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Película: La Historia de Ron Clark.

América del Norte /Estados Unidos

Inspirada en hechos reales, narra la historia de Ron Clark, un apasionado y voluntarioso profesor que abandona su pequeña ciudad natal para dar clase en uno de los centros más problemáticos de Harlem, el barrio negro por excelencia de Nueva York. Para abrirse camino, deberá usar métodos poco convencionales, implantando reglas innovadoras en las aulas.

Fuente: https://youtu.be/A0Gn3pLVYbw?list=PLEegDkopZ-SpC7FS9bgAI5hoK703SVZFv

Imagen:

http://2.bp.blogspot.com/-7nEJLWK9GoA/T_SXfHomP-I/AAAAAAAAAMc/znM4ZyEEPm0/s1600/ron-clark-story.jpg

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Liberia: Cuando ir a la escuela es un lujo

Liberia/Septiembre de 2016/UNICEF-.

  • Unicef denuncia que hay 18 millones de niños en el mundo no tienen acceso.
  • «Las escuelas protegen a los niños de los peligros físicos y traumáticos que los rodean»asegura Jo Bourne, jefe de educación de la ONG.

    Unicef alerta que hay 18 millones de niños que no tiene acceso al sistema educativo, lo que «demuestra con claridad que las emergencias humanitarias y las largas crisis están obligando a los niños a abandonar la escuela«.

    Liberia, Sudán y Afganistán encabezan el ránking de los países con mayor índice de niños sin escolarizar. En Liberia, dos terceras partes de niños en edad de recibir educación primaria no van a la escuela. EnSudán del Sur, el 59% de los niños tampoco va a clase porque no hay escuelas, mientras que en Afganistán el porcentaje de niños sin escolarizar es del 46%.

    La crisis de la educación

    El alcance de una crisis en la educación que afecta a países ya deteriorados por conflictos, largos periodos de sequías, terremotos y altas tasas de pobreza extrema.

    Unicef teme que sin educación,«toda una generación de niños de los países afectados por conflictos, desastres naturales y pobreza extrema crezca sin las destrezas necesarias para contribuir a sus países y sus economías, empeorando así la situación desesperada en la que ya se encuentran millones de niños y sus familias». La educación sigue siendo uno de los sectores que recibe menos financiación en los llamamientos humanitarios.

    La educación no puede esperar

    Durante la Cumbre Humanitaria Mundial, celebrada en el mes de mayo, informa Unicef, «se lanzó la nueva plataforma mundial ‘La educación no puede esperar’ con la intención de crear un puente entre las intervenciones humanitarias durante las crisis y el desarrollo posteriora largo plazo mediante una financiación predecible.

    “Para los países afectados por un conflicto, la escuela prepara a los niños con los conocimientos y las destrezas que necesitarán para reconstruir sus comunidades cuando se acabe esta crisis. A corto plazo, les proporciona una estabilidad y un orden que les ayuden a sobrellevar el trauma. Además, las escuelas también protegen a los niños de los peligros físicos y traumáticos que los rodean. Cuando un niño no va a la escuela, aumenta el peligro de que sufra abusos y explotación o de que lo recluten en grupos armados”, aseguró Jo Bourne, jefe de educación de Unicef.

    Fuente: http://cadenaser.com/ser/2016/09/02/sociedad/1472804035_936483.html

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México: La ciencia se descubre en la escuela y se comparte con los nuevos científicos

América del Norte/México/23 de  agosto de 2016/Fuente: oei.es

La ciencia se descubre en la escuela y se comparte con los nuevos científicos

Margarita Jiménez Fuerte. Querétaro. México. CECyTEQ. Pedro Escobedo. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.
Cuando el niño inicia la etapa del porqué es el surgimiento del pensamiento científico y la creación del experimento según algunos estudios realizados por científicos, pero cuenta con limitantes para llevarlos a efecto, afortunadamente entrara a la vida escolar y ahí inicia su formación científica, dando paso a su cultura científica en la educación Media Superior pondrá en práctica sus grandes descubrimientos y llevara a la realidad sus ideas en el nivel Profesional.

La combinación de colores, mezclas y el descubrimiento lo genera la educación preescolar siendo el primer foco de atención de la cultura científica en los pequeños e incluso a través del aprendizaje lúdico va descubriendo sus habilidades e intereses, desde conocer la física con las burbujas y un peine, hasta crear una brújula con una aguja y un plato, en la actualidad existen escuelas que desde está formación introducen a los niños en el mundo de la ciencia mediante las diversas ferias o exposiciones científicas que se realizan en los museos, centros de investigación ( como es el caso de la ciudad de Querétaro donde la extensión de la UNAM, realiza la Feria del Cerebro y asisten niños desde prescolar, la Biblioteca Gómez Morín que cuenta con un Museo de Ciencia y Tecnología “Péndulo de Focault”, un recinto de ciencia y tecnología) e instituciones educativas, ellas mismas realizan su exhibiciones y exposiciones en diversas áreas del conocimiento dándole forma a los intereses de los pequeñitos.

En la primaria se adentra al mundo de la ciencia en áreas de conocimiento mediante los trabajos, exposiciones que realiza la institución llevándolos a los concursos internos, locales, regionales, Estatales, Nacionales e Internacionales; es decir en esta etapa el foco elemental de la cultura científica es la escuela originando los primeros pequeños científicos con bases y reconocimiento del saber científico, además con miras a mejorar su entorno; a través de proyectos donde los chicos generan el interés de participar en las ferias de la ciencia que realiza su escuela, los maestros son los responsables de guiarlos en el proceso de la investigación la cual ellos deben ser conscientes de realizarla, implementándola en el método científico, el cual los llevará a resolver cualquier problema en su vida ya que el niñ@ se va apropiando de él.

Así mismo en la educación secundaria donde en estas escuelas ya se cuentan con laboratorios o en su caso los docentes buscan los recursos y materiales para llevar a efecto el método científico y generar la comprobación en todas las áreas del conocimiento; siendo el paso esencial para que los adolescentes descubran su área del conocimiento que más les atrae y/o traen desarrollada desde la primaria, el docente debe considerar que la escuela es el foco de atención científica en el adolescente por lo tanto es esencial que consideré una buena alfabetización científica en su quehacer docente para realizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes y solicitar el apoyo de los padres de familia ya que implican más horas extraclase y la motivación en los adolescentes.

La elección del Bachillerato en el adolescente en muchas ocasiones no está bien definido ya que desconoce en algunas ocasiones cuál es su interés en el conocimiento ya que en México está clasificado en las diversas ciencias, es decir desde los bachilleratos humanísticos hasta los bachilleratos tecnológicos y de acuerdo a sus necesidades deben considerar una buena elección ya que es el medio para continuar el nivel Profesional.

En la actualidad el nivel Medio Superior es un gran foco de creación científica, sin embargo pocos son los alumnos que realmente se interesan por las ciencias sin saber que en cada una de sus materias están inmersos en ellas; en el bachillerato donde me desarrollo como docente se lleva un programa denominado bases de ingeniería en las áreas de electricidad, mecatrónica, programación y electrónica el cual busca integrar a los jóvenes en estas ciencias a través de proyectos, concursos científicos y solución de problemas en sus comunidades.

Les comentare como el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Querétaro se consolida como un modelo público de Innovación educativa al incorporar en su oferta educativa el programa Bases de Ingeniería en la Educación Media Superior, este programa brinda a los jóvenes oportunidades reales para su crecimiento con alta y creciente demanda de conocimiento, en carreras técnicas, ingenierías y ciencias. El programa se basa en sistemas de aprendizaje Teórico –práctico, que consiste en programas adicionales al plan curricular del Bachillerato Tecnológico, donde los estudiantes generan proyectos durante sus seis semestres de estancia en el Colegio con enfoque en energías renovables, en TIC’s y Bases de Ingeniería, lo que permite a la institución forjar muevas generaciones de jóvenes con talento y competentes en diversas áreas de acuerdo a su intereses del alumno, sin embargo no quiere decir que a los demás alumnos de las diversas carreras con que se cuenta en el subsistema no se les impulse en otras ciencias, pero es algo complicado generar un interés global tanto de los jóvenes del programa de bases de ingeniería como los demás alumnos, por ello la escuela como foco de atención en la cultura científica genera un gran reto para los docentes en éste programa es estar en contacto con las nuevas metodologías científicas y llevar los proyectos a escalas de mejora por lo cual considero es necesario incluir en la enseñanza científica en mi escuela el desarrollo de actitudes ante el medio ambiente, el impacto social y la transformación de la tecnología en el bien común.

En el nivel escolar, la ciencia permite que las preguntas cotidianas del alumno sean traducidas en problemas para construir aprendizajes. El centro de partida es el alumno con sus expectativas e intencionalidades y las experiencias de aprendizaje son concebidas en términos de tareas de investigación. El sujeto construye su mundo y éste se configura a partir de los mundos que construyen los demás, los cuales representa a través de símbolos. La mente es un instrumento para construir mundos (Goodman, cit. por Bruner, 2004:105).

Viendo lo anterior podemos comprobar que las escuelas son los Centros educativos responsables de la generación del conocimiento científico; por ello debemos formar verdaderos focos de la cultura científica iniciando como profesores ese interés en nuestras asignaturas, materias o procesos de enseñanza–aprendizaje mediante actividades, exposiciones, investigaciones, y soluciones reales y con una mejora social educativa.

Foto: Biblioteca Gómez Morín en el Estado de Querétaro

Fuente: http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?La-ciencia-se-descubre-en-la-escuela-y-se-comparte-con-los-nuevos-cientificos

Imagen: http://www.oei.es/divulgacioncientifica/local/cache-vignettes/L400xH262/arton3979-f52b9.jpg?1471346988

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España: La Junta destinará 60 millones a retirar amianto de colegios entre 2016 y 2022

Málaga/ 06 de julio de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://www.malagahoy.es/

El portavoz de la Junta, Miguel Ángel Vázquez, explica que este año se acometerán 30 intervenciones por vía de urgencia aunque «no hay ninguna situación de riesgo para la salud en ningún centro».

El Consejo de Gobierno ha aprobado este martes un plan de retirada progresiva del amianto en los centros escolares públicos andaluces y destinará a esta actuación 60 millones entre 2016 y 2022, aunque ha asegurado que «no hay ninguna situación de riesgo para la salud en ningún centro».
 En la rueda de prensa posterior al Consejo de Gobierno, el portavoz del Ejecutivo andaluz, Miguel Ángel Vázquez, ha destacado que Andalucía con esta planificación es pionera en España y, además, se adelanta en seis años al plazo de 2028 fijado por Europa para tener diseñados planes de retirada del amianto.
 Unos 220 colegios e institutos andaluces podrían tener materiales con contenido de amianto, que en su mayor parte (un 95 %) estaría en las cubiertas de las edificaciones, y suponen el tres por ciento del total de los centros públicos.
 Este año se acometerán por vía de urgencia una treintena de intervenciones en las infraestructuras educativas donde se constata riesgo de desprendimiento de fibras.
 Los trabajos se realizarán de forma compatible con el calendario escolar, para no interferir en el funcionamiento de los centros y según la normativa vigente.
 La Junta ya ha realizado trabajos de eliminación de amianto en 54 centros, según el portavoz del Gobierno, que ha explicado que la prioridad de las actuaciones se establecerá por criterios técnicos.
 El programa, aprobado este martes, se desarrollará en dos etapas: en la primera entre 2016 y 2020, con un coste de 40 millones, se elaborará un registro de instalaciones, tanto de titularidad municipal como autonómica (escuelas infantiles, colegios de Infantil y Primaria, institutos de Educación Secundaria, centros de Educación Especial, Escuelas Oficiales de Idiomas, centros de enseñanzas artísticas y residencias escolares).
 La segunda etapa entre 2021 y 2022, con un coste estimado de 20 millones, se centrará en el resto de instalaciones afectadas.
 Vázquez ha destacado que la Junta ha cumplido en un plazo récord de quince días su compromiso con la comunidad educativa andaluza de tener listo un plan para la retirada progresiva del amianto, que -ha recordado- también se ha usado en toda España hasta su prohibición en el año 2002.
 Ha reclamado un plan nacional de retirada del amianto en toda España para que se haga de forma coordinada entre todas las administraciones afectadas.
 Las firmas encargadas de la retirada del material deberán pertenecer al registro de empresas con riesgo por amianto.
 Asimismo, el plazo y los recursos asignados a cada intervención dependerán de la conservación y vida útil del material evaluado, de su dimensión, de su mayor o menor accesibilidad y de si requiere o no material de reposición.
 El Ejecutivo andaluz recuerda que la presencia de fibrocemento no debe ser motivo de alarma para la comunidad educativa y sólo si el material se manipula, perforándolo o cortándolo, o en menor medida si se rompe, puede haber riesgo de desprendimiento de partículas de amianto.

Fuente noticia: http://www.malagahoy.es/article/andalucia/2322676/la/junta/destinara/millones/retirar/amianto/colegios/entre/y.html 

Foto: http://www.diariodesoria.es/noticias/soria/ugt-elabora-censo-obreros-enfermos-trabajar-amianto_21403.html

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Colombia: Alcaldía entregó nuevas obras en institución educativa en el Suroccidente

Barranquilla / 14 de junio de 2016 / Fuente: http://caracol.com.co

Se trata de una escuela que data de 50 años de fundada por la comunidad del sector de Lipaya.

De las dos aulas con las que nació hace 51 años, la hoy segunda sede de la Institución Educativa José María Velaz, y con las que estuvo por mucho tiempo, hoy se abrió paso a una moderna edificación de tres niveles y toda la infraestructura adecuada para la atención de más de 500 estudiantes.

La edificación, que fue inaugurada este martes por el alcalde Alejandro Char, consta de 14 aulas, 2 baterías sanitarias, 1 cocina comedor, 1 área administrativa y 1 sala de profesores, con dotación completa de mobiliario y ayudas escolares.

Además la institución brinda a sus estudiantes de primaria y transición, meriendas y raciones de desayuno y almuerzo del Programa de Alimentación Escolar.

De acuerdo con el alcalde el edificio cuenta con espacios seguros y protectores que permiten trabajar por una educación de calidad, que requirió una inversión de 2049 millones de pesos en la parte de infraestructura y 800 millones en dotación, y anunció que en una próxima fase, se ampliarán las instalaciones.

“Antes de 24 meses este colegio estará doblado en tamaño”, dijo el alcalde, quien agregó que la administración distrital proyecta comprar entre 200 y 300 predios para ampliar 80 colegios más.

Fuente noticia: http://caracol.com.co/emisora/2016/06/14/barranquilla/1465936175_377961.html

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España: Educación aumentará el número de coordinadores de prevención de riesgos laborales

Canarias / 15 de junio de 2016 / Por: EFE / Fuente: http://www.laopinion.es/

La propuesta es producto del trabajo realizado en el diagnóstico de la prevención de riesgos a los que se enfrentan los docentes en los centros educativos

La Consejería de Educación y Universidades del Gobierno de Canarias ha anunciado este miércoles 15 de junio la presentación de una propuesta al comité de seguridad y salud para el aumento del número de coordinadores de Prevención de Riesgos Laborales (PRL) que operan en el Archipiélago.

La consejera de Educación y Universidades, Soledad Monzón, hizo este anuncio durante la inauguración de las I Jornadas sobre Prevención de Riesgos Laborales (PRL) en los Centros Educativos, en la que destacó que la modificación de la Relación de Puestos de Trabajo de los centros escolares que permitirá el aumento fue planteada hace dos semanas en una reunión con el comité.

Monzón señaló que esta propuesta es producto del trabajo realizado por la Consejería en el diagnóstico de la prevención de los riesgos laborales a los que se enfrentan los docentes en los centros educativos y destacó la elaboración de un decálogo de medidas de intervención que también se presentó al comité.

La consejera apuntó que el objetivo de estas jornadas de prevención es «facilitar a los directores de los centros y a los coordinadores o delegados de Prevención información de primera mano por parte de quienes trabajan en el día a día en el control y cumplimiento en esta materia».

El programa de las jornadas explicará desde los planes de seguridad y autoprotección, hasta los riesgos psicosociales o la normativa aplicable en los centros.

De esta manera se pretende «extender el conocimiento en los centros que permita al mayor número de docentes evaluar los riesgos diarios y favorecer así la adopción de medidas preventivas», apuntó Monzón.

El director general de Personal de la Consejería, David Pérez-Dionis, informó que esta labor de difusión se complementará, según planteó al Comité Sectorial de Seguridad y Salud para su análisis, con otras medidas, como la intervención en centros piloto sobre riesgos psicosociales.

El objetivo es el de obtener pautas que permitan aplicar medidas preventivas generalizables a todos los centros, de procedimiento de adaptación de puestos de trabajo para docentes y de oferta de formación para los Delegados de Prevención.

Pérez-Dionis indicó que con estas medidas se intentará lograr una mejora en la situación actual de la prevención de riesgos laborales en los centros educativos, facilitando a los directores, coordinadores y delegados de prevención de riesgos laborales los recursos necesarios para avanzar en esta materia

Además proporcionarán información más accesible mediante nuevos espacios de comunicación, como la zona Web de Prevención en la página de la Consejería de Educación y Universidades, y la propuesta de nuevos procedimientos en el ámbito de la vigilancia de la salud.

Los ponentes de estas jornadas son José Trasobares, jefe de la Inspección de Trabajo y Seguridad Social en Canarias, Miguel Ángel Figueroa, coordinador de Formación del Instituto Canario de Seguridad Laboral, Octavio Calderín, subdirector de la Mutua de Accidentes de Canarias, Marian Pérez Ahedo, jefa del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales de la Dirección General de Personal y Manuel de Los Reyes Hernández, inspector de Educación jubilado.

Fuente noticia: http://www.laopinion.es/sociedad/2016/06/15/educacion-aumentara-numero-coordinadores/682309.html

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