Apoyo a la Educación Pública

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Ecuador: Ministerio de Educación refuerza alianzas a favor del fortalecimiento del Bachillerato Técnico en Manabí

Noticias

América del Sur/Ecuador/Julio de 2016/ministerio de educación

Con el propósito de fortalecer el Bachillerato Técnico en la provincia de Manabí, el Ministerio de Educación junto a la Asociación Flamenca de Asistencia Técnica para el Desarrollo (VVOB) de Bélgica, y la empresa Indura, firmaron este miércoles 29 de junio, en la ciudad de Portoviejo, un acuerdo que beneficiará a estudiantes y docentes en actualización de competencias técnicas profesionales en y que posibilitará el desarrollo de la nueva matriz productiva en la provincia.
El evento se realizó en la Unidad Educativa Paulo Emilio Macías, institución que cuenta con la oferta de Bachillerato Técnico, y fue presidido por el ministro de Educación, Augusto Espinosa, quien resaltó el fortalecimiento de competencias técnicas por medio del convenio.
“Es trascendental que los estudiantes se formen por vocación en algo que les guste y que les apasione. Un técnico que sabe valorar su trabajo puede alcanzar una mejor remuneración que quienes han alcanzado grandes profesiones”, explicó el secretario de Estado.
El convenio contempla la dotación de instrumentación y equipos móviles de soldadura por parte de la asociación flamenca VVOB para la formación de 37 docentes y 458 estudiantes de once instituciones educativas que ofertan Bachillerato Técnico en Manabí.
La empresa Indura, especialista en el área técnica impartirá un curso de capacitación de 36 horas a los docentes, además de gestionar asesoría para el desarrollo de emprendimientos productivos en los estudiantes y oferta de prácticas estudiantiles.
“Estamos seguros que con las prácticas vamos a obtener mejores oportunidades en el campo laboral, con la experiencia y conocimientos adquiridos de nuestros profesores”, expresó Jhonny Alcívar Pinargote, estudiante de la Unidad Educativa Paulo Emilio Macías.
El Bachillerato Técnico es la opción educativa para estudiantes que desean incorporarse tempranamente al mundo laboral y al mismo tiempo que se preparan para estudios de nivel superior, cuyo diseño curricular se basa en el desarrollo de competencias laborales que brindan características de empleabilidad.
Transformar la educación, misión de todos

Fuente: http://educacion.gob.ec/ministerio-de-educacion-refuerza-alianzas-a-favor-del-fortalecimiento-del-bachillerato-tecnico-en-manabi/

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UNESCO: Las conclusiones de la UNESCO fueron la piedra angular de la conferencia sobre el personal docente subcontratado que se celebró en Addis Abeba.

Noticias

UNESCO/Africa/Julio de 2016/Unesco.org

Una conferencia para examinar el creciente empleo de personal docente subcontratado en el África subsahariana congregó a más de 100 participantes, en torno a las conclusiones de un estudio de la UNESCO.

La Conferencia Internacional sobre el examen del uso de personal docente subcontratado, que tuvo lugar en Addis Abeba, fue coordinada por el Equipo Internacional de Docentes para Educación 2030 (TTF, por sus siglas en inglés), y en ella se difundieron las conclusiones preliminares del examen realizado en 25 países del África subsahariana, así como de políticas y prácticas de todo el mundo.
En el mundo entero, el número de niños sin escolarizar ha disminuido en un 50 por ciento, lo que ha provocado un déficit de docentes, que a menudo se mitiga mediante el empleo de personal docente subcontratado, es decir, de maestros que trabajan sin una relación contractual, a veces con poca capacitación y sin percibir beneficios tales como vacaciones pagadas, pensiones o seguros médicos.
Al dirigirse a la conferencia, que tuvo lugar del 20 al 24 de junio de 2016, el Ministro de Educación Técnica y Formación Profesional de Etiopía, el Sr. Teshome Lemma, afirmó: “Resulta evidente que debemos ocuparnos tanto de la calidad como de la cantidad de docentes. Este estudio plantea problemas importantes y nos ofrece la ocasión de intercambiar información y hallar soluciones”.
Los docentes padecen de escasa consideración social
El Ministro hizo hincapié en la importancia de crear más institutos de formación de docentes y de proporcionar a los maestros incentivos, tales como contratos indefinidos, capacitación y oportunidades de promoción profesional.
El Sr. Kishore Singh, Relator Especial de las Naciones Unidas sobre el derecho a la educación, declaró que el examen era oportuno. “Los docentes no reciben consideración social. En todos los países que visito compruebo que el magisterio suele ser la profesión que menos candidatos tiene”, dijo.
A menudo, la situación es aún peor en las escuelas privadas. “Muchos docentes poco preparados y que perciben salarios inferiores a la media, trabajan en escuelas privadas baratas, administradas por empresas grandes o pequeñas, cuyos docentes no disponen de capacitación durante el servicio que propicie su desarrollo personal”, afirmó el Sr. Singh.
El Dr. Edem Adubra, Jefe de la Sección de Desarrollo de Docentes y de la Secretaría de la TTF, dijo: “Una de las funciones esenciales del Equipo Especial consiste en propiciar la comunicación y la colaboración entre los principales interesados, para que puedan abordar más eficazmente los retos que plantea la prestación de una educación de calidad”.
Resulta difícil atraer a los mejores candidatos
El coordinador del estudio de la UNESCO, el Sr. Martial Dembele, señaló que una de las conclusiones más inquietantes era la convicción de que la imagen de la profesión docente ha sido gravemente dañada por esta práctica.
“Es un círculo vicioso. Todo el mundo está de acuerdo en que los docentes son importantes para que los estudiantes puedan aprender y que necesitamos atraer al magisterio a personas muy competentes, pero como la profesión ya no tiene la categoría social que una vez tuvo, no logramos atraer a los mejores candidatos”, afirmó.
El Sr. Dembele añadió que una de las personas que entrevistó para el estudio, procedente de Gambia, había señalado: “Apenas se oye hablar de médicos o abogados poco calificados, ¿por qué entonces se oye hablar de docentes poco calificados?”
La conferencia terminó con el compromiso de los delegados de usar las conclusiones preliminares sobre capacitación previa y durante el ejercicio docente, financiación, contratación y despliegue de los maestros, evaluación de la actuación profesional, motivación y diálogo social sobre los docentes y la enseñanza, a fin de determinar de qué modo pueden influir en los gobiernos con miras a cambiar la situación. Está previsto que el informe final del examen se dé a conocer a principios del próximo año.
Fuente: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/unesco_findings_are_cornerstone_of_addis_conference_on_contr/#.V3x0W5HhDIU

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Hay tanto para reformar!

Ricardo Peirano

América del Sur/Uruguay/Fuente:http://www.elobservador.com.uy

Por  Ricardo Peirano.

Como si el país no tuviera problemas acuciantes en el área social (marginación, fractura, inseguridad, decadencia educativa) y en el área económica (una nula tasa de crecimiento en este año y en el próximo, un alto déficit fiscal, inflación obstinadamente rondando los dos dígitos, desempleo creciente, excesiva dependencia de nuestros vecinos para el relanzamiento económico, falta de competitividad que asegure crecimiento sustentable), el Plenario de Frente Amplio –que no parece estar en sintonía una vez más con el gobierno del mismo signo partidario– ha lanzado por enésima vez la peregrina idea de una reforma constitucional.
Nadie sabe muy bien el para qué esta reforma y el por qué en este momento, aunque el enunciado vago de los temas que se proponen modificar apunta a un cambio filosófico que altere la balanza de poderes propia del modelo republicano en perjuicio del Poder Judicial y del Ejecutivo y en beneficio del Parlamento, que hoy tiene dificultad para redactar las leyes en forma correcta del punto de vista gramatical, y para disminuir algunos de los derechos individuales como el de propiedad.
A estos efectos me permito recomendar la columna que publicó el pasado jueves Hoenir Sarthou en el semanario Voces, titulada «La Constitución como excusa», en la que hace un notable ejercicio de demolición de los eventuales motivos para reformar nuestra carta magna y de todas y cada una de las ideas propuestas en la agenda reformista. Por un lado, Sarthou señala con acierto que la propuesta de reforma busca cambiar el «eje de la discusión pública». Y que «en lugar de hablar del ajuste fiscal, de la crisis económica, de la deuda pública, de la enseñanza, de la crisis social, de la inseguridad ciudadana y del aumento de precios, la oposición y parte de la opinión pública deberán discutir reformas constitucionales. Gran éxito estratégico».
Por otro lado, Sarthou opina que «la propuesta de reforma puede operar como justificación de la falta de proyectos y de resultados, cohesionando a cierta parte del electorado frenteamplista. Así, para el sector más incondicional de los votantes frenteamplistas, el problema no serán el gobierno ni su falta de ideas y de aciertos, sino la Constitución que lo maniata y la Suprema Corte de Justicia que lo hostiga. Dos blancos fáciles, por diversos motivos. Incluso más fáciles que la prensa, a la que también se la ha acusado de ocultar los supuestos éxitos y resaltar los fracasos oficialistas». Y no le falta razón: es muy fácil buscar chivos expiatorios ajenos de los fracasos propios. Y el ataque a la Suprema Corte de Justicia, a la que se quieren quitar potestades, es algo que un sector del Frente Amplio tiene entre ceja y ceja luego de que el máximo tribunal declarara la inconstitucionalidad de seis leyes dictadas durante la administración anterior, y actualmente esté haciendo lo mismo con la famosa ley de medios, también dictada en la administración Mujica, con la oposición de muchos sectores de la izquierda y con la advertencia previa de distinguidos constitucionalistas de todas las corrientes partidarias y no partidarias.
Pero dado que el Plenario del Frente Amplio tiene un notorio afán reformista, quizá sería bueno canalizarlo hacia algo más provechoso y más propio de estar al tope de la agenda pública nacional: el tema educativo. La ministra de Educación parece haber tirado por la borda los ambiciosos planes iniciales del presidente Vázquez para cambiar el ADN de la educación. Los planes parecen haberse ido junto con el subsecretario Filgueiras y el director de Educación Juan Pedro Mir, injustamente denostados por la ministra, que los nombró a sugerencia del presidente pero que no encajaban en su filosofía educativa ni en su consideración personal.
Pero la educación pública sigue allí: esperando que alguien la reforme o se anime a hincarle el diente. El Plenario del FA podría ayudar al presidente a llevar a cabo esa reforma, que ya no admite demora alguna y que tiene un referente magnífico en los liceos gratuitos de gestión privada situados en barrios de contexto crítico y ahora incluso replicados en Paysandú y próximamente en Salto. He ahí un punto que necesita reforma urgente, y en el cual la coordinación de esfuerzos puede hacer maravillas. Hay miles de jóvenes uruguayos esperando por esa reforma y para ella en nada se necesita la reforma de la Constitución.

Fuente: http://www.elobservador.com.uy/hay-tanto-reformar-n935840

Imagen: http://static.elobservador.com.uy/adjuntos/181/imagenes/009/640/0009640474.jpg

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Portugal: Defensores da escola pública vão ser recebidos pelo Presidente da República

Noticias

Europa/Portugal/03 Julio 2016/Fuente y Autor: DN.pt

Resumen: Una delegación de profesores que defiende la educación pública y que organizarón la manifestación del pasado 18 de junio, van a ser recibido por el presidente de la republica el proximo jueves 07 de Julio. El objetivo principal es sensibilizar al presidente para que invierta en el sector educativo público.

A delegação de professores quer sensibilizar o Presidente da República para o investimento na escola pública

A delegação de professores que defendem a escola pública e que organizaram a manifestação de 18 de junho vai ser recebida pelo Presidente da República esta quinta-feira.

A audiência foi pedida pela FENPROF, em nome dos subscritores da petição que a organização sindical entregou a 03 de junho na Assembleia da República, com mais de 71.000 assinaturas em defesa da escola pública.

Entretanto, foram recolhidas mais 10.000 assinaturas, que serão entregues posteriormente na Comissão de Educação.

A delegação que se deslocará a Belém no dia 07 ao final da tarde será constituída por Mário Nogueira, Helena Roseta (presidente da Assembleia Municipal de Lisboa), um representante da CGTP para as questões sociais e a investigadora e ex-secretária de Estado da Educação Ana Benavente.

De acordo com Mário Nogueira, deverá também estar presente João Cunha Serra (FENPROF), Ana Sesudo (da Associação Portuguesa de Deficientes) e um representante das associações de pais.

«É uma reunião de sensibilização do Presidente da República», indicou Mário Nogueira, que pretende expor a Marcelo de Sousa as necessidades de investimento na escola pública, em vésperas de preparação do Orçamento do Estado para 2017, após vários anos de cortes financeiros.

No encontro, pretendem vincar que a escola pública faz falta ao país e que é «a única capaz de dar resposta a todos».

A iniciativa lançada pela FENPROF em defesa da escola pública num momento em que se discutia o financiamento de colégios privados foi subscrita por artistas, investigadores e autarcas, além de associações de pais e professores.

Assinaram o documento os músicos Pedro Abrunhosa, Sérgio Godinho e Fausto, a investigadora Ana Benavente, a historiadora Raquel Varela, o colunista Daniel Oliveira, a autarca Helena Roseta e o académico Santana Castilho, entre outras personalidades.

Na manifestação de 18 de junho, participaram cerca de 80.000 pessoas segundo a organização.

Fuente de la noticia: http://www.dn.pt/portugal/interior/defensores-da-escola-publica-vao-ser-recebidos-pelo-presidente-da-republica-5259132.html

Fuente de la imagen: http://static.globalnoticias.pt/storage/DN/2016/dn2015_detalhe_topo/ng7190518.jpg

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UNESCO: Niños filipinos reconstruyen sus vidas tras el tifón, con la ayuda a largo plazo de la UNESCO

UNESCO

UNESCO/Filipinas/julio de 2016/unesco.org

Los niños que cursan la enseñanza secundaria y que están traumatizados por el paso del tifón Haiyan/Yolanda, son los beneficiarios de un proyecto de rehabilitación a largo plazo de la UNESCO.

La Oficina de la UNESCO en Yakarta y el Departamento de Educación de Filipinas han capacitado a 285 docentes de secundaria y funcionarios principales del sistema educativo sobre la manera más eficaz de ayudar a los niños a reconstruir y mejorar sus vidas, desde que en 2013 el tifón azotó el país, labor realizada mediante el proyecto Apoyo Psicosocial de Urgencia para Estudiantes de Secundaria.
“La recuperación y la rehabilitación no se logran de la noche a la mañana”, afirmó el Sr. Reynaldo Laguda, Subsecretario de Administración y Finanzas del Departamento de Educación. “Este proyecto específico es muy especial para nosotros, porque aborda ámbitos que a veces no reciben la debida atención en lo tocante a la recuperación. Se trata, en lo esencial, de hablar sobre las cosas que la gente no suele discutir y de dar apoyo emocional y psicológico a los estudiantes”.
El proyecto consiste en un módulo de capacitación psicosocial que se desarrolla mediante talleres para docentes sobre apoyo psicosocial en situaciones posteriores a desastres y que se transmite al aula mediante actividades especiales y objetivos prácticos de recuperación. El proyecto también brinda formación a los encargados de formular las políticas educativas a fin de garantizar que el módulo puede aplicarse en un contexto de urgencia más amplio, al tiempo que se abordan otras necesidades sociales.
Ayudar a que los niños vuelvan a soñar
Hace seis meses el proyecto recibió un apoyo adicional gracias a la publicación del Enhanced and Improved Teachers’ Manual on Psychosocial Interventions for Secondary School-aged Students During Disasters and Emergency Situations [Manual revisado y mejorado para docentes sobre intervenciones psicosociales con estudiantes de secundaria en situaciones de desastres y emergencia], financiado por el Departamento de asistencia oficial al desarrollo del gobierno de Japón.
La Dra. María Regina Hechanova, formadora de docentes, afirmó: “Cuando uno es víctima de un trauma y lo pierde todo, a veces también pierde los sueños, porque estos parecen demasiado inalcanzables, porque uno empieza otra vez de cero. Lo que tratamos de hacer es ponerlos a soñar de nuevo”.
“El docente abre una puerta después del desastre y apela a la fuerza interior de los alumnos, de manera que no se queden demasiado tiempo atrapados por el trauma”, dijo el Secretario del Departamento de Educación, Armin Luistro.
La Sra. Daisy Espuglar, profesora de matemáticas de secundaria que recientemente participó en uno de los talleres preliminares, afirmó: “Hemos aprendido a preparar nuestros corazones, nuestros cuerpos y nuestras mentes para los periodos de desastres y calamidades”.
El tifón de 2013 destruyó más de 1,2 millones de hogares y provocó el desplazamiento de 4 millones de personas. La UNESCO respondió a la situación con el envío de equipos de expertos en educación, cultura, creación de medios de comunicación, hidrología, sistemas de alerta temprana, infraestructuras resistentes y reducción de riesgos de desastres de París, Yakarta, Beijing y Bangkok.

http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/philippine_children_rebuild_lives_after_typhoon_with_long_te/#.V3R8iZHhDIU

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Italia: Italian PM suggests UK students could have EU passports

Noticias

Europa/Italia/junio de 2016/BBC

RESUMEN: El primer ministro italiano Matteo Renzi ha sugerido que los estudiantes del Reino Unido que desean estudiar en Europa podrían recibir pasaportes de otros países de la Unión Europea. Estaba respondiendo a las preocupaciones de que los estudiantes del Reino Unido que le resulte más difícil de estudiar en universidades europeas después de la votación del referéndum. Muchos intercambios de estudiantes europeos y oportunidades para estudiar en el extranjero se ejecutan a través de los programas Erasmus. Erasmus se programa en sí mismo dice que ha estado recibiendo muchas preguntas sobre el impacto, pero todavía no sabe qué va a pasar y que «respuestas definitivas» puede tomar algún tiempo.

Por: Sean Coughlan
Italian prime minister Matteo Renzi has suggested that UK students wanting to study in Europe could receive passports from other European Union countries.
He was responding to concerns that UK students might find it more difficult to study at European universities after the referendum vote.
Mr Renzi said he wanted to find a way for UK students to gain passports while they studied for degree courses.
The UK universities minister has sought to reassure EU students in the UK.
Jo Johnson has told EU students already at UK universities and those starting in the autumn that their funding would be honoured for the duration of their courses.
The proposals from the Italian prime minister, in comments to the BBC’s Nick Beake in Brussels, suggested there could be plans to lessen any disruption for UK students who wanted to study at European universities.
Mr Renzi said he would propose an initiative to allow UK students to have passports from EU countries.
«In other words, if a British student decides to spend two, three, four years in a university in Europe, we study now if it’s possible to give him a European passport – Italian, French or German.
«But for now, nothing is sure,» said Mr Renzi.
Many European student exchanges and opportunities to study abroad are run through the Erasmus programmes.
But it remains unclear whether UK students and UK universities will be able to participate after the EU referendum vote.
he Erasmus programme itself says it has been getting many questions about the impact, but it does not yet know what will happen and that «definitive answers» may take some time.
It remains unclear whether the UK government would buy back into the scheme, when it ceased to be a member of the EU.
UK universities, with many international staff and students, have been trying to work out the implications of the decision to end EU membership.
In an attempt to offer some stability, Goldsmiths, University of London, has promised to fix fees for EU students up to and including courses beginning in 2018-2019.
This is intended to reassure potential applicants that their status, in terms of fees, would not change while they were studying.
Students from the EU are currently treated on the same terms as UK students – and so pay fees of up to £9,000. But if EU students were to become «international» students, they would be liable for much higher fees.
UK universities have also sought clarity over research funding.
Analysis by the Royal Society suggests that between 2007 and 2013, the UK received 8.8bn euros (£7.3bn) in direct EU research funding and had contributed 5.4bn euros (£4.5bn).
Even after leaving the EU, it could be possible for the UK to pay to rejoin the EU’s research programmes as an «associate» member, although it would lose control over how such research was directed.
Foto: http://ichef-1.bbci.co.uk/news/660/cpsprodpb/FCF2/production/_90145746_033769686.jpg
Matteo Renzi suggests UK students could be given EU country passports while they studied in Europe
Fuente: http://www.bbc.com/news/education-36653599

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Mozambique: Pupils Affected By Renamo Relocated to Other Schools

Noticias

Africa/Mozambique/julio de 2016/All Africa

Resumen: Maputo – Los niños que son obligados por la milicia del movimiento rebelde Renamo a abandonar sus escuelas en la provincia mozambiqueña central de Manica están siendo reubicados, en la medida de lo posible, a otras escuelas, según el ministro de Educación Jorge Ferrao. Dijo además «Creemos que poner a estos niños en clases alternativas es la mejor salida», . «Lo que queremos es que estos niños sean capaces de seguir estudiando. Este proceso está en marcha, y muchos alumnos han regresado a las aulas».

Maputo — Children forced by the militia of the rebel movement Renamo to abandon their schools in the central Mozambican province of Manica are being relocated, as far as possible, to other schools, according to Education Minister Jorge Ferrao.
Speaking in the provincial capital, Chimoio, Ferrao said the pupils are being enrolled into alternative classes in schools located in areas where the Renamo gunmen are not active. He did not say exactly how many pupils have been able to resume their studies. They are receiving “recovery lessons” so that they can make up for lost time, and catch up with their colleagues whose education has not been disrupted.
“We think that putting these children into alternative classes is the best way out”, said Ferrao. “What we want is that these children are able to go on studying. This process is under way, and many pupils have returned to the classroom”.
Because of Renamo armed activity, 52 schools remain closed in parts of Barue, Mossurize and Manica districts, where Renamo is disrupting the normal functioning of public and private institutions alike.
The provincial education authorities say that the closures affect about 22,000 pupils, and hundreds of teachers.
“We have schools in very remote parts of these districts”, said Ferrao. “The schools have been directly affected and consequently many children are dropping out of education. The pupils are being put in alternative classes where they will also benefit from recovery lessons. We want them to have the same knowledge as those who remained permanently in the classrooms”.
The Renamo incursions into Manica province began early this year, and as from mid-February Renamo ambushes on the roads became frequent. The presence of the Renamo gunmen has also disrupted the health services, making it difficult to provide essential medical care to Manica communities.

Foto:
http://allafrica.com/download/pic/main/main/csiid/00180785:b9a21067b0939348a7c6d15856e3e6ce:arc614x376:w285:us1.png
Fuente: http://allafrica.com/stories/201606280360.html

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