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Etiopía y Ruanda cooperarán en sistema de atención a la juventud

África/Etiopía/25 Abril 2019/Fuente: Prensa Latina

Etiopía y Ruanda firmaron un acuerdo con el objetivo de trabajar de manera conjunta para fortalecer la cooperación en el sistema de atención a los jóvenes, asegura hoy una comunicación del Ministerio de Relaciones Exteriores.
Con el propósito de articular, coordinar y ejecutar acciones que impacten en el crecimiento integral de ese segmento de la población, las dos naciones sellaron el convenio la víspera en Kigali, capital ruandesa.

Yalem Tsegay, ministra de Mujeres, Niños y Jóvenes de Etiopía y la ministra de la Juventud de Ruanda, Rosemary Mbabazi, rubricaron el documento, según el cual las partes también intentarán aumentar la eficiencia de las políticas para satisfacer los derechos y exigencias de la niñez y la juventud.

La educación general integral, el empleo, la igualdad de género, la utilización de los espacios sociales y culturales, el enfrentamiento a las adicciones y el acceso a servicios de salud, son aspectos en los cuales incidirán ambos países por medio de estrategias comunes, según el comunicado.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=271919&SEO=etiopia-y-ruanda-cooperaran-en-sistema-de-atencion-a-la-juventud
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Expertos de la región expusieron sobre la formación docente en ciencia en sus países

América del SUR/Uruguay/educacion.ladiaria.com.uy

Los representantes compartieron una mesa en el X Congreso Iberoamericano de Educación Científica.

La formación docente tiene importantes variaciones en los diferentes países de la región; en particular, los avances en la formación en ciencia han sido muy disímiles. Para conocer cómo se trabaja en cada país se propuso el conversatorio Calidad de los procesos formativos de los docentes de ciencias en formación inicial, permanente y avanzada, en el marco del X Congreso Iberoamericano de Educación Científica, realizado en Montevideo desde el lunes 25 hasta el jueves 28 de marzo. Compartieron la mesa Elkin Alonso, decano de la Facultad de Pedagogía en Colombia; Esperanza Asencio, de la Facultad de Ciencias Pedagógicas Félix Varela de Cuba; Margarita García, de la Cátedra UNESCO de Educación Científica para América Latina y el Caribe (Educalyc) de Chile; y Rosana Cortazzo, representante docente en el Consejo de Formación en Educación (CFE) uruguayo.

Colombia: prácticas pedagógicas y contexto

Alonso fue el primero en tomar la palabra y detalló tres puntos característicos de la formación de docentes en Colombia. Uno de ellos es que la carrera docente se basa en la pedagogía: “Somos profesionales de la educación, tenemos una ciencia y una disciplina a la que nos debemos, que es la pedagogía; ahí nos movemos epistemológica, social y éticamente”, destacó.

Por otra parte, señaló que “ha sido fundamental entender las prácticas pedagógicas”. Según contó, hubo un tiempo en el que las prácticas de la formación docente en Colombia estuvieron reducidas a dos cursos en los últimos dos años de la carrera. Desde 2017, todas las licenciaturas del país están en un proceso de reestructuración en el que se colocan prácticas desde el inicio de la carrera. Alonso destacó que esto permite garantizar los ejercicios de observación, exploración y caracterización, hasta llegar a las prácticas directas en el aula, que les permiten a los estudiantes ejercitar las competencias que fueron adquiriendo.

Finalmente, destacó el cambio que se llevó a cabo para formar a educadores teniendo en cuenta el contexto. “No es preparar a un maestro para que dé una clase, sino formar a un educador para un encuentro de aprendizaje”, subrayó. Agregó que en Colombia hay que pensar en formar a docentes para “escuelas donde hay desplazamientos, comunidades enteras desaparecidas, donde quedaron niños huérfanos. No es fácil. Pensamos que los maestros tienen que volverse un factor social y político en la reconstrucción de comunidades”.

A su entender, en la universidad deben entender al docente centrado en la pedagogía, pero más allá de ella; tener en cuenta las didácticas específicas de las disciplinas pero también considerar la posibilidad de formar educadores para contextos específicos. “Si insistimos en que la educación es una línea fundamental y neurálgica en la propuesta política, ética y de desarrollo del país, entonces tendríamos que pensar en propuestas educativas que retomen la realidad, es decir, que no estén ajenas a las comunidades”, cerró su intervención.

Cuba: formación integral

Asencio caracterizó la educación de grado de los docentes en Cuba, e hizo referencia, en particular, a las carreras relacionadas con las ciencias. Destacó que uno de los pilares es la “sólida preparación científico pedagógica, en la que el componente académico se une con los componentes investigativo y laboral, y eso a su vez permite la formación integral”. Por otra parte, señaló que una novedad es el armado del currículum, que presenta cierta flexibilidad. Se compone en parte por una base, que es común a todas las universidades y a toda la formación docente del país; por otro lado, cuenta con partes operativas, que cada universidad agrega teniendo en cuenta el contexto específico en el que se encuentra y el desarrollo profesional de sus docentes.

También comentó que, “a pesar de las limitaciones en los recursos tecnológicos”, en Cuba se intenta hacer una integración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) a la formación docente. “Las tecnologías están llegando retrasadas a Uruguay con respecto a otros, pero el Estado está haciendo esfuerzos muy grandes para dar todo el apoyo posible, aunque igual no es suficiente, porque tenemos muchas limitaciones”, aseguró. De todas formas, desde su lugar de trabajo están preparando a los docentes en el uso de las TIC: “Si no lo hacemos ahora, cuando tengamos la tecnología no sabrán qué hacer con ella”.

Por otra parte, dijo que en Cuba se ha dado un cambio “en los métodos y medios, para que realmente el estudiante sea el actor principal del proceso, que aprenda a aprender y que pueda llevar su protagonismo y creatividad” al aula. Asimismo, agregó: “Buscamos lograr el desarrollo profesional, para que los profesores puedan reflexionar sobre su práctica, puedan mejorarla y hacer sus propuestas, puedan centralizar experiencias”. Para hacerlo, nombró dos caminos: por un lado, la vía de formación en posgrados; por otro, a nivel local habló de la Red de Educación Científica de Villa Clara, que se formó para que los docentes y estudiantes pudieran conocer el trabajo de sus colegas.

Chile: tecnología educativa

García, de la cátedra Educalyc de Chile, se refirió a su experiencia en el programa Enlace, del Ministerio de Educación de ese país, que se lanzó en 1992 y duró hasta 2017. “Creemos que con él hemos dado un aporte a la calidad de la formación docente”, destacó. La primera misión del programa fue integrar las tecnologías en el sistema escolar, con el propósito de mejorar los aprendizajes. En una primera etapa se entregaron computadoras, software educativo, y se instaló la red de internet, que fue una innovación para la época, contó. Luego desarrollaron modelos de acompañamiento de tres años, con una orientación tecnológica mediante el uso progresivo de la informática en el aula.

“Fue muy interesante para el docente de aula y para los alumnos. Nosotros también aprendimos mucho como académicos sobre la formación inicial docente y eso lo pudimos traspasar a la propia formación”, explicó. Se conformó un equipo con profesionales de distintas áreas: diseñadores, informáticos, profesores, educadores, entre otros, que colaboró en la creación de las políticas públicas para la formación e integración curricular de los recursos informáticos. Finalmente, lograron incorporarlos al octavo semestre en las carreras de pedagogía y ahora trabajan en la formación docente sobre temas de gestión escolar, para apuntar a los equipos directivos de las instituciones.

Desde Uruguay

Cortazzo, que además de representante docente en el CFE es profesora de Química, habló de la realidad uruguaya. Sobre la formación de magisterio destacó que las ciencias están presentes en todos los años de la carrera, incluyendo sus prácticas docentes. Sobre la formación de profesores comentó que se dividen en las carreras de Física, Química y Biología; según dijo, las dos primeras son materias que no llegan a cubrir con sus egresos la necesidad de docentes en el país. También habló de los resultados de una investigación que se llevó a cabo en el CFE, y destacó que los estudiantes afirman que en la didáctica práctica “se aborda la conceptualización de lo que es la ciencia”, pero “esto no aparece reforzado en propuestas que impliquen actividades experimentales que permitan reconocer la ciencia como un producto humano”.
Fuente: https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2019/3/expertos-de-la-region-expusieron-sobre-la-formacion-docente-en-ciencia-en-sus-paises/
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Lecciones de Indonesia sobre educación de calidad después del desastre

Asia/Indonesia/devex.com

Cuando ocurre un desastre, la educación de los niños es una de las muchas víctimas. Un nuevo programa en Indonesia está trabajando en nuevas formas de alentar a los niños a regresar a la escuela.

El programa  Innovación para niños en edad escolar, o INOVASI  , una asociación entre el Departamento de Asuntos Exteriores y Comercio de Australia  y el Ministerio de Educación y Cultura de Indonesia, busca comprender mejor las barreras para una educación de calidad y respaldar un enfoque de soluciones impulsado localmente.

«Los desastres ciertamente pueden afectar el proceso de aprendizaje», explicó a Devex Sri Widuri, especialista en educación de INOVASI.

El norte de Lombok se encuentra entre las regiones donde operan las escuelas de INOVASI. Luego de los  dos terremotos que azotaron la isla en agosto de 2018 , INOVASI trató de involucrar a organismos gubernamentales locales, directores de escuelas, maestros, padres, niños, comunidades y organizaciones locales para identificar los desafíos prioritarios y las soluciones locales que podrían ayudar a los niños a regresar a la escuela.

Los temas prioritarios tras un desastre.

Aproximadamente el 80 por ciento de las estructuras en todo el distrito fueron dañadas o destruidas después de los terremotos. Un total de 563 personas fueron confirmadas muertas, más de 1,000 resultaron heridas y el número de desplazados, más de 417,000.

Cuando se produjo el terremoto, la enseñanza y el aprendizaje se interrumpieron temporalmente, y las réplicas continuaron interrumpiendo la enseñanza durante semanas, recuerda Widuri.

Las escuelas asociadas a INOVASI se encontraban entre las dañadas y requerían aulas y refugios temporales junto con nuevas estrategias para permitir un retorno al aprendizaje. Esto en sí mismo planteaba un desafío.

«Descubrimos que Devex explicó a Devex que había tres desafíos principales al realizar la educación en alojamiento temporal», explicó Edy Herianto, gerente provincial de INOVASI Nusa Tenggara Barat. “En primer lugar, el entusiasmo de los maestros para llevar a cabo sus tareas, aunque el aula no sea el mismo … En segundo lugar, la disponibilidad de instalaciones de aprendizaje adecuadas y los recursos escolares fue difícil, incluidas las ayudas didácticas para los estudiantes, como los libros. Y finalmente, hubo una necesidad de sinergia entre las partes interesadas para restablecer la situación de aprendizaje a lo que era antes del terremoto «.

INOVASI comenzó a trabajar con las partes interesadas locales, incluidas las familias y las comunidades locales, para diseñar nuevas estrategias para mejorar la calidad de la educación después del terremoto.

«Ellos [las familias y las comunidades] son ​​muy importantes», dijo Herianto. “El comité escolar puede jugar un papel importante en esto. Después del terremoto en North Lombok, los comités escolares ayudaron a apoyar el regreso de los niños a la escuela. Pueden ayudar a involucrar a las familias y las comunidades y asegurar que las actividades de aprendizaje sean tan seguras como deberían ser «.

Al consultar con los maestros, la comunidad y otras partes interesadas clave, se identificaron una serie de desafíos inmediatos en el norte de Lombok, incluidos los desafíos de la enseñanza, el medio ambiente y la seguridad. Hubo diferencias entre las necesidades identificadas por los niños y las de los adultos en la comunidad como parte de las sesiones de consulta, dijo Widuri.  

Soluciones locales

Tras la consulta realizada en octubre de 2018, se decidió que la solución más adecuada era llevar a cabo una educación psicosocial que ofreciera actividades divertidas para niños y adultos después de situaciones difíciles.

Si bien la educación psicosocial es parte del plan de estudios disponible en Indonesia, los maestros no lo utilizan o entienden comúnmente. Con el apoyo de INOVASI y la Asociación de Orientación y Orientación de Indonesia, a los maestros se les entregaron kits escolares para ayudar a los niños a adaptarse a su nuevo entorno, así como las herramientas para llevar a cabo actividades educativas para ayudar a los niños que sufrieron traumas durante el terremoto.

«A través de las actividades de educación psicosocial, capacitamos a maestros y directores para aprender estrategias simples para identificar a los niños que necesitaban más apoyo», explicó Widuri. «En los casos en que el apoyo escolar no era suficiente, el niño podría ser referido a otras organizaciones comunitarias y post desastre que estaban en una mejor posición para ayudar».

Y al desarrollar planes de lecciones semanales simples y utilizar los materiales disponibles en la aldea local, podrían responder a los cambios en las condiciones de recuperación.

«Algunos maestros comenzaron a integrar aspectos de los terremotos recientes en la enseñanza y el aprendizaje, por lo que esto definitivamente cambió los tipos de discusiones dentro del aula», dijo Herianto. «Hablaron de desastres naturales y cómo las personas pueden manejarlos».

La respuesta de los docentes y las comunidades ha sido positiva.

«Aunque las escuelas fueron destruidas y los libros no existían, podríamos comenzar a aprender a nuestro alrededor, observar plantas que crecen, partes de plantas y calcular la altura de los árboles», explicó Laili Muniroh, maestra de la escuela primaria 4 Malaka. parte de la retroalimentación de INOVASI.

Con los terremotos y réplicas concurrentes, la respuesta también tuvo que tener en cuenta el temor a los desastres continuos, lo que, según Widuri, genera un impacto tanto positivo como negativo. Si bien dijo que los niños están estresados ​​y traumatizados por la pérdida de casas o miembros de sus familias, el desastre también ha reunido a familias, comunidades y miembros de la escuela para ser más resistentes.

Pero volver a la normalidad, en la educación y en la vida, es algo que nunca se puede lograr para cualquier niño que haya experimentado un desastre debido a la naturaleza impredecible de los desastres, razón por la cual, dice Widuri, la educación debe adaptarse.

«El sistema y su entorno han creado una nueva normalidad para la comunidad», dijo. «En este nuevo contexto, los espacios de aprendizaje escolar, los horarios, las evaluaciones y la educación psicosocial continuarán, pero de manera diferente a la anterior».

Sobre el Autor: Lisa Cornish es una Reportera de Devex con base en Canberra, donde se enfoca en la comunidad de ayuda australiana. Lisa trabajó anteriormente con News Corp Australia como periodista de datos para la red nacional y se publicó en toda Australia en los principales periódicos metropolitanos y regionales, incluido el Daily Telegraph en Melbourne, Herald Sun en Melbourne, Courier-Mail en Brisbane y en línea a través de noticias. com.au. Lisa también consulta con el gobierno australiano que proporciona servicios de análisis de datos, informes y visualización. Lisa recibió el premio Periodista del Año 2014 por el Instituto de Topógrafos de Nueva Gales del Sur.
Fuente: https://www.devex.com/news/lessons-from-indonesia-on-quality-education-in-the-wake-of-disaster-94473
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Siria estabiliza educación superior y convenios de cooperación

Asia/Siria/16 Enero 2019/Fuente: Prensa Latina

El Ministerio sirio de Educación Superior estabiliza el sistema de enseñanza en ese nivel para cerca de 700 mil estudiantes y establece convenios de cooperación en el sector con siete países.

La aplicación de medidas al respecto en los territorios liberados del terrorismo permitió al cierre del 2018 el retorno de alumnos y la reapertura de instalaciones universitarias como las de Alepo y Deir Ezzor.

Asimismo, se establecieron convenios de cooperación académica y becas para estudiantes con Rusia, India, Irán, Cuba, Egipto, Indonesia y Eslovaquia, los cuales abarcan además, el intercambio en las esferas de la cultura y científico-técnica.

Las mejoras en las condiciones de seguridad y rehabilitación en el país, facilitó más de seis millones de servicios de salud a la población en centros hospitalarios vinculados a las universidades.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=241596&SEO=siria-estabiliza-educacion-superior-y-convenios-de-cooperacion
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Vietnam y Australia fortalecen la cooperación en educación general

Asia/Vietnam/06 Diciembre 2018/Fuente: Vietnam plus

Las iniciativas para la cooperación Vietnam- Australia en la educación general centraron debates de un seminario organizado aquí por la Comisión Australiana de Comercio e Inversión (Austrade) y el Servicio municipal de Educación y Formación.

Al destacar el potencial de la cooperación bilateral este sector, Karen Lanyon, Cónsula General de Australia en esta ciudad sureña, señaló que su país es uno de los principales destinos para los estudiantes vietnamitas debido a su educación de alta calidad y reconocida a nivel mundial.

Por su parte, Nguyen Van Hieu, jefe adjunto del Servicio municipal de Educación y Formación, destacó los resultados de las actividades del intercambio y cooperación entre los estados australianos y esta metrópolis, incluida la organización de cursos y capacitación para maestros y gerentes de escuelas vietnamitas.

Las autoridades municipales quieren fortalecer la colaboración con Australia en la educación y explotar nuevas posibilidades de cooperación para mejorar la calidad de la enseñanza y programas educativos, desarrollar la capacidad de los estudiantes y acelerar la integración internacional del sector, agregó.

Fuente: https://es.vietnamplus.vn/vietnam-y-australia-fortalecen-la-cooperacion-en-educacion-general/96949.vnp

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Más de 500 profesores de China y Reino Unido intercambian métodos de enseñanza de matemáticas

Asia/China/29 Noviembre 2018/Fuente: Spanish.xinhua

Durante los últimos cuatro años más de 500 profesores de China y Reino Unido han participado en un programa de intercambios en el que ambas partes comparten sus métodos de enseñanza de matemáticas, según informó el rotativo en inglés China Daily en su edición del martes.

El Programa de Intercambio y Cooperación entre Profesores de Matemáticas China-Reino Unido, que fue lanzado en 2014, inició la quinta ronda de intercambios este año. Un total de 86 profesores de matemáticas de escuelas primarias británicas llegaron a la Universidad Pedagógica de Shanghai el lunes para un programa que durará dos semanas.

El programa incluye estudios sobre la teoría de enseñanza de matemáticas, comunicaciones de enseñanza inmersiva, viajes de estudios e intercambios de experiencias, explicó Du Kewei, director general del Centro de Intercambios Internacionales entre Pueblos de China, subordinado al Ministerio de Educación.

Además de los profesores que participan en el citado programa, otros 12.000 profesores en el país europeo han aprendido de las demostraciones de sus homólogos de Shanghai, según Paul Kett, director general para estándares de educación del Departamento de Educación de Reino Unido.

Una delegación de 86 profesores de matemáticas de Shanghai visitará 43 escuelas primarias británicas el próximo enero.

Gracias al programa se estima que alrededor de 11.000 estudiantes de escuelas británicas habrán aprendido matemáticas por medio de la enseñanza al estilo del Este de Asia a finales de 2023.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-11/27/c_137634773.htm

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Lazos sauditas con las universidades estadounidenses cuestionadas en medio de la crisis de Khashoggi

Por Amy Goodman

Mientras el presidente turco, Recep Tayyip Erdogan, exhorta a Arabia Saudita a revelar quién ordenó el asesinato del periodista saudita Jamal Khashoggi, terminamos el programa de hoy para ver cómo las universidades de Estados Unidos enfrentan un nuevo escrutinio sobre sus estrechos vínculos con Arabia Saudita tras el asesinato de Khashogui. En Connecticut, los activistas piden a la Universidad de New Haven que corte las relaciones con el Colegio de Seguridad King Fahd en Arabia Saudita. Según informes de prensa, el médico forense saudí que supuestamente desmembró el cuerpo de Khashoggi formó parte del comité editorial de una publicación vinculada a King Fahd Security College. El nombre del Dr. Salah Muhammed al-Tubaigy fue eliminado del sitio web de la publicación esta semana. Un científico forense de la Universidad de New Haven sirvió en el consejo editorial con él. Hablamos con Stanley Heller, director ejecutivo del Comité de Crisis de Oriente Medio,

TRANSCRIPCIÓN

AMY GOODMAN : ¡ Esto es Democracy Now! Soy Amy Goodman. Mientras el presidente turco Recep Tayyip Erdogan insta a Arabia Saudita a discutir quién ordenó el asesinato del periodista saudita Jamal Khashoggi, terminamos el programa de hoy para ver cómo las universidades de los Estados Unidos enfrentan un nuevo escrutinio sobre sus estrechos vínculos con Arabia Saudita después del asesinato de Khashoggi. A principios de este año, el príncipe heredero Mohammed bin Salman visitó Harvard y MIT en su primera gira oficial a los Estados Unidos. Antes de la reunión, los estudiantes del MIT presentaron al presidente de su universidad, Rafael Reif, con una pila de peticiones que protestaban por la visita de bin Salman.

ESTUDIANTE MIT : Estamos aquí porque queremos instar al presidente Reif a que reconsidere la reunión con Mohammed bin Salman. Somos conscientes de que esta reunión va a tener lugar, pero creemos que aceptar recursos de alguien de una manera general, sin reconocer que existe una gran hambruna causada por Mohammed bin Salman en Yemen, va en contra de los principios del MIT. Que es querer mantener los derechos humanos.

AMY GOODMAN : Tanto el comisario de Harvard Alan Garber como el presidente del MIT, Rafael Reif, se reunieron con el príncipe heredero Mohammed bin Salman. Los funcionarios sauditas publicaron luego las reuniones en las redes sociales en un movimiento que los críticos dicen que se usó para dar legitimidad al príncipe heredero. Mientras tanto, el Centro Abdallah S. Kamel para el Estudio de la Ley Islámica de la Escuela de Derecho de la Universidad de Yale está financiado por un potentado saudí, y la Universidad de New Haven en Connecticut se ha asociado formalmente con el Colegio de Seguridad King Fahd en Riyadh desde 2016.

Cuando se anunció por primera vez la asociación, el presidente de la Universidad de New Haven, Steven Kaplan, dijo: «Estamos entusiasmados de poner los programas de renombre mundial de la Universidad de New Haven en justicia penal, seguridad nacional y estudios forenses al servicio del próximo Reino de Arabia Saudita». generación de profesionales de la seguridad ”.

Democracia Ahora! llegó a Harvard, al MIT, a la Universidad de New Haven y al Centro Abdallah S. Kamel para el Estudio de la Ley Islámica de la Facultad de Derecho de la Universidad de Yale. Ninguna de las instituciones aceptó nuestra oferta de unirse a nosotros en el programa de hoy. Pero por más, nos unen dos personas. En Boston, Massachusetts, Yarden Katz está con nosotros, miembro del departamento de biología de sistemas de la Escuela de Medicina de Harvard. Escribió un artículo para The Guardian sobre la visita de Harvard y MIT a su príncipe heredero de la corona de Arabia Saudita, Mohammad bin Salman. Su artículo, que se centra en los estrechos vínculos del reino con las universidades de los Estados Unidos, está titulado Las universidades de élite se están vendiendo a sí mismas, y mira quién las está comprando .

Y en Hartford, Connecticut, nos acompaña Stanley Heller, director ejecutivo del Comité de Crisis de Medio Oriente, también miembro de la Coalición para poner fin a la Alianza entre Estados Unidos y Arabia Saudita. ¡Les damos la bienvenida a ambos a Democracy Now! Yarden Katz, vamos a empezar contigo. Explique su respuesta cuando escuchó lo que le sucedió al columnista de The Washington Post , Khashoggi, las últimas noticias: Turquía exige que el príncipe heredero limpie lo que sabe y quién ordenó este asesinato. ¿Tu respuesta a eso y cómo esto se conecta a tu protesta?

YARDEN KATZ : Creo que es importante enfatizar que la protesta comenzó antes del horrible asesinato de Khashoggi. Así que cuando saludaron a bin Salman como un reformador cuando visitó los Estados Unidos en la primavera, también visitó Harvard y el MIT, y ya un grupo local contra la guerra, Mass Peace Action, protestaba por la visita. Dijeron: «No queremos a este criminal de guerra en nuestro campus».

El problema es que realmente no sabíamos cuándo protestar, porque las universidades mantuvieron las visitas tan secretas. Entonces, mi colega Grif Peterson y yo, con quien escribí el artículo, comenzamos a investigarlo, y descubrimos que Bin Salman iba a ser presentado por el MIT Media Lab, que es uno de los laboratorios más famosos de la escuela. Y esa visita se mantuvo muy secreta. A las personas en el laboratorio se les dijo que si querían acceder al laboratorio ese día, tendrían que pasar por detectores de metales, pero no se les dijo por qué.

En ese día, Bin Salman recibió demostraciones de las últimas tecnologías en el MIT, se reunió con destacados funcionarios universitarios, demostró tecnologías de guerra como robots autónomos y firmó muchas asociaciones nuevas con estas universidades, y también su visita marcó la continuación de las existentes. . Entonces, en aquel entonces, los estudiantes lo protestaban, los activistas lo protestaban.

E incluso después de cabildear, el Ayuntamiento de Cambridge aprobó una resolución condenando la visita y condenando la forma en que el MIT y Harvard manejaron la visita de bin Salman y lo saludaron como una especie de reformador en oposición al criminal de guerra que es. Así que el asunto Khashoggi obviamente ha reavivado el interés en eso, pero ha estado ocurriendo desde marzo.

AMY GOODMAN : Y usted sugiere que no solo no publicitaron la visita; Estás diciendo que intentaron encubrirlo, Yarden.

YARDEN KATZ : Sí, absolutamente. Y puede ver el contraste en la forma en que estas universidades de élite hablan sobre sus alianzas con los saudíes y en la forma en que Arabia Saudita habla de ello. Entonces, cuando tienes una asociación como esa con una institución de élite como Harvard o MIT que tiene una imagen muy progresista y tecnológica, el gobierno saudí usa eso en las redes sociales. Lo usan para crear la ilusión de que realmente son también un gobierno progresista, de que realmente están en la misma página con el MIT, que usan superficialmente el mismo idioma.

Por otro lado, las universidades no han dicho mucho al respecto, solo publicaron un comunicado de prensa después del hecho y están tratando de minimizarlo. Porque creo que se dan cuenta de que no se ve bien. Aquí tienes un representante de una monarquía absoluta que viene al campus. Hay una guerra devastadora en Yemen. Los activistas están siendo silenciados y encarcelados en Arabia Saudita. Así que no es una buena situación, y las universidades lo saben visceralmente, pero quieren el dinero y quieren el prestigio de afiliarse a estos grupos.

Sin embargo, también me gustaría agregar que esto no es solo un problema saudí. En realidad, no estamos diciendo que las universidades como Harvard y MIT sean tan éticamente puras que no deban afiliarse al gobierno saudí, sino que las universidades como una práctica de rutina forman asociaciones irresponsables que se negocian en secreto con muchos actores dudosos. . A veces es un gobierno extranjero como el gobierno saudí, y otras veces es un actor estadounidense dudoso.

Por ejemplo, MIT tiene numerosas asociaciones con Raytheon y Lockheed Martin que son fabricantes de armas. Son los mayores proveedores de armas para el gobierno saudí. Sus armas están siendo utilizadas en Yemen. Así que el autobús escolar que fue demolido en Yemen a principios de este año, donde se mató a 40 niños yemeníes, ese ataque fue promulgado y utilizó una bomba fabricada por Lockheed Martin en los Estados Unidos. Así que esa es una asociación estadounidense que también es problemática y está ligada a esta red de asociaciones no responsables que las universidades forman todo el tiempo.

AMY GOODMAN : ¿Cómo te respondió el presidente del MIT, Reif, Yarden Katz?

YARDEN KATZ : Creo que esa es una gran pregunta, y es muy revelador, su falta de respuesta. Teníamos una pieza que fue publicada en The Guardian . Es un lugar bastante visible, obviamente. Después de nuestro artículo, el periódico estudiantil The Tech del MITpublicó un editorial muy contundente y muy perceptivo en el que hablaba sobre la hipocresía del MIT y la brecha entre sus ideales de hacer del mundo un lugar mejor y su realidad de albergar a un criminal de guerra. Luego estaba la resolución del Ayuntamiento de Cambridge que mencioné que fue aprobada por unanimidad, también condenando a las universidades.

Y la triste realidad es que las universidades no tuvieron que enfrentar nada de esto. No respondieron a la resolución del Ayuntamiento de Cambridge. No respondieron a nuestra pieza. Generalmente no están disponibles para hacer comentarios. La única respuesta fue que el presidente del MIT, Rafael Reif, escribió un artículo de opinión en el periódico estudiantil en respuesta al editorial, que básicamente no se relaciona con los temas y solo dice: «Mire, las universidades tienen que hacer concesiones». Es un acto de equilibrio. Y preferimos el diálogo sobre el no diálogo «.

AMY GOODMAN : La vicepresidenta adjunta de comunicaciones de la Universidad de Harvard, Melodie Jackson, rechazó nuestra oferta para estar en el programa, pero ella envió Democracy Now! una declaración que decía en parte: «Como una universidad de investigación global, Harvard tiene un amplio y sólido compromiso académico en el Medio Oriente, incluso en el Reino de Arabia Saudita, y se ha beneficiado enormemente de las contribuciones intelectuales de individuos con sede en Arabia Saudita durante el años … Estamos siguiendo los eventos recientes con preocupación y estamos evaluando las posibles implicaciones para los programas existentes «, dijo.

Ahora quiero recurrir a la Universidad de New Haven en Connecticut. Stanley Heller, usted es el director ejecutivo del Comité de Crisis de Medio Oriente, también miembro de la Coalición para Terminar con la Alianza Estados Unidos-Arabia Saudita. Hable sobre lo que sucedió en la UNH y en Yale.

STANLEY HELLER : Buenos días, Amy. Nos ha alarmado durante aproximadamente un año y medio que la Universidad de New Haven tiene un programa: algo secreto; no sabemos exactamente qué es: tener su Colegio Henry C. Lee que se especializa en el trabajo forense y policial para ayudar al Colegio de Seguridad King Fahd, y este es un colegio donde toda la policía en Arabia Saudita va a entrenarse. Les escribimos a ellos. Recibimos una carta firmada por casi 50 estadounidenses prominentes que les decía, advirtiéndoles sobre Arabia Saudita. No tenemos ninguna respuesta en absoluto. Así que eso fue hace un año.

Luego del asesinato de Khashoggi, empezamos a preguntarnos qué está pasando. Las fuentes turcas comenzaron a decir, dejando entrever que el presunto asesino era un hombre llamado Salah al-Tubaigy, un importante científico forense. Así que estamos empezando a pensar, “¿científico forense? Esas son algunas de las cosas por las que es famoso el Colegio Henry C. Lee ”. Hicimos algunas averiguaciones en algunos sitios web saudíes, y vimos que el comité editorial de una sociedad forense saudita tenía a Henry Lee y al Dr. Salah Tubaigy. Esto fue extraordinario. Así que enviamos comunicados de prensa, y hemos estado tratando de obtener alguna respuesta a la universidad.

La universidad, en un año y medio, nunca nos ha dicho una palabra, pero sí dicen algunas cosas a los medios de comunicación. La primera respuesta fue: “Bueno, se nos dice que es un al-Tubaigy diferente. La ortografía es diferente «. Y así sucesivamente. Eso parece bastante extraño que haya dos científicos forenses con el nombre de al-Tubaigy. Así que escribimos a esa sociedad y les preguntamos: “¿Hay un segundo al-Tubaigy?” Un reportero de Hartford Courant también hizo lo mismo y nunca obtuvo una respuesta. Y hace solo un par de días, en esa página del consejo editorial, en inglés, se eliminó el nombre de Salah Tubaigy. Así que pensamos que la teoría de los dos al-Tubaigys se ha puesto a punto.

AMY GOODMAN : Stanley Heller, tenemos que romper, pero vamos a hacer la segunda parte de esto, y lo publicaremos en línea en Democrnownow.org. Tenemos que terminar el show. Stanley Heller, director ejecutivo del Comité de Crisis de Oriente Medio, y Yarden Katz, miembro del departamento de biología de sistemas de la Escuela de Medicina de Harvard. Esta noche, Juan González hablará en la Universidad de Rutgers, moderando una discusión en New Brunswick, Nueva Jersey, a las 7:00 pm con Oscar López Rivera y las académicas puertorriqueñas Ivonne Acosta-Lespier y Johanna Fernández. Eso lo hace por la emisión. Tenemos una vacante de trabajo: ingeniero de transmisión a tiempo completo, aquí en Nueva York. Visite nuestro sitio web. Soy Amy Goodman. Muchas gracias por acompañarnos.

Fuente: https://truthout.org/video/saudi-ties-to-us-universities-under-question-amid-khashoggi-crisis/

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