Didáctica

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La centralidad del juego

Rosa Violante 1 comentario

Por: Rosa Violante

En esta conferencia Rosa habla de la centralidad del juego en el Nivel Inicial, diciendo que constituye uno de los pilares de la didáctica de la Educación Inicial. A partir de allí, son muy interesantes las preguntas que realiza: ¿Cómo explicar la relación entre juego y enseñanza? ¿Se puede enseñar contenidos a través del juego? Posterior a esto, dice una frase de Assoumou: «Todo es juego y nada es juego.» Sostiene que quien decide jugar es el jugador y es quien decide la intencionalidad del juego. Además, hace referencia a unas notas características del juego que son: 

  • Intersubjetividad, creación de un espacio compartido, de un contexto compartido, actividad compartida.
  • Ficción, Cuando los jugadores entran en el juego saben lo que es ficcional, aquello que no es verdadero. Hay una complicidad, un acuerdo, construcción de un marco de acción-ficción. «Algo es lo que no es»
  • Formato, son los segmentos previsibles encadenados entre sí. El formato es otro rasgo característico del juego y tiende a repetirse. Las reglas hacen referencia al formato.
Luego explica las distintas apariciones del juego a través del tiempo, nombrando  a varios autores, los que para ella son muy importantes y significativos.
Nos habla de las críticas del Juego-trabajo por parte de Hilda Cañeque, sosteniendo según ella que el mismo es direccionado por el docente.
Galperin se manifiesta a favor del juego trabajo, ya que plantea que le permite al niño elegir, seleccionar, desarrollar su creatividad y su juego, relacionarse con otros.
Se trata entonces, de ¿Jugar por jugar? ¿se enseña o se juega?, ¿Jugar para?, es decir siendo el juego un medio para la enseñanza o para ¿Jugar en el contexto escolar? (jugar y enseñar)
Hay que volver a recuperar el juego. No se trata de ludificar todo, no todo es juego.
El juego es un contenido de alto valor cultural, para el desarrollo cognitivo, ético, estético, motor y social.
También enuncia las distintas modalidades del juego y nos brinda las características, particularidades y ejemplos de cada una.
  • Juego trabajo
  • Juego de construcción (conocimiento físico)
  • Juegos grupales
  • Juegos tradicionales
El docente es quien propone entrar al campo lúdico, promueve la realización de un formato, según los contenidos, los saberes necesarios para jugar y los diferentes grados de direccionalidad externa.
Además, promueve un espacio para que se lleven a cabo juegos teatrales, dramatizaciones.
Rosa nos explica que el Juego dramático es una estructura didáctica, propone diferentes roles sociales e imaginarios. El docente es el que enriquece el juego, propone, guía, coordina la elección de los roles. Los chicos son quienes interactúan en pequeños grupos, eligen, sistematizan la información.
Después nos cuenta algunas características principales de cada juego que son:
Juegos tradicionales, Son parte de nuestra historia, de nuestra cultura, no necesitan de mucho material y se pueden jugar con las familias.
Generan un clima óptimo, de placer. Hay juegos de destrezas motrices, de canciones y más. Se trata de recuperar los juegos tradicionales.
Juegos grupales, Reúnen los diferentes contenidos vinculados a las distintas áreas. Juegos tranquilos y tradicionales, respetando el formato de cada uno.
Juegos de construcción, vinculados con el conocimiento físico. Permiten a los niños desarrollar la creatividad y la imaginación, que puedan construir las propiedades de los objetos a partir de la observación a través de la acción que ejercen sobre el mismo.
Son muy interesantes los diversos ejemplos de proyectos de actividades que nos muestra.
Juego trabajo, es una estructura didáctica. La importancia de la coordinación, se estructura a partir de la lógica de la multitarea.  Ofrece cosas desafiantes.
Permite que el niño pueda elegir, en un marco adecuado de elecciones, alternativas conocidas. No hay que limitar la cantidad de niños, hay que respetar su elección. Los niños van obteniendo el conocimiento de lo nuevo en cada rincón.
Este juego permite el desarrollo de la autonomía, el trabajo en pequeños grupos, el intercambio, el respeto por el tiempo de cada uno.
¿Qué es enseñar en clave lúdica?
En clave de juego, ya que es un pilar en el Nivel Inicial. Implica recuperar situaciones lúdicas, enriquecer el juego, construir conocimientos. El juego tiene que estar dentro de la organización cotidiana del jardín.
Los pilares…
  • Educación integral (el juego la favorece)
  • Articulación globalización
  • Centralidad del juego
  • Multitarea- trabajo en pequeños grupos
  • Enseñar construyendo escenarios
  • Experiencia directa y situaciones problemáticas
  • Tiempos, flexibilidad
  • Acompañante afectivo y mediador cultural
  • Lazos entre familias, niños, docentes e institución.
Las últimas palabras de la conferencia expresadas por Rosa Violante son, reconozco al juego como algo principal en la vida del niño.  Afirma que a jugar se enseña, es un derecho de todos y tiene un alto valor cultural.  Queda en nosotros hacer realidad estas situaciones.
Termina la misma con una frase de Pastorino:
«Abrazar la aparente alegría que tiene el jugar con la construcción compartida del conocimiento, instalar el encuentro entre el goce desafiante que desencadena el jugar, comprometerse y cooperar, es una aventura que vale la pena ser vivida.»
Fuente: http://edinarrativa.blogspot.com/2014/06/la-centralidad-del-juego-por-rosa.html
 
 

 

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Finlandia, un modelo que busca “lo vital” del conocimiento

Noticias

Europa/Finlandia/6 de septiembre de 2016/Fuente: losandes

La educación en ese país europeo ha revolucionado los métodos tradicionales y es vista por muchos como un ejemplo.

Los alumnos finlandeses no llevan «tareas para el hogar», se manejan «prácticamente solos», y los docentes se ponen como objetivos pedagógicos la búsqueda de «la felicidad» de los chicos, mientras relativizan el puesto más alto del ranking que consigue ese país europeo cuando se mide con el resto del mundo.

En su película «¿Qué invadimos ahora?», Michael Moore explica el más que llamativo éxito educativo de Finlandia, un sistema basado «en unas pocas ideas muy claras», al que compara con el de Estados Unidos.

Adhesiones y rechazos circularon en redes sociales a partir del documental, en el que Krista Kiuru, la ministra de Educación y docentes de nivel primario y secundario de Finlandia, asegura que «la mejor escuela es la que está en el barrio» porque la educación es la misma para todos.

«Finlandia tiene algo que deberíamos imitar, que no es justamente el puesto que consiguió en el ránking internacional resultante de las pruebas estandarizadas (PISA), sino en hacer que el Estado garantice que docentes y alumnos puedan tener una relación ‘vital’ con el conocimiento», dijo Patricia Sadovsky, profesora de Didáctica de la Matemática en la Universidad Pedagógica (Unipe).

Hace algún tiempo, un maestro que fue alumno de Sadovsky llegó feliz a su clase y contó que no había podido dormir la noche anterior porque «estudiando y analizando los fundamentos en los que se basan los criterios de divisibilidad, se había dado cuenta de que él mismo podía inventar sus propios criterios», relató.

«Se refería a ese saber que uno aprende casi mecánicamente acerca de si un número es o no divisible por otro, como el que dice ‘un número es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras es múltiplo de 3’; o el que enuncia ‘un número es divisible por 4 cuando sus dos últimas cifras son múltiplo de 4′», ejemplificó.

Sadovsky, también investigadora de Didáctica, entendió que «el maestro había comprendido que él podía crear otros criterios de divisibilidad gracias a haber desmenuzado el conocimiento referente a los sistemas de numeración que está implicado».

«Su alegría provino de que había producido él mismo un conocimiento, ese es nuestro desafío: entender que hay una vitalidad que proviene de apropiarse del conocimiento e incluso producirlo», enfatizó la profesora.

«El conocimiento permite dar una respuesta diferente a la que uno daría sin él», dijo la docente y recalcó que «la relación entre conceptos es el corazón del conocimiento». Por esa razón, sostuvo, «estamos en problemas si pensamos que la escuela da lo mismo que da Google.

La escuela es capaz de modificar el sentido común porque pone en juego el conocimiento, que es necesario para manejar todo ese cúmulo de información que circula en los medios».

El documental, que se viralizó por las redes sociales, muestra niños jugando en espacios amplios, horneando torta, construyendo estructuras en madera, cosiendo telas a máquina, entre otras actividades hechas en un clima relajado y ameno.

«Estamos hablando de Finlandia. Debería ocurrir esto en todos lados», señala un docente de España en tono crítico respecto a la educación que, dice, «no consigue» tener su país.

El comentario no se distancia demasiado de los de otros expresados desde Panamá, Perú, Ecuador y Argentina, sobre la película que circula por las redes a través de Youtube.

Los alumnos finlandeses tienen la jornada y año más cortos del mundo occidental, no llevan prácticamente tarea para el hogar, y casi no tienen que responder exámenes sobre la currícula, afirma el material de Moore. Basan su pedagogía en la toma de decisiones, la autonomía y la búsqueda de la felicidad a través de la experiencia con un alto grado de libertad, conducidos por un docente que potencia el conocimiento.

Operativos de evaluación

Evaluaciones como las PISA deberían ser parte de «ese intercambio vital que se da en aula», opinó la investigadora y profesora de Didáctica de la Matemática, Patricia Sadovsky. No hay «nada más lejos de eso que las pruebas silenciosas e individuales, con carácter punitivo, de los operativos de evaluación», afirmó Sadovsky.

Mientras que para muchos países son un «modelo a seguir», para Finlandia, que ocupa un alto puesto en el ránking, las pruebas estandarizadas no representan más que una estadística y, por esa razón, intenta que “no impacte en los objetivos educativos que se propone”, dicen los docentes en el documental de Michael Moore.

Fuente: http://losandes.com.ar/article/finlandia-un-modelo-que-busca-lo-vital-del-conocimiento

Imagen: losandes.com.ar/files/image/16/09/image57ccd86c76e3c5.35822667.JPG

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La planeación didáctica argumentada: ¿estrés y desaliento?

Abelardo Carro Nava

América del Norte/México/26 de Agosto de 2016/Autor: Abelardo Carro Nava/Fuente: Educación Futura.org

¿Por qué una herramienta de trabajo que supuestamente me permitirá realizar mi labor, organizada y sistemáticamente, me causa tanto estrés y desaliento? Fue una pregunta que escuché expresar a una docente durante estos días en los que cientos de maestros abordaron diversos temas educativos en los Consejos Técnicos Escolares en las miles de escuelas públicas y privadas existentes en mi México querido. Y es que mire usted, lo que he percibido sobre la planeación didáctica argumentada, es precisamente eso: estrés, angustia y desaliento.

Si revisamos con detenimiento algunos de los materiales sobre este tema, encontraremos que su finalidad radica en el análisis, justificación, sustento y sentido a las estrategias que utiliza el maestro y maestra para intervenir en el aula. El problema, desde mi punto de vista, no radica ahí, porque los docentes conocen su trabajo, lo desarrollan y lo evalúan con el conocimiento que se requiere. El problema en sí, se encuentra en la falta de información y asesoramiento que existe al respecto. Me explico.

Tomaré de ejemplo la Guía para la Elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada para la Educación Preescolar, que difundió la Secretaría de Educación Pública y la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente para el ciclo escolar 2015-2016. El contenido de ésta, además de la presentación, aborda 5 puntos relacionados con la evaluación del desempeño, tales como: la evaluación del desempeño docente; aspectos a evaluar en la planeación didáctica argumentada; planeación didáctica argumentada; bibliografía; y, sitios de interés. Cada uno con sus propias características y particularidades.

Por lo que respecta al punto 3, “Planeación Didáctica Argumentada”, éste brinda 5 rubros para su elaboración: contexto interno y externo; diagnóstico del grupo; plan de clase; estrategias de intervención didáctica; y, estrategias de evaluación. Cabe señalar que este mismo punto – el tercero – se divide en 2: la elaboración de la planeación didáctica – que no es la argumentación – y la elaboración de la argumentación de la planeación didáctica; considerando para su realización, los 5 rubros que he referido.

Sin entrar a detalle – más por falta de espacio que de ganas –, considero que cada uno de los rubros que he señalado los considera y ha considerado el docente en la elaboración de su planeación didáctica – con o sin la guía referida –. En muchos casos sin saberlo, en otros, con conocimiento de causa, porque de alguna forma diagnóstica, formula un plan de clase, diseña estrategias de intervención y de evaluación, en fin, considera en su planeación los rubros señalados.

El requerimiento que, a decir de las autoridades educativas se hace indispensable en estos momentos es: la argumentación sobre la misma; es decir, la expresión de manera escrita – en prosa – del porqué de las decisiones que en un momento dado toma el docente para generar aprendizajes en sus alumnos. Argumentación que causa un poco de dificultad porque tal ejercicio implica eliminar de facto algunos juicios de valor que han sedimentado en los profesores como parte de su labor cotidiana y que salen a la luz en el momento en que se redacta el documento. Teorías, autores, planes de estudios, diarios de trabajo, en fin, varios elementos que pueden ser utilizados para tal propósito, son conocidos por los mentores que laboran en los diferentes niveles educativos. Insisto, y disculpe que sea reiterativo, el problema no radica ahí. El problema como lo he afirmado, se halla en la falta de información y asesoramiento que existe al respecto.

¡Es que en el diplomado sobre planeación didáctica los facilitadores nos dijeron que para el diseño de mi planeación didáctica debo considerar más de 20 elementos que contiene el plan de estudios 2011! – Expresó una docente. Y remató: ¡pero luego, en otro curso que nos dieron por parte de la supervisión, se nos dijo que tendrían que ser menos de 15… yo ya no entiendo y no sé a quién hacerle caso!

Mucho se ha dicho que la planeación como tal, debe ser una herramienta para que el maestro, en base a ese contexto, ese diagnóstico, ese plan de clases, diseñe estrategias que le permitan generar aprendizajes en sus alumnos y evaluarlos de la mejor manera posible; sin embargo, desde mi perspectiva, cuando no le encuentra sentido a ésta y la observa como un requisito o mero trámite administrativo que debe cumplir para satisfacer los requerimientos de tal o cual autoridad educativa, pierde su esencia.

Cierto es que en los documentos o guías – como la que he referido – se encuentra el qué para su elaboración, no obstante el cómo es lo que genera esa confusión, estrés y desaliento que menciono, y que muchos maestros, viven cotidianamente en cada uno de sus centros de trabajo.

Ojalá, y en las altas esferas de la Secretaría de Educación Pública (SEP), se ponga atención en ello. Hace falta capacitar a facilitadores – asesores técnicos pedagógicos – para que dominen el tema y para que manejen el mismo lenguaje. De nada sirven propuestas cuya intención, en el papel, son buenas, pero que en la práctica, lo único que generan es desasosiego y confusión en un sector donde lo que prevalece en estos momentos, es eso, confusión e incertidumbre sobre el ejercicio de su labor tan necesaria e indispensable para el desarrollo de México.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/la-planeacion-didactica-argumentada-estres-y-desaliento/

Fuente de la imagen: http://acogidayel2.blogspot.com/2014/09/aulas-monocromaticas-consejos-para.html

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Mejores matemáticas para mayor movilidad social

Jo Boaler

Por: Jo Boaler

El último informe de PISA en profundidad sobre las matemáticas señala la importancia de mejorar su enseñanza como algo fundamental para conseguir mayor movilidad social. Según la OCDE, en Ecuaciones y Desigualdades: haciendo las matemáticas accesibles a todos, los individuos que manejan mejor los números, tienen más empleos, mejor pagados y disfrutan de una mejor salud. Ahora mismo, según lo estudiado por los analistas en educación de PISA, la manera en la que se enseña matemáticas está profundizando en la desigualdad educativa por lo que califica los hallazgos de «decepcionantes».  Pero, el vaso medio lleno es  pensar que una buena calidad en la enseñanza de las matemáticas puede hacer mucho por solucionar las desigualdades sociales. «Todos los estudiantes necesitarán las matemáticas en su vida adulta. Reducir las desigualdades en el acceso al mejor contenido de las matemáticas es una herramienta para aumentar la movilidad social», dice el informe.

La receta que aporta la OCDE es dar más apoyo a los profesores para poder atender a clases muy heterogéneas de nivel, aunque separar a los alumnos dependiendo de su capacidad es algo que se desaconseja. Curiosamente, España es de los países donde menos se hace eso y sólo un 5 % de los alumnos estudia en algún centro que haya requerido una prueba de acceso.  En el informe se podría hablar de «paradoja española» porque aquí se da más horas de matemáticas que la media, los alumnos están familiarizados con conceptos aritméticos más que en otros países y dicen entenderlos y disfrutar con ellos.

Pero, sin embargo, las diferencias se acentúan mucho entre estudiantes en cuyas casas se habla sobre la importancia de las matemáticas y a cuyos padres les gustaba que en las que, por el contrario, lo que aprecian es que en sus familiar se les daban mal las matemáticas. Esto es coherente con los hallazgos de Jo Boaler, una de las mayores expertas mundiales en didáctica de las matemáticas, que desde Stanford se dedica a difundir la importancia de tener la mentalidad adecuada, que pasa por creer que se puede ser bueno con ellas. De ahí que sea tan importante que los padres no pasen a sus hijos la ansiedad que tuvieron ellos con los números. Amazon ha querido ayudar desde hace unos meses en este sentido y ha lanzado la iniciativa de With Math, I can, en la que profesores, alumnos y familias se comprometen a hacer ver que es cuestión de esfuerzo, actitud  y buena enseñanza el ser bueno en las matemáticas.

El informe hace mucho hincapié en la necesidad de dar las mayores oportunidades a todos los niños por igual de interesarse por las matemáticas y pone de ejemplo en su blog la historia de Srinivasa Ramanujan quien, por pura casualidad, tuvo acceso a un libro, Sinopsis de Resultados Elementales en Matemáticas Puras y Aplicadas, que le abrió un apetito voraz por saber más en el sur de la India, a principios del siglo XX. Luego Hardy, en Cambridge, trabajaría con él intensamente para que adquiriera la disciplina de los fundamentos que él había esquivado siendo bastante autodidacta. La historia está reflejada en una película precisamente estrenada este año. Dicen los expertos que hay que transmitir a los alumnos que «resolver un problema de matemáticas es un proceso emocionante de descubrimiento y de entrenamiento mental; para muchos alumnos al final de la etapa obligatoria de educación, las matemáticas es un conjunto bien diseñado de procesos que deben ser ensayados hasta que se aprenden».

Según PISA, hay historias posibles como la de Ramanujan, pero los políticos tienen que conseguir que sean «probables». Que cada vez haya más niños pobres que, gracias a su desempeño en las matemáticas, puedan salir de una economía precaria.

Donde sí que existe una diferencia por encima de la media en el caso español es en lo bien o mal que lo hacen en matemáticas los niños que están familiarizados con conceptos matemáticos y su utilidad. Los que, en su casa, escuchan hablar de matemáticas tienen casi un 25% más de posibilidades de hacerlo mejor que los que no tienen esa suerte en España.  Y los que han escuchado a sus padres que no les gustan las matemáticas tienen un 43% más de posibilidades de sentir que no pueden con la asignatura.

Como experiencias interesantes, acaban por recomendar algunas de colegios concertados en Nueva York o de cómo Polonia, Alemania, Suecia y  Finlandia han reformado el sistema de seguimiento de los colegios para reducir el impacto socio económico de las familias en cómo lo hacen los niños en el colegio. Al final, concluyen, se trata de que el hecho de que un niño pobre lo haga bien en matemáticas no sea algo tan exótico como para hacer una película de Hollywood.

Fuente: http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/mejoreducados/2016/08/12/mejores-matematicas-para-mayor-movilidad.html

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México: Colima será sede de Foro Internacional de Educación

Noticias

América del Norte/México/12 de Agosto de 2016/Autor: Edgardo Zamora/Fuente: Colima Noticias

La Secretaría de Educación organiza un Foro Internacional para supervisores, directores y maestros, referente a un antes y un después para la educación en Colima el próximo 15 y 16 de agosto.

El titular de la dependencia, Óscar Hernández Rosas, expresó que el ciclo escolar 2016-2017 será el parteaguas en Colima para la educación porque se iniciará la implementación de la política educativa de la administración de Ignacio Peralta Sánchez.

“Un momento en que se inicia con fuerza en la Educación Básica; en este foro participarán más de ocho mil maestros que tienen el interés y la disposición por formarse”.

Además podrán conocer la opinión de expertos relacionados con el trabajo que realizan cada día en las aulas y reforzarán los modelos educativos con los que trabajan.

Al foro asistirán, la maestra María Antonia Casanova, española que hablará de la evaluación educativa; la doctora Pilar Hossnes, que es experta en gobernanza de centros educativos; Silvia Conde, experta en el manejo de violencia en los contextos escolares; Irma Fuenlabrada, para hablar sobre la enseñanza de las matemáticas, comprenderla y enseñarla y Ricardo Valdez, experto en ciencias.

Por otro lado, ya se concretó la respuesta económica de parte de las autoridades con el pago del aumento salarial que ya recibieron los docentes del sistema federalizado y que se pagará próximamente a los del sistema estatal; recursos que tienen que ver con las negociaciones entre la SEP y el SNTE.

Fuente: http://colimanoticias.com/colima-sera-sede-de-foro-internacional-de-educacion/

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La didáctica debe ser la llave para transmitir la ciencia a la sociedad.

Entrevistas

Europa/España/Fuente:http://www.lavozdegalicia.es/

Por: Ana Moas.

Lidera un proyecto educativo sobre el cambio climático apoyado por la Unión Europea.

Tras años de trabajo, el IES Virxe do Mar de Noia se erige como epicentro didáctico a nivel internacional de la mano de un proyecto liderado por el profesor Francisco Sóñora.

-¿Cómo surge la iniciativa?

-En el año 2006, la Xunta lanzó una prueba con la que demandaban un profesor de biología y geología dispuesto a desarrollar un proyecto sobre el medio ambiente. Fui seleccionado para desarrollarlo y probarlo. Resultó muy bien y, después de seis años funcionando en la Xunta de Galicia, lleva otros cuatro haciéndolo internacionalmente.

-¿El IES Virxe do Mar de Noia lleva todo este tiempo implicado?

-Lleva diez años trabajando en ello. Al principio era un apoyo fundamental, pero desde que formo parte del profesorado del centro, este ha pasado a convertirse en el epicentro del mismo, aunque hay muchos más participantes que no forman parte de él.

-¿De qué manera acceden los alumnos del instituto?

-Se trata de un sistema muy selectivo que busca impulsar proyectos de innovación educativa, por lo que los alumnos optan en función al curso académico y mediante propuestas que realizan y que posteriormente son elegidas. En nuestro caso contamos con chavales que llegan a mantenerse desde sexto de primaria y que continúan una vez están en la universidad. Aunque los que más solicitan su participación vienen de cuarto de ESO y primero de bachiller.

-¿Usted ha sido siempre el encargado de dirigir la iniciativa?

-Sí. Llevo dirigiéndola desde el 2006 y puedo decir que soy tutor de un equipo que se ha mantenido durante este tiempo, si bien ha habido nuevas incorporaciones.

-¿De qué manera se implican cada integrante del equipo?

-Nos dividimos en cinco grupos dependiendo de las funciones. Un conjunto de profesionales encargados de generar una serie de contextos, situaciones e iniciativas, que está formado por profesores de distintas especialidades, científicos de investigación punta en cambio climático, gente relacionada con las tecnologías de la información y un grupo encargado de la comunicación y diseño gráfico. La idea es desarrollar productos didácticos destinados a los alumnos que serán los encargados de probarlos y divulgarlos.

-¿De qué trata esta propuesta?

-Tratamos de abordar todos los problemas ambientales conducidos por el cambio climático y buscamos respuestas a las mismas con la ayuda de los alumnos.

-Han recibido numerosos reconocimientos.

-Contamos con el apoyo de fundaciones como Barrié, la Española de Ciencia y Tecnología o Paideia. El reconocimiento del marco de las Naciones Unidas por el cambio climático y muy poco nada hemos conseguido ganar el Erasmus +, un proyecto financiado por la Unión Europea con 238.000 euros.

-¿Cuál es el objetivo de esto?

-Los nuevos conocimientos de la ciencia se conforman rápidamente y deberían llegar a los centros educativos de forma inmediata y la didáctica ha de ser la llave para transmitir la ciencia a la sociedad.

-¿Qué valoración tiene acerca de lo acontecido como profesor?

-Mi orgullo particular es ver con qué calidad e intensidad crecen los alumnos implicados.

-¿Cuál es el próximo reto?

-Darle forma al consorcio creado, que aportará investigaciones sobre los efectos del cambio climático en el Atlántico norte y sur y en el Báltico, así como desarrollar a partir de ello, productos didácticos y contenidos web. Lo siguiente será relacionar la biodiversidad y el cambio climático. Por el momento, solo espero que el IES Virxe do Mar continúe siendo el epicentro didáctico.

Fuente: http://www.lavozdegalicia.es/noticia/barbanza/2016/08/06/biologo-geologo-didactica-debe-llave-transmitir-ciencia-sociedad-diversos-reconocimientos/0003_201608B6C8991.htm

Imagen: http://www.lavozdegalicia.es/sc/x/default/2016/08/06/0012_201608BG6C8F1jpg/Foto/BG6C8F1.jpg

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El ajedrez como instrumento educativo de apoyo a huérfanos y presos en Etiopía

Noticias

Etiopía/Agosto de 2016/teinteresa.es

Ajedrez Sin Fronteras (ASF) viajará el próximo mes de agosto a Etiopía para realizar dos proyectos en la región de Tigray, uno destinado a presos de la cárcel de Wukro y otro que consistirá en un torneo en el orfanato que dirige el padre Ángel Olaran.

El primer programa que desarrollará la ONG en la prisión de Wukro se centrará en enseñar a los reclusos «conceptos básicos de estrategia», con aspectos como «control del centro, desarrollo de piezas activas, simplificaciones en caso de ventaja, cohesión de las piezas para obtener sinergias, segundas debilidades o frentes secundarios», «temas tácticos básicos», correcciones sobre la marcha y diferentes tareas semanales.

En este proyecto, participarán tres maestros, un juez, un médico y el presidente de Ajedrez Sin Fronteras, según ha explicado a Europa Press este último, Álvaro van den Brule. El programa tendrá unos 300 alumnos en varios turnos por día y durará una semana, con cuatro horas diarias de actividad.

Van den Brule ha señalado que el objetivo de esta iniciativa es dar «entretenimiento» a los reclusos y transmitirles «un sentido de la competición respetuoso». Además, ha hecho hincapié en las ventajas que aporta el ajedrez a personas que están en situaciones difíciles. «Las ventajas estimo que son enormes. En primer lugar, abstraerse de la durísima realidad de las cárceles africanas a través del entretenimiento, conjurando los bucles de pensamiento depresivos», ha explicado.

El ajedrez también permite que los presos puedan «romper la tediosa rutina y estudiar técnicas que serán aplicables y extrapolables en el futuro a su vida cotidiana y profesional cuando consigan la libertad», según el presidente de ASF.

«En tercer lugar, a través de la enseñanza de la confección de los diferentes modelos de ajedreces artesanales, se permite comerciar con ellos para obtener ganancias adicionales, además de obtener la titulación de monitores que expende Ajedrez sin Fronteras para capacitarlos con una alternativa laboral como enseñantes», ha contado.

Van den Brule ha destacado la respuesta que recibe Ajedrez Sin Fronteras de los participantes en cada uno de los proyectos que realiza. «Saben que somos gentes que solo pretendemos darles algo para paliar su infortunio y así lo entienden, con lo que su comportamiento es consecuentemente agradecido», ha afirmado.

Tras el proyecto con los reclusos, ASF trabajará organizando un torneo entre jugadores aficionados de Europa y África en el orfanato del padre Ángel Olaran en Wukro. «Lo que pretendemos con el torneo es formalizar una relación mas profunda entre amigos de diferentes países y continentes; acercarnos y entendernos, jugar y divertirnos todas las partes y romper barreras y prejuicios», ha afirmado Van den Brule.

En este proyecto, un maestro de ASF jugará unas partidas simultaneas contra «una veintena de los mejores jugadores locales» y luego se organizará una competición infantil con dos equipos que jugarán «con grandes piezas rellenas de arena o agua indistintamente».

HERRAMIENTA DIDÁCTICA

El presidente de ASF ha resaltado los beneficios que aporta el ajedrez para el desarrollo intelectual de las personas. «Está demostrado pedagógicamente que es una herramienta didáctica de primer orden», ha explicado.

«Cuando el ajedrez ruso incorporó en todas las escuelas de su vasto territorio la asignatura como obligatoria desde los cuatro años hasta la finalización de la etapa universitaria, se dio a conocer su eficacia a través de un numero increíble de premios Nobel», ha señalado.

«Otro hecho que avala su presencia y, en mi opinión, obligatoriedad como herramienta complementaria en el entorno académico es que los tres primeros países de Europa en la valoración del informe PISA incluyen el ajedrez desde muy temprana edad», ha añadido.

Van den Brule ha destacado que el ajedrez contribuye a potenciar «la capacidad de análisis y la valoración autocrítica y crítica», generando «un escenario de reflexión que eleva el pensamiento a cotas de autosuficiencia y empuja hacia escenarios de evolución, siempre presididos por la humildad necesaria para crear buenos humanistas y científicos con una clara percepción de sus limitaciones y posibilidades».

PROYECTO EN TANZANIA CON BORN TO LEARN

Después de los dos proyectos en Etiopía, ASF viajará en la segunda quincena de agosto a Tanzania para desarrollar con la ONG Born to Learn un taller de inmersión de una semana. «Se pretende formarles implementando un taller de artesanía del ajedrez con elementos reciclables que luego puedan canalizar mercantilmente en zocos o mercadillos», ha explicado Van den Brulen.

En septiembre, la ONG volverá a desplazarse al campamento de refugiados de Azraq para entregar materiales de ajedrez, al igual que hará en el campamento de Zaatari, también en Jordania. «Los campamentos de refugiados no dejan de ser meros aparcamientos de dolor que sustraen a la opinión publica una verdad aterradora, que ellos son la consecuencia de las guerras en las que otros les expolian de sus riquezas mientras prueban sus juguetes bélicos. Creo que el ajedrez les resitúa ante la adversidad», ha contado el presidente de ASF.

Ajedrez Sin Fronteras también tiene previsto viajar en septiembre a India para realizar un taller con personas invidentes con la colaboración de la Fundación Vicente Ferrer en Annatapur. En este proyecto, los maestros enseñarán a alumnos invidentes con materiales especiales (tableros perforados y piezas especiales) y también a alumnos con secuelas auditivas.

Van den Brule ha recordado que todos los que estén interesados en realizar aportaciones para los próximos proyectos de Ajedrez Sin Fronteras pueden consultar su página web (www.ajedrezsinfronteras.com) para tener más información y pueden remitir sus donativos a la cuenta bancaria ES75 2038 1018 2160 0082 2012.

Fuente: http://www.teinteresa.es/mundo/ajedrez-instrumento-huerfanos-presos-Etiopia_0_1618638155.html

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