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Venezuela: CEI Ángel de la Guarda abrió sus puertas en la Guajira

Noticias

América del Sur/Venezuela/Octubre de 2016/Autora: Karen Jiménez/Fuente: MPPE

Para beneficiar a un total de 133 niños y niñas del pueblo wayuu con espacios educativos de calidad, fue inaugurado el Centro de Educación Inicial Ángel de la Guarda, ubicado en el municipio Guajira del estado Zulia.

La rehabilitación de este centro educativo fue posible gracias a una inversión de más de 26 millones de bolívares, y consta de cuatro aulas, cocina, áreas verdes, y cuenta con 13 docentes y tres madres procesadoras que garantizan la alimentación de los pequeños.

El ministro del Poder Popular para la Educación, Rodulfo Pérez, señaló que a pesar de las dificultades que atraviesa nuestro país como consecuencia de la guerra económica, “se han mantenido todos los programas, se ha mantenido el Programa de Alimentación Escolar (PAE), el programa de los uniformes y los útiles escolares; eso es lo que hay que resaltar”, afirmó.

“Estamos distribuyendo canaimas y la Colección Bicentenario, este año vamos a entregar 20 millones de libros y a elaborar más de 7 millones de piezas de uniformes escolares. Eso sale del petróleo de Venezuela, y va para los chamos, para la gente trabajadora”, expresó el titular del despacho educativo.

Pérez reiteró que gracias a la voluntad del Presidente Nicolás Maduro, más de 7 millones y medio de estudiantes están en las aulas de clase, a diferencia de otros países latinoamericanos donde los trabajadores de la educación tienen que ir a la calle para que se respeten sus derechos.

Asimismo, la autoridad educativa reiteró que “frente a la intención de desconocer la voluntad de vivir en paz y en democracia de nuestros enemigos, se levanta la dignidad de los obreros, los administrativos, las cocineras y cocineros de la Patria, los maestros y las maestras, siendo acompañados por la voluntad del Presidente Nicolás Maduro de no echar para atrás el derecho a la educación”.

El ministro Rodulfo Pérez reiteró que a pesar de los focos de desestabilización promovidos por la derecha venezolana, Venezuela no se ha detenido, y en ese sentido, desde el despacho educativo continúa la rehabilitación de la infraestructura, de la mano con los consejos comunales”.

Fuente: http://www.me.gob.ve/index.php/noticias/68-noticias-2016/octubre/2205-cei-angel-de-la-guarda-abrio-sus-puertas-en-la-guajira

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En el marco de la construcción de (M T C), Memoria Territorio y Ciudadanía. Maracay ciudad donde naci

Gerson Gómez

Por: Gerson Gómez

En el marco de la reflexión teórica y poética que devela la necesidad de hacer transformaciones a la malla curricular y el desarrollo del Pensamiento Crítico como ocurre actualmente en Venezuela, surge la idea de desarrollar este breve Ensayo, que incluye elementos de corte Histórico -geográficos con la visión de crear una nueva cultura local, que visibilice de manera breve, el ideal de rescate de nuestra memoria histórica, en un mundo donde el desarrollo de competencias para la vida es fundamental.

En este sentido,  se  comentara algunos rasgos históricos de la  ciudad de Maracay,  la cual se funda por petición formal el 5  de marzo de 1701, ante el Arzobispo Don Diego Soto Mayor.  Asimismo, pocos años antes de la fundación de  La Capitanía General de Venezuela, nace la parroquia San José.

La dinámica geo-económica de la ciudad, va  evolucionando en función de una dinámica comercial.  El asentamiento poblacional originario, a inicios de la época colonial y antes de esta, tenía un profundo vínculo entre los pobladores y la naturaleza. De hecho, el nombre proviene de uno delos caciques más valerosos Maracaya, que en lengua autóctona significa: Cuanguaro, especie felina propia de nuestras latitudes.

 Cuando nace la parroquia, como lo señala Oldman Botello, en su libro “Historia de Maracay”,  solo cuenta con diez calles. Cabe destacar que, hay muchos elementos de corte histórico, que permiten dilucidar el crecimiento de esta, durante el siglo XVII y la primera mitad del siglo XIX, en donde la dinámica fundamental giraba alrededor del comercio y el paso de mercaderes y comerciantes por el Camino Real, la producción de añil,  caña de azúcar, café y cacao.  Sin embargo,  el crecimiento poblacional fue lento hasta el siglo XX,  asegurando con toda certeza que el desarrollo demográfico se vio mermado durante todo el siglo XIX  por las enfermedades endémicas y las constantes guerras.

Por otra parte,  es importante resaltar que los terrenos de lo que corresponde a la hoy Ciudad de Maracay, son de alta vocación agrícola,  no obstante,  la dinámica económica permitió, lo que en términos geográficos se define como la sustitución de uso del espacio agrícola por el desarrollo de un espacio urbano-industrial.

Hablar de la ciudad de Maracay es hablar de su enamorado predilecto, Juan Vicente Gómez, quien siendo vicepresidente, se enamoró de los valles y estando en el poder creó el Proyecto Ciudad Jardín, impulsando el inicio de la actividad manufacturera en el país a través del establecimiento de industrias como: Lactuario de Maracay.  De hecho, el 21 de Junio de 1916 es decretada la ciudad capital del estado, crea la Fuerza Aérea  y convierte a la ciudad en la Cuna de la Aviación Militar, crea la empresa “Telares de Maracay”, para elaborar la tela de los militares; el Hotel Jardín, La Plaza Bolívar, El boulevar Pérez Almarza, La Maestranza Cesar Girón, la avenida las Delicias, El Toro, entra otras cosas que hoy, develan a la ciudad como una de las infraestructuras de corte histórico más importantes del país.

En tal sentido quiero aportar este poema de mi autoría “Poesía para cantar” dedicado a esta ciudad:

 

A Maracay

I

Es para ti Maracay

Este mi cantar señero

Con la venia del creador

Y el cuatrito bullaguero

El Arpa que esta sonora

Esta sonora repicando;

Su cuerdero, el tinar de las maracas

Y el bajo de compañero.

Hermosa tierra jardín

Piedra de amolar

Vegueros

En ti se han ido formando

colegas y compañeros

Que hoy defienden el folklore

Con orgullo y con esmero,

Rescatando lo más puro y bello

Nuestro acervo

II

 En una noche de Abril

Del año setenta y tres

Fue que nació este coplero

Que hoy defiende

Nuestra música

Con orgullo y con esmero

Hermosa plaza de toros

Y orgullo textilero

Telares de Maracay

Recuerdan tiempos otreros

Allá en la Plaza Bolívar

O en Las Delicias

Disfrutemos de lo bello

De las bonitas muchachas

bellas mujeres

Que hoy habitan en mi pueblo

Que se pasean por sus calles

Hay por sus calles

Con orgullo con talento

Como hermosas orquídeas

Que alumbran el firmamento.

III

Plaza del Libertador

Barrio del Libertador

Donde tiene  su aposento

El cacique Maracaya

Defensor de nuestro pueblo

Que a las riveras del lago

Defendiera lo que es nuestro

 Con coraje, con valor

Con orgullo y mucho esmero

Y ya para despedirme le pido a Aragua

 Mi estado

Defendemos nuestro lago

Defendamos nuestro lago

Que se encuentra descuidado

Si Maracaya viviera

Con  orgullo cunaguaro

De seguro defendiera

La hermosa

Cuenca lacustre

Y toditas sus riveras.

San Rafael

En tono de DO menor

SACVEN12926

Es de hacer notar, que muchos de los habitantes de esta Ciudad, son de los llanos venezolanos quienes llegaron en décadas anteriores y hoy la música llanera forma parte de la cultura e idiosincrasia de esta localidad. de la misma manera se debe resaltar que a las riveras de la Cuenca Lacustre «Los Tacarigua» o «lago de Valencia» en donde antes de la colonización la dinámica económica giraba alrededor, de esta excelente fuente de proteínas. El cual llego a ser centro de adoración de las tribus que se asentaron en sus riveras, y que actualmente se encuentra en franco deterioro y hoy dia se asientan a sus riveras comunidades como: San Vicente, Brisas del Lago, La Punta, La Esmeralda, Palma Real, Los Cocos,  Paraparal, urbanismos  cercanos a la ciudad,  que se formaron del éxodo causado por la dinámica económica de la comercialización petrolera.

 

Profesor: Gerson Gomez

Correo:gersonjosegomezescobar@gmail.com

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@gersonjosegomez

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Sudáfrica: More cash for education after #FeesMustFall

Noticias

África/Sudáfrica/Octubre de 2016/Autor: Nicola Mawson/Fuente: IOL

RESUMEN: El Ministro de Finanzas Pravin Gordhan esta cambiando dinero por la educación y la formación en la escuela, a pesar del entorno fiscal restrictivo en el que se encuentra Sudáfrica. El ministro presentó en el Parlamento el miércoles la política de presupuesto en la Declaración de Mediano Plazo, reconoció que el movimiento de estudiantes universitarios que exigen que las «cuotas deben caer» ha colocado el tema de la financiación de la educación en el centro del debate político. También ha generado sugerencias de bienvenida sobre la forma de financiar la educación superior «. La campaña #FeesMustFall, que comenzó justo antes del examen 2015, tomó impulso este año, con muchas protestas que se  tornaron violentas en los campus de todo el país. El Servicio de Policía de Sudáfrica también fue acusado de ser demasiado excesivo en el uso de la fuerza para reprimir las manifestaciones.

Finance Minister Pravin Gordhan is shifting more money to post school education and training, despite the tight fiscal environment South Africa finds itself in.

The minister – presenting the Medium-Term Budget Policy Statement in Parliament on Wednesday, acknowledged that the movement of university students demanding “fees must fall” has placed the issue of education funding at the centre of the policy debate.

“It has also generated welcome suggestions on how to fund tertiary education.”

The #FeesMustFall campaign, which kicked off just before the 2015 examination round started, gathered momentum this year, with many protests turning violent at campuses across the country. The South African Police Service was also accused of being overly excessive in its use of force to quell the demonstrations.

Gordhan says, in documents tabled for the budget vote, that the so-called mini budget will accelerate growth of spending on post-school education, with subsidies to universities growing at 10.9 percent a year, while transfers to the National Student Financial Aid Scheme growing at 18.5 percent a year.

In 2016, the entire post-school sector received R68 billion in funding, of which R11.42 went to NSFAS and R28 billion in allocations to universities. These figures will now be grown at an expanded rate, as government usually increases allocations in line with inflation.

Government proposes an additional R17.6 billion to post-school education and training in the 2017 budget. Total allocations to these institutions over the medium term grow at 11 per cent each year, National Treasury’s documents show.

Gordhan also noted that, over the past five years, spending on education and training has grown much faster than other budgets – growing from a percent of gross domestic product (GDP) in 2008 to 1.5 percent.

Spending on education also increased because of the agreement to not impose an increase on fees in 2016, and the 8 percent cap on next year’s fees, with the poor and missing middle benefitting from government funding the hike in fees.

However, says Gordhan, there are two concerns at the heart of the #FeesMustFall. He says, despite allocations to the NSFAS growing dramatically, the enrolment of academically deserving students from poor communities has grown faster than available funding.

In addition, says Gordhan, there is no clear national framework for financing students who – although not affluent – are above the modest threshold established by the NSFAS means test. “As a result, many students face financial hardships that undermine their ability to succeed academically.”

Overcrowding at universities

Addressing the media on Tuesday, statician-general Pali Lehola said overcrowding was a major problem at universities, which had almost a million students across 26 universities, and only capacity for 500 000. In addition, he said 300 000 students should not be enrolled because they would not complete in time, and would push the overall cost to universities of providing education higher.

Gordhan also notes that government’s priorities in the years ahead are to expand access to and the quality of early childhood development, overcome institutional weaknesses in basic education, broaden access to effective vocational and technical skills, and improve the impact of resources devoted to vocational training. “In all these areas, additional resources may be needed – and strong interventions to unblock institutional constraints are required.”

Fuente: http://www.iol.co.za/business/budget/more-cash-for-education-after-feesmustfall-2083914

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Libro: Niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe: deudas de igualdad

Reseñas
Por: Cepal. 29-10-2016
Autor: Céspedes, Catalina – Robles, Claudia
Páginas: 100 p.
Editorial: CEPAL
Tipo: Asuntos de Género

Resumen

El presente estudio entrega un panorama sobre las desigualdades que experimentan las niñas y las adolescentes de la región y pretende aportar a la discusión sobre políticas que busquen eliminar todas las formas de discriminación que les afecten. Para ello, se adopta una perspectiva enfocada en las vulnerabilidades específicas que niñas y adolescentes enfrentan, reconociendo la diversidad de sus identidades e identificando las barreras que es necesario derribar. Esto es un imperativo, por una parte, para su ejercicio de derechos, la adquisición de activos y acceso a oportunidades y la construcción de su autonomía y ciudadanía, y por otra parte, para el desarrollo social y económico de los países en el presente y futuro, comprendiendo que las desigualdades que se padecen desde la infancia, además de ser fuente de injusticia en esta etapa de la vida, se proyectan y amplifican hasta la edad adulta. La información que se presenta busca aportar al diseño de políticas públicas pertinentes y eficaces que permitan garantizarles la realización de sus derechos con miras a cimentar en la región un desarrollo con igualdad, más aún en el contexto de la recientemente aprobada Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (ONU, 2015).

Índice

Resumen .– Introducción .– I. Ser niña, ser adolescente en América Latina y el Caribe .– II. Los hogares donde transcurre la vida de las niñas y las adolescentes .– III. El acceso a la educación y a la salud .– IV. La maternidad infantil y adolescente: implicancias para el ejercicio de derechos .– V. El tiempo interrogado para vivir la infancia y la adolescencia .– VI. Violencia de género en la infancia y la adolescencia .– VII. Reflexiones finales y recomendaciones de políticas.

Descargar el libro en el siguiente link: libro-ninas-y-adolescentes-en-america-latina

Fuente: http://www.cepal.org/es/publicaciones/40180-ninas-adolescentes-america-latina-caribe-deudas-igualdad

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Panamá: Estudiantes miden sus conocimientos en matemáticas, lenguaje y ciencia

Noticias

Centroamérica/Panamá/Octubre de 2016/Autora: Urania Cecilia Molina/Fuente: La Prensa

Al menos, 210 estudiantes de escuelas públicas midieron ayer sus conocimientos en las materias lenguaje, matemáticas y ciencias, como parte del Primer Concurso de Excelencia Educativa que organiza la Fundación para la Promoción de la Excelencia Educativa.

En este grupo de jóvenes había 10 de entre 11 y 12 años de edad, quienes estudian en la escuela primaria República de la India, ubicada en Villa Zaíta, corregimiento Ernesto Córdoba Campo del distrito de Panamá.

Martín Salazar, Alanis Castillo, Edgar Rodríguez y Lilian Luna, algunos de los estudiantes que presentaron la prueba, explicaron que tener que asumir este compromiso los puso nerviosos, pero cuando estuvieron frente a la prueba olvidaron ese estado y realizaron su mejor esfuerzo.

Los niños, que desean seguir profesiones tradicionales como la medicina o novedosas como criminalística, expresaron que tuvieron que utilizar mucha reflexión  y análisis para obtener las respuestas correctas.

No obstante, la capacidad de análisis es una de las habilidades que los docentes de este centro escolar desarrollan en sus 960 estudiantes.

La directora de la escuela, Denis Guerra, explicó que, más que exigir que los niños se aprendan de memoria una lección, los educadores les enseñan a aplicar sus conocimientos.

Para Guerra, el desarrollo del pensamiento es lo que llevó a los niños a salir airosos en la primera prueba de conocimientos, y a estar motivados para la última.

Agregó que en el afán de proveer a sus estudiantes el mayor número de conocimientos, la escuela cuenta con programas como Ciencia Virtual de la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación; Kit Program; Jesús para los Niños, entre otros.

CONCURSO

El concurso comenzó el pasado mes de agosto con la inscripción voluntaria de escuelas de 15 de las 16 regiones educativas del país y terminó ayer con la aplicación del examen final a los educandos de los 21 centros que obtuvieron los mejores resultados en tres diferentes niveles de educación.

La prueba estaba diseñada para alumnos de sexto, noveno y duodécimo grado de formación académica.

El presidente de la Fundación para la Promoción de la Excelencia Educativa, Julio Escobar, describió este concurso como “una gran aventura”, que contó con el apoyo del Ministerio de Educación (Meduca), empresarios y sociedad civil.

Añadió que en el camino descubrieron que en el país existen escuelas que intentan formar a la próxima generación para que tenga mejores oportunidades, pero cuando se miden internacionalmente los resultados no se pueden considerar buenos.

El movimiento que encabeza lo que busca es motivar a las escuelas para que logren la excelencia, premiando el esfuerzo que constantemente realizan para mejorar, acotó el presidente de la fundación.

No obstante, Escobar sentenció que el mejor camino para mejorar la educación es someterse a una evaluación para saber si lo que se hace funciona.

De hecho, expresó que lo que buscan es crear una cultura de evaluación sin estrés, por medio de una competencia anual entre escuelas.

Mientras, Mitzi Alfaro, miembro de la fundación, explicó que los resultados de esta fase del concurso se manejarán de manera confidencial hasta el próximo 17 de noviembre, cuando será la premiación.

Alfaro expresó que ese día se realizará una ceremonia en el hotel El Panamá, donde se premiará a las nueve escuelas que obtuvieron los mejores puntajes.

La experiencia, expresó Alfaro, evidenció algunas de las situaciones que se viven en el sistema educativo, como la falta de recursos en algunas escuelas o las dificultades para poder llegar a las instalaciones educativas.

Además, ponderó la selección aleatoria de los alumnos, porque les dio la oportunidad de participación a todos los educandos, no solo a los que académicamente son mejores.

En ese sentido, expresó que los alumnos que no logran destacar académicamente también son parte de la población estudiantil que requiere de una formación, porque avanzarán hacia grados superiores.

“Hubo estudiantes que nunca habían sido escogidos para nada. Ellos mismos se sorprenden y sus amigos están viendo que no siempre les toca a los mismos”, expresó Alfaro, al tiempo que manifestó lo orgullosa que se sentía por los niños que se atrevieron a participar.

También encontraron escuelas con comunidades educativas entusiastas y dispuestas a enfrentar los retos que los lleven a lograr la excelencia.

Alfaro señaló que la escuela primaria República de la India, donde presenciaron la aplicación de la prueba, es de los centros escolares que promueve la excelencia educativa.

Fuente: http://www.prensa.com/sociedad/estudiantes-conocimientos-matematicas-lenguaje-ciencia_0_4606789284.html

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Estados Unidos: More than one in four teachers are chronically absent from school

Noticias

América del Norte/Estados Unidos/Octubre de 2016/Fuente: Mail on Line

RESUMEN: Distritos escolares públicos en los Estados Unidos están luchando para hacer frente a lo que el gobierno federal dice que es un problema crónico de ausencias de los maestros. La Oficina del Departamento de Educación para los Derechos Civiles ha acumulado datos que se dice indica que más de uno de cada cuatro profesores pierde más de 18 días de clases regulares. La información, que se aplica a 2014 ya que fue la última que  proporcionaron las cifras, fue obtenida a partir de datos que fue reportado por los distritos escolares propios, de acuerdo con The Washington Post. Esto representa un fuerte aumento a partir del año académico anterior. De acuerdo con el Consejo Nacional para la Calidad de los Maestros, el 16 por ciento de los profesores fueron clasificados como «crónicamente ausentes ‘- aquellos que se perdieron 18 días o más – en el año escolar 2012-2013. El gobierno se enteró de que el problema era más grave en las zonas rurales más pobres del país, así como en una serie de grandes ciudades, donde hasta el 75 por ciento de los maestros estaba ‘crónicamente ausentes’.

Public school districts in the United States are struggling to cope with what the federal government says is a chronic problem of teacher absences.

The Education Department’s Office for Civil Rights has accumulated data that it says indicates that more than one in four teachers miss over 18 days of regular classes.

The information, which applies to 2014 since it was the latest that the figures were provided, was gleaned from data that was reported by the school districts themselves, according to The Washington Post.

That represents a steep increase from the previous academic year.

According to the National Council on Teacher Quality, 16 per cent of teachers were classified as ‘chronically absent’ – those who missed 18 days or more – in the 2012-2013 school year.

The government learned that the problem was more acute in poorer, rural areas of the country as well as in a number of major cities, where as many as 75 per cent of teachers were ‘chronically absent’.

One rural area that was hard hit by teachers missing work days was North Carolina’s Alamance-Burlington School District.

In the 2013-2014 school year, this district, which is located between Greensboro and Chapel Hill, saw an astounding 80 per cent of its 1,500 teachers miss more than 10 days.

In Cleveland, Ohio, 84 per cent of the teachers there were chronically absent.

Clark County School District in Nevada reported that over half of its 17,000 teachers missed over 10 days.

Education experts and observers say that just as student absences adversely impact academic performance and graduation rates, teacher absences have the same effect.

Analysts say that apart from personal absences such as sick days and maternity leave, teachers are feeling less motivated to come to work due to the climate and work environment that they encounter at the schools.

One former teacher at a Washington, D.C., area middle school told the Post that he was mostly healthy on the days that he did not report to work.

‘I would wake up in a panic and feeling like there was a pit in my stomach,’ Sean McGrath, a former social studies teacher at the Stuart Hobson Middle School, said.

‘It was a feeling of dread and despair.’

McGrath said that the feeling was mostly fueled by a combination of the rampant misbehavior by the students as well as what he and other teachers perceived as a lack of support from the principal and administrators.

Nonetheless, teacher representatives say the data paints a misleading picture.

Randi Weingarten, the head of the American Federation of Teachers, a nationwide union representing teachers, said that the root cause of the problem is the work conditions with which teachers have to cope.

She also says that because most teachers are women, they are forced to be at home since they are the primary caregivers in their families.

‘The data also doesn’t address some other basic conditions faced by teachers — the stress, the need to work beyond the school day and the juggling of work and home that interferes more with their family life than most professions,’ Weingarten said. ‘To better address absenteeism, we need to understand root causes.’

The figures were compiled for the 2013-2014 Civil Rights Data Collection, a survey of public schools and school districts in the US.

The study seeks to highlight issues impacting the quality of education provided in public schools as well as factors that contribute to it.

The survey also found that black preschool children were 3.6 times more likely to be suspended at least once than their white counterparts.

Among pupils enrolled in public kindergarten through 12th grade, black children were disproportionately more likely to be suspended than white pupils.

Of the 2.8 million K-12 students who were given out-of-school suspensions for disciplinary problems, 1.1 million were black; 600,000 were Latino; 660,000 were those classified as having disabilities; and 210,000 were foreigners.

Fuente: http://www.dailymail.co.uk/news/article-3876696/Over-1-4-teachers-chronically-absent-school-government-study-finds-poor-work-conditions-rowdy-student-behavior-sapping-teacher-motivation.html

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Unesco hace mapeo de Tiwanaku en Bolivia

Noticias

América del Sur/Bolivia/Octubre de 2016/Fuente: Telesur

Con el uso de la tecnología satelital y de un dron, la Unesco realiza un mapeo del sitio arqueológico de Tiwanaku, cuna de una milenaria cultura preincaica en Bolivia, para establecer si hay más estructuras lícitas u otras construcciones enterradas.

El arqueólogo y consultor de la oficina de la Unesco dijo este martes que, «el mapeo del sitio permitirá guiar las investigaciones y pensar en futuros proyectos», y precisó que el equipo tecnológico que se usa puede arrojar «informaciones de estructuras de piedras enterradas».

El proyecto de la Unesco fue coordinado con el Centro de Investigaciones Arqueológicas, Antropológicas y Administración de Tiwanaku (Ciaaat) y financiado con fondos donados por el Gobierno de Japón.

Tiwanaku o Tinahuanaco, a 70 kilómetros al oeste de La Paz y cercano al Lago Titicaca, tuvo en tiempos de su apogeo una extensión aproximada de 400 a 600 hectáreas. El complejo religioso abarca unas 30 hectáreas y cobija la conocida Puerta del Sol, la Pirámide de Akapana, el Templo de Kalasasaya y otras estructuras.

Gallego informó que en el complejo arqueológico, patrimonio de la Unesco, «hay zonas no comprendidas en la declaratoria» y que el trabajo de mediación sobre una superficie de 400 hectáreas permitirá tener una visión más completa de lo que pudo ser el lugar.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Unesco-hace-mapeo-de-Tiwanaku-en-Bolivia-20161025-0053.html

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