de objetivo que el profesor y el alumno han fijado para el proceso de aprendizaje. El profesor de necesidades especiales ayuda a otros profesores a valorar el aprendizaje de los niños”. En el colegio, la evaluación es cooperación.

Pero la Saunalahti School no es tan solo una institución educativa, sino también, el centro de la vida social de Espoo. Por eso, los padres también juegan un papel importante: “El profesor, el niño y los padres tienen que cooperar todo el tiempo, ya que el rol de la escuela no es solo enseñar, sino también educar”, explica la directora. “Para esa labor, necesitamos a los padres. En el colegio solemos hablar de que nos ‘asociamos’ con ellos”.

Con la asignatura de Arte, los niños pueden aprender a ser creativos y a enfrentarse a problemas de verdad

Deberes, sí

A la luz del debate planteado en las últimas semanas por la conocida como huelga de deberes, Sarakorpi lo tiene claro:aprender significa practicar.“Durante la jornada escolar dedicamos un poco de tiempo para practicar lo necesario”, añade. “Algunas habilidades necesitan ser automatizadas, así que también deben hacerse en casa”.

La finlandesa nos explica que en su colegio son los propios padres los que piden que se mande tarea para casa a sus hijos, porque de esa manera pueden ver lo que hacen y echarles una mano. “Cuando me reúno con los padres (por lo menos tres veces al año) a menudo hablamos sobre los deberes y cómo los hacen en casa”, explica Sarakorpi. “Si los padres encuentran alguna dificultad con los deberes, nos planteamos cómo podemos ayudar al niño. El profesor puede darle buenos consejos a los padres”.

El gran comedor multiusos, amplio y con amplios ventanales al exterior. (Andreas Meichsner)

La importancia de las artes

Otro de los pilares en los que se apoya el colegio es una completa formación en aspectos de la educación que suelen ser dejados de lado cada vez más, como el Arte o la Educación Física. El colegio explica que su mayor énfasis es en “el teatro, el arte, la música, la literatura, las manualidades, la danza y la educación física”.

“¡No podemos olvidar las asignaturas artísticas!”, nos explica Sarakorpi. “Con estas clases, los niños pueden aprender de verdad a ser creativos, y en el arte, no pueden equivocarse… porque no hay una ‘manera correcta’ de hacerlo”. En su opinión, las asignaturas de letras les dan la posibilidad de resolver problemas reales, así como de conocerse a sí mismos y experimentar el éxito. “Y un montón de alegría”, añade. “El aprendizaje también debe ser divertido, es la mejor manera de motivar a los niños”.

PISA es una buena manera de evaluar el conocimiento en un examen, pero no para saber cómo los niños aprenden cosas nuevas

De qué sirve de verdad PISA

Puede parecer paradójico que en un colegio que ha sido puesto como ejemplo de lo que se debe hacer se relativice la importancia de los exámenes PISA, pero en realidad, este recelo desvela que en la Saunalahti School sus criterios son insobornables. “Los exámenes de PISA son una buena manera de analizar el conocimiento que los niños pueden recordar y utilizar en un examen”, explica. “Pero no lo son tanto para medir la agilidad que tienen a la hora de aprender cosas nuevas, cómo el estudiante puede trabajar en equipo, si es innovador y crítico… y de qué manera el alumno cree en sus posibilidades para aprender en la vida y ponerse objetivos a sí mismo”.

Esas son las razones por las que Sarakorpi considera que no deberíamos prestarle tanta atención a esos exámenes: para no llegar al extremo de países asiáticos como Singapur. “No merece la pena conducir a los estudiantes al suicidio”. Su colegio prefiere centrarse en enseñar a los niños “cómo aprender, cómo respetar a los demás y cómo cooperar con diferentes clases de personas, así como conocerse a sí mismos y plantear metas para desarrollarse como seres humanos”.

Un consejo para España

Ya que ha pasado por nuestro país, que se encuentra en plena encrucijada educativa, entre el pacto educativo que pronto se empezará a negociar y las protestas contra la LOMCE, le preguntamos a la directora cuál es la mejor enseñanza que podemos aplicar en nuestras aulas. Y aunque reconoce no conocer en profundidad nuestra realidad educativa, espera que “intentemos centrarnos en cada niño por separado, porque cada uno de ellos es totalmente diferente”.

“Intentar saber cómo pueden aprender de la mejor manera y alcanzar su potencial, y para esto, los profesores necesitan trabajar en equipo”, concluye. “Lo más importante para cada niño es ser visto y escuchado por su profesor”. Algo que cada día intentan hacer en las cavernosas “aulas” de la Saunalahti School.

Fuente: http://insurgenciamagisterial.com/la-directora-del-mejor-colegio-del-mundo-nos-explica-la-clave-del-exito-educativo/

Imagen: http://insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2016/11/elconfidencial.jpg

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Brasil: Temer designa a Roberto Freire como nuevo ministro de cultura.

noviembre 22, 2016noviembre 20, 2016Noticias

El congresista Roberto Freire aceptó la invitación de Temer para asumir el Ministerio de Cultura tras la dimisión de Marcelo Calero el pasado viernes.

América del Sur/Brasil/22.11.2016/Autor y Fuente:http://www.telesurtv.net/

El presidente de Brasil Michel Temer designó como nuevo ministro de Cultura al excomunista Roberto Freire de 47 años, tras la dimisión el pasado viernes de Marcelo Calero por razones «personales».

Freire es abogado de formación y actual líder del Partido Popular Socialista (PPS). «Acepté la invitación de Temer porque es nuestra responsabilidad para quienes apoyamos la destitución de Dilma Rousseff participar en este gobierno, fruto de nuestra acción en el Parlamento», citado por el diario brasileño O Globo este sábado.

«El presidente Temer ya ha dicho que prevé aumentar los recursos para la Cultura. Es una señal importante. Vivimos un proceso de reformas. La sociedad exige mucho», añadió el nuevo ministro.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Temer-designa-a-Roberto-Freire-como-nuevo-ministro-de-cultura-20161119-0034.html

Imagen: http://www.telesurtv.net/__export/1479608340732/sites/telesur/img/multimedia/2016/11/19/roberto-freire.jpg_1718483347.jpg

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México: La cnte expulsa a 250 maestros por no parar labores en chiapas.

noviembre 22, 2016noviembre 20, 2016Noticias

América del Norte/México/22.11.2016/Autor y Fuente:http://www.gacetamexicana.com

Unos 250 docentes fueron expulsados de sus comunidades por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) y organizaciones sociales afines, por no participar en el paro laboral, que concluyó el pasado 16 de septiembre, denunciaron dirigentes magisteriales y afectados.

Gilberto Zavala Medina, secretario de Finanzas del Comité Ejecutivo de la Sección 7 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), informó en conferencia de prensa, que maestros del Bloque Democrático de la CNTE desplazan, agreden, amenazan y aplican multas de hasta 50 mil pesos a docentes que no participaron en el movimiento de la CNTE de cuatro meses en contra de la reforma educativa.

Los desalojos de educadores, precisó, se registran en el municipio de Las Margaritas, que corresponde a la región tojolabal; en Tapachula, región Soconusco; Villa Las Rosas, Frontera y poblados de las regiones Norte y Centro.

Los maestros que no participaron en el paro y que, pese a las amenazas impartieron clases, ahora son perseguidos y vulnerados en sus derechos laborales.

La situación se complica, advirtió Zavala Medina, porque acuden a dar clases bajo amenazas y en medio de la desprotección de las autoridades de gobierno.

El número de profesores echados de sus escuelas podría aumentar en las próximas fechas a partir de las cadenas de cambio, alertó.

Joel Vicente Cortés, representante del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE, dijo que a las expulsiones y amenazas, los maestros que presentaron la evaluación educativa enfrentan ahora la incertidumbre y el dilema de que no pudieran obtener los ascensos laborales y mejoras salariales al no aplicarse la reforma educativa en Chiapas.

Las autoridades federales, subrayó “han reiterado que no hay abrogación de la reforma educativa, pero se dice que aquí hay acuerdos que dejan sin efecto ese proceso normativo, así pues se violentan los derechos laborales de los compañeros”.

En Chiapas, comentó, presentaron examen unos mil 500 educadores de la federalizada Sección 7 y la estatal 40 del SNTE que luego del acuerdo político de la CNTE y el gobierno federal que finalizó el movimiento, temen por su condición laboral.

Por tal situación, puntualizó Vicente Cortés, analizan acudir a los tribunales para exigir el cumplimiento del contrato laboral, y ante el supuesto estado de excepción por la no aplicación de la reforma educativa, interponer una controversia constitucional.

Durante una reunión, maestros de la región Tojolabal en el municipio de Las Margaritas denunciaron los acosos, amenazas y multas a los cuales son sometidos por la CNTE y la Central Independiente de Obreros Agrícolas y Campesinos- Histórica (CIOAC), que dirige Luis Hernández.

En la comunidad Francisco I. Madero, el profesor Hipólito Gómez Rodríguez, fue obligado a dejar su cargo de secretario general de la Alianza Magisterial, tras liquidar 50 mil pesos de multa y permanecer dos días en la cárcel comunitaria.

Del poblado Justo Sierra fueron desplazados nueve maestros de preescolar primaria, “por no coincidir con la ideología de lucha de La Coordinadora”.

Un maestro que por seguridad pidió el anonimato, abundó que en esa zona dos maestros fueron obligados al pago individual de 17 mil 500 pesos, un tercero fue obligado a dejar su centro educativo para que el sector educativo le asigne otro plantel.

En total, en la región Tojolabal, han sido desplazados 25 docentes, precisó.

Fuente: http://www.gacetamexicana.com/la-cnte-expulsa-250-maestros-no-parar-labores-chiapas/

Imagen: http://gacetamexicana.mx/wp-content/uploads/2015/08/cnte2-840×520.jpg

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El sistema que está mejorando la lectura en los colegios públicos estadounidenses.

A leer se aprende en casa

La lectura es un juego

¿Se aprende a leer mejor?

Quién es yaneth giha, la nueva ministra de educación de colombia.

Promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida mediante el reconocimiento de los resultados de la educación básica de jóvenes y adultos.

Niños uruguayos aprueban en el parlamento una declaración para promover la paz.

El Parlamento de Uruguay se llenó hoy de unos 160 niños y jóvenes de todas partes del país que debatieron y aprobaron una declaración sobre la paz mundial, en el marco del Día Internacional de los Derechos del Niño y el Adolescente que se celebro este lunes.