El número de estudiantes que abandonan la educación obligatoria en las zonas empobrecidas de China ha disminuido significativamente, informó el Ministerio de Educación del país asiático.
En los 832 distritos pobres a nivel nacional, la tasa de deserción ha bajado de 290.000 al final de mayo a 65.000 en la actualidad, según datos del ministerio sobre la educación obligatoria, que en China cubre la enseñanza primaria y secundaria.
Para abordar mejor el problema, la cartera ha organizado tres inspecciones a nivel nacional para verificar los índices de abandono escolar y establecer una base de datos en línea con información detallada sobre estos estudiantes y actualizaciones en tiempo real, detalló la entidad.
El ministerio también ofrece más cursos gratuitos en línea a escuelas rurales, invierte más fondos en la construcción y renovación de centros educativos en estas comunidades y elabora planes de enseñanza basados en las diferentes situaciones de cada estudiante.
En 2018, la tasa neta de matriculación en las escuelas primarias de todo el país alcanzó el 99,95 por ciento, precisó la cartera.
La falta de seguridad para estudiantes y profesores mantiene este lunes cerradas las escuelas de las ciudades de La Paz y El Alto, Bolivia, tras el golpe de Estado contra el gobierno constitucional de Evo Morales.
El director de Educación del departamento paceño, Juan Churata, informó que las unidades educativas de esas urbes y de las carreteras de Oruro, Desaguadero, Viacha, Achacachi y parte de los Yungas suspendieron las clases hasta que existan las condiciones adecuadas.
Churata precisó que reprogramarán el calendario escolar con las nuevas autoridades del ministerio de Educación tras ocho días de la renuncia del titular del sector, Roberto Aguilar, sin que la autoproclamada presidenta, Jeanine Áñez, nombre a un sucesor.
Por otra parte, los municipios de Sacaba y Tiraque, departamento de Cochabamba, también suspendieron la docencia debido a los bloqueos en las carreteras y las manifestaciones de los cocaleros a favor del regreso del expresidente Morales.
El director departamental de Educación, Iván Villa, declaró que las actividades son normales en el resto de la región y, en caso de ocurrir manifestaciones cerca de los centros educativos, analizarán la suspensión de la docencia.
En el caso de Potosí, las escuelas abrieron este lunes y prevén concluir el periodo lectivo en los primeros días de diciembre próximo, mientras que en Santa Cruz son reanudadas de forma paulatina y cerrarán el 30 de noviembre.
Ante la propuesta de Áñez de reprogramar el calendario escolar y evitar las suspensiones, la confederación del magisterio urbano de Bolivia rechazó la iniciativa y alegó que estudiantes y profesores no son culpables de la crisis política que sufre el país.
Pese a la victoria de Morales con 10 puntos porcentuales de diferencia por encima de su adversario Carlos Mesa, la oposición alegó un presunto fraude y a partir de ahí se desencadenaron los acontecimientos que llevaron a la asonada golpista del pasado 10 de noviembre.
Fuente de la noticia: http://www.ultimasnoticias.com.ve/noticias/mundo/permanecen-cerrados-centros-educativos-en-bolivia-por-inseguridad/
En todas sus obras encontramos la constante del respeto por la diversidad, por la inclusión, por la atención a las personas como tales, por justicia social, en respeto a los derechos humanos. Así lo vimos en “Fracaso escolar y desventaja socio cultural” y también en “Reconocer la diversidad” , al igual que la obra que ahora nos ocupa de Ignacio Calderón Almendros.
Una escuela inclusiva, planteamiento de la UNESCO desde 1994, exige un replanteamiento de sus leyes, de la sociedad civil, de la cultura de los centros educativos, del profesorado, de las familias… debemos exigir que esa educación sea un camino hacia la transformación de las personas en sus aspectos emocionales, sociales, afectivos…
Esta investigación se realiza en los años en que se reconocía la integración pero la inclusión (en España) estaba naciendo en la mayoría de los centros, aunque yo creo que en algunos se encuentra aún en el seno materno porque siguen sin evolucionar. Es difícil que se reconozcan las NEP (Necesidades Educativas Personales) de cada una de los estudiantes que tenemos en el aula, que se les reconozca su capacidad de aprender, que se le incluya en la sociedad como miembros de pleno derecho, a los que la institución escolar tiene que dar respuesta con expectativas de futuro para un desarrollo en la sociedad adulta.
“Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con la capacidad para dar respuesta a sus necesidades”. (Unesco, Salamanca 1994)
“Este libro es una narración reflexionada sobre la experiencia de Rafael Calderón Almendros —primer español con síndrome de Down que obtiene el grado profesional de Música— y su familia en la confrontación con la institución escolar en la que terminaba la Educación Secundaria Obligatoria. Después de una prolongada vida escolar de Rafael en el centro, la institución pierde el sentido de la educación que ofrece y niega derechos al alumno valiéndose de estrategias segregadoras soterradas que, respaldadas por la legitimidad de la institución y sus profesionales, son difícilmente combatibles. A pesar de ello, la familia —embarcada en un proceso de investigación-acción con la colaboración de otros profesionales de la educación— emprende una lucha pedagógica que apuesta por el reconocimiento de los aprendizajes del alumno. Aquí reside la fuerza de la investigación: los análisis críticos nacen de las vivencias de uno de los grupos más oprimidos (las personas con hándicap) y se trata de una realidad rigurosamente registrada.
Desde una perspectiva inclusiva, comprometida y radical, el texto presenta un importante potencial contrahegemónico, ya que los hechos posteriores han avalado la perspectiva inclusiva de la familia: Rafael aprobó la ESO, el Bachillerato y los diez cursos de los grados elemental y profesional de Música. Obtuvo por ello la Medalla de Oro al Mérito en la Educación de Andalucía. Admitido en la prestigiosa Academia de Estudios Orquestales Barenboim-Said y esponsorizado por la marca internacional de instrumentos musicales Yamaha y estudiante del grado superior de Música, Rafael ya no tiene que demostrar nada.
Es hoy un argumento vivo que cuestiona muchas de las habituales prácticas escolares y nos impulsa a repensar el compromiso de los educadores en la estimulación de la participación de toda la comunidad escolar, en el fomento de la autonomía del alumnado y en el reconocimiento de los demás en sus derechos humanos y sociales”. (Autores)
Ignacio Calderón Almendros es profesor de Teoría de la Educación en la Universidad de Málaga. Investiga la diversidad y los procesos de exclusión e inclusión educativa para contribuir a que la escuela sirva a todas las personas.
Sabina Habegger Lardoeyt es maestra en Audición y Lenguaje, licenciada en Psicopedagogía y doctora por la Universidad de Málaga. Los últimos años se ha dedicado a la participación ciudadana y a proyectos de carácter local, social y educativo. Actualmente trabaja en Argentina como jefa de Departamento del presupuesto participativo de Zárate (Buenos Aires)
Este libro es una verdadera lección de lo que es la INCLUSIÓN, del camino a seguir en la lucha por los derechos con las personas con hándicaps o diversidad funcional. Es una lección completa en la que toda la familia lucha porque se respeten los derechos de su hijo, porque se lo merece, por justicia, porque no es un regalo ni nada parecido, porque la capacidad de desarrollo de cada persona se debe fomentar en la casa familiar y evidentemente, en la organización escolar.
La institución escolar no puede ser excluyente con ninguna persona, debe potenciar sus capacidades, no debe hacer apartados en los que la diferencia sea determinante solo de acogimiento. El alumnado debe estar en su clase correspondiente y a ella deben acudir los apoyos que fuesen necesarios, de esta forma fomentaremos la inclusión y no la segregeción.
Para las personas que nos gusta leer de educación esta obra es un verdadero tratado de formación, pormenorizado y justificado de por qué hay que incluir y no excluir las diferencias. “Lo que aquí nos muestran sus autores son hechos reales, sentimientos, preocupaciones, inquietudes, afanes, disfrutes, valores, frustaciones y triunfos vividos en el día a día, que son creíbles porque son reales (no es un relato hecho a la medida de las teorías)” (De la Rosa)
La investigación-acción parte de la insatisfacción de una experiencia educativa que hay que indagar para su mejora y para que con ella la propia institución escolar salga beneficiada. Así nos lo encontramos con el caso de Rafael que se encontró en un momento de su vida escolar que fue rechazado por su síndrome y a lo cual la familia no se mostró indiferente, de esta forma se explica con todo los detalles el camino recorrido para que la propia institución reconozca su capacidad de engrandecerse como persona. “El informe que en su día le dieron al alumno Rafael se basaba en un paradigma deficitario que rebajaba las expectativas que en él se depositaron, se le tachó de incapaz y, como consecuencia, se disminuía su desarrollo”
El contrainforme psicopedagógico que presenta la familia es una verdadera joya de la pedagogía inclusiva, algo de lo que podemos aprender los docentes y las familias para que nuestro alumnado sea respetado en toda su integridad. Se trata de valorar lo que va avanzando en su aprendizaje, no lo que no sabe hacer con respecto al currículum oficial. Hay que poner el énfasis en lo que aprende, no en lo que no sabe hacer, así de simple, así es como la institución puede ayudar a las personas y no ser rompedora de las expectativas.
Rafael concluyó el Bachillerato de Música y ha conseguido su sueño de ser músico. Allí se ha sentido querido y comprendido y ha ido creciendo según sus posibilidades. El mundo educativo debe aprender de esta organización en la que hay muchos alumnos y alumnas y en las que se mezclan edades y cada uno va avanzando, creando expectativas de futuro en este campo.
Libro muy recomendable para los docentes de todas las etapas, para las familias y para cualquier agente educativo que quiera transformar y mejorar la sociedad, considerando que la inclusión es justa y necesaria para el desarrollo de toda la comunidad.
“En definitiva hay que repensar y reestructurar la naturaleza del trabajo docente, que podría reconstruirse apoyándose en las perspectivas de los menos favorecidos, en los que hay que creer, potenciar sus capacidades, fomentar el rol de sujetos protagonistas de su historia que ayude a la transformación de los rasgos opresivos que atentan contra ellos y los otros colectivos o individualidades… Pero sobre todo, tenemos que aprender de ellos”.
Documental basado en el libro:
Fuente de la reseña: http://blogs.zemos98.org/lacolinadeperalias/2019/10/17/educacion-handicap-e-inclusion-una-lucha-familiar-contra-una-escuela-excluyente-de-ignacio-calderan-almendros-y-sabina-habegger-lardoeyt/
Por tercer año consecutivo, SIMO EDUCACIÓN contará con un espacio en el que los propios estudiantes de distintos centros educativos mostrarán diferentes proyectos que han llevado a cabo en el aula. ¡Apúntate!
Una de las citas imprescindibles de SIMO EDUCACIÓN 2019, Salón de la tecnología para la Enseñanza que organiza IFEMA del 5 al 7 de noviembre en Feria de Madrid es el espacio SIMO MAKERS. En él, estudiantes de distintos centros educativos muestran en directo los proyectos ‘maker’ que realizan en el aula con robots, kits, packs de electrónica, impresoras 3D, etc. Ya puedes presentar tu proyecto.
El objetivo de este espacio es ofrecer a los docentes una plataforma que les permita conocer de manera práctica todas las posibilidades que ofrecen este tipo de actividades dentro del aula, así como el papel de las tecnologías en este proceso. SIMO EDUCACIÓN convoca de nuevo a los docentes a compartir su experiencia con la comunidad educativa del 5 al 7 de noviembre en Feria de Madrid.
¡Presenta tu proyecto en SIMO MAKERS!
El proceso para solicitar la participación es muy sencillo: basta con descargarse este formulario, rellenarlo y enviarlo a la dirección de correo electrónico simoedumakers@ifema.es. En el documento se puede solicitar fecha y horario para exponer: las peticiones se confirmarán atendiendo el orden de llegada de las solicitudes.
Las actividades Maker se pueden aplicar a cualquier materia y nivel educativo, ya que ayudan a fomentar el conocimiento a través de la práctica, además de potenciar la resolución de problemas de forma autónoma. También representan un impulso al trabajo colaborativo, los proyectos interdisciplinares y las competencias STEAM en el aula.
STEAM en el aula y proyectos electrónicos
En la pasada edición, los asistentes pudieron disfrutar de los proyectos llevados a cabo por los tres centros de SEK en Madrid, además de diferentes talleres de diseño 3D, robótica y programación con Scratch e introducción de las materias STEAM en el aula. Además, Ultra-Lab preparó una sesión sobre Electrónica creativa para niños, desde Infantil hasta Secundaria en la que los asistentes experimentaron con diferentes herramientas para adquirir competencias tecnológicas.
El Colegio Hispano Británico de Tenerife ofreció la actividad ‘Fabricando juegos científicos’ con estudiantes de Secundaria y Bachillerato. Contaron cómo elaboraron una serie de juegos basados en contenidos de materias de Química y Biología. Por su parte, el centro Nelson presentó ‘Arcade Solidaria’, un taller en el que se explicó cómo crearon una máquina recreativa Arcade con materiales en desuso.
En este espacio también hubo hueco para la Formación Profesional con proyectos como el montaje de un circuito integrado de una central hidráulica realizado con materiales de uso doméstico y llevado a cabo por el Centro de FP José Ramón Otero o un taller titulado Estructura del vehículo, deformado y conformado de la carrocería. Además, elaboró un taller para dar a conocer una pantalla led con Bluetooth para comunicarse entre una pantalla de leds y el smartphone.
Fuente de la noticia: https://www.educaciontrespuntocero.com/simo-educacion/proyecto-simo-makers-2019/114548.html
El Seminario de Movilidad e Infancia promueve una PNL para hacer de las ciuadades entornos seguros para la salud de la infancia (y de toda la población)
El impulso de los caminos escolares o de entornos urbanos que la infancia pueda utilizar, cada vez son menos novedosos. El peso del bienestar de las y los menores poco a poco va aumentando en las maneras de mirar y entender la ciudad.
Dentro de esta lógica se desarrollan decenas de iniciativas, más o menos grandes, que pretenden que niñas y niños tengan formas seguras y fáciles de ir al colegio o al instituto sin tener que lidiar con decenas de coches, con la polución o con el ruido. Una de ellas sale directamente del Seminario Movilidad e Infancia, un organismo en el que es posible encontrar desde pediatras a urbanistas, familias o asociaciones que luchan por el uso peatonal de la ciudad. Además, cuenta con el apoyo del CENEAM, Centro Nacional de Educación Ambiental, dependiente del Ministerio para la Transición Ecológica.
Durante meses han estado trabajando en el seno del seminario para la redacción de una Proposición No de Ley que quieren presentar cuando haya un gobierno que no esté en funciones. La PNL busca la conversión de los entornos escolares en áreas de protección de la salud de la infancia.
«La idea surge de Verónica Martínez», comenta Mireia Gascón, investigadora del ISGlobal, una de las entidades que forman el Seminario. Martínez es arquitecta y foma parte de la asociación A pie, una organización de viandantes que pelea por el papel de estos en la ciudad.
Martínez aclara que la idea de la PNL se la dio un amigo y exdiputado en el Congreso por Podemos. En el Seminario del año pasado uno de los grupos de trabajo tenía que pensar en el modo de llegar a los partidos y es entonces cuando ella pone sobre la mesa la idea de la proposición no de ley. «Es una declaración de intenciones, un primer paso» con el que poner negro sobre blanco algunos de los principios que rigen el Seminario.
En los últimos meses y años muchas iniciativas, públicas y privadas, han trabajado en una dirección parecida. Desde las ‘super manzanas’ de Barcelona, o el proyecto del anterior ejecutivo municipal de Madrid bajo el nombre de Madrid de los Cuidados que auspició un estudio sobre patios escolares, zonas cercanas a los centros, etc. para conocer el acceso de la infancia a posibilidades de juego y paseo por la ciudad. Por supuesto, el trabajo que durante años se ha realizado en Pontevedra para que las personas fueran ganando espacio y usos a las vías públicas.
Las razones son variadas. Desde cuestiones relativas a la salud pública y su mejora por vía de la disminución de la contaminación atmosférica provocada por los vehículos (privados, fundamentalmente) o el fomento del uso de la bicicleta por la ciudad, o de la contaminación acústica, también causada en las ciudades por el tráfico rodado, pasando por el fomento de la autonomía y la responsabilidad de niñas y niños al caminar, sin adultos, desde sus casas hasta el centro educativo.
Con la PNL el Seminario pretende que el Gobierno central anime a las administraciones autonómicas y locales a que adopten medidas relativas a los centros educativos y sus alrededores, planificación urbanística y zonificación escolar. Pero, como comenta Gascón «los municipios pueden avanzar». Muchas de las medidas que recoge el documento tienen relación con políticas locales, «pero es interesante que haya una estrategia nacional de movilidad y urbanismo. Si se quiere, se puede empezar», asegura la investigadora.
Martínez constata, como tanta otra gente, cómo ha cambiado mucho en los últimos años el uso de la ciudad, con un aumento de la movilidad en vehículo privado, con una menor presencia de menores en las calles. Y esa constante sensación de peligro que tienen las familias. Una sensación que contrasta con las cifras. Los peligros de la infancia no están tanto en la calle. De hecho parte de su labor pasa por hablar con las familias en proyectos de caminos escolares y «hacerles recordar cómo hacían su camino al colegio». Habla de la mayor autoestima y responsabilidad por parte de niños y niñas, de cómo construyen sus relaciones con los otros y con el espacio gracias a este gesto.
«Hay que educarlos (a los menores) para que ganen autonomía en los desplazamientos, para vivir la ciudad» y comenta cómo, cuando llegan a la secundaria y no saben ir al instituto solos. «Error nuestro por no dejarles ir solos antes»
Medidas
En total se plantean 10 medidas que pasarían por la supresión de la zona de aparcamiento en los centros educativos que la tuvieran y su conversión en zonas de juego; reservar un espacio dentro o cerca del colegio o instituto para aparcar bicicletas, patines o patinetes, así como el que se planten arboles en los patios escolares para «que proporcionen sombra, frescor y color a estos espacios, mejoren la calidad del aire y amortigüen el ruido».
A esto habría que añadir la reducción del tráfico en las inmediaciones de los centros educativos, así como el cumplimiento de las diferentes normativas viarias a la entrada y salida de los colegios o promover la movilidad peatonal o ciclista en sus entornos.
En cuanto a medidas urbanísticas, la PNL apuesta porque se tengan en cuenta estos temas en la planificación para que así se fomenten medidas para crear entornos escolares seguros y saludables. También que se contemple, en los planes de movilidad de la ciudad, la reducción del tráfico rodado en sus inmediaciones o que se estudie la medida de limitar la velocidad en la ciudad a 30 Km/h.
La última de las medidas habla de que se tenga en cuenta la cercanía del centro educativa al hogar y la reversión de la zona única de escolarización «que tan negativamente influye en el incremento de desplazamientos motorizados diarios».
Para Gascón, las administraciones locales deberían hacer «que el coche sienta que no es bienvenido en la ciudad». Esto pasaría, en propuestas del ISGlobal, por la reducción del tráfico en la ciudad. En un reciente documento que han publicado recomiendan la eliminación del 50% de coches en Barcelona como uno de los puntos. Esto pasaría, claro, por una apuesta decidida por el transporte público, su mejora y aumento, por ejemplo.
A la PNL se une en estos días la publicación por parte de la Agencia Española de Pediatría de un documento en el que se recogen las diferentes evidencias científicas sobre el efecto de ir al centro educativo en bicicleta o caminando. La idea era que tanto docentes, como familias o personas interesadas tuvieran a mano este conocimiento. Todo ello dentro de la campaña de la propia Agencia para fomentar que las y los menores caminen al centro educativo y que ha estado desarrollando eta primavera algunos proyectos piloto en la ciudad de Cartagena.
El colectivo Docents pel futur ha pedido este martes a maestros y profesores que se unan a la huelga mundial por el clima del próximo 27 de septiembre. La entidad ha explicado que este pasado lunes celebraron una reunión conjunta del grupo coordinador con miembros de las diferentes comisiones de trabajo creadas. Ésta se centró en las actuaciones previstas para la semana del 20 al 27 de septiembre, una semana de movilizaciones global a favor del clima y de la Tierra.
Así, han acordado proponer a docentes y centros de educativo adherirse a la campaña ‘Escuelas por el futuro’ con el objetivo de incorporar el compromiso ambiental a la práctica educativa y a la gestión de los centros.
Otra concentración el viernes 20 de septiembre
Además, han convocado a los docentes a la concentración del viernes 20 de septiembre, a las 18:00 horas en la plaza de Cort, y los invitan a realizar actividades en los centros educativos sobre la crisis climática y el medio ambiente, así como a proponer en los centros la celebración de acciones simbólicas para el día 27.
Greta Thunderg: La adolescente que inspira a millones de jóvenes en todo el mundo
Greta Thunberg, la activista sueca de 16 años, nunca soñó que su protesta a las puertas del Parlamento de su país eclosionaría en un movimiento contra el cambio climático presente en más de 100 países y que toma forma cada viernes.
Inspirada por Rosa Parks, rechaza convertirse en un icono a pesar de que ya es uno de los rostros visibles del ecologismo.
Todos los viernes desde agosto de 2018, Thunberg se planta delante del Parlamento sueco con una pancarta donde se puede leer escrito a mano «huelga estudiantil por el clima». Desde entonces se han sumado a las protestas para pedir acción contra el cambio climático más de 1.600 ciudades alrededor del mundo.
La joven protestando frente al parlamento de Suecia (Foto: Twitter)
«Creía que esto iba a durar tres semanas»
«Creía que esto iba a durar tres semanas, nadie confiaba en que pudiese hacerlo. Pero lo hice. Y después de eso no quedé satisfecha, así que empecé #FridaysForFuture, un movimiento que he visto crecer lentamente día a día», afirmó Thunberg en una entrevista reciente.
La activista sueca ha inspirado a miles de jóvenes, que están presionando a sus políticos para que tomen medidas destinadas a limitar el aumento de la temperatura global a 1,5 grados tomando como referencia los niveles preindustriales, el reto marcado en el acuerdo climático de París en 2015.
¿De dónde surgió su idea?
Thunberg explicó que la idea de la huelga estudiantil estuvo inspirada por los alumnos del instituto de Parkland, en Florida, donde murieron 17 personas en febrero de 2018 debido a un tiroteo.
Fuente de la noticia: https://mallorcaconfidencial.com/2019-09-17-piden-a-los-profesores-que-se-unan-a-la-huelga-mundial-por-el-clima-del-proximo-dia-27
América del Sur/ Brasil/ 17.09.2019/ Fuente: redclade.org.
João Costa, Viceministro de Educación de Portugal, dialogó con ALER / CLADE sobre las políticas de inclusión educativa en su país y su importancia para la sociedad
ALER y CLADE dialogaron con João Costa, Viceministro de Educación de Portugal, en el marco de su participación en la mesa redonda ministerial intitulada “Asegurando que todos y todas los estudiantes cuenten”, en el primer día de actividades del “Foro Internacional sobre Inclusión y Equidad en Educación”. El evento se realiza entre el 11 y el 13 de septiembre en Cali, Colombia, por iniciativa de la UNESCO, en alianza con el Ministerio de Educación de Colombia y la Alcaldía de Cali.
En la entrevista, Costa afirmó que, en Portugal, el 97,5% de las niñas, niños y jóvenes con discapacidad están matriculadas/os en escuelas del sistema público formal de enseñanza, pero ponderó que estos centros educativos no siempre son inclusivos como deberían y el gobierno se ha propuesto el reto de avanzar en este sentido. “Aprobamos recientemente nuevas leyes que dan a las escuelas flexibilidad en los currículos para que las estrategias de inclusión puedan ser mejor articuladas al perfil real de todos los estudiantes. Si un estudiante no está incluido, esto es un problema de toda la escuela, y no apenas de dicho estudiante o de su familia”, subrayó.
Añadió que en el país se ha desarrollado una nueva forma de evaluación en las escuelas, que vincula la calidad educativa con el nivel de inclusión en los centros educativos.
Costa relató también que el nuevo gobierno del país abandonó la visión anterior, de que las clases de portugués y matemática son las únicas disciplinas estructurales. En ese sentido, los deportes y el arte se reforzaron en los programas escolares, y se aborda desde su rol para la inclusión, pues, para muchas/os estudiantes, estas áreas son las que propician las primeras experiencias donde sentirse parte de la escuela. “Los deportes y el arte son una puerta de entrada del currículo, pues permiten trabajar la auto-estima, el grupo, las emociones”, destacó el Viceministro. Agregó que, muchas veces, los principales obstáculos para la inclusión son emocionales y sociales.
En lo que toca a las políticas públicas, Costa afirmó que la educación trata cuestiones más allá del campo educativo, y debe centrarse en las personas, no en números (estadísticas). “Esto significa poner a la dignidad de la persona en primer lugar en las políticas públicas de salud, finanzas, empleo, migración…Infelizmente, sabemos que no siempre esto ocurre. Tenemos buenos discursos sobre inclusión, pero cerramos fronteras, creamos políticas basadas en la competitividad. Creo que es algo muy falso decir que se está preocupado con la inclusión en la educación, y al mismo tiempo no tener un conjunto de medidas coherentes con este discurso”, concluyó.
Escucha la entrevista completa:
Entrevista y audio: María Cianci, de ALER
Texto: Samuel Grillo, de CLADE
Edición de texto: Fabíola Munhoz, de CLADE
Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/educacion-en-portugal-si-un-estudiante-no-esta-incluido-esto-es-un-problema-de-toda-la-escuela/
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