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México: Continúa evaluación a maestros

América del Norte/México/Noviembre de 2016/Autora: Laura Poy Solano/Fuente: La Jornada

A fin de lograr su basificación como profesores o directores, garantizar su permanencia frente a grupo, e incluso para certificarse como evaluadores, este sábado continuó la aplicación de la segunda evaluación del desempeño. En la Ciudad de México fueron convocados 885 docentes y directivos de preescolar, primaria y secundaria en 12 sedes.

En una de ellas, ubicada al norte de la capital del país, se constató que de 120 concursantes, sólo se presentaron 45, por lo que las aulas de aplicación lucían casi vacías, mientras algunos de los sustentantes no fueron admitidos ya que fueron dado de baja.

Fue el caso de la maestra Diana, de una secundaria diurna en la Ciudad de México, quien destacó que pese a haber seguido todo el proceso de inscripción, notificada el pasado 7 de noviembre y contar con clave para el acceso a la plataforma de evidencias “me dicen que no aparezco en las listas, aunque tengo el documento donde se me convoca a esta sede, en esta fecha y horario”.

La misma situación enfrentaron tres docentes de secundaria más, quienes se quedaron a las puertas de la instalación donde se aplica el examen desde las 09:00 horas, ya que tampoco aparecen en las listas de sustentantes. En nuestro caso, explicaron, “nos dicen que no aparecemos, aunque les comprobamos que fuimos notificados, y que en ningún momento se nos dijo que era obligatorio subir evidencias para tener derecho al examen, ya que se amplió el plazo hasta el 15 de noviembre para subir la información a la plataforma”.

En tanto, directores de educación especial y secundaria que acudieron a presentar de forma voluntaria la evaluación de desempeño destacaron que “llegamos por primera vez a la prueba con la esperanza de que efectivamente se cumpla con lo que se estableció en la reforma educativa, de que nos entregarán la plaza base, porque llevo dos años como directora académica, pero me siguen pagando como orientadora, y la única razón de que esté aquí es para que se reconozca este trabajo”.

De acuerdo con datos de la Secretaría de Educación Pública (SEP), la evaluación del desempeño será aplicada este año a poco más de 45 mil docentes, directores y técnico docentes, de los cuales más de 15 mil deben presentar la prueba de forma obligatoria, al haber obtenido resultados insuficientes en la aplicación de 2015.

Fuente: http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/11/12/continua-evaluacion-a-maestros

 

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Entrevista al filósofo Wolfgang Fritz Haug: “Lo fundamental para Marx es entender los procesos reales, lo que está en el mundo”

Entrevista al filósofo Wolfgang Fritz Haug, editor del “Diccionario Histórico-Crítico del Marxismo”
“Lo fundamental para Marx es entender los procesos reales, lo que está en el mundo”
 
Enric Llopis

A los 80 años continúa intelectualmente activo, escribiendo y publicando. Antes de jubilarse, entre 1979 y 2001, Wolfgang Fritz Haug fue profesor titular de Filosofía en la Universidad de Berlín. Pero esto sólo en teoría, pues lo que hizo fue reconvertir la asignatura en “filosofía de la praxis”; así la impartía desde un punto de vista marxista y feminista (por la influencia del movimiento feminista alemán de mayo del 68, y de su mujer Frigga Haug, especialista en la obra de Rosa Luxemburgo). Hoy continúa en el empeño de sacar adelante una magna obra en 15 volúmenes, y de la que se han publicado 10: el “Diccionario Histórico-Crítico del Marxismo”, que cuenta con varios artículos vertidos al castellano. En 2016 también vio la luz en lengua castellana “Lecciones de Introducción a la Teoría del Capital” (Laertes). Dentro de su vasta producción, en México se tradujo “Publicidad y consumo. Crítica de la Estética de Mercancías”. Wolfgang Fritz Haug está afiliado a Die Linke desde la fundación del partido en 2007 y es miembro del Consejo Científico de ATTAC. Fundó y dirigió durante muchos años la revista de filosofía y ciencias sociales “Das Argument”, que intentó ser heredera de “Zeitschrift für sozialforschung”, la publicación lanzada por Max Horkheimer. El filósofo alemán ha participado en la presentación del último número de la revista “Pasajes” (primavera de 2016) en la Universitat de València (La Nau).

-Fundaste y eres actualmente coeditor y director científico del “Diccionario Histórico-Crítico del Marxismo”. Hace una década pronunciabas en el estado español conferencias sobre el legado de Marx ¿Piensas hoy lo mismo que en 2007?

La respuesta es sencilla. Tenemos un capitalismo absolutamente global por primera vez en la historia. Y para los fundamentos del análisis del capitalismo, no hay teoría más fuerte y que a la vez nos oriente hacia la verdad que el marxismo. Pero en 2007 se trataba de otra cosa. De Marx se tenía la impresión, tras el final de la Unión Soviética, de un pensador pre-totalitario y determinista. Yo quise enseñar otra cosa, la “sorpresa” del Marx real. Lo que, con el filósofo y poeta Bertolt Brecht, llamo un “campo axiomático”, es decir, un Marx que construye y forma teoría, que trabaja como teórico.

-¿Qué aspecto de Karl Marx te interesa especialmente: el rol de economista, filósofo, político, agitador o tal vez como periodista? ¿En qué aspecto piensas que tiene mayor vigencia?

Mi planteamiento es otro. Investigué la fuente del pensamiento de Marx, pero no las teorías ya hechas sino su origen. El “código-fuente” de su pensamiento. Me parece que eso es muy actual. Por ejemplo, lo que entiende Marx –y no Hegel- por dialéctica. La interpretación que creo haber descubierto no es la tradicional, ni tan siquiera es compartida hoy por la mayoría de marxianos. La mayor parte de ellos tienen un concepto de la dialéctica que es el de Hegel. Sin embargo, aunque Marx haga muchas referencias a Hegel y lo venere, su idea es la contraria. Porque uno (Hegel) es idealista y el otro, materialista (Marx). ¿Qué significa esto? Lo expliqué ayer en una conferencia durante dos horas (sonríe). Mientras que la dialéctica hegeliana es de conceptos, lo esencial para Marx es entender los procesos reales; en otros términos, lo que está en la cabeza frente a lo que está afuera, en el mundo. No pueden ser lo mismo.

-¿Así de sencillo?

Estas sencillas fórmulas siempre son “secretas”, esconden algo que no se percibe a primera vista. En el epílogo de la segunda edición de El Capital, Marx define la dialéctica como tratar todo fenómeno en el fluir de su devenir. La pregunta es, entonces, cómo se analiza el fluir del devenir de las cosas. Y aquí entra la praxis… Porque sin recurrir a la praxis resulta imposible. Es lo que trato de probar en el libro “Lecciones de Introducción a la lectura de El Capital”. En Marx la génesis es el proceso del devenir; pero muchos marxianos se han quedado en la parte de los conceptos.

-Por otro lado, realizaste la tesis doctoral sobre Sartre y la construcción de lo absurdo…

Lukács ya hizo una crítica del existencialismo, pero la mía es diferente. Responder a esta pregunta es imposible en dos palabras. El problema era cómo se construía la idea de lo absurdo; de hecho, se trataba de una tesis “deconstructiva”, aunque tampoco frontalmente en contra: todo planteamiento filosófico tiene siempre algo de valor; tener muy en cuenta este principio resulta siempre útil. ¿Si el marxismo perdió de vista durante mucho tiempo al individuo de carne y hueso? Es la división entre deterministas, objetivistas, estructuralistas y, por otra parte, los subjetivistas. La filosofía de la praxis es el conjunto.

-En el último número de la revista Pasajes (Universitat de València, primavera de 2016) publicas un artículo titulado “La digitalización: un cambio de época”. ¿Cuándo empieza este proceso totalizador, que tiene como protagonista a las nuevas tecnologías?

Empecé a estudiarlo a finales de los años 70, durante la primera etapa de la automatización de la industria alemana. Lo denominé la “arqueología del modo de producción electrónico-automático”. Ésta era la terminología de entonces. Se trata, nuevamente, del proceso del devenir. Observaba y le dediqué mucho esfuerzo a estudiar el proceso de automatización, además me preguntaba qué seguiría después. En la década de los 90, irrumpió Internet con una rapidez increíble. Así, a principios del nuevo siglo publiqué el primer volumen de la trilogía “Hightech-Kapitalismus”. El “Capitalismo de Alta Tecnología” hacía referencia a todo el cuerpo de tecnologías basadas en el ordenador. Pero la izquierda hablaba de “post-fordismo”. Mi argumento contrario era que cuando Gramsci analizó en la prisión el “fordismo”, no hablaba de “post-liberalismo”, sino sobre la realidad de su tiempo: y le asignaba un nombre. Pues bien, el nombre de la nueva época, de la fuerza de producción rectora es el ordenador y todas las tecnologías que operan alrededor de esa meta-máquina. Actualmente, incluso el individuo es un elemento en la suma de informaciones del “Big Data”. Tras la gran recesión de 2008 publiqué el segundo volumen –“Hightech-Kapitalismus in der Groben Krise”- ya que el capitalismo, al igual que ocurrió con el fordismo en 1929, tuvo aquel año su gran crisis. La pregunta pertinente es: ¿Qué va a seguir? ¿La guerra y el fascismo como entonces? La interrogante aún no tiene respuesta.

-Además de Marx, has trabajado en torno a la obra de Brecht, Mariátegui, los teóricos de la Escuela de Frankfurt… ¿Qué vigencia atribuyes a Gramsci, tan citado en los últimos años en España?

Dediqué diez años de mi vida a la traducción al alemán de los “Cuadernos de la Cárcel”, en una edición crítica de diez volúmenes. Un trabajo tremendo, que hicimos básicamente entre tres personas. Fue como una travesía por el desierto del Sahara. Actualmente hay una edición más barata a la venta (los diez libros por menos de cien euros), y cada día se venden. Ya forman parte de la cultura política de la juventud alemana, estudiantes y algunos sindicalistas. La filosofía de la praxis marxista –es decir, no especulativa, como sí lo era el materialismo tradicional objetivista- está en Gramsci, pero antes en el filósofo marxista de primera generación Antonio Labriola (1843-1904). La praxis implica, siempre, actividad humana. Ahora bien, estas tesis de Gramsci y Labriola arrancan de Marx, en concreto de las “Tesis sobre Feuerbach”, que es donde encontramos la esencia. Gente como Althusser despreciaban estas ideas, pues las consideraban para intelectuales de salón… Aunque en aquella época Althusser no sabía mucho sobre Marx. Pero yo no soy de salón, te lo aseguro: trato de poner a las teorías de Marx (sobre el capital) a la prueba de si tienen utilidad, o no, para analizar la crisis actual.

-¿Y en cuanto a la categoría gramsciana de Hegemonía?

El Partido Socialista Unificado de la RDA estuvo bajo la tutela de la URSS, al igual que los estadounidenses destacaron sus fuerzas en la RFA. Cuando Walter Ulbricht, secretario general del Partido, quiso durante los primeros años llevar una política menos rígida, menos centralista y “desde arriba” de lo que marcaban los soviéticos, éstos lo depusieron. El partido dominante en la RDA no necesitaba a Gramsci, allí se practicaba el despotismo burocrático. La categoría de “hegemonía”, central en Antonio Gramsci, fue suplantada en la RDA por el concepto de propaganda; pero ocurre que cuando la gente entiende que la propaganda no es la verdad, los efectos son peor que la nada. Lenin también utiliza el concepto de hegemonía durante la revolución rusa de 1905. Plejánov, uno de los maestros filosóficos de Lenin, aunque de otra tendencia dentro del Partido Socialdemócrata ruso, sabía bien que el final de Atenas como poder independiente en la Edad Antigua, se produjo cuanto dejó de trabajar “hegemónicamente” y lo hizo de manera despótica. En esos momentos su aliados se le fueron, era el fin… Todo esto lo tuvieron claro Plejánov y Lenin. Actualmente las izquierdas en Europa, sin poder militar y burocrático, luchan por cambios desde abajo, culturales y desde la raíz: no tenemos otra posibilidad. Die Linke también hace uso de estas ideas (de hegemonía gramsciana). La Fundación Rosa Luxemburgo de Die Linke publica selecciones de textos del filósofo italiano, lo utilizan en sus cursos y le otorgan gran relevancia práctica.

-¿Qué aspectos consideras aceptables del modelo económico y político de la RDA, que puedan ser “rescatados” de la propaganda anticomunista y el celebrado “fin de la historia”?

En 1996 fundé el Berliner Institut Für Kritische Theorie (INKRIT) para dar soporte al Diccionario Histórico Crítico del Marxismo. Tomamos como emblema para el proyecto el dibujo de Picasso para el Congreso Internacional de la Juventud Comunista celebrado en Berlín, en el que figuran una paloma en el centro y en el entorno los pueblos, en unidad plural. Brecht también adoptó este símbolo para su teatro. En fin, es algo que hemos salvado de las ruinas. Todos los años el Instituto celebra un congreso internacional en Berlín; en una edición la pregunta fue qué queda de las experiencias de planificación central, de tipo soviético, aplicadas en la RDA. Es una cuestión muy importante, que ha de estudiarse. Si se han producido errores, es importante conocerlos para que no se repitan. Pero ahora es imposible sacar unas conclusiones, tendrán que extraerlas las generaciones venideras.

-Pero con independencia de las investigaciones y la opinión de las próximas generaciones, ¿Cuál es tu balance sobre la experiencia comunista en la RDA?

Mi opinión, que no es sólo personal, sino en general bastante aceptada, es que las consecuencias pueden apreciarse en Cuba y China, donde todavía hay algo que salió de las revoluciones del siglo pasado. Esta supercentralización administrativista no funcionó. Hacen falta fórmulas que incluyan un control social y dejen espacio al movimiento de actores concretos. Una de las cuestiones medulares es cómo se realizan las innovaciones, porque planificarlas resulta ontológicamente imposible. Hay siempre un factor imprevisible en lo nuevo, y además la novedad está en la base de otros cambios. Un plan general, directivo, preveía con cinco-seis años de antelación cada pequeño detalle de la producción en la URSS. Pero durante esos años podía cambiar todo: nuevos materiales, formas de producción o necesidades. En resumen, éste era un método que ya se aplicaba en Egipto hace 4.000 años, y tampoco sabían previamente si la cosecha sería buena o no.

-¿Qué “alternativas” planteas?

Por ejemplo la tecnología digital, sería un campo en el que trabajar, pues no se requiere un centro y sería posible en cada momento cambiar los planes, casi en el momento en que surgieran nuevas posibilidades. Además se opera en red: cada terminal es “co-central” con las demás. Para ello la tecnología resulta ideal, aunque también sirva para todo tipo de “trumpismos”. Ciertamente Internet no es lo que se prometía, pero al tiempo es el medio idóneo para el autogobierno de una sociedad entera. Es decir, todo depende de los contenidos y del uso que se le dé.

-Los filósofos proponen habitualmente reflexiones de carácter general, en una sociedad cada vez más especializada y compartimentada…

Con cierta ironía a los filósofos se nos llama “generalistas”. Pero mira, Nietzsche decía que los filósofos se nutren de la filosofía común como los gusanos de un muerto. Porque ¿quién es filósofo? Hay gente muy sencilla, sin títulos académicos, que reflexiona sobre los problemas. Gramsci afirma que, en cierto modo, todos somos filósofos porque elaboramos nuestros pensamientos. Pero ocurre que a alguien que sólo se prepara su comida no se le considera cocinero. Hablamos, por tanto, de la profesionalización de la Filosofía. Hay muchos filósofos empleados por los estados que se nutren de filosofías muertas, aquellas que sólo están en los libros y tratados; por otra parte, hay quien trata de estudiar el mundo tal como se nos presenta hoy, y además utiliza lo que otros han pensado antes… Porque también somos estudiantes de los maestros del pasado.

-Por último, ¿hay algún filósofo que te parezca hoy de especial interés?

No veo a un gran filósofo, aunque sí del día a día y con gran agitación mediática. Los ves y aprendes algo, pero no encuentro una reflexión sistemática. Además, actualmente hay poca filosofía marxista que merezca tal nombre; podría ser otra, sin nos enseñara a analizar el conjunto de las relaciones sociales y con la naturaleza… Esto es lo que hace el materialismo histórico dialéctico. Hemos aprendido y tenemos que continuar haciéndolo de los ecologistas, los avances de las ciencias, la lingüística o el psicoanálisis. Hay que incorporarlos. Somos aprendices toda la vida.

Fuente: http://www.rebelion.org/noticia.php?id=218987&titular=%93lo-fundamental-para-marx-es-entender-los-procesos-reales-lo-que-est%E1-en-el-mundo%94-

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Brasil: Ola de protestas por ajustes económicos

América del Sur/Brasil/Noviembre de 2016/Fuente: La Prensa

Manifestantes y policías chocaron este viernes en Río de Janeiro, con un intercambio de piedras y gases, durante una jornada de protestas en varios estados brasileños contra el plan del presidente Michel Temer de congelar los gastos públicos durante 20 años.Miles de personas personas marcharon hasta las puertas de la Asamblea Legislativa de Río en el centro de la ciudad y al final de la concentración, hacia las 8:30 de la noche hora local, un grupo de encapuchados empezó a tirar piedras y botellas a los policías y decenas de agentes respondieron lanzando gases lacrimógenos y bombas de ruido, constataron periodistas de la AFP.

El choque causó correderas y confusión entre los ciudadanos que paseaban o estaban sentados en terrazas del animado centro, donde un par de calles quedaron con objetos en llamas quemados por los jóvenes encapuchados.Las autoridades no han informado de heridos o detenidos, pero la AFP constató el arresto de al menos dos de los encapuchados.Durante la semana, centenares de cariocas se manifestaron frente a la Asamblea Legislativa de Río, que debe aprobar un controvertido paquete de recortes propuesto por el gobernador Luiz Fernando Pezao para hacer frente a la grave crisis financiera del estado.La manifestación de este viernes en Rio tenía, de hecho, un doble propósito: protestar contra el Proyecto de Enmienda Constitucional (PEC) para congelar los gastos federales y contra el paquete de medidas de austeridad del gobernador Pezao (del mismo partido de Temer, el PMDB).

Pero la de Río fue sólo una de las múltiples protestas de este viernes, en el que miles de brasileños pararon sus actividades y salieron a las calles contra el plan económico del sustituto de la depuesta izquierdista Dilma Rousseff.En Sao Paulo, corazón económico del país, miembros del Movimiento de Trabajadores Sin Techo bloquearon varias vías y quemaron neumáticos al grito de “¡Fora Temer!”.Otras protestas se produjeron en Brasilia, donde no hubo transporte público, así como en los estados nordestinos de Bahia, Espírito Santo, Pernambuco y Rio Grande do Norte y en los sureños Rio Grande do Sul y Santa Catarina, donde algunos colegios no tuvieron clases, reportaron los medios.El gobierno de Temer se ha propuesto llevar adelante un severo ajuste fiscal que busca sanear las cuentas y contener la peor recesión en un siglo del gigante sudamericano, cuya economía se contrajo un 3.8 por ciento en 2015 y tiene un desempleo que afecta a 12 millones de personas.El plan de Temer incluye el congelamiento de los gastos públicos durante 20 años, revisados sólo por la inflación, y una reforma del sobrecargado sistema de pensiones.El PEC ya fue aprobado en octubre por la Cámara de Diputados y ahora debe pasar dos votaciones en el Senado para eventualmente ser promulgado en diciembre.

Los planes de Temer han sido blanco de varias protestas.Una de las más recientes fue la ocupación de centenares de colegios por estudiantes de secundaria contrarios al congelamiento de gastos y a un proyecto de reforma educativa.

Fuente: http://www.laprensa.com.ni/2016/11/11/internacionales/2133925-ola-de-protestas-en-brasil-por-ajustes-economicos

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El Salvador: Profesores exigen mayor seguridad en las escuelas

Centroamérica/El Salvador/Noviembre de 2016/Fuente: El Salvador.com

Este año nueve docentes y 42 estudiantes fueron asesinados, por ello los representantes del Sindicato de Maestras y Maestros de la Educación Pública de El Salvador (SIMEDUCO) exigieron al Gobierno mayor seguridad en las zonas aledañas a los centros escolares.

“Los planes de seguridad que se ponen en los centros educativos son ineficientes; introducen en las escuelas a soldados y policías (pero) los centros educativos no son cuarteles o delegaciones policiales”, opinó  Francisco Zelada, secretario general de Simeduco.

El sindicalista exigió al Gobierno que los dispositivos de seguridad sean distribuidos en zonas aledañas a los centros escolares, puesto que los asesinatos son realizados fuera de las instituciones educativas.  Añadió que el patrullaje frecuente, en los lugares por donde se desplazan los estudiantes, podría ayudar a disminuir los ataques contra la comunidad educativa.

Por su parte, Joaquín Orellana, secretario Organización y estadísticas de Simeduco,  aseguró que es necesario vigilar los caminos por los que transitan los estudiantes.

Siempre hemos pedido que se incremente la seguridad en los alrededores de los centros escolares, sobre todo en la hora de entrada y salida de los maestros y estudiantes entran” dijo. Añadió que el  asesinato más reciente fue cometido fue hace tres días en Santa Rosa de Lima, La Unión, y esto se debe a la falta de seguridad.

Simeduco, también, denunció el recorte de presupuesto que el Ministerio de Educación ha aplicado a a los centros escolares y el incumplimiento en el pago del presupuesto escolar  anual para la ejecución de actividades.

Zelada informó que hasta la fecha a algunos centros educativos solo les han entregado el 30% ó 50% del presupuesto escolar  total, y algunas instituciones han finalizado el año electivo con deudas en librerías, tiendas, así como el impago a proveedores.

“El recorte del presupuesto de los centros educativos rurales  asciende casi al 75%,  y han violentado la normativa del Ministerio (de Educación) de que el presupuesto será asignado de acuerdo a la cantidad de alumnos que tenga matriculado el centro escolar”, declaró.

Además hizo el llamado a Educación para que   evite las amenazas y sanciones contra le personal educativo, puesto que aseguró que  cerca de 100 docentes de ochos centros escolares de los departamentos de San Salvador, Cabañas y La Unión les han aplicado descuentos salariales, por la suspensión de clases que se llevó a cabo los días 29 y 30 de agosto.

“Vamos a poner una demanda porque no hay justificación para que apliquen el descuento, esa es una decisión arbitraria que el Ministerio de Educación está ejecutando”, opinó Zelada, quien expuso que  el descuento fue aplicado bajo el argumento de  “falta de audiencia”, término que no está contemplado en la ley de la carrera docente.

 Según Orellana, las instituciones donde los docentes fueron afectados con el descuento salarial, aplicado en    septiembre y octubre, están el Complejo Educativo Cantón San Bartolo de San Salvador,  centro escolar Renato Noyola y Vicente acosta, ambos ubicados en Apopa; Instituto Nacional de San Marcos, Centro Escolar Cantón San Isidro de Panchimalco, Complejo educativo Escobar Galindo de Guazapa, Centro Escolar Profesor Emilio Urrutia de  Tonacatepeque y el Complejo Educativo de Ilopango.

Fuente: http://www.elsalvador.com/articulo/nacional/profesores-exigen-mayor-seguridad-las-escuelas-131398

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España: El PSOE lleva una proposición al Congreso para poner fin a la Lomce

Europa/España/Noviembre de 2016/Autor: Raúl Limón/Fuente: El País

El PSOE no se conforma con una suspensión de las pruebas de reválida, la medida anunciada por el presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, durante su investidura. Los socialistas tienen previsto llevar este martes al Congreso una proposición de ley para anular los «perjuicios» de la norma de educación del PP (Lomce) y comenzar, con la participación de toda la comunidad de la enseñanza, un texto de consenso, según ha anunciado el secretario de Organización de la gestora del PSOE, Mario Jiménez, en un acto con Juventudes Socialistas.

El texto pretende, según Jiménez, «poner fin a la Lomce» y cuenta con el apoyo de Ciudadanos en los términos de la proposición que se llevará a la Cámara, pero el PSOE reclama a la formación de Albert Rivera que lleve hasta el final este principio de acuerdo y vote a favor.

Jiménez ha afirmado que no les vale con medidas provisionales y que la Lomce ha generado un amplio rechazo entre los estudiantes, que secundaron mayoritariamente una huelga a finales del pasado mes. De esta forma, ha anunciado la iniciativa parlamentaria para suspender el calendario de aplicación y convocar al Consejo Escolar estatal para iniciar una reforma completa que garantice la más amplia participación posible. Para aprobar esta propuesta, Jiménez ha reclamado el apoyo de Ciudadanos y Podemos. «Juntos podemos cambiar las cosas y recomponer una parte muy importante de los daños que el Gobierno del PP ha hecho a este país», ha señalado.

En su primer acto público del partido como dirigente de la gestora nacional, celebrado en Sevilla, el responsable de Organización ha afirmado que su formación se encuentra en estos momentos «en periodo de reflexión» para ofrecer el «mejor proyecto al país». En este sentido, ha instado a los socialistas a no «amedrentarse» ni a admitir «la superioridad moral de nadie».

El dirigente socialista ha hecho esta clara alusión a Podemos, partido del que ha esperado que el resultado de las primarias, que han ganado los sectores más cercanos a su actual líder, Pablo Iglesias, no suponga el triunfo de la «facción más antisocialista».

Jiménez también ha pedido al Gobierno central que no recurra al Constitucional para «recortar derechos de Andalucía y de los funcionarios de la Junta», en relación con la aprobación de la reducción de jornada para los trabajadores públicos que depende ahora de que el Gobierno central no la suspenda por la vía judicial, como ha hecho en Castilla-La Mancha.

«Que digan claramente que no van a volver a las 35 horas, que no van a ampliar las ofertas de empleo público, que lo digan claramente, que se lo digan a los funcionarios públicos de toda España», ha instado el dirigente socialista al PP, con cuya abstención se ha aprobado el decreto de reducción de jornada en Andalucía.

En este sentido, el secretario de Organización ha replicado a la vicepresidenta, Soraya Saenz de Santamaría, quien cuestionó la medida por suponer un agravio con otras comunidades donde se mantiene el horario laboral establecido por el Gobierno central. Jiménez, respondió que la igualdad se consigue con un sistema de financiación justo, en alusión a las demandas andaluzas de renegociar el reparto de fondos estatales.

La propuesta del PSOE

Articulado de la proposición de ley sobre suspensión del calendario de implantación de la Lomce:

Artículo único. Queda suspendido el calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, previsto en su Disposición final quinta, así como la entrada en vigor de las normas reglamentarias dictadas en su desarrollo que no hubieran tenido aún vigencia o aplicación efectiva.

Disposición derogatoria. Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo establecido en esta ley.

Disposición final primera. El Gobierno, tras llevar a cabo un proceso de negociación y diálogo con las administraciones, la comunidad educativa, los interlocutores sociales y las fuerzas políticas dirigido a alcanzar, con el máximo consenso, un acuerdo político y social sobre las medidas necesarias para la mejora de nuestro sistema educativo, remitirá a las Cortes Generales un proyecto de ley básica de educación que suponga la derogación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, y contenga las medidas acordadas.

Disposición final segunda. Se habilita al Gobierno para dictar en el ámbito de sus competencias las disposiciones necesarias para la ejecución y desarrollo de lo establecido en la presente Ley.

Disposición final tercera.  La presente ley entrará en vigor el día de su publicación en el Boletín Oficial del Estado.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2016/11/12/actualidad/1478958012_587138.html

 

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Secretarías de Educación dedicadas a los favores y no a mejorar la educación

Por: Ángel Pérez Martínez

Uno de los problemas más graves de la educación en Colombia es la escasa importancia que otorgamos a la gestión administrativa y educativa de las secretarías de educación y de los colegios oficiales. Los resultados de la gestión de estas secretarias como en cualquier organización pública o privada dependen de quién está al frente y del equipo directivo.

Las secretarías de educación son organizaciones descomunales en tamaño y responsabilidades, sólo menciono que ellas manejan más de 25 billones de pesos que Colombia invierte en educación básica y media, por año, sumando los recursos nacionales, territoriales y de regalías. Además, estas secretarías administran una planta de 360.000 funcionarios (320.000 docentes oficiales, más 40.000 personas de apoyo en los colegios y en dichas entidades), así como las 45.000 sedes educativas oficiales, y el acceso y la permanencia de 8.3 millones de estudiantes de los colegios oficiales, sin olvidar la alimentación, el transporte escolar, el mantenimiento y construcción de infraestructura y demás dotaciones escolares. En conclusión, son muy importantes estas secretarias de educación para el desarrollo de la educación del país.

Sin embargo, en Colombia casi que cualquier profesional con 2 años o más de experiencia puede ser secretario de educación y quien llegue a serlo depende de los gobernadores o alcaldes. No se hace concurso público de méritos, ni se necesita formación ni experiencia en el sector educativo. Lo anterior lo califico como un infortunio para el país, la educación, los niños, los docentes y los padres de familia. En la mayoría de los casos estas secretarías son apetecidas y entregadas a grupos políticos regionales o locales quienes deciden nombrar directivos sin experiencia ni vínculos previos con el sector educativo. Una vez posesionados, estos secretarios tendrán que empezar a visitar y a conocer los colegios y el sistema educativo oficial y privado; con seguridad abordarán las preguntas fáciles (imagínense las complicadas): ¿qué es Sistema general de participaciones? ¿Cómo llegan los recursos nacionales a la entidad? Y, más grave, ¿qué es pedagogía? ¿Qué llaman calidad en educación? ¿Eso es igual que resultados en pruebas SABER?

De igual forma, el Ministerio de Educación nacional, MEN, citará a los secretarios de educación y hará la respectiva capacitación de 2 días sobre los planes y programas nacionales en educación. En ese momento (primer mes de nombrados) empezará el calvario para ellos (los más interesados) aprender a manejar el sector, los sistemas de información y a responder los cientos de solicitudes del MEN, de las entidades nacionales, de las organizaciones de control, de alcaldías o gobernaciones y de las comunidades. Para el momento en que ellos logren asimilar las particularidades de la gestión del sector educativo habrán pasado 2 años o más de gestión. Ya algunos de los secretarios habrán salido o se irán pronto de sus cargos, y los secretarios que continúan arrancarán a administrar el sector con un mayor conocimiento, demasiado tarde, pues al finalizar el tercer año las entidades territoriales entrarán de nuevo al modo proceso electoral.

También suele ocurrir que alcaldes y gobernadores nombran como secretarios de educación a rectores o maestros en ejercicio, a dirigentes regionales o locales de los sindicatos educativos, quienes tienen formación en pedagogía, pero no en gestión educativa y menos en administración pública.

Cada 4 años el país cuenta con unos secretarios de educación que no saben de educación, ellos se dedicarán a lo que toca, a hacer toda clase de favores de tipo clientelar. Los secretarios, para sólo mencionar un caso, pueden trasladar docentes, coordinadores, rectores y personal de apoyo. Nadie se imagina cuánto aprecia un político y un docente la ayuda con un traslado de un municipio a otro, de un colegio ubicado en un barrio marginal a uno bien situado, o del sector rural al urbano. También, en esta cadena de favores, los secretarios pueden nombrar docentes y personal de apoyo en provisionalidad, más del 50% del personal de apoyo y administrativo se encuentra en provisionalidad y nadie parece tener interés en realizar los concursos meritocráticos. Así mismo, los secretarios pueden ayudar a conseguir un cupo escolar en los mejores colegios oficiales de sus entidades territoriales, o entregar un mayor número de cupos a financiar por el Estado en colegios en concesión o contratados, favor que también aprecian padres de familia, concesionarios, dueños de los colegios y los políticos que intermedian.

Entiendo que los males anteriores no se solucionan con un concurso de méritos o con un prohombre de la gestión educativa, pero con seguridad avanzaremos en la dirección correcta cuando como sociedad decidamos que la educación, su calidad y su gestión importan, así como la felicidad de los estudiantes. Para empezar, podemos establecer unos requisitos mínimos sobre quién puede ser Ministro o Secretario de educación, por ejemplo, exigir que quien ejerza uno de estos cargos para ser nombrado debe tener mínimo título de maestría en educación y experiencia en el sector educativo o social.

A propósito, los sistemas de información del sector educativo son un desastre y no son abiertos al público, tal vez exceptuando los de educación superior, porque estos se construyeron en el ICFES cuando esta entidad administraba la denominada educación terciaria. Invito a que miren las páginas web del MEN y encontrarán que las estadísticas de la educación básica corresponden a 3 años atrás, igual sucede con las páginas de las secretarías, DANE va hasta el 2015. Tampoco existen en la mayoría de las secretarias sistemas abiertos de traslados o nombramientos en provisionalidad y menos un sistema que permita que ciudadanos e investigadores conozcan los costos promedio de la alimentación y el transporte escolar por entidades territorial certificada, o el de las dotaciones. Por aquí también podemos empezar: información actualizada, en tiempo real, para mejorar participación, control ciudadano y gestión.

Fuente: http://www.dinero.com/opinion/columnistas/articulo/secretarias-de-educacion-hacen-favores-no-mejoran-la-educacion-angel-perez/238889

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Venezuela: La juventud siembra agua para preservar el planeta

América del Sur/Venezuela/Noviembre de 2016/Fuente: RNV

El Ministerio del Poder Popular para la Juventud y Deporte realiza Campamentos de Jóvenes de la Micro Misión Cuencas Hidrográficas, los cuales se denominan “Sembrando Agua, Preservando Vida”, donde se brindan conocimientos sobre la importancia que representan las reforestaciones para disminuir los efectos del cambio climático y preservar las fuentes de aguas, garantizando el vital líquido para la nación.

La juventud revolucionaria, junto a la primera viceministra de la Juventud y Deporte, Yurami Quintero, ha “sembrado agua” en los estados Anzoátegui, Apure, Aragua, Barinas, Carabobo, Cojedes, Falcón, Lara, Miranda, Mérida, Monagas y Trujillo, con una participación de 3.029 jóvenes y adolescentes con edades comprendidas entre 14 y 23 años.

Este plan también da pie para la conformación de Brigadas Ecosocialistas, conformadas por grupos de personas voluntarias que realizan actividades en materia ambiental, con el objetivo de recuperar, proteger y conservar las áreas verdes, además de promover la educación ambiental en las comunidades para crear una conciencia orientada a la sustentabilidad ecológica, incluyendo la planificación de actividades como jornadas de recolección de semillas.

El Plan “Sembrando Agua, Preservando Vida” se realiza bajo lo estipulado por el Comandante eterno Hugo Chávez, en el objetivo 3.4.1.4, el cual plasma que se debe consolidar el Plan Nacional de Aguas para mejorar, reforzar y establecer el suministro del vital líquido en todo el país y especialmente en comunidades populares, con la participación protagónica de los comités de agua y otras organizaciones del Poder Popular, por lo tanto la juventud se suma a la tarea de preservar la vida en el planeta.

Fuente: http://rnv.gob.ve/la-juventud-siembra-agua-para-preservar-el-planeta/

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