Month: febrero 2017

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Los universitarios mexicanos frente a Trump

Miguel Ángel Casillas

por: Miguel Ángel Casillas

La llegada a la presidencia de Estados Unidos de Donald Trump, representa un riesgo histórico de ascenso de un nuevo fascismo: predomina un liderazgo mesiánico, autoritario y antidemocrático; basado en el racismo, la discriminación y la misoginia; que sostiene un pensamiento anticientífico, enemigo de la educación pública, laica y gratuita.

El nuevo fascismo es depredador en términos económicos y ambientales, se sostiene en el capitalismo salvaje, en la preeminencia del poder norteamericano. Es además fuertemente discriminador con los mexicanos y en general con los latinoamericanos.

Frente al ascenso del nuevo fascismo es necesario un enorme trabajo ideológico y cultural para desmontar sus preceptos y concepciones, para refutar sus ideas. Al mismo tiempo es necesario profundizar en el conocimiento y comprensión de la coyuntura internacional que vivimos. Es prioritario que los universitarios nos convirtamos en la primera línea de defensa de los valores de la ciencia y la democracia; y que al mismo tiempo seamos capaces de diseñar una estrategia emergente para recibir a los estudiantes expulsados de Estados Unidos.

No será la primera vez que los universitarios mexicanos tengamos que defender la libertad del conocimiento y la valoración de la ciencia: desde mediados del siglo XIX los mexicanos hemos defendido el laicismo y una educación libre de fanatismos. En nuestra Constitución están consagradas la libertad de cátedra, de examen, de investigación y de discusión de las ideas. En México confiamos en la veracidad de la ciencia y compartimos sus valores. Al negar las evidencias sobre el cambio climático, al despreciar los avances científicos y al imponer criterios racistas a las comunidades académicas Trump amenaza la libertad y la ciencia.

Los universitarios tenemos bajo nuestra responsabilidad encabezar la lucha contra el racismo y la discriminación, y ser los primeros en la defensa de los derechos humanos. Nada atenta más contra los valores del pluralismo científico que el racismo y la discriminación, que se sostienen en el prejuicio y el fanatismo. Contra el racismo y la discriminación en México tenemos educación pública y gratuita, porque la consideramos herramienta del mejoramiento del pueblo y espacio de igualación de las oportunidades sociales. Nos reconocemos como una nación multicultural y como tal nuestro proyecto educativo rechaza cualquier tipo de discriminación. Desde las universidades hemos sido pioneros en la defensa de los derechos humanos; frente al autoritarismo del nuevo presidente norteamericano nos corresponde cultivar, difundir y defender los derechos humanos a escala global, pues son derechos de todos los humanos.

En las instituciones de educación superior mexicana ha sido ardua la batalla por la igualdad de género, en contra de las representaciones sociales que justifican la dominación masculina y los valores de la misoginia. El gobierno de Trump representa una grave regresión en materia de la igualdad de género, de tolerancia y de libertad sexual. Los universitarios mexicanos debemos defender lo que somos y lo que hemos alcanzado en nuestras instituciones: igualdad de género, feminización de la matrícula y de las comunidades académicas, desarrollo paritario y equitativo entre estudiantes y profesionistas sin distinción de género.

Los universitarios, que integramos el sistema de educación superior, debemos estar atentos y luchar contra la deportación masiva de estudiantes mexicanos y tener un plan de recepción para jóvenes universitarios expulsados de Estados Unidos en cada área de conocimiento. Debemos ampliar las redes y el intercambio de información con los mexicanos que estudian en el extranjero, los consulados deben actuar en su defensa y desde nuestras instituciones ser solidarios contra las redadas y deportaciones.

Los valores de la ciencia y la creación artística se sostienen en la libertad, en la libre circulación de las ideas y los avances científicos. A los universitarios nos ofende y nos estorba el muro y el hipernacionalismo que lo sostiene. Lejos de responder con la misma moneda, los universitarios no podemos refugiarnos en un falso nacionalismo; por el contrario debemos radicalmente luchar por la libertad, por la defensa del internacionalismo y las fronteras abiertas a las personas, al conocimiento, a las ideas.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/los-universitarios-mexicanos-frente-a-trump/

Imagen: www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2017/02/trump-6-768×405.jpg

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Cantabria se suma a la huelga general de educación del próximo 9 de marzo

Noticias

Europa/España/21 de febrero de 2017/Fuente: eldiariomontanes.es

Sindicatos y asociaciones de estudiantes y padres han registrado este martes la convocatoria oficial de la protesta para pedir un pacto educativo que «cuente con todos»

Los sindicatos STEC, UGT y CCOO, la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA) y los colectivos estudiantiles Frente de Estudiantes y Colest han registrado esta mañana la convocatoria oficial de las diferentes movilizaciones previstas en Cantabria, en coincidencia con la huelga general estatal de la enseñanza del 9 de marzo.

Las organizaciones convocantes de la huelga general formalizaron el registro oficial de las movilizaciones, que serán una concentración matinal frente a la Delegación del Gobierno y una manifestación que recorrerá por la tarde las calles de Santander, desde el Edificio Ministerios, sede de la Consejería de Educación.

Cantabria se suma así a la huelga general convocada a nivel estatal en todos los ciclos educativos para el próximo 9 de marzo. El llamamiento le realizan tanto la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública en su conjunto como cada uno de sus colectivos integrantes por separado: la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA), los sindicatos STEC, CC OO y UGT y los colectivos estudiantiles Frente de Estudiantes y Colest.

La huelga se convoca debido a las dudas que tiene la comunidad educativa sobre la voluntad «real» del Gobierno de alcanzar un pacto educativo que «cuente con todos» y por el rechazo al recurso que el Gobierno del PP presentó ante el Tribunal Constitucional contra la decisión del Congreso de levantar su veto a la iniciativa parlamentaria que pedía la derogación de la LOMCE. «De momento no hay ninguna hoja de ruta para lograr un pacto social educativo, sí un pacto político», critica Leticia Cardenal, presidenta de FAPA . «Lo primero que hay que hacer para alcanzar un pacto por la educación es escuchar a la comunidad educativa, algo que no está haciendo», asegura, por lo que llama a los distintos sectores a «salir a la calle» a expresar su protesta, que espera tenga el mismo éxito que la celebrada el 26 de octubre.

Fuente: http://www.eldiariomontanes.es/cantabria/201702/21/cantabria-suma-huelga-general-20170221095109.html

Imagen: www.eldiariomontanes.es/noticias/201702/21/media/cortadas/huelga-edu-kVRE-U212284473228VV-575×323@Diario%20Montanes.jpg

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España: Educar en verde: el crecimiento de la pedagogía orgánica

Noticias

Europa/España/21 de febrero de 2017/Fuente: El correo web

La educación libre en general y la pedagogía orgánica apuesta por mantener el vínculo con la naturaleza. Los niños y niñas que basan su aprendizaje en sus primeros años en explorar un entorno natural desarrollan capacidades que están vetadas a los que son encerrados en las aulas.

Niños y niñas descalzos en espacios abiertos como patios que mantienen una rica biodiversidad, aulas diáfanas sin materiales preestablecidos para aprender, profesorado que no dirige sino que acompaña para facilitar lo que les motiva… los centros educativos que desarrollan un enfoque de educación libre están teniendo cada vez más interés por parte de padres y madres que están desencantados con un sistema educativo que no cumple las expectativas de crecimiento personal de sus hijos. En Andalucía hay ya 35 proyectos educativos con esta filosofía pedagógica de los que 9 están en la provincia de Sevilla. Tres de ellos forman parte de la Red Educalibre Sevilla y ofrecen una alternativa «orgánica» a la educación convencional del aula y el pupitre.

Uno de los primeros proyectos que empezó a poner en práctica los conocimientos de expertos en educación como Rebeca Wild, Carl Rogers, Emmi Pikler o Bernard Aucouturier, entre otros, fue Raíces y Flores: espacio de crianza en comunidad, que pese a que arrancó su actividad en el 2013, nacía ese año como el resultado de más de 20 años de experiencia e investigación docente de Jorge Ruiz-Morales, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla; y Estefanía Teban Gómez, educadora y coordinadora pedagógica del proyecto. «Desde la perspectiva de la educación libre y ecológica, y en particular el enfoque de Pedagogía Orgánica, crecer en libertad es una oportunidad de co-responsabilizarse con el desarrollo de uno mismo, el de otras personas, el entorno en que vivimos y la sociedad», explica Jorge Ruiz-Morales; y añade que «los límites construidos y puestos con amor y respeto, nos aseguran ser personas autónomas, solidarias y democráticas; los únicos límites que existen son los que tienen que ver con el cuidado a uno mismo, al otro y al medio ambiente en un sentido amplio».

Según la pedagogía orgánica, la ruptura que se hace en los primeros años de vida escolar –antes de los 7 años– con la conexión natural, es lo que conforma un carácter ajeno a lo ambiental y nos hace construir un mundo en el que parece que lo natural no forma parte de nosotros o nosotros de él. Dicen los expertos que todas las campañas de respeto ambiental que se tienen que desarrollar cuando somos adultos no harían falta si simplemente empezamos a aprender observando la naturaleza. «Romper esa conexión natural de pequeños y después tratar de reconectarnos es muy difícil y costosa», explica Jorge Ruiz-Morales.

Por eso, por ejemplo, los niños y niñas en Raíces y Flores van descalzos: «niños descalzos igual a niños más inteligentes (y sobre todo, más felices)», resume uno de los títulos que componen la amplia literatura en que se basa esta pedagogía, no sólo de manera simbólica, sino que es la manera en la que se desarrollan mejor muscular, esqueléticamente y desde una perspectiva sensorio-motriz. De hecho, sorprende ver las capacidades de movimiento y la psicomotricidad tan evolucionada de estos chicos y chicas frente a otros educados de manera estática. El contacto directo con el medio natural facilita el aprendizaje de los propios límites, la confianza en uno mismo y la seguridad, porque constantemente se están aproximando a los riesgos y situaciones que nos van a permitir construir una imagen personal de los límites que tenemos.

Para lograr que esta educación libre funcione hay un elemento esencial: la confianza en los niños y niñas. Frente a la educación dirigida, esta forma de educar apuesta porque sean los pequeños los que marquen el ritmo, «su ritmo», aclara Estefanía Teban Gómez: «Los educadores los acompañamos en ese aprendizaje que ellos van adquiriendo acorde a sus etapas de desarrollo, gustos, necesidades o inquietudes». No se incide en que con determinada edad tiene que haber adquirido una serie de habilidades como leer o escribir… eso llegará cuando el niño quiera y con esa motivación la educación fluirá de una manera más natural, desde el interior. Estos expertos pedagogo y educadora inciden mucho en diferenciar libertad y libertinaje: «La libertad engendra personas co-responsables con el mundo en el que habitan, desde el amor y el cuidado. El libertinaje genera egoismo y explotación de los seres vivos y de la propia naturaleza», aclara Jorge Ruiz-Morales.

Por otro lado, el temor de los padres y madres a que en esos ambientes libres, sin imposición de tareas, los niños no aprenden nada es un falso mito, a tenor de las experiencias e investigaciones de que disponemos (Greenberg, Wild, Pikler, Freire, Ruiz-Morales y Teban, etc.), que apuestan por procesos de autoformación donde el profesorado actúa como facilitador y dinamizador. La necesidad de explorar es innata en todos los seres vivos, apuntan; y partir de esa necesidad, esta forma de educar desarrolla técnicas para aprender con los recursos que ofrecen los ecosistemas, como los colores, las texturas y la biodiversidad de la naturaleza, y para estimular otros sentidos de aprendizaje poco trabajados en otros modelos de aprendizaje, como los sonidos, los matices que agudizan la percepción de los sentidos, el pensamiento sensorio-motriz. Pero no se trata de espacios educativos en los que todo se hace al aire libre. Hay espacios que, como comenta Estefanía Teban son aulas diáfanas, preparadas para el autoaprendizaje o aprendizaje no dirigido (sala de juego y movimiento, de relajación, de expresión artística, la cocina, el aseo, etc.) que los niños y niñas van llenando de herramientas educativas «que en lo posible tratamos de construir nosotros y que los propios niños demandan». El aula vacía acaba cada año con decenas de instrumentos de todo tipo que se han usado para aprender el conteo, música, relaciones humanas… «Todos tenemos desde que nacemos un gran potencial humano, heredado de nuestros antepasados, y esta forma de educar sólo busca su desarrollo confiando en las capacidades de cada niño y niña», explican. Además la educación se completa en estos espacios educativos con salidas para aprender del mundo real, no sólo la naturaleza, sino todo lo que les rodea, el pueblo y su gente. «Realizamos una educación globalizada, trabajando desde un enfoque multidisciplinar para aprender desde la vida», recalca Jorge Ruiz-Morales.

En este enfoque la familia es un pilar esencial en la educación. Se trata de apoyarla y asesorarla, contar con ella en el día a día, de algo que va más allá de las aulas: «Es un planteamiento de crianza y educación consciente que nos permita empoderarnos como familias de nuestras posibilidades y la de nuestros hijos», aclara Estefanía Teban. La atención personalizada, la desaceleración del aprendizaje, educar desde el asombro, la creatividad y el proceso de observación, la alimentación a demanda, sin interrupciones por la dictadura de un horario, por supuesto en espacios libres de tóxicos, con productos ecológicos, botiquines naturales… Si esta educación libre parece la más indicada para un aprendizaje natural y respetuoso con los niños y niñas al menos hasta los siete años, cuando se estima que se conforma el carácter de una persona; porqué no se desarrolla en los centros educativos ‘convencionales’. Por falta de formación de los profesionales.

En la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, en los grados de maestro de Educación Infantil y Primaria no hay ni una sola asignatura dedicada a la educación ambiental. Docentes como Jorge han logrado «autoformarse» de manera totalmente autodidacta, desde hace más de veinte años, a través de la investigación y desarrollando experiencias formativas todo este tiempo. Actualmente, Jorge Ruiz-Morales es promotor de la línea de investigación de educación libre y participación a través de un grupo de investigación de la Universidad de Sevilla, GIEPAD, que aspira a lograr que esa formación sea accesible a los futuros maestros. El objetivo: que la educación de nuestros hijos no se haga de espaldas a la naturaleza para que cuando sean adultos no sean ellos los que den la espalda a lo natural.

Fuente: http://elcorreoweb.es/andalucia/educar-en-verde-el-crecimiento-de-la-pedagogia-organica-BC2620461

Imagen: elcorreoweb.es/documents/10157/0/675×506/0c53/675d400/none/10703/FJHA/image_content_18684471_20170205090050.jpg

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La verdadera riqueza está en la lengua materna

Ana Camarero

21 de febrero de 2017/Fuente: el pais

Este martes se conmemora su día internacional. Este año está dedicado a la educación plurilingüe

En el mundo se hablan aproximadamente 7.000 idiomas, de los cuales, el 50% es probable que desaparezca en unas pocas generaciones. De los idiomas que sobrevivan, el 96% corresponderá a lenguas que solo serán habladas por el 4% de la población mundial. El resto de la población hablará unos pocos idiomas que se convertirán en mayoritarios. Este pronóstico apremió a que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) estableciera en 1999, el 21 de febrero como Día Internacional de la Lengua Materna. Este año, la celebración está dedicada a la educación plurilingüe.

Según manifiesta la Unesco, los idiomas, con su compleja imbricación con la identidad, la comunicación, la integración social, la educación y el desarrollo, son factores de importancia estratégica para las personas y para todo el planeta. Sin embargo, debido a los procesos de mundialización que pesan sobre las lenguas existe la amenaza de la desaparición de muchas de ellas.

Juan Uriagereka, profesor de Lingüística de la Universidad de Maryland, asegura que “las lenguas que tienen el futuro asegurado (inglés, chino, español, árabe, alemán o japonés) pertenecen a tres o cuatro familias lingüísticas, siendo generosos en el cómputo. Es decir, la mayoría de la docena y media de familias lingüísticas existentes hoy en día y que han sobrevivido durante miles de años están abocadas a su desaparición. Esto es una tragedia que todavía no hemos comprendido, comparable con la pérdida de hábitat salvaje o el calentamiento global.”

De la misma opinión es Ángeles Ruiz de Velasco, doctora en Pedagogía (UNED) y profesora titular de educación infantil en el Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle (Universidad Autónoma de Madrid), quien afirma que la globalización puede convertirse en una amenaza para mantener la diversidad de las lenguas maternas. Fruto de las modas, explica Ruiz de Velasco, “existen familias que, pese a no ser su lengua materna, hablan a sus hijos en inglés, convencidos de que así les costará menos aprenderlo. Se olvidan de que el lenguaje, la palabra oral, contiene una carga afectiva, emocional y social, más fuerte que la mera instrumentalidad del aprendizaje. ¿Se puede consolar a un niño cuando se cae o tiene miedo, en un idioma que no sea el que le conecta directamente con la emoción auténtica de la persona en la que busca consuelo o seguridad? Creo que esa es la clave”, concluye la pedagoga.

La Unesco considera que la extinción de los idiomas llevará asociado, además, la disminución de la diversidad cultural, la pérdida de posibilidades, tradiciones, recuerdos y modalidades únicas de pensamiento y expresión, recursos valiosos y necesarios para lograr un futuro mejor. En este sentido, Pilar García Mouton, profesora de investigación del Consejo Superior de Investigaciones Científicas(CSIC), señala que “la lengua materna es uno de los bienes fundamentales de las personas. El primer patrimonio que se recibe en la infancia. Llamamos así a la lengua que se aprende en el entorno familiar, por eso se relaciona con la madre. Lo más normal es que tengamos una lengua materna, la primera, la de la familia que, a su vez, suele coincidir con la de la sociedad en la que esa familia vive”. Frente a la idea de que la globalización pueda ser una amenaza para mantener la diversidad de las lenguas maternas, García Mouton opina que “en principio no tendría por qué serlo, sobre todo en sociedades que han desarrollado una cultura relacionada con su lengua materna”. E insiste en que, “aunque es verdad que cada vez se hablan más lenguas con gran poder social y económico, como el inglés o el español, muchos de sus hablantes no las tienen como lenguas maternas. No expresan en ellas sus emociones y su cultura, solo las utilizan como lenguas vehiculares, es decir, lenguas de relación, de negocios o de comunicación inmediata”.

Asimismo, la Unesco opina que los idiomas desempeñan una función vital en el fortalecimiento de la cooperación y la consecución de la educación de calidad para todos, la construcción de sociedades del conocimiento integradoras y la preservación del patrimonio cultural.

Ruiz de Velasco declara que “el mantenimiento de la lengua materna favorece la consecución de una educación de calidad”. Además, expone que “la emoción de aprender está ligada con la lengua materna, que es la que nos conecta directamente con el área cerebral de la emoción, o con aquellas lenguas que producen en nosotros efectos emocionales”. Por ejemplo, afirma Ruiz de Velasco, “un estudiante Erasmus aprende mejor la lengua del país en el que está estudiando si hace amigos, se enamora o le gustan las clases a las que asiste”.

Asimismo, García Mouton afirma que “una educación de calidad debe basar el aprendizaje, sobre todo el de las primeras etapas, en una enseñanza adecuada de la lengua materna y en la lengua materna. Quien domina su lengua materna desarrolla sus capacidades intelectuales mucho mejor y se expresa y defiende también mejor. En cambio, quien tenga carencias en su primer aprendizaje lingüístico tendrá muchas más dificultades para desarrollar sus capacidades, para aprender otras lenguas y será una persona más indefensa socialmente”.

No obstante, mantener y fomentar las lenguas maternas no está en contradicción con el aprendizaje de idiomas foráneos. Así lo considera Juan Uriagereka, para quien “saber más de una lengua es útil por varias razones. Primero, porque te permite conocer más gente y sus culturas; segundo, porque ejercitas el cerebro; tercero porque en determinadas circunstancias te puede permitir enrocarte en una identidad, si es que lo necesitas. E incluso, es posible que haya componentes cerebrales que se activen con el aprendizaje de más lenguas. Pero, personalmente, no tengo dudas de que fomentar las lenguas, empezando por la materna, es el equivalente a impulsar las humanidades y las artes, junto con las matemáticas y las ciencias. Todo ello forma parte de la educación integral”.

Fuente: http://elpais.com/elpais/2017/02/20/mamas_papas/1487588575_437395.html

Imagen: ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2017/02/20/mamas_papas/1487588575_437395_1487656244_noticia_normal_recorte1.jpg

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No pongas tus … manos sobre la educación

Juana María Sancho

Por Juana María Sancho

Las grandes corporaciones han redescubierto que ‘la educación encierra un tesoro’, el de las enormes ganancias que les puede proporcionar la educación.

Economía y educación parecen compartir mucho más que su primera letra. En las civilizaciones que conocemos, siempre han sido los ricos y poderosos quienes han contado con el tiempo y los recursos para desarrollar su potencial de aprendizaje y experiencia y guiar su proceso de desarrollo. El resto lo tenía que dedicar a la supervivencia. A partir del siglo XIX la educación para todos no sólo se empezó a considerar un mecanismo de igualación y compensación social, sino un importante motor de creación de riqueza. La escolaridad creaba beneficios económicos para la sociedad y para los ciudadanos. En 1842, Horace Mann presentó una argumentación de tipo económico para justificar una mayor inversión en la escuela, que fue utilizada para justificar escolaridad obligatoria. El sentido de la ecuación educación-trabajo quedaba explícitamente establecido. Aunque permanecen las diferencias entre el ‘capital cultural y social’ de las distintas capas de la población.

Pero la relación no acaba aquí. La construcción, desarrollo y mantenimiento de los sistemas escolares son una fuente de riqueza considerable para distintos sectores: construcción, libros de texto, recursos de enseñanza, etc. Sectores que influencian mucho más de lo que se reconoce el sentido y la calidad de la educación. En todas sus realizaciones subyace una idea implícita o explícita sobre profesorado y el alumnado, la enseñanza y el aprendizaje, la representación de conocimiento y la propia evaluación, que es más poderosas que las directrices ministeriales y las políticas educativas.

Sin embargo, la relación no sólo no acaba aquí. En los últimos años las grandes corporaciones han redescubierto que ‘la educación encierra un tesoro’. No en el sentido del informe Delors, de los talentos que, como tesoros, están enterrados en el fondo de cada persona, porque estos no cotizan en bolsa. El tesoro son las enormes ganancias que les puede proporcionar la educación. Una situación que viene impulsada, como señala Stephen Ball, por el movimiento de desestatización que consiste en redibujar la división público-privado, reasignar funciones y rearticular la relación entre organizaciones y tareas. Lo que nos ayuda a entender artículos como ¿Qué tiene que ver Florentino Pérez con la guardería de tu hijo?. La aparición de sistemas educativos ‘paralelos’: Google, Apple o Microsoft. La proliferación de aplicaciones educativas para el penúltimo artilugio digital, que pronto quedará obsoleto y tendremos que renovar. O la multiplicación de entidades privadas que ofrecen cursos a distancia.

Todo un mundo paralelo que se presenta como lo más cool, innovador, interactivo… Pero en el que subyacen determinadas visiones sobre el aprender, el conocimiento, los valores y la sociedad; que se compran, y nunca mejor dicho, sin analizar lo que nos estamos llevando a casa. De ahí que ante cada propuesta tecnológica ‘inteligente’ publicitada en los medios, no pueda dejar de pensar en la experiencia de un grupo de trabajo liderado por Jacques Berleur en el IFIP 13th Computer World Conference, en 1994, sobre la responsabilidad de la tecnología. Un asesor del Banco Mundial explicaba cómo los proyectos de transferencia tecnológica que no tenían en cuenta la cultura y los saberes, las personas e instituciones, producían lo contrario de lo que decían perseguir: las personas y las instituciones acababan más ignorantes, porque no habían podido hacer suya la nueva cultura y habían dejado de desarrollar la suya; más pobres, por el coste de los recursos y más contaminados, por la constante obsolescencia de aquellos. A la vez que me lleva al título del artículo escrito por Manuel Vicent en 1981: No pongas tus sucias manos sobre Mozart, en mi empeño en pedir que no dejemos ponerlas sobre la educación a quienes tienen visiones estrechas, partidistas y basadas en el interés de unos pocos en detrimentos de muchos. Sé que no lo conseguiremos, pero quizás nos pongamos a pensar qué significan educativamente hablando antes de comprar sus productos.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/02/10/no-pongas-tus-manos-sobre-la-educacion/

Imagen: eldiariodelaeducacion.com/wp-content/uploads/2016/12/cc-oecd-flickr.jpg

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España: Uriarte «indigna» a los sindicatos y habrá huelgas en el sector de la enseñanza en marzo

Noticias

Europa/España/21 de febrero de 2017/Fuente: el mundo

La consejera de Educación del Gobierno vasco, Cristina Uriarte, consiguió con su comparecencia del pasado miércoles en el Parlamento Vasco que todos los sindicatos del sector de la enseñanza vasca, sin excepción, mostraran su «indignación» porque la consejera centrara en los docentes la mayor parte de la carga de los malos resultados obtenidos por los alumnos vascos en las últimas pruebas PISA. Por ejemplo, la consejera propuso establecer en las universidades una prueba de acceso específico para los futuros docentes e insistió en la necesidad de que se produzca una formación continua en el profesorado, dando a entender que no se encuentran a la altura de lo que se les exige en la actualidad. Sin embargo, pasó de puntillas por otras cuestiones que las centrales consideran esenciales para el buen funcionamiento de la Educación vasca: «estabilidad de las plantillas, recortes, ratio de alumnos por profesor o el fracaso de sus políticas llevadas a cabo si el consenso de la comunidad educativa».

Todos los sindicatos coincidieron en la disposición del profesorado a seguir formándose para dar la mejor educación a los alumnos vascos, pero rechazaron que se les utilice para tapar las carencias del Departamento. Unas carencias para las que reclamarán soluciones al menos con dos huelgas en el mes de marzo: una el día 9, secundada por CCOO y UGT siguiendo la convocatoria estatal de la Plataforma por la Enseñanza Pública y otra el día 22 de marzo convocada por ELA, LAB y Steilas.

«No vamos a aceptar que la consejera haga responsables a los docentes de su propia ineficacia», señaló el representante de Educación de CCOO Euskadi, Pablo García de Vicuña, que exigió una «rectificación pública a la consejera.

«Habrá que recordar a Uriarte que los resultados del informe PISA son prácticamente calcados a los que había indicado la evaluación diagnóstica dos años antes, y la consejera no supo qué hacer ni puso las medidas oportunas», señaló García de Vicuña, que fue además muy crítico con la implantación del Programa Heziberri 2020: «Ha sido desproporcionada y tardía, los decretos curriculares han sido siempre aprobados iniciados ya los cursos correspondientes y con una implicación mínima del propio departamento a la hora de informar y formar al profesorado».

Xabier Irastorza, representante de la división de Educación del sindicato ELA, considera que el sector Educativo vasco tiene muchas cosas pendientes. «Como la consejera no quiere hablar de ellas, carga contra el profesorado». «Los recortes, la temporalidad, el número de alumnos por clase, las sustituciones de profesores… todo esto influye en la calidad de la enseñanza. Hay alumnos que llegan a tener hasta cinco tutores en un año por la temporalidad del profesorado. Pero de eso la consejera no quiere hablar», afirmó.

Tanto ELA como LAB y Steilas, convocantes de la jornada de huelga el día 22 piden aumentar las plantillas de la Educación pública en 2.000 personas en Euskadi, disminuir la temporalidad hasta el 6%, reducir un 10% el número de alumnos por clase, recuperar el poder adquisitivo del personal, que las sustituciones se realicen desde el primer día, que las bajas se paguen «en su integridad», y que se recuperen las medidas que «facilitan y acompañan» a la jubilación.

También UGT considera «asombroso y soez» que la consejera culpe al profesorado del fracaso de sus políticas.

El responsable del área de este sindicato, Joseba Muñoz consideró que la consejera ha tomado «el camino más fácil, acusar al profesorado, que es quien tiene que llevar al aula todas las ideas de la Consejería, sin haber sido ni siquiera consultado».

Muñoz culpó del deterioro de la calidad en el sistema educativo vasco a «las políticas desarrolladas por el actual equipo integrante del Departamento de Educación, quien nada más tomar posesión, finiquitó varios programas educativos» desarrollados por el anterior Gobierno del PSE, y que tenían «fuerte implicación en todos los centros educativos».

Mientras tanto, Cristina Uriarte se defendió ayer de las críticas y aseguró que la propuesta de establecer una prueba de acceso específica para acceder al Grado de Magisterio busca el «éxito» del alumnado que accede a esos estudios. Señaló que no se trata de poner el foco de las responsabilidades sobre nadie porque la responsabilidad es de «todos»: del profesorado, las familias, las administraciones y hasta de los partidos políticos. «Éste es un trabajo de todos, un trabajo en equipo», señaló la consejera.

Fuente :http://www.elmundo.es/pais-vasco/2017/02/17/58a711f722601d3b7c8b45df.html

Imagen: estaticos.elmundo.es/assets/multimedia/imagenes/2017/02/17/14873439536294.jpg

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Alumnos luchan por mejorar la vida de niños hospitalizados a través de cuentos solidarios

Noticias

21 de febrero de 21/Fuente: /www.lavanguardia.com

  • Una veintena de alumnos de Brains International Schools ayudarán a niños hospitalizados a través de cuentos solidarios con el programa ‘Sense the Motion’, según informan los organizadores del proyecto Brains in Motion.

Una veintena de alumnos de Brains International Schools ayudarán a niños hospitalizados a través de cuentos solidarios con el programa ‘Sense the Motion’, según informan los organizadores del proyecto Brains in Motion.

Así, los alumnos han redactado e ilustrado dos libros basados en sendas historias reales de niños que sufrieron una enfermedad y vivieron largas temporadas hospitalizados.

El 100% del dinero recaudado en la venta de estos libros (2 euros por cuento) están destinados a la reforma integral de la UCI infantil del Hospital Niño Jesús de Madrid. Entre los objetivos que los alumnos se han marcado está alcanzar la cifra de 5.000 libros vendidos, lo que se traduce en 10.000 euros de aportación.

La donación se realizará a través de la colaboración con la Fundación Aladina, una organización sin ánimo de lucro que tiene como objeto brindar un apoyo integral a las familias de los niños hospitalizados a través de tres pilares: emocional, material y psicológico. En su décimo aniversario, la fundación ha puesto en marcha la campaña ‘Un achuchón por la UCI’, que acogerá a más de 800 niños enfermos cada año y cuya remodelación supone una inversión de 1.500.000 euros.

En concreto, saldrán a la venta ‘El cuento de Celia’ que trata sobre una pequeña que nació con una cardiopatía congénita y ‘El cuento de Guille’, que cuenta la historia de un adolescente que sufrió una leucemia linfoblástica aguda, el tipo de cáncer más frecuente en niños.

Además, la puesta a la venta del segundo libro coincide simbólicamente con dos fechas conmemorativas de estas enfermedades, el Día Internacional de las Cardiopatías Congénitas el 14 de febrero y el Día Mundial Contra el Cáncer Infantil el 15 de febrero.

HISTORIAS DE SUPERACIÓN

«Queríamos ayudar en el bonito reto de mejorar la vida de niños hospitalizados, menores de nuestra edad o incluso más pequeños que pasan desde horas hasta un mes ingresados en una UCI donde no había ni ventanas. Estuvimos barajando muchas posibilidades hasta que se nos ocurrió la idea de los cuentos –ha afirmado la alumna participante en Brains in Motion Carmen Cuadrado–. Nos parecía muy positivo que fuera la historia de superación de los protagonistas que habían sufrido una enfermedad la que ayudara a mejorar la vida de otros pequeños guerreros que estaban pasando por la misma situación».

Los libros trasladan a través de metáforas la enfermedad y la recuperación de ambos protagonistas, convirtiéndose en un cuento apto para niños con un trasfondo que los adultos podrán comprender gracias a la explicación posterior que incluye cada volumen.

«Al redactar los cuentos sumamos dos objetivos más al proyecto. Ya no se trataba únicamente de recaudar dinero para la UCI, sino también de realizar una labor divulgativa sobre estas enfermedades y rendir nuestro pequeño homenaje a los niños que las padecen y a las familias que les acompañan en este duro proceso», ha explicado la alumna participante en Brains in Motion Lorena Sánchez. Por su parte, la alumna participante Julia Montalvo espera que «los dibujos ayuden a los más pequeños a imaginarse el mundo que hemos creado para este cuento».

Asimismo, los alumnos de Brains han contado, por un lado, con la colaboración del escritor Pablo Arribas, autor del blog y libro ‘El universo de lo sencillo’, que ha redactado el prólogo de ‘El cuento de Celia’ y, por otro lado, con el escritor Mario Alonso Puig que también ha querido sumarse a la iniciativa haciéndose cargo del prólogo de ‘El cuento de Guille’. Los alumnos se formaron en un School Master diseñado especialmente para ellos y adaptado a las necesidades del proyecto con ESIC Business & Marketing School, que patrocina el 50% del coste de impresión de los cuentos solidarios.

Brains in Motion es un proyecto de Brains International Schools que comenzó en 2011 y este año da paso a su quinta edición. A los alumnos se les enseñan aspectos diferentes para el desarrollo completo del proyecto: marketing ético, fundamentos económicos y publicitarios en los que se marca como objetivo contribuir en el desarrollo de una sociedad con valores.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/vida/20170213/414293157624/alumnos-luchan-por-mejorar-la-vida-de-ninos-hospitalizados-a-traves-de-cuentos-solidarios.html

Imagen: imagenes.lainformacion.com/2017/02/13/arte-cultura-y-espectaculos/literatura/Alumnos-mejorar-hospitalizados-cuentos-solidarios_999211635_122092467_667x375.jpg

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