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Etiopía y Turquía estudian incremento de cooperación en educación

África/Etiopía/27 Septiembre 2018/Fuente: Prensa Latina
Etiopía y Turquía estudian hoy vías para incrementar la cooperación en materia educativa, con la firma de acuerdos que permitirán la construcción de nuevos centros escolares con financiamiento del país europeo.
Los convenios fueron rubricados por representares del Ministerio etíope de Asuntos Exteriores y la Fundación turca Maarif, que recibió de Ankara 75 millones de dólares para sus operaciones internacionales.

De acuerdo con el diario The Ethiopian Herald, Maarif se encargará de proyectos en Addis Abeba, Harar y Mekele.

Levent Sahen, director de la Fundación, precisó que la hoja de ruta trazada comprende no sólo apoyar a las autoridades en su intento de aumentar los recintos de enseñanza para responder adecuadamente al vertiginoso crecimiento de la población, sino mejorar la calidad del conocimiento impartido.

Ambos elementos son esenciales en lograr el objetivo de crecer, pero sobre todo crecer de manera sostenible, concluyó Sahen.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=213729&SEO=etiopia-y-turquia-estudian-incremento-de-cooperacion-en-educacion
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Honduras, primer lugar en taller internacional sobre gestión educativa

Honduras / 9 de septiembre de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: La Tribuna

Una hondureña representante del Instituto Nacional de Formación Profesional (Infop) recibió un reconocimiento por destacada participación en el Taller sobre Gestión Administrativa de la Educación Superior y Técnica, realizado recientemente en la ciudad de Taipéi, Taiwán.

El trabajo de la “catracha”, Maritza Agüero, jefe de acciones formativas del Infop, fue calificado como sobresaliente, gracias al desempeño, esmero y dedicación que demostró en su presentación.

La postulación de Agüero fue aprobada por el programa de becas denominado “Becas ICDF”, patrocinado por el Fondo para el Desarrollo y la Cooperación Internacional de Taiwán ICDF.

El propósito del encuentro, que contó con asistentes de 17 países del mundo, era fomentar el intercambio cultural y fortalecer los lazos de amistad y cooperación educativa entre la República de China Taiwán y Honduras.

En el encuentro internacional se analizaron temas como las Tendencias y perspectivas del sistema de control de calidad en educación técnica, el intercambio de experiencias del mecanismo de colaboración industria-universidad, estrategias de desarrollo de Taiwán y leyes sobre educación técnica.

También se conocieron conceptos acerca de la internacionalización en la educación superior y técnica y se realizaron visitas de campo a diferentes centros de formación del territorio taiwanés, con la finalidad de conocer el sistema.

La experiencia de Taiwán servirá para que Infop actualice la gestión de la administración educativa mediante el desarrollo y aplicación de estándares ocupacionales, de acuerdo con la demanda laboral.

A su vez podrá elaborar un plan de estudios para evitar la formación de lagunas entre la educación formal y no formal, y así facilitar la creación de incubadoras dentro del Infop.

El trabajo de la representante del Infop, Maritza Agüero, fue el mejor entre 17 presentados por delegados de distintos países en Taiwán.

Fuente de la Noticia:

http://www.latribuna.hn/2018/07/31/honduras-primer-lugar-en-taller-internacional-sobre-gestion-educativa/

ove/mahv

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El victimismo y el folclorismo postergan las luchas indígenas

Por: Ollantay Itzamná

Cuando observamos los empinados caminos de los pueblos indígenas en países con poblaciones mayoritariamente indígenas, como Bolivia y Guatemala, constatamos que los siglos de historias de sufrimientos son muy similares. Incluso bajo el colonialismo interno de estados republicanos bicentenarios.

Pero, la actitud y las inconclusas historias emancipatorias emprendidas por dichos pueblos son diferentes en estos dos países. Los pueblos andino amazónico de Bolivia avanzan en el ejercicio y defensa de sus derechos sociopolíticos y económicos, mientras en Guatemala, en buena medida, los pueblos indígenas aún no logran dar el salto de los derechos culturales (culturalismo) hacia el ejercicio de los derechos políticos (para disputar y ejercer poder).

La explicación de intelectuales indígenas y no indígenas sobre este atasco culturalista es: hay miedo en los pueblos indígenas, fruto de la guerra interna, para transitar hacia los derechos políticos. Aunque, en los hechos, en las comunidades indígenas en resistencia se constata todo, menos miedo.

¿Por qué los pueblos indígenas de Bolivia dieron saltos significativos en sus agendas emancipatorias, y en Guatemala aún no ocurre ello?

Rol de la memoria histórica de las luchas

En Bolivia, el siglo XVIII estuvo encumbrado por la rebelión encabezada de la pareja legendaria de Túpac Katari-Bartolina Sisa; el siglo XIX, con Zárate Villka, y continuas sublevaciones indígenas; el siglo XX, con el movimiento indianista/katarista (que sistematizó y socializó la agenda política indígena); el siglo XXI con el movimiento indígena-campesino que construye el Estado Plurinacional.

En Guatemala, no están registradas o debidamente registradas las revueltas o sublevaciones indígenas en la historia. Las luchas del pueblo quiché, mam, q’echí… son prácticamente desconocidas.

Aunque, sí existe, en Guatemala, literatura sobre la dimensión cultural de los sucesos históricos (sobre todo antropología rescatista o culturalista). Estos esfuerzos de investigaciones culturalistas fueron o son financiados, en buena medida, por cooperación internacional (como la USAID) o universidades privadas como la Universidad del Valle (con una intencionalidad política definida).

Rol del “academisismo” indígena.

Para inicios del presente siglo, la población indígena en Bolivia estaba absolutamente excluida de la academia. Por eso, en un foro continental, en la ciudad de Antigua, Guatemala, una quechua boliviana, hace algunos años atrás, desafiaba a indígenas guatemaltecos en los siguientes términos: Nosotras, sin títulos universitarios, hicimos los cambios en Bolivia. Aquí en Guatemala Uds. tiene bastantes profesionales indígenas…”. Y, efectivamente, en Guatemala hay más cantidad de indígenas profesionales que en Bolivia

Pero, por las condiciones coloniales, el o la indígena, cuanto más títulos o grados académicos posee, más doctrinero/a de la colonización se vuelve. En Guatemala existen muchos profesionales indígenas, pero, en su mayoría, desterritorializados y “despolitizados”, compitiendo entre sí por ventanillas en el Estado etnofágico y/o en la cooperación u ONG “apolíticos”. A ellos/as, casi nunca se los mira ni en las calles, ni en las comunidades ejerciendo el derecho a la resistencia creativa, junto a los suyos.

Por eso, mientras profesionales indígenas ejecutan proyectos sobre derechos culturales, los pueblos y comunidades indígenas debaten y plantean restitución de sus territorios, autodeterminación, Estado Plurinacional, proceso de Asamblea Constituyente Popular y Plurinacional.

En buena cuenta, el culturalismo y la victimización son más rentables económicamente para muchos/as indígenas graduadas y posgraduadas que impulsar procesos de cambios estructurales y profundos en el país.

Rol de la cooperación internacional culturalista y apolítica

Los Acuerdos de Paz cultivó la proliferación de ONG, becas de estudio para indígenas, etc. Pero, todo estaba orientado al culturalismo o al afianzamiento del libre mercado. Consecuencia de ello tenemos ingentes cantidades de ONG indígena o no, aún ejecutando proyectos centrados exclusivamente en “derechos culturales”. Nunca para el ejercicio de derechos políticos (porque las ONG y sus profesionales tienen que ser apolíticos)

Las agencias de cooperación, las ONG, las universidades privadas y el Estado cooptaron, casi en su totalidad a los profesionales indígenas. Y lo más difícil, grandes sectores del mundo indígena aún cree que los profesionales son portadores de verdad y benignidad para los pueblos. Así, el colonialismo interno estatal ya no requiere de doctrineros mestizos para controlar a los pueblos indígenas.

Bolivia tuvo la dicha de no tener Acuerdos de Paz, ni contar con cooperación en las dimensiones que Guatemala tuvo. El Bolivia, el sistema neoliberal se impuso, sin el aceite de los Acuerdos de Paz, y los pueblos indígenas se sublevaron sin mayores distracciones culturalistas.

Rol del pentecostalismo indigenista

Guatemala aventaja a Bolivia, no sólo en la megadiversidad de trajes e idiomas indígenas, sino también en la cantidad de “guías espirituales”. Pero, estos guías, en su gran mayoría, también son “apolíticos”. Únicamente se ocupan de la dimensión espiritual de la realidad. Espiritualismo, en otros términos.

En Bolivia, los yatires (sacerdotes andinos, en aymara) para ejercer su labor no requieren de la credencial oficial emitida por el Estado. En Guatemala, sí. Por eso, en Bolivia, en las protestas y movilizaciones indígenas casi nunca faltan ceremonias performativas y ofrendas a la Madre Tierra (también como signo de protesta o celebración). En Guatemala, el espiritualismo o pentecostalismo apolítico permea a indígenas y cristianos casi por igual.

Aquí o allá, sin una espiritualidad y mística transformadora, cualquier intento de cambios profundos será siempre más difícil.

Fuente: https://www.telesurtv.net/bloggers/El-victimismo-y-el-folclorismo-postergan-las-luchas-indigenas-20180820-0003.html

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Programa de becas en China beneficia a jóvenes venezolanos

América del sur/Venezuela/30 Agosto 2018/Fuente: Prensa Latina

Unos 28 jóvenes venezolanos resultaron beneficiados con el programa internacional de becas Robert Serra 2018, fruto de la cooperación entre Venezuela y la República Popular China, notificaron hoy fuentes del sector.
Los becarios cursarán estudios de pregrado y postgrado en la nación asiática en áreas como ingeniería, idiomas, nanotecnología y agronomía, precisó la Fundación Gran Mariscal de Ayacucho (Fundayacucho), adscrita al Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.

Este plan de becas forma parte de los convenios suscritos desde 2010 con las autoridades chinas en materia educativa, que hasta la fecha favorecieron a alrededor de 100 venezolanos, indicó la fuente en una nota de prensa. El presidente de Fundayacucho, César Trómpiz, precisó que el programa internacional Robert Serra 2018 se sustenta en la cooperación en el área de la educación entre ambos países, así como en el interés del Gobierno bolivariano de impulsar la enseñanza superior.

Ambas naciones mantienen importantes convenios de cooperación en sectores estratégicos como el comercio, energía y minería, que sitúan a la nación sudamericana como uno de los principales destinos de la inversión de China en América Latina.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=206026&SEO=programa-de-becas-en-china-beneficia-a-jovenes-venezolanos
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República Dominicana: Ministerio de Educación busca mejorar seguridad en escuelas con apoyo de la Unión Europea

Centro América/República Dominicana/16 Agosto 2018/Fuente: Acento

Esta herramienta evalúa la situación de los centros educativos en 5 dimensiones que resumen todas las áreas donde interactúan: Dimensión Estructural, Dimensión No Estructural, Dimensión Funcional, Dimensión Social y Dimensión del Entorno.

El Ministerio de Educación de la República Dominicana busca mejorar seguridad en centros educativos para niños, niñas y adolescentes con discapacidad, a través de la adaptación de la herramienta del Índice de Seguridad Escolar (ISCERD) para poder ser aplicada a este tipo de escuelas.

Como inicio del proceso de esta adaptación, se realizó este martes 14 de agosto el taller “Revisión de la Propuesta de ISCERD para Escuelas de Niños, Niñas y Adolescentes con Necesidades Diferenciadas” que da inicio a dicho proceso para obtener como resultado el Índice de Seguridad Escolar para los Centros de Educación Especial.

En este taller se reunieron instituciones como el Consejo Nacional de Discapacidad (CONADIS), Ministerio de Obras Públicas y Comunicaciones, Asociación Dominicana de SordoCiegos (ADSOCA), Fundación Francina Hungría, entre otras instituciones del Estado y Sociedad Civil que forman la red de actores claves que trabajan con la población con discapacidad e intervienen en el Sistema Nacional de Gestión de Riesgos.

El ISCERD tiene como finalidad obtener información confiable acerca de los centros que se evalúan para proveérsela a los tomadores de decisiones del MINERD en sus distintos ámbitos y que a partir de estas informaciones puedan planificar, coordinar y ejecutar acciones oportunas y efectivas de reducción de riesgo de desastres en el sector educativo.

Esta herramienta evalúa la situación de los centros educativos en 5 dimensiones que resumen todas las áreas donde interactúan: Dimensión Estructural, Dimensión No Estructural, Dimensión Funcional, Dimensión Social y Dimensión del Entorno.

La adaptación está siendo llevada a cabo con el apoyo del proyecto Ponte Alerta Caribe: Armonizando herramientas y estrategias de gestión de riesgo con un enfoque inclusivo en el Caribe, que está siendo implementado por el consorcio Oxfam-Plan International-Hábitat para la Humanidad-Humanity & Inclusion con fondos de la Unión Europea.

Fuente: https://acento.com.do/2018/actualidad/8596914-ministerio-educacion-busca-mejorar-seguridad-escuelas-ninos-ninas-adolescentes-discapacidad-apoyo-la-union-europea/

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Paraguay y Taiwán abren preparación para la Universidad Tecnológica

América del sur/Paraguay/16 Agosto 2018/Fuente: Prensa Latina

El presidente Horacio Cartes y su homóloga taiwanesa Tsai Ing-wen, presidieron hoy la apertura de la preparación para el ingreso a la Universidad Tecnológica Taiwán-Paraguay, en el Comité Olímpico local, informaron autoridades oficiales.
Esa casa de altos estudios pretende ser una de las mejores en la región, por su equipamiento de primera generación y por la calidad de su profesorado, que en una primera etapa asumirá todo el proceso de formación de los especialistas.

Su objetivo principal contempla la graduación de profesionales de competencia para la aplicación de conocimientos tecnológicos a disposición de la nación, a través de los sectores industriales, de servicios y comercio.

En sus inicios preparará a ingenieros del área civil, industrial, electromecánico e informático.

Su cuerpo de dirección prevé, además, programas de intercambio de prácticas o pasantías para los estudiantes en las universidades taiwanesas de ingeniería, a fin de replicar un sistema dual de aprendizaje.

La Universidad Tecnológica Paraguay-Taiwán permitirá que jóvenes de escasos recursos puedan acceder a una educación de primer nivel a través de becas que otorgarán, tanto ese territorio asiático, como la Entidad Binacional Itaipú, hidroeléctrica paraguayo-brasileña en su frontera sobre el río Paraná.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=202808&SEO=paraguay-y-taiwan-abren-preparacion-para-la-universidad-tecnologica
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Etiopía y China estrechan vínculos en materia de educación

África/Etiopía/09 Agosto 2018/Fuente: Prensa Latina
Etiopía y China estrecharon los vínculos en materia de educación, con la apertura de nuevas becas de estudio para alumnos de este país en Beijing, confirmaron hoy fuentes oficiales.

El intercambio académico incluye postgrado en universidades chinas tanto en disciplinas de ciencias sociales como naturales, y la mayoría de ellos se prepararán para realizar sus estudios de doctorado.

De acuerdo con Samuel Kifle, viceministro etíope de Educación, el programa representa ‘una de las mejores alianzas en el mundo en todos los ámbitos, tanto diplomáticos como culturales y económicos’.

‘Continuaremos teniendo esta fuerte relación, porque enviaremos en varios grupos a estudiantes destacados que marcarán la diferencia en el futuro’, refirió Kifle.

Tomando nota del compromiso del Gobierno en el fortalecimiento del acceso a la enseñanza superior, el alto funcionario también elogió el apoyo chino para llenar el vacío en ese sentido.

‘A medida que invertimos en nuestro capital humano, la contribución de China, principalmente en términos de concesión de becas, es inmensa. Me gustaría agradecer a la gente y al Gobierno de esa nación por apoyar todos nuestros esfuerzos de desarrollo’, dijo.

Tan Jian, embajador chino en Addis Abeba, reiteró el compromiso de apoyar los programas de los territorios africanos en el sector educativo.

También dijo que la cooperación en el sector es ‘un trabajo muy significativo e importante’.

El representante diplomático hizo además un llamado a los becarios para que sirvan como puentes de conexión en el reforzamiento de los lazos integrales y estratégicos

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=201434&SEO=etiopia-y-china-estrechan-vinculos-en-materia-de-educacion
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