febrero 2017 – Página 57 – OtrasVocesenEducacion.org

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«¿Por qué los niños deben ser víctimas de las guerras de los mayores?»

febrero 21, 2017febrero 20, 2017Noticias

21 de febrero de 2017/Fuente: www.elperiodico.com

Testimonios de padres y menores muestran la cara más injusta del drama de los refugiados.

«¿Por qué los niños deben ser víctimas de las guerras de los mayores?», se pregunta una familia de refugiados que explica en esta líneas su testimonio, recogido por Save The Children, junto con el de otros padres y críos que viven el mismo infierno. Su futuro, un futuro sin sangre, está en las manos de todos los que este sábado acudan a la gran manifestación a favor de los refugiados bajo el lema ‘¡Queremos acoger!’. Desde enero del 2015 a septiembre del 2016, más de 660.000 niños solicitaron asilo en Europa. En las vidas de los protagonistas, varadas en distintos campos de refugiados y que cuentan a continuación en primera persona, están todas las razones.

AMENA (5 años) Y SAMER (8)
ITALIA

«En Siria solo hay dos opciones: o robas o mueres de hambre. ¿Qué futuro tienen los niños? -se pregunta Fadi, padre de Amena y Samer-. Un futuro de sangre. ¿Por qué los niños deben ser las víctimas? Los niños son inocentes, por qué los meten en medio de las guerras. Si quieren luchar, que se vayan fuera y los dejen solos. Pero no, bombardean a las familias y a los niños. Y uno ya no sabe quién es terrorista, quién está a tu lado o en contra. Necesitaba dinero para el tratamiento de mi hija, que necesita oxígeno, y decidí que nos fuéramos a Libia. Allí no había trabajo y no era seguro. Traficantes humanos nos engañaron. Nos hablaron de un barco confortable, con solo 100 o 150 personas, para ir a Europa. 1.200 dólares por cabeza. Esperamos mes y medio. Cuando llegó el día, vi un barco lleno, conté hasta 300 personas. Cada vez que la embarcación golpeaba las grandes olas pensaba que era nuestro final. Tras 10 horas de travesía el motor se paró… La botella de oxígeno de Amena se acababa. Entonces vimos el barco de Save the Children y lloré. Mi hija estaba muy enferma y se la llevaron en helicóptero al hospital. Espero trabajar y dar a mis hijos una buena educación”.

YAMAN (5) Y MOHAMMED (3)
JORDANIA

«Nuestra vida en Siria era muy sencilla -relata Abdul, progenitor de Yaman y Mohammed-. Somos granjeros, trabajábamos en granjas. Vivíamos juntos en una casa a las afueras del pueblo nueve hermanos y tres hermanas. Una noche empezaron a disparar a nuestra casa. Yaman estaba aterrorizado. Dejó de hablar. Mohammed empezó a tener fiebre alta y convulsiones. Decidimos partir a Jordania, al campamento Zaatari. Fue el inicio de nuestra miseria. La carretera no era segura por los bombardeos. Era en febrero, con la lluvia y la nieve. Tuvimos que atravesar el desierto, una inhóspita área. El viaje duró 25 días. Cuando llegamos al campamento de Zaatari, solo con las ropas en nuestras espaldas, no pudimos conseguir los servicios médicos que necesitábamos debido a que había muchos refugiados y enfermedades. Mohammed tenía convulsiones y hasta seis meses después no pudieron llevarle al hospital. Yaman necesitaba terapia psicológica para controlar su miedo. Fue tratado poniéndolo a jugar con otros niños. Jugar con ellos le ayudó a recuperarse. Empezó a hablar. Y dejó de ser agresivo y egoísta. Ahora comparte juguetes con sus amigos”.

“Me gustaría vivir en mi casa en Siria. Es un país bonito” (Yaman)

AAYIZ (11), ZAIN (8) Y BARAKA (4)
IRAK

«Abandonamos Qayyarah por los combates, era demasiado peligroso quedarse -explica Bahlul, padre de Aayiz, Zain y Baraka-. Queríamos ir al campo de Debaga, en el norte, pero no teníamos dinero para pagar a los contrabandistas. Este campamento está bien [Jad’ah] pero queremos volver a casa, a Gwer. Hace dos años fue tomada como base por las fuerzas de Irak y no creo que haya familias que vivan ya allí. Nosotros tenemos aún parientes en Mosul aunque desde julio pasado no sabemos cómo están».
«La vida en el estado islámico es difícil -prosigue Noora, la madre-. Yo tenía que llevar el burka que cubría mis ojos y no veía nada. No estaba permitido el móvil y solo podía salir de cadas con mi marido. Era muy frustrante. Mi hijo Aayiz hace tres años que no va a la escuela y Zain nunca ha ido. Los niños quieren aprender y nosotros necesitamos que ellos estudien para que tengan un buen futuro. Pero más que nada queremos volver a casa”.

WAFAA (19)
LÍBANO

Había una guerra. Un bombardeo.Estuvimos bajo asedio durante nueve meses. Muchas chicas se casan pronto debido a la guerra y las violaciones. Los padres no rechazan a nadie que pida a una niña para casarse. Tienen miedo de las violaciones. Las chicas que se van ya no regresan. Las matan, violan o cosas así. Si no hubiera sido por la guerra hubiera continuado mis estudios, no me hubiera casado. A los 16 años, las chicas son demasiado jóvenes para casarse. Pero lo tenemos que hacer. Yo tenía miedo al principio, pero cuando mi marido me pidió en matrimonio me sentí más segura. Fue herido y me dijo que me fuera de Siria. Murió. Ahora vivo con mis padres en una pequeña tienda y mi hijo en el norte de Líbano. Si trabajo, como. Si no, no como. He perdido la esperanza de volver a los estudios porque no tengo dinero. Ahora me preocupa mi hijo. Desearía que pudiéramos volver a Siria y que tuviera una educación».

ROHULLAH (11) Y OBAID (9)
AFGANISTÁN

«Era feliz en Pakistán. Tenía a mis amigos -cuenta Obaid-. Jugábamos con otros niños. Había muchas áreas abiertas. Nos gustaba Pakistán pero la policía acosaba a nuestros mayores. Cuando la policía venía a nuestra casa teníamos miedo. Cogía a cualquiera de las personas que había y se las llevaban. Cuando los llevaban a la cárcel les hacían trabajar como castigo. Eran azotados y golpeados por los policías”.

“Yo quiero estudiar pero no sé cómo -lamenta Rohullah-. No sé cómo poder ir a la escuela en Afganistán”.

“No sabíamos el procedimiento [para registrarse como refugiados en Pakistán]. Cuando mis hijos veían los coches de la policía corrían dentro de la casa -recuerda Faqir, el padre-. Miles de personas se enfrentaban a la misma amenaza, especialmente durante la noche. Les llevaban a la cárcel. O pagabas o te deportaban. La situación en Pakistán era mejor porque podíamos encontrar trabajo, la comida era barata y no pagábamos alquiler. Aquí en Afganistán [fueron deportados de Pakistán] no encontramos trabajo. Me gustaría poder conseguir apenas pan. No tengo grandes deseos, solo sobrevivir. Desearía que mis hijos se escolarizaran pero no creo que pueda ser. Mi prioridad es curar la pierna de Obaid. Hace frío por las noches aquí. Tenemos solo una manta para dos o tres niños. Estos días estoy muy preocupado. Dentro de cuatro días me vendrá el alquiler y no puedo pagarlo”. [FAQIR JAN, EL PADRE]

MAHMOUD

IRAK

«Antes del 2014 trabajaba de yesero en Erbil -señala este padre-. Tengo cuatro hijas, de 2, 4, 8 y 10 años. Antes del estado islámico mis hijas iban a la escuela y les encantaba. Después, el contenido escolar cambió y dejaron de ir. Todas las lecciones eran militares. Incluso las matemáticas. Les hubieran enseñado: una bala más otra bala igual a dos balas. Hace una semana, cuando los combates se acercaron al pueblo, el EI nos llevó junto con cien familias andando a Surouj, donde los helicópteros iraquís nos atacaron. Nos quedamos atrapados entre dos pueblos bajo los disparos. El líder tribal nos dijo de volver al nuestro y regresamos. Pero oímos que el EI quería matar a ese líder y decidimos huir todos. Nos costó mucho llegar al campamento de Jad’ah, pero la gente durante el viaje nos trató muy bien. Aquí en el campamento estamos contentos de que vayan a abrir una escuela, enviaremos a nuestras hijas. No necesitamos nada más. No sé cuánto tiempo estaremos, pero de momento las cosas están bien. Lo único es que no nos hemos cambiado de ropa desde hace 10 días y no tenemos nada más».

MAHLER, VOLUNTARIO
LÍBANO

«Soy voluntario con Save the Children y hago visitas a los campos de refugiados sirios. Cada mes organizamos sesiones. Hoy hablaremos de los matrimonios tempranos. Hay 10 participantes. La mayoría están en contra. Les he explicado muchos efectos negativos que desconocen. Los padres desean casar a sus hijas pronto para aseguarse que alguien se responsabilice de ellas, pero hay otros muchos problemas, psicológicos y de salud. Al cabo de un año o incluso meses, cuando se divorcian y más si tienen niños, los problemas aumentan. Hay muchos casos de niñas que mueren al dar a luz porque sus cuerpos no están preparados. Además, estas niñas divorciadas son consideradas de segunda clase, como viudas, porque ya no son vírgenes. Desde Save the Children cuando nos enteramos de un caso de enlace temprano vamos a hablar con los padres y les advertimos de sus efectos. Proponemos alternativas, como la educación. [Más del 6% de las niñas sirias de 12 a 17 años en Líbano están casadas]».

Fuente: http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/ninos-refugiados-manifestacion-barcelona-5844990

Imagen: estaticos.elperiodico.com/resources/jpg/3/9/refugiados-amena-and-brother-samer-1487337561993.jpg

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Minna Harmanen “Los niños deben hacer los deberes, no sus padres”

febrero 21, 2017febrero 20, 2017Entrevistas

Los alumnos finlandeses tienen los mejores resultados del informe PISA. Ella es la principal impulsora de su sistema educativo y nos desvela sus claves y por qué siguen innovando

Colegios. ¿Público? ¿Privado? ¿Concertado? ¿Bilingüe? ¿Inclusivo? ¿Método Montessori? ¿Tradicional? Son preguntas con las que tienen que lidiar los padres españoles, pero que a un padre finlandés le son completamente ajenas. Ellos tienen el derecho a no elegir el colegio de sus hijos: todas las escuelas son públicas y de calidad. Famoso por aparecer año tras año en los primeros puestos del informe PISA -que analiza el rendimiento académico de los alumnos de 61 países de la OCDE-, el sistema educativo finlandés es la envidia de todo el mundo.

¿La razón? Para empezar, el prestigio de la profesión de maestro. Como describió en una ocasión Jari Lavonen, director del Departamento de Formación al Profesorado de la Universidad de Helsinki, en Finlandia ser profesor se considera «un honor nacional». Por eso únicamente los mejores aspiran al puesto, y solo entre el 10 y el 15% lo consigue.

La ley establece que la educación es obligatoria y gratuita para todos los niños desde los siete hasta los 16 años, tiempo durante el que el Estado se ocupa de proporcionar a los alumnos todos los libros de texto y utensilios necesarios, además de una comida caliente al día. Los finlandeses destinan a Educación el 11,2% del presupuesto público, lo que equivale al 6,5% de su PIB. No conformes con eso, han iniciado una serie de reformas con las que esperan mejorar su envidiable sistema. Minna Harmanen, directora del Instituto Nacional de Educación de Finlandia, lo explicó durante su paso por el II Foro de la Cultura de Burgos.

Mujerhoy ¿Cuál es el secreto para tener el mejor sistema de educación del mundo?

Minna Harmanen La confianza, seguramente. Las autoridades locales, el Gobierno, los políticos, el Ministerio de Educación… todos confiamos en que profesores, padres y niños hagan su trabajo. No tenemos una dirección excesivamente estricta, contamos con un plan de estudios que luego localmente se desarrolla como cada comunidad cree, lo hacen suyo a su manera. El plan se puede adaptar a lo que sea mejor en cada lugar. Pero quizá lo que más ha pesado es que la educación se valora mucho en Finlandia. No tenemos petróleo ni materias primas ricas, nuestro petróleo es la educación.

Mujerhoy Y siguen introduciendo cambios. Por ejemplo, aunque las asignaturas no desaparecen como tales, el trabajar por proyectos y la interdisciplinariedad hacen que se reduzca su peso.

Minna Harmanen Se trata de combinar los distintos modos de conocimiento. A pesar de que a todos los profesores les gustaría que hubiera más horas de su asignatura, nuestra visión común es que hay que economizar las clases. Por eso en el nuevo plan de estudios hemos introducido un sistema de aprendizaje en el que se combinan distintas asignaturas. Por ejemplo, los alumnos pueden proponer hacer fotos y ese proyecto se combina con aprendizajes como la lectura de imágenes, las matemáticas, la historia…

«Hemos introducido un sistema de aprendizaje que combina asignaturas»

Mujerhoy ¿Por qué es necesario mejorar un sistema que ya funciona?

Minna Harmanen Porque si queremos ser todavía mejores tenemos que mirar con nuevas perspectivas y no enseñar cada asignatura de la misma forma siempre.

Mujerhoy ¿Es bueno para los niños no ir al colegio antes de los siete años?

Minna Harmanen A los niños se les tiene que permitir ser niños tanto como sea posible. Aprenden muchísimo en su primera infancia por sí mismos, a través del juego.

Mujerhoy No son muy amigos de los exámenes. ¿Cuál es la razón?

Minna Harmanen Es cierto que, hasta los 16 años, no tenemos exámenes. ¿Para qué? Hay pequeñas evaluaciones en grupos para ver cómo se están cumpliendo los objetivos, pero no exámenes como tales porque de esa manera los alumnos no tienen que competir, ni sentir la presión de la competición.

El modelo que llegó del frío

El sistema educativo finlandés cuenta con emuladores en España. Desde hace décadas, el colegio Amara Berri, en San Sebastián, trabaja por temáticas en lugar de por asignaturas, mientras que en Escola Sadako, en Barcelona, se busca el aprendizaje colaborativo y que los alumnos se involucren en su comunidad. Otro centro donde se trabaja por proyectos es el Padre Piquer, en Madrid. También en Galicia cuentan con un colegio donde se huye de los resultados: O Pelouro, en Pontevedra, una escuela con grandes aulas donde alumnos de distintas edades trabajan por proyectos.

Mujerhoy ¿Qué materias considera claves para la educación?

Minna Harmanen Ahora estamos insistiendo mucho en la importancia de los lenguajes de cada materia. Por ejemplo, no solo tienes que saber leer textos, sino también imágenes, voces… Es un campo mucho más amplio.

Mujerhoy ¿Qué considera imprescindible para que un niño aprenda?

Minna Harmanen Es una combinación de muchas cosas: creatividad, libertad, cooperar con otros… Tenemos una base de valores y lo más importante es que aprendamos a vivir de forma sostenible.

Mujerhoy En nuestro país, un 20% de jóvenes abandonan prematuramente el sistema educativo. En Finlandia, ese porcentaje no llega al 9%. ¿Influye que la conciliación familiar tengo menos apoyo aquí?

Minna Harmanen Es importante que las horas de trabajo no se alarguen hasta la noche, como he entendido que pasa en muchas oficinas españolas. Los horarios más cortos son los que permiten que los padres puedan pasar las tardes con sus hijos. No que hagan los deberes con ellos, ese es un trabajo independiente que los niños deben hacer por sí mismos, sino de pasar tiempo de ocio con la familia, que es el ambiente ideal para el aprendizaje.

Mujerhoy ¿Hay que reducir los deberes?

Minna Harmanen Depende de la asignatura. Yo era profesora de finés y mandaba leer libros. ¿Se considera eso deberes? Seguramente sí, pero es muy diferente a, por ejemplo, hacer ejercicios de matemáticas tras la escuela. Según los estudios, en algunas asignaturas los deberes son totalmente inútiles, mientras que en otras son necesarios. Es una cuestión de sentido común: si los niños no tienen nada de tiempo para jugar al salir de la escuela, seguramente tienen demasiados deberes.

Fuente: http://www.mujerhoy.com/vivir/protagonistas/201702/16/minna-harmanen-ninos-deben-20170216111032.html

Imagen: lifestyle.americaeconomia.com/sites/lifestyle.americaeconomia.com/files/styles/inline_picture/public/escritoamano2.jpg?itok=UdFJ4LTB

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Argentina. Los canallas y las escuelas

febrero 21, 2017febrero 20, 2017Andres Sarlengo

Por Andres Sarlengo

Las políticas educativas son diseñadas actualmente por un maridaje entre los Estados y las corporaciones empresariales. Sus fines principales –aunque pasen inadvertidos- son adaptar el sistema educativo al sistema productivo explotador y controlar vía pirámide burocrática los procesos de enseñanza- aprendizaje en las aulas. En otras palabras: garantizar plusvalía y consenso para que los poderosos […]

Hablar de políticas educativas es entonces primordial sí queremos ir construyendo una mirada crítica de la realidad concreta.

“Porque tal como él investiga (Martín Almada), las políticas educativas son producto de una estrategia continental ordenada por instituciones del gobierno mundial, que administran la subordinación cultural, en diferentes terrenos-incluido el pedagógico”, subraya Claudia Korol en el prólogo a Paraguay, Educación y Dependencia (1).

De la Operación Cóndor a la Operación Masacre Cultural, vale afirmar. Un crimen educativo que asesina en toda América latina. Canallas que quieren una escuela pública servil a la plutocracia.

Paulo Freire acierta: “No fue, por ejemplo, suelo decir, la educación burguesa la que creó o conformó a la burguesía, sino la burguesía la que, al llegar al poder, tuvo el poder de sistematizar su educación (2)”.

Queda claro que las políticas educacionales vienen desde arriba hacia abajo y acorde a los intereses de la ideología dominante. Con Macri, Kirchner, Menem, o Fernández la idea de “inclusión educativa y formación de ciudadanos” es una falacia encubridora de la opresión y sujeción al capitalismo mundial integrado.

Hay dos autores que explicitan la relación modo de producción- sistema de enseñanza. Heinz Dieterich precisa: “mediante una inferencia hipotética-deductiva, fundamentada en la lógica del sistema y la evidencia histórica: la estructura de producción y realización mundial del capital determina la estructura ocupacional mundial, la que a su vez condiciona la estructura del sistema educativo mundial, del cual los sistemas educativos nacionales son funciones o subsistemas dependientes (3)”.

De ahí, por caso, cuando Daniel Filmus dijo en 2004 en una asamblea del Banco Interamericano del Desarrollo (BID): “Me estoy entrevistando con una cantidad de empresarios increíble que piden discutir el tema educativo porque es uno de los cuellos de botellas más importantes para que la economía argentina siga creciendo al nivel que está (…) Con el grupo Techint, la Asociación Empresaria Argentina (AEA) y la Asociación Cristiana de Dirigentes de Empresa (ACDE) estamos trabajando para encontrar núcleos de escuelas técnicas, a las que podamos actualizar tecnológicamente y con las que articulemos pasantías en las fábricas. Nuestro proyecto es que, fuera del horario de clase, las escuelas se conviertan en centros de formación profesional para los que quedaron marginados del sistema educativo (4)”.

Filmus y los K…y obviamente Macri y Bullrich. “Yo no me paro como ministro de Educación. Me paro como Gerente de Recursos Humanos. Eso es lo que soy para ustedes (5)”, lanzó el Ministro de Educación en la 22 º Conferencia Industrial organizada por la Unión Industrial Argentina en noviembre de 2016. Y sin esperar más parece darle la razón al aserto del sociólogo Dieterich: “Si tenemos la mejor educación tendremos las mejores empresas del mundo. Para eso debemos preparar recursos humanos de excelencia. Debemos recorrer juntos el camino. Estoy agradecido de estar parado acá (5)”.

Para estos señores educar es formar “empleados” para el capital donde es mala palabra la clase trabajadora que se organiza y pelea. Para ellos las escuelas deben moldear las subjetividades de niños y jóvenes al servicio de la “excelencia”. León Rozitchner lo define brillantemente: “Quiero decir: comprender cómo se originan en distintos sistemas de producción las formas de pensar, categorizar, ordenar las relaciones entre los sujetos y el sistema, en sus diversas instituciones, y el modo en que los sujetos del sistema van interiorizando las categorías y la comprensión de su modo de ser como sujetos, de sus modos de vivirse y comprenderse a sí mismos y a la sociedad. Para decirlo más claramente: cómo, a la formación del aparato productivo, le es complementaria, necesariamente, la formación del “aparato psíquico (6)”.

¿Será que la escuela e instituciones educativas ayudan “necesariamente” a interiorizar un pensamiento obediente al poder del capital?

Podemos asegurar que muchos funcionarios y gobernadores eso pretenden aunque se “disfracen” de progresistas y socialistas.

Entrecrucemos dos titulares: 1- La provincia destinará más de 1.300 millones a infraestructura escolar (La Capital, Rosario. 18-02-2017) 2- La hegemonía del sector agroexportador en Santa Fe (Sus ventas al mundo aumentaron en 2016 y sumaron más de 11.500.000 millones de dólares). Rosario 12, 19-02-2017.

¿Será que Miguel Lifschitz (gobernador de Santa Fe) invierte más en “infraestructura escolar” para mejorar la “excelencia empresarial” que se ve en esas ganancias del extractivismo asesino?

No en vano la Ministra de Educación de Santa Fe Claudia Balagué participó en Washington (Estados Unidos) del “Diálogo Regional de Política de la Red de Educación: tendiendo puentes entre los sectores público y privado para promover la calidad de la educación”. Allí en noviembre de 2016 expuso en el panel “Escuela, mundo del trabajo y construcción de ciudadanía (7)”. El clan Rockefeller y su Council of the Américas está detrás de esos intereses…
En definitiva, políticas educacionales al servicio de las corporaciones empresarias. Canallas, canallitas y canalladas, diría Ricardo Horvath.

Notas:
1. Editorial Quimantú, octubre 2013. Chile.
2. La importancia de leer y el proceso de liberación. Siglo XXI editores. 2003.
3. La sociedad global. Educación, Mercado y Democracia. Noam Chomsky-Heinz Dieterich. Contrapuntos. 1995.
4. La falta de capacitación “es un cuello de botella”. La Nación. Miércoles 31 de marzo de 2004.
5. Bullrich, ante empresarios: “No les hablo como ministro de Educación, sino como gerente de Recursos Humanos”. Página 12. 23-11-2016
6. Freud y el problema del poder. Plaza y Valdez. 1987
7. La ministra de Educación participó del Diálogo regional de Política de la Red de Educación que se lleva a cabo en Estados Unidos. 08-11-2016. Portal www.santafe.gov.ar

Fuente: http://kaosenlared.net/argentina-los-canallas-y-las-escuelas/

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Andamos necesitados de energía constructiva

febrero 21, 2017febrero 20, 2017Víctor Corcoba Herrero

Por Víctor Corcoba Herrero

Acomodarse a las situaciones contradice nuestro propio espíritu de sabiduría y bondad, lo mismo que aprender sin reflexionar es como malgastar el tiempo. Digo esto porque nuestro actual mundo tiene necesidad de energía constructiva para atravesar los muros de la indiferencia, de la marginación, y así poder avanzar hacia sociedades menos discriminatorias, más tolerantes y comprensivas. El ser humano tiene que dignificarse mucho más y cooperar en tender puentes que nos aglutinen. No puede quedarse parado. Por propia naturaleza somos seres en movimiento. Por otra parte, el dinero no lo puede ser todo, ya que lo único que hace es dividirnos y garantizar el privilegio de unos pocos. Por desgracia, el proceso de deshumanización de los moradores, lejos de retroceder, continua avanzando en ese afán de locura destructiva. La inmoralidad nos ha arrebatado el alma. Ante las tristes realidades del desempleo, de la violencia, de la pérdida de identidad, de la corrupción, de la falta de libertades y sentir democrático, andamos totalmente desorientados, y lo que es peor aún, sin ánimo para poder reconciliarnos con la vida misma.

Convendría, pues, activar con intensa firmeza los deberes y derechos humanos, el buen decir y mejor hacer, o como el mismo San Francisco de Asís nos exhortaba a cada uno de nosotros, para que: “allí donde haya odio, que yo ponga el amor, allí donde haya ofensa, que yo ponga el perdón; allí donde haya discordia, que yo ponga la unión; allí donde haya error, que yo ponga la verdad”. Sería bueno pensar en esto, en llevar a buen término el propósito de amarnos, de perdonarnos, de unirnos desde la autenticidad. En ocasiones, los abrazos que deberíamos haber dado los ofrecemos tarde, mal y nunca. Olvidamos que necesitamos más compañía que soledad, más amor que pan, más vida que aduladores. A mi juicio, esto es lo prioritario, más allá del sueño de un futuro sostenible a través de una educación multilingüe, que no pasa por el corazón. Para dolor nuestro, somos una generación que siente poco y mal, que confunde e iguala al ser humano con otras especies e incluso con meros objetos sin alma. En consecuencia, deberíamos saber que el mejor servicio que podemos facilitar a los desolados no está en quitarles la carga, sino en injertarles el necesario brío para sobrellevarlo. Lo mismo sucede con la pobreza, es cuestión de justicia, no de migajas.

Quizás nos haga falta un nuevo ardor. Un arranque reciente del Papa Francisco, puede ayudarnos a ser más constructores de concordia. Lo acaba de advertir al mundo con su enérgico timbre: “las represalias no llevan nunca a solucionar los conflictos”. Ciertamente, hay que poner voluntad en el cambio, que no ha de ser de desagravio, sino más bien de mediación. Sin duda, la manera de vengarse de un enemigo es no parecérsele. En esta misma línea conciliadora, el Secretario General de la ONU, Antonio Guterres ha descrito recientemente al planeta como un lugar peligroso, donde presenciamos una multiplicación de nuevas luchas y la perpetuidad de viejos enfrentamientos que nunca acaban, como Afganistán y Somalia. Está visto que al igual que la política es el arte de engañarnos, también las guerras conllevan esa vertiente destructiva que nos deja en la soledad más cruel.

Sea como fuere, la situación del mundo no permite cerrar los ojos ni un instante. Uno tiene que estar en guardia permanente para renacerse a sí mismo, también para convencerse de lo mucho que uno puede hacer por alentar lo armónico a través de ese respeto natural que todos nos merecemos, empezando por nuestra envoltura externa y nuestros interiores. Está claro que necesitamos querernos. “El querer lo es todo en la vida. Si queréis ser felices lo seréis. Es la voluntad la que transporta las montañas”, dijo el inolvidable ensayista francés Alfred Victor de Vigny (1797-1863). Por ello, también hay que tener pujanza para abordar con carácter positivo la fragilidad de gobiernos y apoyarles, cuando menos para hacer más habitable el entorno humano, o sea, más armónico el orbe. Lo mismo sucede con los sembradores del miedo, para contrarrestarles no podemos quedar únicamente en el mero enfrentamiento, hay que también eliminar situaciones que permiten el fácil reclutamiento de personas. Ahora bien, para todo es menester poner coraje y raciocinio que nos esclarezca.

Llegará un día en que nuestros descendientes, llenos de vergüenza, recordarán nuestras actuaciones absurdas, incoherentes, crecidas de hipocresía, rayando la estupidez, de deterioro de la calidad de la vida humana, de verdadera degradación social, lo que les servirá para tomar otra hoja de ruta, cuando menos para ser menos deudores de espacios generosos. Personalmente, desde hace tiempo, vengo reivindicando en sucesivos artículos, que es tiempo de acción ante tantas rupturas del ser humano con su hábitat, con su cultura, y también consigo mismo y con su familia. Hoy más que nunca necesitamos buscar esa dimensión interna como antídoto a lo inhumano. La ciudadanía tiene que movilizarse. Cada día se requiere más asistencia humanitaria. En Somalia, las personas han llegado al límite de su habilidad para sostenerse en una situación de sequía extrema. La pobreza del agua potable ahí está, sobre todo en el continente africano, mientras otros lo contaminan todo. Lo mismo sucede con la pérdida de biodiversidad, es necesario invertir mucho más en investigación. No es distintivo de humanos vivir aislados, entre el asfalto y el cemento, privados del contacto físico con la naturaleza, siempre dispuesta a reconstruirnos. A propósito, pienso que lo que nos hace falta es contar con liderazgos éticos que abran caminos de concordia entre unos y otros, también con el entorno, mediante las vías del compartir, antes de que los inexpertos ciudadanos, con su mezquino endiosamiento y mundano modo de proceder, lo destruyan todo.

De momento, nos llama la atención la pasividad de algunos gobiernos, la debilidad de reacción constructiva, pues antes que el interés económico ha de prevalecer el bien colectivo de todo ser humano. La mejor alianza será aquella que conjuga la coherencia entre comportamientos y lenguajes, que no se duerme e intenta desterrar estilos de vida verdaderamente autodestructivos e irresponsables, donde nadie respeta a nadie, ni a las propias leyes naturales. Es público y notorio que nos falta hospitalidad y nos sobra egoísmo. Esta es la efectiva realidad que nos circunda, y el que no quiera verla es que pasa por la vida sin saber mirar ni ver, imbuido en su exclusivo caparazón, en el que todo, para bien o para mal, germina globalizado, desde los conflictos armados al terrorismo y desde el cambio climático a los flujos migratorios.

Una humanidad crece cuando sus diversas energías tienden hacia la coordinación, aunque sean por caminos diversos. Cualquier actitud abierta, sin complejos, disponible continuamente, invita al encuentro y esto siempre será benigno para todos. Pensemos que a lo largo de nuestra historia, una generación avanza cuando sus diversas riquezas culturales afrontan el presente, desde el ejercicio constructivo del diálogo en conexión con sus actuaciones conjuntas, porque todos somos ciudadanos del planeta, con capacidad de donarnos y recibir, abiertos a la verdad de la que somos tan buceadores como buscadores. Sin obviar que cada uno de nosotros tiene un variado conjunto de talentos y habilidades que puede enriquecer a las sociedades y fortalecer las comunidades. Dar la bienvenida, por tanto, con los brazos abiertos a la diversidad en todas sus formas refuerza la unión y la unidad, aparte de aportar unos valiosos beneficios. Sin embargo, ¡hay que ver lo que nos cuesta!. Ojalá mirásemos este mundo con ojos más enérgicos, pero igualmente más compasivos.

Fuente: http://www.eldebate.com.ar/andamos-necesitados-de-energia-constructiva/

Imagen: https://paminalchemy.files.wordpress.com/2015/07/howyoucreate.png

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Éxito de la educación en Finlandia radica en que no fomenta la competencia

febrero 21, 2017febrero 20, 2017Noticias 1 comentario

Europa/Finlandia/21 de febrero de 2017/Fuente: www.noticiasmvs.com

La educación en todos sus niveles es gratuita, y se garantiza a todos los habitantes, incluso a los inmigrantes.

La educación en Finlandia es exitosa debido a que no fomenta la competencia y además la figura del profesor es central. No cualquiera puede ser docente, sólo el 10 por ciento de los aspirantes son elegidos, afirma Adriana Ornelas, profesora de la Escuela Nacional de Trabajo Social.

En este contexto, ese país resalta por tener una vocación democrática que ha quedado plasmada en su constitución y que además lo han llevado a cabo, añade la académica universitaria.

Por ejemplo, la educación en todos sus niveles es gratuita, y se garantiza a todos los habitantes, incluso a los inmigrantes, enfatiza.

Asimismo, los chicos tienen la oportunidad de avanzar en cada uno de los niveles educativos en salidas alternativas, es decir no existe una idea de que sólo hay un camino a seguir, sino que les dan la oportunidad de diversas formaciones, explica.

En nuestro país, destaca la entrevistada, existe el artículo tercero constitucional dedicado a la educación, donde se plantea que este derecho debería ser democrático, el problema es que en la realidad no existe.

Un ejemplo, es que la educación no es gratuita en todos los niveles, y la labor de un docente no es muy valorada, puntualiza la académica universitaria.

Así, en nuestro país de cada 100 niños que entran a la primara concluyen 78; de cada 100 que ingresa a la secundaria terminan 68; en el bachillerato de 100 concluyen 24; y a nivel licenciatura de 21 que ingresan sólo finalizan 14 chicos, declaró.

Y en contraste con Finlandia el 90 por ciento de los jóvenes que estudian finalizan. Entonces, para lograr una realidad como esta en México, sería necesario realizar cambios estructurales mayores, finaliza.

Fuente: http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/exito-de-la-educacion-en-finlandia-radica-en-que-no-fomenta-la-competencia-84

Imagen: az778189.vo.msecnd.net/media/fotos/g/b8e3dce2df24e7b920446aedec5358d4.jpg

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Crisis de financiamiento exacerba la “catástrofe» en Yemen

febrero 21, 2017febrero 20, 2017ACNUR

Asia/Yemen/21 de febrero de 2017/Fuente: ACNUR

Las muertes a causa del hambre y la falta de atención médica en el país se agravan ya que las operaciones de asistencia de la Agencia de la ONU para los Refugiados solo han recibido el 1% de los fondos necesarios.

Las personas en Yemen, país devastado por la guerra, están muriendo de hambruna y por la falta de atención médica en una situación que está “más allá de cualquier catástrofe humanitaria”, dijo el ACNUR, advirtiendo que la crisis empeorará mientras las necesidades humanitarias estén insuficientemente financiadas.

“Hay hambre significativa, hay personas muriendo por falta de atención médica, hay gente que está fuera de las escuelas simplemente porque estas están siendo usadas como albergues para las personas desplazadas”, dijo el representante del ACNUR en Yemen, Ayman Gharaibeh.

“El año pasado solíamos decir que estábamos en una catástrofe. Ahora hemos dicho que está más allá de cualquier catástrofe humanitaria que hayamos visto”, dijo, al hablar en el marco de una rueda de prensa en el Palacio de las Naciones en Ginebra.

“Está más allá de cualquier catástrofe humanitaria que hayamos visto”.

La guerra reinició en el país de 27 millones de personas en marzo de 2015, creando una situación en la que dos tercios de la población, o unos 18 millones de personas, dependen ahora de la ayuda externa para sobrevivir.

La situación que enfrentan muchos de los tres millones de desplazados de sus hogares en Yemen es esencialmente una lucha por la supervivencia: la comida, el agua y el albergue son prioritarios.

Muchos de ellos están sufriendo condiciones miserables e inadecuadas, viviendo en albergues superpoblados o improvisados durante meses y sin protección suficiente.

El dar una respuesta efectiva se está viendo obstaculizado por un grave déficit de financiamiento que ha dejado al ACNUR con sólo un uno por ciento de los $ 99,6 millones de dólares necesarios para continuar sus operaciones vitales de asistencia en el próximo año, dijo Gharaibeh.

“Estamos a principios de año, a mediados de febrero, y es importante que tengamos contribuciones de forma oportuna y gradual, con un ritmo que nos permita planificar… de manera que se pueda continuar proporcionando el mismo nivel de asistencia durante todo el año”, dijo.

Mientras que en el año 2016 el ACNUR gastó $ 76 millones de dólares en su respuesta de emergencia a diferentes oleadas de desplazamiento y el almacenamiento de artículos de primera necesidad en Yemen, Gharaibeh dijo que la operación comenzó este año con sólo $ 600.000 dólares en su cuenta bancaria.

Tener una operación totalmente financiada “nos da la oportunidad de tener diferentes opciones, ya sea para albergue, ya sea para el programa de efectivo”, agregó.

“Sin recursos… realmente significa que tendremos más y más gente languidecida en las calles”.

En un ejemplo del impacto de la escasez de financiamiento, Gharaibeh dijo que el ACNUR no podría seguir adelante con la ayuda financiera que brinda a unas 2.000 viudas vulnerables identificadas como necesitadas.

“Se han llevado a cabo evaluaciones en términos de vulnerabilidad, pero como no se ha combinado con financiamiento, socava nuestra credibilidad y la credibilidad de la respuesta.”

“Sin recursos no somos útiles en absoluto en Yemen. Necesitamos ser capaces de identificar las necesidades, identificar quién merece… y asegurarnos de que somos capaces de responder”.

La situación actual se ha visto agravada por décadas de abandono, que ha dejado instituciones débiles, un gobierno pobre y una economía débil.

“Todos los aspectos de la vida se ven afectados y sin esto, realmente significa que tendremos más y más gente languidecida en las calles. Un Yemen inestable no va a crear una región estable, y eso no beneficia a ninguno de sus vecinos”.

Fuente: http://www.acnur.org/noticias/noticia/crisis-de-financiamiento-exacerba-la-catastrofe-en-yemen/

Imagen: www.acnur.org/fileadmin/_processed_/csm_02.2017.17_Yemen_financiamiento_cebf122c94.jpg

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Chile anima a celebrar Día Internacional de la Lengua Materna

febrero 21, 2017febrero 20, 2017Noticias

América del Sur/Chile/21 de febrero de 2017/Fuente: prensa latina

La ministra interina de Cultura, Ana Tironi, destacó hoy la riqueza de Chile como país de amplia diversidad que se ve potenciada con sus idiomas indígenas mapudungun, aymara, quechua, rapa nui, yagán y kawésqar.

Al calificar a Chile de nación pluricultural, Tironi invitó a celebrar el Día Internacional de la Lengua Materna, conmemoración mundial proclamada por la Unesco, motivo de júbilo cada 21 de febrero.

Desarrollamos numerosas iniciativas para fomentar el uso y la revitalización de esas lenguas, porque tenemos la convicción de que el valor de la diversidad lingüística es fundamental para fortalecer la identidad de los pueblos indígenas, consideró la titular.

Se refirió en particular al destacado papel de la Política Nacional de Lectura y el Libro, cuya Comisión de Pueblos Originarios se propuso conmemorar este día.

El Ministerio de Cultura recordó que esa iniciativa promueve la creación, traducción, difusión y revitalización de las lenguas de los pueblos originarios.

Por otro lado, Tironi encomió el trabajo del Programa de Fomento y Difusión de las Artes y las Culturas Indígenas, que desarrolla el Departamento de Pueblos Originarios a través de un proceso participativo con las organizaciones indígenas.

Igualmente, resaltó el financiamiento existente en el Fondo del Libro y la Lectura dentro de sus líneas de investigación, fomento a la Industria y de creación a proyectos vinculados a las lenguas de pueblos originarios.

La Organización de Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) dijo que festejar el Día Internacional de la Lengua Materna, ‘llega en un momento en que la diversidad lingüística está cada vez más amenazada’.

Fuente: http://prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=65463&SEO=chile-anima-a-celebrar-dia-internacional-de-la-lengua-materna

Imagen: prensa-latina.cu/images/2017/febrero/20/dia-lengua-materna.jpg

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«¿Por qué los niños deben ser víctimas de las guerras de los mayores?»

21 de febrero de 2017/Fuente: www.elperiodico.com