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Children with mental health issues wait 10 years for support, report finds

Fuente TES Reporter/ 7 de junio de 2016

Schools have an ‘important role’ in protecting children’s mental health and raising awareness, charity director says

Children with mental health problems are facing a delay of a decade between displaying their first symptoms and actually getting help, a new report has revealed.

Opportunities to offer timely and effective support to children are «often» being missed and schools can help, according to the Centre for Mental Health report.

While mental health problems among pupils are common, awareness is poor and many attempts by parents to get help for their children are unsuccessful, the report states.

In the 10 years that many UK children wait to get help, problems become «entrenched» and escalate until they reach «crisis», the document warns.

Lorraine Khan, associate director for children and young people at the Centre for Mental Health, has said schools have a particularly «important role» in protecting children’s mental health.

«This can be done most effectively through a ‘whole-school approach’ including classroom-based skills development and awareness raising, anti-bullying programmes, raised staff mental health literacy, and speedy access to help for children who need it,» she said.

“We need to take every opportunity to support families and schools to build firm foundations for children’s mental health. We need to raise awareness of the first signs of poor mental health and reinforce the importance of getting early help.

“Waiting for a child’s mental health to deteriorate until it hits crisis point causes untold distress and damage to their lives and carries a heavy social and economic cost. We have to take action now to offer high-quality help quickly to children and young people everywhere.”

‘Letting down a whole generation’

Brian Dow, director of external affairs at the charity Rethink Mental Illness, believes an «inadequate education, limited support and stigma» around mental health is «letting down a whole generation».

He added: «We need to see better support for parents and increased mental health awareness in schools; as well as improved access to services to put an end to this waiting game for treatment.»

A government spokesman said: «No one should have to wait too long for mental health care, or be sent away when in need.

«That is why we have introduced the first mental health access and waiting time standards in NHS history and are putting a record £1.4 billion into transforming support for young people in every area of the country.

«This funding will improve care in the community and schools to reduce waiting times and make sure young people get support before they reach a crisis point.»

Enlace original: https://www.tes.com/news/school-news/breaking-news/children-mental-health-issues-wait-10-years-support-report-finds

 

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Abren una clínica para tratar «la adicción a Facebook»

Fuente RT / 8 de junio de 2016

Según evalúan los especialistas, numerosos usuarios de Facebook necesitan ayuda psicológica para luchar contra la adicción a la red social.

Especialistas argelinos abrieron en mayo una clínica privada para tratar el creciente problema de la «adicción a Facebook» en la ciudad oriental de Constantina, informa ‘The New Arab’. Es la primera clínica de este tipo en la región y la tercera en el mundo después de las abiertas en China y Corea del Sur.

El director del centro es el científico en el área del desarrollo humano Raouf Boqafa, quien trabaja con un equipo de psiquiatras para abordar otras adicciones como drogas, alcohol y tabaco. Según Boqafa, «existe un peligro en la subestimación del daño de la adicción a Facebook en comparación al riesgo de drogas físicas».

Boqafa compara la adicción a la red social a la magia negra y asegura que Facebook representa una gran amenaza para la sociedad. Para tratar «la magia azul» Boqafa ha lanzado un programa elaborado para los usuarios de redes sociales con el objetivo de «poner límite a los tres efectos de la adicción», reduciendo el «daño psicológico, social y de seguridad».

Boqafa destaca que los adictos a Facebook son vulnerables al lavado de cerebro por grupos extremistas que usan Internet como una herramienta de reclutamiento. Hoy en día Argelia cuenta con unos 10 millones de usuarios de la red social, con un aumento anual del 10%.

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BRASIL: Livro conta trajetória de instituto federal como instituição inclusiva

O sétimo volume da Coleção Estudos Afirmativos, do Grupo Estratégico de Análise da Educação Superior (GEA) da Flacso Brasil, apresenta o processo de construção e implementação das ações afirmativas no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS), considerado pioneiro e ousado na construção de suas políticas.

Esta publicação oferece um registro histórico da atribuição de competências e responsabilidades a cada órgão e núcleo do IFRS para a consolidação das políticas de ações afirmativas.

Organizado por Andréa Poletto Sonza, Bruna Poletto Salton e Jair Adriano Strapazzon, o livro contextualiza o IFRS no cenário nacional, sua dimensão como instituição pública e os pressupostos que sustentam as ações afirmativas, apresentando sua proposta e destacando os princípios nos quais a educação inclusiva está alicerçada.

André Lázaro, coordenador do GEA, e Renata Montechiare, doutoranda em Antropologia pelo Programa de Pós-graduação em Sociologia e Antropologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), destacam a ênfase do Instituto e de sua rede no campo da acessibilidade “pautados por parâmetros históricos recentes que vêm impulsionando o avanço das ações em educação inclusiva no Brasil, no sentido do acesso pleno à educação como direito”.

 “Os autores contam como o IFRS tem trabalhado intensamente na perspectiva da inclusão e do tratamento igualitário de todas as pessoas. O estudo apresenta um panorama bastante completo das ações desenvolvidas, desde a constituição dos grupos de trabalho dedicados à proposição das ações afirmativas nas normativas do instituto, até os emocionantes relatos dos beneficiários das políticas. O mérito deste estudo produzido a várias mãos por servidores, estudantes, professores e gestores educacionais está em descrever nos capítulos iniciais o aparato institucional necessário para que se produzam as experiências descritas nas páginas finais”, ressaltam Lázaro e Montechiare.

A Coleção Estudos Afirmativos dedica-se a publicar iniciativas de instituições que adotam políticas de ação afirmativa. O objetivo da Coleção é divulgar essas políticas e contribuir para a formação de um amplo repertório de ações institucionais com vistas à garantia dos direitos de acesso e permanência na educação, conquistados recentemente pela legislação brasileira, em âmbitos nacional e local. A publicação é fruto do Projeto de Extensão Grupo Estratégico de Análise da Educação Superior (GEA), resultado da parceria entre a Flacso Brasil, a Fundação Ford e o Laboratório de Políticas Públicas (LPP/UERJ).

O livro completo está disponível para download aqui.

Fonte: Flacso Brasil

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La UNESCO Santiago presentará análisis sobre seguimiento a la situación de la educación como bien público en América Latina y el Caribe

Chile/7 de junio de 2016/Fuente: UNESCO

En un contexto regional de reformas educativas y en respuesta a la alta demanda ciudadana de información sobre el tema, la UNESCO Santiago, junto a diferentes actores sociales, realizó un seguimiento regional a la situación de la educación como bien público.

La iniciativa tiene lugar en seguimiento a la Declaración de Lima, acordada por los países de la región en octubre de 2014, la que señala: “Nos comprometemos a fortalecer la educación pública como garantía para la construcción de la democracia y el derecho a la educación. Los gobiernos permanecen como los garantes de derechos y custodios de la eficiencia, equidad, la gestión y el financiamiento sustentables para la educación y las escuelas”.

En Chile se dio pie a este análisis examinando la estructura de provisión de matrícula a nivel mundial, regional y por países de la región, con el apoyo de la Comisión de Educación de la Agrupación Nacional de Empleados Fiscales (ANEF) y la Federación de Trabajadores Públicos de la Educación (FENAEDUP). Este monitoreo emanó un documento sobre el tema que será dado a conocer el miércoles 8 de junio a las 9 de la mañana en la sede de la ANEF en Santiago de Chile (Avenida Libertador Bernardo O’Higgins 1603).

Los datos preliminares indican que en 2013 y a nivel global, son más de 279 millones de niños, niñas y jóvenes que asisten a centro privados, llegando al 30,5% en pre-primaria, al 13% en primaria y al 23% en secundaria, registrando diferencias importantes entre los países según el nivel de ingresos. El documento destaca que más de 20 millones de estos estudiantes están en América del Sur, con un fuerte peso a nivel preescolar y en la post secundaria, y con tasas de crecimiento a nivel de primaria y secundaria.

“El fortalecimiento de la presencia estatal en la oferta de plazas escolares, y el financiamiento fiscal, en general, son un pilar del derecho a la educación en la región. Por tanto, es pertinente iniciar un esfuerzo analizando esta dimensión, en el marco de la nueva Agenda E2030”, indicó la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).

El documento estará disponible desde el 10 de junio en www.unesco.org/santiago

Más información:
Henry Renna: h.renna(at)unesco.org

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_santiago_acuerda_realizar_seguimiento_a_la_educacion_como_bien_publico_junto_con_actores_sociales/#.V1YDh-T08ji

 Imagen: http://www.unesco.org/new/typo3temp/pics/5ad316663e.jpg;pv01ce32b19acfa638

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Bolivia: Inversión en educación

Bolivia/7 de junio de 2016/ Fuente: entornointeligente

La Razon / Con un foro internacional en Bolivia, se llevó adelante la Semana de Acción Mundial por el Derecho a la Educación. Bajo el lema «Por una educación de calidad, inversión con responsabilidad», expertos nacionales y extranjeros analizaron los avances y desafíos en esa área. Las jornadas fueron organizadas por la Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación, y se unieron diversas instituciones, colectivos y activistas que reivindican la importancia de la enseñanza. Los que participamos de estas jornadas asumimos la educación como un derecho universal que habilita el ejercicio de los demás derechos, promueve la autonomía personal y genera las bases para el desarrollo económico. Por ello, valoramos la educación como un instrumento poderoso del cambio social.

En cualquier país, para entender la distribución del bienestar es necesario comprender la distribución de los resultados educativos. Por todo ello, fue muy importante evaluar la efectividad de la inversión pública en educación como una fotografía de las prioridades políticas del Estado. En ese sentido, ¿cómo podemos analizar si la inversión en educación es cualitativa y cuantitativamente la adecuada? En Bolivia, como bien expresaron en el foro el Ministro de Educación, la Fundación Jubileo y el Centro Boliviano de Estudios Multidisciplinarios (Cebem), el problema no es de cantidad de inversión y los desafíos se relacionan más bien con la calidad de dicha inversión.

De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), una meta de inversión a alcanzar en países en desarrollo es del 8% respecto al PIB. En nuestro país, el último quinquenio tenemos un promedio de inversión cercano al 7,8%. Según datos oficiales, hemos pasado de invertir cerca de Bs 6.000 millones a un presupuesto anual de Bs 21.000 millones. Por otra parte, el sector educación es el más beneficiado en la asignación de recursos públicos por parte del Estado en relación a otros sectores, al recibir 21% del total del gasto corriente (incluyendo universidades). Si bien esta tendencia ha decrecido en los últimos años, se sigue manteniendo muy por encima de la inversión en caminos (12%) y seguridad social (9%).

Frente a este crecimiento en la inversión, vale preguntarse sobre los resultados. Es indudable que el nivel de logro educativo ha mejorado y su distribución se ha hecho más equitativa. La desigualdad ha disminuido y el promedio de escolaridad ha aumentado, lo que da indicios de mejoras en las oportunidades educativas. Sin embargo, pese a la mejora en la desigualdad educativa, ésta sigue siendo alta si se la compara con otros países de la región.

Un reciente estudio en torno a las desigualdades en educación con datos de las encuestas de hogares revela que además de que la exclusión educativa es elevada, un 51% de los estudiantes está en situación potencial de abandono. Este dato nos previene sobre la alta vulnerabilidad de los avances que hemos acumulado en los últimos años si no ponemos atención a la calidad educativa.

Todo esto nos demuestra que la brecha estructural de cobertura educativa y calidad educativa entre poblaciones pobres y no pobres sigue siendo un desafío. Las brechas educativas son problemas que el sistema debe atender con políticas diferenciadas para cumplir sus objetivos de ser una educación única, unitaria y diversa, ya que, sin acceso a una educación de calidad y gratuita, la sociedad profundiza sus niveles de exclusión, segmentación social y perpetúa el círculo de la dependencia económica y la pobreza.

Inversión en educación

Con Información de La Razon

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8518763/Inversioacute;n-en-educacioacute;n-06062016

Imagen: http://www.lr21.com.uy/wp-content/uploads/2015/09/educaci%C3%B3n-Bolivia.jpg

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Campaña Latinoamericana por el derecho a la Educación (CLADE): Adolescentes y jóvenes fuera de la escuela

Fuente: IIPE Buenos Aires / 6 de Junio de 2016

El presente documento tiene como objetivo mostrar los hallazgos respecto a los factores de exclusión educativa en la secundaria y presentar 28 recomendaciones a las autoridades públicas para la formulación e implementación de políticas públicas que eliminen los obstáculos de acceso a este nivel de enseñanza y promuevan la reinserción de las y los adolescentes y jóvenes en el sistema educativo. Se plantea que los Estados adopten marcos legales y políticos que aseguren la realización de todas las dimensiones del derecho humano a la educación – su disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad –, así como el establecimiento de una secundaria incluyente, relevante y garante de derechos a todos y todas adolescentes y jóvenes de la región.

Subtítulo: Las demandas para una enseñanza secundaria garante de derechos en América Latina y el Caribe
Año de publicación: 2016
Ciudad/País: São Paulo
Autores/personas: Vezzali, Fabiana
Idioma principal: esp
Formato del documento: E
Tipo de documento: Documento
El libro mlo puede descargar aqui: Adolescentes y jóvenes fuera de la escuela
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Los Gitanos: minoritarios olvidados de Europa

3 junio 2016/PorDavid Matthews por Times Higher Education

Usted podría ser perdonado por pensar que Gran Bretaña ha resuelto en gran medida el problema de lograr que los estudiantes de minorías étnicas en la universidad. «Todos los grupos étnicos minoritarios en Inglaterra ahora son, en promedio, más probabilidades de ir a la universidad que sus compañeros blancos británicos,» informó un estudio realizado por el Instituto de Estudios Fiscales al final del año pasado. Pero tales informes descuidan la mayor minoría étnica en Europa : los gitanos, de los cuales hay 10 y 12 millones en todo el continente.

La tasa de participación en la educación superior para los romaníes en Gran Bretaña es sólo un 3 por ciento, en España es del 2 por ciento, y en Europa central y oriental – que tienen algunas de las mayores concentraciones de Roma – sólo el de un 1 por ciento qu asiste a la universidad, según información facilitada en una conferencia en la Universidad de Sussex ha escuchado.

Louise Morley, un profesor de educación en Sussex y uno de los que participan en una particular comunidad de romaníes en la educación superior europea: celebra el éxito y la identificación de nuevos retos  dado que una de las principales conclusiones que se desprenden de la conferencia fue «hasta qué punto» Gran Bretaña estaba detrás de otras partes de Europa cuando se trata de abordar el problema.

«No es un grupo que  siquiera se menciona» en el Reino Unido ampliando los programas de participación, dijo. En 2013, se estima que alrededor de 200.000 migrantes de Roma vivió en el Reino Unido, una cifra que era probable que aumente a medida que huyen de la discriminación en Europa del Este y buscar trabajo en Gran Bretaña.

Sin embargo, en Europa central y oriental, aunque todavía hay mucha discriminación – incluyendo la inscripción frecuente de los niños romaníes en «escuelas de educación especial,» una práctica ahora impugnada en los tribunales – hay mucha más conciencia sobre el tema, dijo Morley .

Algunas universidades ofrecen admisiones de acción afirmativa al estilo americano de Roma, dijo, mientras que otros, como la Universidad de Europa Central en Budapest, ofrecen programas de acceso a Roma para prepararlos para el estudio completo.

La falta de acceso a la educación superior en toda Europa se considera parte de la raíz que trae como consecuencia los malos resultados en la escuela, dijo Morley. «No hay la población de personas preparadas para la educación superior, por que hay muchos problemas a nivel de la escuela», explicó. La conferencia escuchó que los alumnos se enfrentan a «actitudes racistas, prejuiciosas y discriminatorias, tanto en sus comunidades locales y en la escuela» en el Reino Unido

Sin embargo, Morley reconoció que ciertos aspectos culturales también podrían ser la causa. «Algunas comunidades romaníes simplemente quieren que sus mujeres para casarse y tener hijos,» dijo.

«Sí, hay expectativas culturales … pero los jóvenes se resisten a eso», dijo. «Muchos ven [enseñanza superior] como una vía para salir de la pobreza y como una manera de conseguir una nueva identidad.»

Fuente: https://www.insidehighered.com/news/2016/06/03/only-tiny-minority-roma-enter-higher-education-europe

Imagen tomada de: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRRdbnEaccVMvqAT1vi2sEonjzJRGifmaiwbhUFAmCxKytvrTnmOg

Rafael Barradas – Gitanas.png – Wiki

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