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Ghana: Free Education – Praiseworthy but Not Feasible

Ghana/28 de Noviembre de 2016/Allafrica

Resumen: La educación puede ser vista como una fábrica donde los seres humanos son refinados y enviados al mercado de trabajo. Los seres humanos no nacen en blanco como expresó John Locke.

Education can be seen as a factory where human beings are refined and sent out into the labour market. Humans are not born blank as John Locke expressed.

Rather every individual is born raw. This implies that an individual is born with certain concealed abilities.

These endowments of humans are also referred to as inborn potentialities. Human abilities are blunt not blank and need analogous devices to sharpen them.

It is these fundamental principles that informed great philosophers and educationists from the classical orientation to stress the importance of education.

In fact, education has ranked as the best legacy any conscientious leader, government or parent bequeaths their wards and people.

But in all these quality education determines the standard of growth achieved by any society.

Some erudite philosophers such as John Stuart Mill, Alfred Marshal, Karl Marx, among others had succinctly argued that state investment in education is the most costly of all capital input in human beings.

Likewise, a Nigerian political genius and educationalist, the late Chief Obafemi Awolowo, opined that if Nigerians wanted to modernize and live in peace, free education at all levels must be provided for all the citizens (Awolowo, 1968).

This was strongly supported by Fawehinmi (1974) who maintained that free education at all levels in Nigeria would save the country from slow, lopsided economic development and other socioeconomic ills that plague an illiterate society. In Ghana, some political parties have promised to provide free (progressively free) Senior High School education.

These promises are confirmation of the position above. But, realistically, can education actually be free? It is to provide some answers to this question that this piece posits that however praiseworthy the idea of free education is, it may not be feasible.

 The concept of free education is a very intricate one.

The concept ‘education’ itself is so complex that it has no universally conventional definition. According to Nwagwu, «free education» entails so many things.

In other words, free education means the removal of every constraint to sound and quality education. It means the establishment of various kinds of schools and expansion of school curriculum to ensure that each child develops according to their ability, age, interest and so on.

It means the establishment and provision of library facilities, technical and vocational equipment, recruitment and retention of qualified and adequate manpower. It means tuition free; free feeding, free books; free accommodation, free transportation, free uniform and other personal uses of the learner.

Free education also means the removal of every socio-cultural impediment to the child’s education. Only when these impediments are totally removed can we talk about education being free.

The partial implementation of the above can never qualify the system as free because the presence of any one of the above constitutes a critical constraint to the child’s access to education (Nwagwu, 1976).

 In Ghana the argument has reigned for sometime now that free education is a feasible option to ensure that those who cannot afford education can also have one.

And that, it is disingenuous for people who benefited from free education to now oppose one meant for the unfortunate poor.

 In fact, Nana Addo and the NPP, in the run-up to the 2012 general elections in Ghana, argued that less than one percent of Ghana’s GDP, which translates into about 78 million Ghana cedis at the time, could be used for the first three months of their free SHS implementation in 2013, if they won the December 7 polls.

Assuming without admitting that this calculation was right, it will mean about 234 million Ghana cedis of our GDP would have to be used every quarter for the project. What is even not clear was how much of the proposed expenditures would take care of household average spending on education.

Households on average spent GHC88.65 on a household member’s education, according to Ghana Living Standard Survey 2010 report. So, the argument is whether the economy can absorb the cost of free education or not. To that extent one would not be faulted to argue that the idea is praiseworthy but not feasible.

Rather than commit such an amount to just one sector of the economy, we need to grow the economy where jobs will be created to absorb the masses, especially, the unemployed graduates as well as the skilled ones.

When the economy expands and grows and people have gainful employment with well measured incomes, they will be able to afford high school education on their own without guaranteed financial support from the government.

Not only will this boosts consumption, it will in turn spur more investments. It will also help alleviate poverty and lead to improvements in the standards of living for the ordinary Ghanaian. Enhanced incomes will also result in savings, which savings the banks will make available as loans for more business growth.

The expedient thing for our politicians to do now is to make sure that the requisite infrastructure is in place to encourage the private sector to set up businesses by creating more jobs. Government has to make sure that the country has adequate and unlimited, uninterrupted 24/7 energy supply; adequate water supply for consumption, sanitation, and industrial purposes; more good roads to move goods and people faster; a fair legal system; a robust banking sector; small and medium enterprise/business development agency; investment tax incentives, modern communication and ICT systems to mention but a few.

How can we industrialize when the above are wanting? It is just simply impossible to achieve industrialization of the economy without needed infrastructure in place.

What we need is concrete and sustained efforts to move the economy to its fullest development.

Instead of free senior high school education, what we need to do in terms of education is to resource the schools adequately and restructure the education process to make it relevant to the development of the economy.

We need to produce graduates with the requisite knowledge and skills suited for employment or continued education to the tertiary level.

Our educational system needs to be retooled to produce entrepreneurs who would start their own businesses. Ghanaians need jobs in order to enable them to pay their own bills, including the cost of senior high school education.

Our schools need better classrooms, well equipped science and computer laboratories, well trained, better remunerated, and highly motivated teachers, and above all, relevant development oriented curriculum suited for the 21st century.

We must, therefore, be careful not to reduce education to mass literacy and mass copying or even mass certification.


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Libro: Estimulación Cognitiva

Estimulación Cognitiva

  • Año: 2009
  • Editor: UOC
  • Páginas: 408 páginas
  • Idioma: español
  • Desde: 26/07/2012
  • Tamaño: 8.12 MB
  • Licencia: CC-BY-SA

Sinopsis: El término estimulación cognitiva hace referencia a todas aquellas actividades dirigidas a mejorar el rendimiento cognitivo general o alguno de sus procesos y componentes específicos (atención, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, cálculo, etc.), ya sea ésta en sujetos sanos como en pacientes con algún tipo de lesión en el sistema nervioso central. En algunos contextos se usa el término rehabilitación, que va más allá e implica el restablecimiento de la situación de los pacientes en el grado de funcionamiento posible más alto a nivel físico, psicológico y de adaptación social. Eso incluye poner todos los medios posibles para reducir el impacto de las condiciones que son discapacitantes y para permitir a los pacientes llegar a un nivel óptimo de integración social.

En esta guía se estudiarán las principales funciones cognitivas y se trabajará como se pueden estimular con la finalidad de alcanzar el máximo nivel funcional, tanto en personas sin ninguna alteración al sistema nervioso central como en aquéllas con patologías que afectan al funcionamiento cognitivo.

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Advanced Tertiary Education Critical to Growth of Liberia

África/Liberia/13 Noviembre 2016/Fuente y Autor: frontpageafricaonline

Resumen: La Gerente del Banco Mundial Larisa Leshchenko dice que el desarrollo de la educación superior es fundamental para el crecimiento y desarrollo del país. En el sector educativo, la Sra Leshchenko señaló que el Banco tiene previsto llegar a las instituciones superiores de enseñanza, incluyendo la Universidad de Liberia conseguir entradas a través del proceso de consultas.

Monrovia – World Bank Liberia Country Manager Larisa Leshchenko says the development of tertiary education is critical to the growth and development of the country.

She was speaking on Thursday, November, 10, when she paid a courtesy call on the President of the University of Liberia (UL), Dr. Emmet Dennis. Ms. Leshchenko said that advanced tertiary education development will eventually filter down to the primary and secondary educational levels, noting that, «for example, once teachers are properly trained at the higher educational level, they will be well equipped to provide quality services in the classrooms.» She used the occasion to inform the UL President that the Bank has started the process of developing its new Country Partnership Framework (CPF). The CPF will guide the Bank’s engagement with Liberia over the next 3-5 years.

On the educational sector, Ms. Leshchenko noted that the Bank plans to reach out to higher institutions of learning, including the University of Liberia get inputs through the consultations process.

These inputs will be important to the development of the CPF, which will assist the Bank identify constraints to poverty reduction, she said. Country Manager Leshchenko then informed Dr. Dennis that the World Bank is working on a plan to deploy its visiting professional staff to provide lectures at the UL.

She added that this initiative will help with capacity development of students and lecturers of the UL. President Dennis thanked the Country Manager for the visit and commended the Bank for its support towards the development of the University.

He cited the Bank supported 3-year project: Strengthening the Accountancy Program at the University of Liberia.

He pledged to work with the World Bank in the development of Tertiary Education in Liberia. He stressed that a qualified faculty is essential for quality Tertiary Education. The UL President briefed Madam Leshchenko on the operations of the University and highlighted progress and challenges being faced by the institution.

Dr. Dennis said the University currently has an enrollment of 22,000 students, though its carrying capacity is 15,000. Attending the meeting were Professor Geegbae Geegbae, University of Liberia Vice President for Institutional Development, Saidu Dani Goje, Public Financial Management Specialist at the World Bank and Michael Sahr, World Bank Communications Specialist.

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Perú: Celac reitera compromiso con el desarrollo de la agricultura familiar

América del Sur/Perú/13 Noviembre 2016/Fuente y Autor: Prensa Latina
San Salvador, 11 nov (PL) La III Reunión Ministerial de Agricultura Familiar y Desarrollo Rural de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (Celac) concluye hoy aquí tras abordar las experiencias y asumir compromisos contra la pobreza y por la erradicación del hambre.
En la inauguración oficial, anoche, el canciller Hugo Martínez destacó que El Salvador es el coordinador del Grupo de Trabajo sobre Adelanto de la Mujer en cuyo marco también impulsa el tema de la seguridad alimentaria a partir del reconocimiento especial del papel de la mujer en este propósito.

Explicó que esta cita constituye una antesala de la presidencia pro témpore de la Celac, que asumirá El Salvador en el 2017 con el compromiso de seguir promoviendo la agricultura familiar y el desarrollo rural tal como ha venido haciendo hasta este momento.

Por su parte, el ministro de Agricultura, Orestes Ortez, expuso algunas acciones que este país impulsa como parte de los compromisos del gobierno con la erradicación del hambre y el desarrollo rural.

Entre ellas resaltó el programa social Vaso de Leche, que le garantiza a los estudiantes este alimento y con ese fin el gobierno ha incentivado la ganadería en el país, la cual está en manos de pequeños minifundios.

También invierte en semillas de frijol y maíz que producen las cooperativas para venderla al gobierno y este a su vez entregarlas de manera subvencionada 561 mil campesinos.

Explicó que en este esfuerzo hay que lidiar con el desafío más preocupante de hoy, que es el cambio climático y la variabilidad climática que causan estragos en el país, específicamente en la zona del corredor seco centroamericano.

Señaló que el gobierno hace enormes esfuerzos de adaptación a esas nuevas condiciones, todo esto en concordancia con la filosofía del presidente Salvador Sánchez Cerén sobre El Buen Vivir, que implica seguridad alimentaria y la erradicación del hambre y la pobreza

Asimismo, el representante de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), Alan González, manifestó el compromiso de ese organismo multilateral para seguir apoyando la lucha contra el hambre.

Destacó que los acuerdos en las reuniones anteriores y los que se tomen en esta cita son de vital importancia para continuar aunando esfuerzos que robustezcan el rol de la agricultura familiar en la erradicación del hambre, la pobreza y el logro de los Objetivos del Desarrollo Sostenible.

‘Los avances de la Celac han sido visibles y evidencian la firmeza en su trabajo’, recalcó.

Añadió que la puesta en marcha de la Declaración Ministerial y Plan de Acción 2016 del Grupo de Trabajo ad hoc de Agricultura Familiar de la Celac ha dado como resultado importantes acciones en los cuatro temas priorizados:

Compras públicas y sistemas de abastecimiento, servicios rurales, generación de empleo para jóvenes rurales, e intensificación sostenible de la producción.

Reiteró el compromiso de esta instancia de la ONU con la Celac con el fin de que la región logre erradicar el hambre en buena medida a través de la agricultura familiar y el desarrollo rural.

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24 de Octubre: Día mundial de información sobre el desarrollo

Estados Unidos/24 de Octubre de 2016/Rincón de la Salud

En el año 2000 se establecieron los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) para el 2015 principalmente en tres ámbitos: salud, educación y lucha contra la pobreza.

La Asamblea General instituyó en 1972 el 24 de octubre como Día Mundial de Información sobre el Desarrollo para concienciar a la opinión pública mundial sobre los problemas y las necesidades de desarrollo coincidiendo con el Día de las Naciones Unidas, aniversario de la Estrategia Internacional del Desarrollo para el Segundo Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

Gracias a este movimiento se ha mejorado la vida de muchas personas y se ha contribuído al impulsar el desarrollo de los países más pobres.

En la actualidad estos objetivos se han logrado o están a punto, pero queda mucho trabajo por hacer y sobre todo por mantenerlos.

«Las tecnologías de la información y las comunicaciones tienen el potencial de brindar nuevas soluciones a los problemas del desarrollo, en particular en el contexto de la globalización, y pueden promover el crecimiento económico, la competitividad, el acceso a la información y los conocimientos, la erradicación de la pobreza y la inclusión social»

La UNESCO, el PNUD y otras muchas agencias y programas de la ONU que promueven el desarrollo a nivel social, económico o educativo, y nos recuerdan la importancia de la tecnología y la información para el progreso individual y colectivo.


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Álvaro Bilbao: «Los niños deben pasar los seis primeros años de su vida sin tecnología

Álvaro Bilbao abre la séptima edición del ciclo ´La aventura de educar en familia´ con una conferencia sobre el uso de las nuevas tecnologías

Álvaro Bilbao afirma que hoy en día es posible mantener a los niños alejados de la tecnología.

Neuropsicólogo y psicoterapeuta. ´Las nuevas tecnologías en el cerebro en desarrollo de nuestros hijos´ es el título de la conferencia que Álvaro Bilbao pronuncia el viernes a las 19.30 horas en el Palacio de Congresos de Santa Eulària en la séptima edición del ciclo ´La aventura de educar en familia´. El experto aboga por retrasar el uso de las nuevas tecnologías porque primero hay que enseñar al cerebro «a pensar, a estar atento, a imaginar».

 -¿Cómo influyen las nuevas tecnologías en el desarrollo del cerebro de los niños?
-Lo primero que siempre digo es que las nuevas tecnologías son positivas para la sociedad y algo importante. Sin embargo, en el cerebro en desarrollo de los niños, y sobre todo de los más pequeños, están saliendo investigaciones que hablan de que su efecto puede ser negativo.

-¿En qué sentido?
-En primer lugar pueden reducir su capacidad de tener autocontrol. Las nuevas tecnologías, los videojuegos sobre todo o estar mirando cosas en Internet continuamente, hacen que el niño esté constantemente estimulado y tiene menos oportunidad de ejercer autocontrol, porque todo el control lo lleva la máquina. Otro efecto es que si los estímulos a los que está expuesto son muy intensos, muy rápidos, como en los videojuegos, el niño puede perder el interés por cosas que son un poco más lentas o menos intensas, como la maestra, la pizarra, un libro o jugar en la calle con los amigos; el niño se acostumbra a tener estímulos muy rápidos y cuando bajan de velocidad se empieza a aburrir.

-¿Hasta qué edad cree que los niños deberían estar alejados de móviles, tabletas u ordenadores?
-Sin lugar a dudas, y de acuerdo con la Sociedad Americana de Pediatría y la Clínica Mayo, hasta los tres años no deberían estar en contacto con estas tecnologías en ningún momento. Esa imagen que tenemos de un niño de un año o dos que no sabe hablar y que casi no anda pero que empieza a pasar el dedo por la tableta deberíamos borrarla de nuestra cultura porque los padres que tienen en mente que es positivo y muy beneficioso están muy equivocados; sabemos que es precisamente lo contrario.

-¿Y a partir de ahí?
-Yo voy un poco más allá. Creo que es importante que los niños pasen los seis primeros años de su vida sin tecnología porque es una edad muy importante en el desarrollo de la imaginación, que si no se desarrolla en esos años, luego cuesta mucho. Cuanto más tiempo pasan jugando a lo que llamamos el juego libre –que no va de la mano de otra persona o de un dispositivo o tecnología– mucho más desarrollan la imaginación. El aburrimiento es la madre de la imaginación y si el niño está constantemente entretenido no tiene tiempo para aburrirse ni para imaginarse o crear sus propios mundos donde jugar.

-¿Pero hoy en día es posible mantener a los niños lejos de la tecnología?
-Sí. Yo doy charlas en muchos sitios y hay muchos padres que desde hace tiempo lo tienen claro. A ver, es importante equilibrar. Yo no digo que vayas de vacaciones con el niño, hagas una foto con el móvil y por la noche no se la puedas enseñar, eso es ridículo, porque es bueno que vean fotos, les ayuda a construir su memoria. De la misma manera que es normal que le pongamos al teléfono a la abuela. Pero sí deberíamos limitar todo lo posible esos tiempos que el niño está tumbado en el sofá pasando el dedo por delante de la pantalla. Y se consigue con una palabra mágica que es ´no´.

-Esto va en contra de lo que se vende actualmente que los niños de hoy son nativos digitales…
-Esa frase en el fondo es un mito porque el mundo digital no es un idioma en sí mismo. Cuando el niño juega con un dispositivo no está activando las zonas del cerebro que tienen que ver con el lenguaje sino con el movimiento de la mano y la visión. Sí que es positivo enseñar programación, el tema de robótica, porque sí estamos enseñando a los niños ese lenguaje y estamos ayudándoles a pensar en otro idioma distinto. Pero que esté sentado jugando a un videojuego no quiere decir que sea nativo digital; a una señora de 70 años le das un iPad y en dos o tres días es capaz de enviar correos, whatsapps y buscar cosas en Internet porque es sencillo e intuitivo.

-¿Y que los niños demanden la tecnología desde muy temprano se debe a que es lo que ven en sus casas, en sus padres?
-Sí. Los niños tienen desarrolladas una serie de neuronas que se llaman neuronas espejo y lo que hacen es imitar todo lo que ven en los padres. Cuanto más tiempo pasan los padres delante del iPad es más fácil que el niño intente jugar con esa tecnología. También lo demandan mucho porque sus amigos lo tienen y porque es un estímulo muy interesante para ellos. Es como la Coca Cola: si se las das a un niño de tres años te pedirá al día siguiente y al otro, porque tiene mucha azúcar, cafeína, que le estimula y le encanta; pero que le encante no quiere decir que se la tengamos que dar todos los días porque es muy perjudicial para él.

-¿Pero existe alguna ventaja en el uso de las nuevas tecnologías en niños pequeños?
-No. Hay estudios que dicen que puede aumentar la velocidad de procesamiento, hacer que tenga una atención más rápida, pero son pocos, y hay tantos que van en dirección contraria de estos… Además, que tengan una atención más rápida no es necesariamente bueno: para ser pilotos de combate eso puede ser beneficioso, pero hoy en día lo que piden a los ejecutivos, a las personas mayores, es tener una atención más calmada, que te permita estar concentrado más tiempo. Y tener una atención más rápida también implica que el niño no sea capaz de esperar el tiempo suficiente para que aparezcan los estímulos que interesan.

-Pese a todo esto está de moda introducir pronto la tecnología en las escuelas con ordenadores, pizarras digitales. ¿Es acertado?
-Es distinto usar las nuevas tecnologías como soporte educativo a que el niño esté en casa sentado en el sofá. Yo defiendo que el niño no debe pasar la tarde en el sofá usando el iPad, que es mejor que esté aburriéndose, pintando, haciendo cosas que salgan de su cabeza, y no del ordenador. Aun así, hay estudios que dicen que un niño aprenderá matemáticas mucho antes jugando con unas cuentas, con garbanzos, que utilizando programas de ordenador que están diseñados para que aprenda.

-¿Por qué?
-Porque el cerebro une mucho la parte física y la parte cognitiva. Es decir, que maneja las dos partes y la del razonamiento está estrechamente ligada a la parte de la movilidad de la mano. Entonces, si el niño no tiene que hacer un movimiento de contar, de tocar, físicamente, es más difícil que aprenda todas estas cosas. Yo soy partidario de una metodología basada en el contacto físico con objetos, sobre todo los primeros años, como Montessori, a otra con el mejor dispositivo programado para estudiar matemáticas. Luego, más adelante, es maravilloso que estén en clase y que puedan estudiar por proyectos, hacer un trabajo sobre el descubrimiento de América y sean capaces de mirar en Internet.

-Precisamente hace unas semanas una noticia explicaba que la mayoría de los hijos de empleados de grandes empresas tecnológicas de Silicon Valley estudian en colegios sin ordenadores ni dispositivos electrónicos.
-Estos directivos llevan a sus niños a un colegio tipo Waldorf, donde no hay dispositivos electrónicos y aprenden todo de forma más tradicional. Es que con el hecho, por ejemplo, de algo tan sencillo como estar sentado a la mesa y no levantarte hasta que no terminas de comer se está cultivando la tolerancia a la frustración, el autocontrol, que es una de las capacidades cerebrales que más influye en determinada nota de Selectividad que sacará el niño 15 años más tarde. O sea que fíjate si esas cosas tradicionales son importantes. Ahora las estamos volviendo a poner en valor, pero durante mucho tiempo se ha pensado que ir más deprisa, que el niño aprenda a hablar siete idiomas con cinco años, es más beneficioso. Ahora sabemos que tienen que respetarse una serie de pasos.

-¿Y no es desaprovechar el potencial de la tecnología el introducirla más tarde?
-Desde mi punto de vista no, porque primero tenemos que enseñar al cerebro a pensar, a estar atento, a imaginar, y luego ya le podemos enseñar a dominar las herramientas que tiene a su disposición. Si introducimos las tecnologías demasiado pronto, el niño conseguirá conectar con ellas de una forma muy rápida pero se desconectará de otras cosas más importantes para su desarrollo.

-¿Qué claves daría a los padres para ayudar a desarrollar el potencial cerebral de sus hijos?
-Ir poco a poco, ayudar al cerebro a madurar a su propio ritmo y saber que su hijo dará los frutos en el momento que los tenga que dar.
Y algo muy importante que tienen que hacer cuando estén con los niños, independientemente de que les dejen la tableta a los tres, cuatro o cinco años, es enseñarles a tener autocontrol, tiempos limitados, para que cuando digan ´hasta aquí´, el niño sea capaz de soltarla sin gritar ni enfadarse. En eso los dispositivos electrónicos pueden ayudar. De hecho hay autores que dicen que es mejor que el niño empiece a utilizarlos a los tres años con reglas muy claras, entrenando el autocontrol, a que empiece con ocho o diez años y comenzar a entrenarlo ahí.

-Pero ese fijar tiempos se complica si los padres utilizan las tecnologías para que los niños estén entretenidos mientras ellos se ocupan de otras cosas…
-Efectivamente. Los dispositivos no solo son un refuerzo para los niños, sino un refuerzo enorme para los padres, porque los niños demandan en muchos momentos atención, cariño, que les hablemos… Como cuando hacemos un viaje largo en coche, ponen la televisión atrás y así el niño va tranquilo y el padre, relajado. Es importante también que el niño experimente la frustración, aprenda a dominarla, a aburrirse y a esperar que pase ese momento.

-Los padres se apoyan en esto…
-Es un refuerzo para los padres y esto es una de las cosas que ha hecho que la tecnología sea tan popular y esté tan extendido que los niños estén todo el día enchufados. Muchos padres se engañan porque dicen: ´No, yo dejo a mi hijo media hora´, y en realidad están conectados no solo a la tableta, teléfono móvil o videojuegos, sino a la televisión también dos o tres horas al día. Y sabemos que eso está relacionado con más probabilidades de tener déficit de atención, obesidad infantil, depresión infantil, problemas de conducta, y con más prevalencia de fracaso escolar.

Tomado de:

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La importancia de la familia para el desarrollo pleno de los niños.

Por: Alejandra Perinetti.

Nadie duda “por derecho” del importantísimo rol que cumple la familia para el desarrollo de los niños y niñas del mundo.Mantener sólidos lazos familiares es uno de sus derechos fundamentales, y así lo detalla la Convención sobre los Derechos del Niño, el tratado internacional de las Naciones Unidas que contempla y ampara los derechos de todos los niños en igualdad con los adultos, y resguardando su propia especificidad.

La familia es el medio natural para el crecimiento y bienestar de todos los niños. Todos y cada uno de ellos deben poder recibir la protección y asistencia necesarias para asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad. La Convención reconoce que cada niño debe crecer en el seno de la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión, para lograr su desarrollo pleno.

Lo cierto es que también muchas veces nos encontramos con realidades en donde “por hecho” esto no ocurre; en

Con estas líneas queremos recordar y conmemorar el Día Internacional de la Familia (que se celebró el pasado 15 de mayo), declarado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en el año 1994 para promover la toma de conciencia y difundir conocimiento acerca de los procesos sociales y la capacidad institucional de las naciones para hacer frente, mediante la aplicación de políticas públicas, a los problemas relacionados con la familia.donde niños, niñas y adolescentes son los protagonistas de historias cuyos derechos son vulnerados y sus voces calladas. Por lo que es nuestro compromiso cotidiano bregar por su protección y resguardo, y reavivar el debate para que estas situaciones no ocurran.

Desde Aldeas Infantiles SOS Argentina adherimos a la fecha renovando nuestro compromiso con la Infancia, trabajando en la promoción, protección y restitución de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, para que puedan contar con todas las herramientas necesarias para su desarrollo en un ámbito de respeto, amor y seguridad.



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