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Kenya: No Salary for University of Nairobi Striking Lecturers

Kenya/06 de Marzo de 2017/Allafrica

Resumen: La Universidad de Nairobi (UoN) ha retenido los sueldos de febrero de aproximadamente 1300 profesores que participaron en la acción industrial que comenzó el 18 de enero. 

En un memorando dirigido a todos los miembros del personal, el Vicecanciller Adjunto a cargo de Administración y Finanzas, el Profesor Isaac Mbeche, dijo que la institución sólo pagará «a los miembros del personal que cumplieron plenamente sus funciones en el mes de febrero de 2017».

The University of Nairobi (UoN) has withheld February salaries for approximately 1300 lecturers participating in the ongoing industrial action which begun on January 18.

In a memo to all members of staff, Deputy Vice Chancellor in charge of Administration and Finance Prof Isaac Mbeche said the institution will only pay «members of staff who carried out their duties fully in the month of February 2017.»

The memo further went on to indicate that those who will receive their salaries shall be paid subject to government capitation and internally generated funds something that has raised eyebrows given that most students were yet to pay their fees which contribute significantly to internally generated revenues.

Lecturers went on strike to demand for the negotiation and implementation of a Collective Bargaining Agreement (CBA) for the 2013-2017.

Talks between the Universities Academic Staff Union (UASU) and the Inter Public Universities Consultative Council Forum (IPUCCF) however, yielded no fruits after the union rejected a Sh10 billion offer from the government.

UASU instead demanded for a 20 and 30 percent increment on basic salaries and house allowance terming the government offer as inadequate since it only amounted to a 3.2 and 1.6 percent increment on the two pay components.

Early February, the union had asked its members to defy a directive by the University Senate ordering them to resume work immediately; maintaining that dons would only report back to work after the CBA is negotiated and implemented.

«I don’t know where they (UoN) are getting the powers to talk to our members (lecturers),» UASU UoN chapter Secretary George Omondi told Capital FM News on February 3 in response to the order. «It is actually unprocedural.

The strike was called by the national office of UASU and the matters that took us to the strike have not been resolved so we’re not going back to work.»

Throughout the month of February, union officials have made numerous attempts to get the Ministry of Education intervene to jumpstart the negotiation process which collapsed after February 10 in vain.

While meeting the Senate Education Committee of Friday, UASU officials revealed that part of their demands in the CBA was reasonable compensation for all lecturers taking part in lucrative Module II programs while accusing public universities of using the parallel programmes to generate huge sums of money.

«We wanted other forms of compensation in view of the fact that the academic staff not only teach; they research and lately they are cash cows for universities,» UASU National Chairperson Muga K’olale told the committee.

Fuente: http://allafrica.com/stories/201703040115.html

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Argentina: Sigue el conflicto en Conicet “ante la ausencia total de respuestas” oficiales

Argentina/13 de Febrero de 2017/Diario Registrado

Desde el gremio docente universitario denuncian “desidia” por parte de autoridades del Ministerio de Ciencia, al tiempo que rechazan “el ajuste del financiamiento” para el área.

El 23 de diciembre pasado y tras cinco días de toma del Ministerio de Ciencia, los trabajadores del Conicet lograban imponer su contrapropuesta de ingreso de los 508 becarios que el Gobierno buscaba dejar sin trabajo: se acordaba que mantendrían sus puestos en la estructura del organismo, al menos hasta diciembre de 2017.

Sin embargo, las autoridades oficiales terminaron por no respetar lo acordado y la lucha prosigue. Así lo denunció la Confederación Nacional de Docentes Universitarios (Conadu), asegurando que continúa «el conflicto en el CONICET ante la ausencia total de respuestas de las autoridades», no obstante «las presentaciones gremiales realizadas en enero para que se reabra la mesa de negociación» implementada en diciembre.

Los dirigentes gremiales indicaron que participaron en «la primera reunión de la Comisión Mixta de Seguimiento del ingreso de los postulantes» al organismo científico para analizar «la inserción laboral de 508 investigadores reincorporados», pero «las autoridades no plantearon propuesta alguna».

«Con total improvisación, el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva (MINCyT) modificó sin aviso previo la lista original y eliminó de la negociación a 19 trabajadores que, desde marzo, no tendrían ingresos por supuestos errores administrativos de la gestión», aseveró el sindicato, que exigió respetar el acta.

Conadu también rechazó «la intención oficial de comunicarse de forma individual con cada afectado para definir su destino laboral, desconociendo así el rol de la comisión», por lo que los trabajadores ratificaron la continuidad del conflicto gremial.

La organización gremial acusó a las autoridades de «desidia, falta de seriedad e inoperancia» y rechazó «el ajuste del financiamiento de esas áreas» y «los techos paritarios» que, lejos de promover «el diálogo, profundiza el conflicto», dijo Federico Montero, secretario gremial de Conadu.

Fuente: http://www.diarioregistrado.com/ciencia-y-tec/sigue-el-conflicto-en-conicet–ante-la-ausencia-total-de-respuestas–oficiales_a589e492afc34787c07f5f183

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Perú: Tres universidades de Junín acaban el año con 26 millones sin gastar

América del Sur/Perú/26 Diciembre 2016/Fuente: Diario correo

Casas de estudios no gastaron ni un sol en varios proyectos

El clamor de los docentes universitarios por el incremento a sus remuneraciones, se contradice con la capacidad de gasto que tienen las universidades en la región Junín. De la suma de las tres casas de estudios estatales existentes dejarán de gastar más de 26 millones de soles al cierre de este año.

La Universidad Nacional del Centro del Perú dispuso de 31 millones 103 mil 309 soles; sin embargo, apenas logró devengar 7 millones 148 mil 112 soles, es decir el 23%.

Esta casa superior no gastó ni un sol de más de 2 millones de soles destinados para la construcción y equipamiento del pabellón de investigación científica, tampoco de los 245 mil para el laboratorio de química analítica en la planta en Yauris. Tampoco gastaron nada de los 2 millones de soles para mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje en la facultad de enfermería, ni para ampliación del transporte universitario que contaban con más de 3 millones.

OTRAS. Por su lado, la Universidad Intercultural de la Selva Central Juan Santos Atahualpa dispuso para este año de un millón 688 mil 961 soles, y solo devengó 629 mil 854 soles que hace el 37.3% para gastos por inversión.

Esta universidad no gastó nada de los 138 mil soles destinados para la instalación de los servicios educativos de ingeniería ambiental en Pichanaki, y gastó apenas el 3.2% de 370 mil de la instalación de servicios educativos en educación intercultural.

El caso de la Universidad Nacional Autónoma Altoandina de Tarma no es diferente, pues del millón 003 mil 637 soles que dispuso apenas devengó 412 mil 350 soles.

En ésta no gastaron nada de los 170 mil soles de la creación e implementación del instituto de investigación en tecnologías antoandinas, ni de los 184 mil soles destinados a la creación de servicios del centro preuniversitario en Acobamba.

VECINOS. Universidades vecinas como la Undac de Pasco ejecutó el 25.5% y de Huancavelica el 85.9%

Fuente: http://diariocorreo.pe/edicion/huancayo/tres-universidades-de-junin-acaban-el-ano-con-26-millones-sin-gastar-719549/

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Perú: Docentes universitarios amenazan con huelga de hambre

Perú/05 de Diciembre de 2016/RPP

En Cajamarca, los docentes universitarios cumplieron su tercera semana de huelga Indefinida.

Nuevamente los docentes universitarios hoy salieron a las calles de Cajamarca para alzar su voz de protesta contra el Gobierno Central y exigir la homologación de sus salarios, que por derecho les compete.

Los manifestantes se apostaron en el frontis de la iglesia San Francisco, desde donde, anunciaron que ante la indiferencia mostrada por el Ejecutivo, realizarán una huelga de hambre a partir de la próxima semana

Los docentes universitarios también indicaron que necesitan la integración del bono por los 25 y 30 años de servicio y mayor presupuesto para la investigación, aspecto que se ha descuidado en los últimos tiempos.

Fuente: http://rpp.pe/peru/cajamarca/docentes-universitarios-amenazan-con-huelga-de-hambre-noticia-1014122

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Perú: Huelga de docentes universitarios cumple 20 días

América del Sur/Perú/17 de noviembre de 2016/Fuente: diario laregión

“Estamos a la expectativa de lo que ocurra estos días en Lima”, indica secretario del Sudunap

Hoy se cumplen 20 días de huelga nacional por parte de los docentes universitarios de las universidades públicas y hasta ahora permanece la esperanza que pueda haber una solución al pedido de la homologación. En la UNAP, los catedráticos se volvieron a reunir ayer para conocer detalles de las tratativas que se dan en Lima.

“Continuamos firmes con nuestra lucha. Ahora en Lima los colegas Renato Tovar y Jaime Juárez están viendo todo sobre la propuesta tanto en el Ministerio de Educación como en el Ministerio de Economía, pero parece que la única solución será en el congreso debido a que el Minedu no ha presentado absolutamente nada para nuestro beneficio.

Esperamos que en estos próximos días podamos tener mayor información respecto de qué es lo que se viene. Nosotros como base ya hemos aprobado la propuesta técnica para la homologación que ya se ha presentado a nivel nacional en diferentes instancias como el congreso, PCM y Ministerio de Educación.

Lamentamos mucho que el mismo ministro de Educación, Jaime Saavedra, no tenga la capacidad de dialogar con nosotros instalando una mesa de trabajo en la cual se pueda plasmar el tema. Lo más importante es sacarle aunque sea un monto a este mes y luego lo demás se podría ver el próximo año. Vemos una luz al fondo del túnel”, indicó Gabriel Gilabert. (Gonzalo López)

Fuente: http://diariolaregion.com/web/huelga-de-docentes-universitarios-cumple-20-dias/

Imagen: diariolaregion.com/web/wp-content/uploads/2016/11/paro-docentes-unap.jpg

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Emociones y resistencia al cambio en docentes universitarios

Resumen

El significado y la disposición del docente universitario frente al uso de entornos virtuales de aprendizaje desde la perspectiva de la resistencia al cambio, se conectan a través de las emociones básicas que dicho docente refleja en cada una de estas acciones, que van desde el deseo, temor, irritación, frustración, placer, interés etc. Emociones que expresa en el juicio que realiza frente al uso de EVA como un nuevo espacio didáctico en la web; así como también su disposición a emplearla al superar la resistencia al cambio. Por ello el presente artículo se enfoca en interpretar las emociones en cuanto a los significados y disposiciones del docente acerca del uso de entornos virtuales de aprendizaje desde la perspectiva de la resistencia al cambio.

Palabras clave: emoción, significado, disposición, EVA, resistencia al cambio

Abstract

The meaning and disposition of the college teacher towards the use of virtual learning environments from the perspective of a resistance to change are connected through the basic emotions that such a teacher reflects on each of these actions, going from desire, fear, irritability, frustration, pleasure, etc. Emotions expressed in the assessment done towards EVA as a new didactic space online, as well as to its disposition to be used when the resistance to change is overcome. That’s why the current article focuses on interpreting teacher’s emotions about meanings and dispositions in regards to the usage of virtual learning environments from a resistance to change perspective.

Keywords: emotion, meaning, disposition, EVA, resistance to change

Introducción

La Real Academia de la Lengua Española define emoción como una alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa que va acompañada de cierta conmoción somática.

Según Yankovick en el 2011 las emociones pueden ser consideradas como las reacciones inmediatas del ser vivo a una situación que le es favorable o desfavorable. Indica el autor que la mayoría de las definiciones de emoción distinguen cuatro elementos: la situación estímulo que provoca una reacción; se produce una experiencia consciente con un tono positivo y negativo de la emoción que sentimos; se genera un estado de activación fisiológica en el organismo a partir del sistema neuroendocrino, lo que significa que la emociones tienen una base física; se produce una conducta que acompaña por lo general a las emociones.

La significación del latín significatio es la acción o efecto de significar y uno de los usos de la noción de significación está asociado a adjudicar importancia en cualquier orden. [Página Web en Línea]. Disponible: http://www. definición. de/significación/.

En otro orden de ideas, la disposición puede verse como una forma de ser, una inclinación, una propensión. De la misma forma Bourdieu en 1990, define el habitus como un sistema de disposiciones adquiridas por medio del aprendizaje implícito o explicito que funciona como un sistema de esquemas generadores (p. 141).

El habitus es un instrumento que traduce y ajusta los deseos y aspiraciones del individuo y las demandas de cada campo, visto el mismo como un espacio social estructurado compuesto de instituciones, agentes y prácticas, donde se administra y orienta la energía social y son capaces de construir aspiraciones e imaginarios colectivos (p. 136).

Mediante el habitus el orden social se inscribe en los individuos posibilitando diversas transacciones emocionales y afectivas con el entorno social. El sujeto queda implicado en el mundo y tiende, con su carga de dudas y contradicciones, a actuar de acuerdo con el sentido práctico el cual se traduce en: la sensatez, la pertinencia, el deber ser, el comportamiento adecuado. El habitus produce sensibilidad y disponibilidad en al individuo para reconocer el valor de un objeto.

Por otro lado Salinas (2011) indica que un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica.

Posee cuatro características básicas: es un ambiente electrónico, no material en el sentido físico, creado y construido por tecnologías digitales; está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a internet; las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos; la relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales.

Finalmente, y para contribuir en interpretar las emociones en cuanto a los significados y disposiciones del docente acerca del uso de entornos virtuales de aprendizaje desde la perspectiva de la resistencia al cambio; se considera al cambio como una manifestación observable que ocurre en el sistema de carácter perdurable (Collerette y Delisle, 2006).

Y al proceso de cambio el cual se divide en siete fases: presentimiento (emoción predominante la preocupación, es una fase de precambio); shock (emoción predominante el miedo a lo desconocido); la resistencia (emoción predominante el enfado, la irritación; el anclarse en cosas anteriores hace que crezca la irritación y la energía también, más no en la dirección esperada); la aceptación racional (emoción predominante la frustración, predominio de la duda en esta fase, deseo de volver atrás); la aceptación emocional (emoción predominante la nostalgia, la frustración anterior se convierte en nostalgia, el cambio es inevitable, no hay vuelta atrás); la apertura (emoción predominante curiosidad y entusiasmo, comienza a olvidarse el pasado y se mira con optimismo lo nuevo); la integración (emoción predominante la confianza, se crea unaexperiencia de superación de dificultades y de progresiva confianza. [ Epise (Formación y Desarrollo, Revista en Línea)].

El presente artículo se ha desarrollado a través de una investigación documental cuyo punto de partida es bibliográfico, recurriendo a la consulta en las fuentes respectivas. Posteriormente la información recopilada se resume de manera analítica y se lleva a cabo un análisis crítico Montero y Hochman (1996). Con el propósito de llegar a conclusiones como aportes a la investigación realizada.

Desarrollo

Las emociones básicas en el docente

La Real Academia de la Lengua Española define emoción como una alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa que va acompañada de cierta conmoción somática.

Según Yankovick en el 2011 las emociones pueden ser consideradas como las reacciones inmediatas del ser vivo a una situación que le es favorable o desfavorable. Indica el autor que la mayoría de las definiciones de emoción distinguen cuatro elementos: la situación estímulo que provoca una reacción; se produce una experiencia consciente con un tono positivo y negativo de la emoción que sentimos; se genera un estado de activación fisiológica en el organismo a partir del sistema neuroendocrino, lo que significa que la emociones tienen una base física; se produce una conducta que acompaña por lo general a las emociones.

En resumen en la emoción se destaca: el estímulo, la experiencia consciente, la respuesta fisiológica, la conducta.

Goleman en 1996 cita familias de emociones básicas como son: la ira (furia, resentimiento…), tristeza (pesar, pena…), temor (ansiedad, miedo…), placer (felicidad, orgullo…), amor (aceptación, afinidad…), sorpresa (conmoción, desconcierto), disgusto (desprecio, repulsión…), vergüenza (humillación, arrepentimiento …). Yankovick en 2011 hace mención a las emociones básicas entre ellas la alegría, la aflicción, la ira, el miedo, la sorpresa, la repugnancia.

Son emociones no aprendidas, forman parte de la configuración del cerebro humano. Por otro lado menciona a las emociones cognoscitivas superiores que no son tan rápidas y automáticas como las básicas ni están asociadas a una única expresión facial, por ejemplo el amor que en general crece de manera gradual, mientras el temor se apodera del individuo de manera inmediata y se refleja claramente en la expresión facial.

Las emociones manejan la vida del individuo desde las acciones más irreflexivas, hasta las que se consideran más reflexivas, y es importante considerarlo al revisar acciones como el significado, la disposición y la resistencia al cambio del docente frente al uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), pues ellas son el hilo conector entre estas acciones, las cuales determinan nuevas formas de desempeño docente.

El tono emocional del significado y la disposición frente al uso de EVA

La significación del latín significatio es la acción o efecto de significar y uno de los usos de la noción de significación está asociado a adjudicar importancia en cualquier orden. [Página Web en Línea]. Disponible: http://www. definición. de/significación/.

En éste orden de ideas significar puede ser vista como: manifestar una o un sentimiento; opinión o juicio formado vía observación; pensamiento expresado con palabras. [Página web en línea]. Disponible:http://www. es. thefreedictionay. com/significar.

En éste orden de ideas, la significación y la disposición frente al uso de entornos virtuales de aprendizaje se conectan a través de las emociones. Por otro lado, el desarrollo emocional en el individuo está asociado al desarrollo cognitivo y mental y siendo las emociones de gran relevancia en organismo humano pues permiten la relación entre el consciente y el subconsciente, característico de la especie humana, se traduce en un tono emocional-racional del docente frente al uso de espacios didácticos en la web para el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje en la sociedad del conocimiento del siglo XXI.

Por otro lado Salinas (2011) indica que un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica.

Posee cuatro características básicas: es un ambiente electrónico, no material en el sentido físico, creado y construido por tecnologías digitales; está hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a sus contenidos a través de algún tipo de dispositivo con conexión a internet; las aplicaciones o programas informáticos que lo conforman sirven de soporte para las actividades formativas de docentes y alumnos; la relación didáctica no se produce en ellos “cara a cara” (como en la enseñanza presencial), sino mediada por tecnologías digitales.

Por ello los EVA permiten el desarrollo de acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos coincidan en el espacio o en el tiempo. Nuevas formas de aprendizaje surgen a partir de la innovación tecnológica.

De igual forma estos espacios de aprendizaje alojados en la web, deben considerar la didáctica en el manejo de estrategias instruccionales, así como también el manejo de las emociones que experimenta el participante.

En los EVA, existe café o cafetería que permite la socialización de los participantes, así como también un espacio también creado para comunicarse individualmente con el tutor en línea, a través de mensajes. Estos espacios contemplan el manejo de las emociones y pueden ayudar a generar apertura e integración (confianza) en el empleo de la herramienta por parte del docente

El tono emocional de la resistencia al cambio frente al uso de EVA

El cambio es una manifestación observable que ocurre en el sistema de carácter perdurable (Collerette y Delisle, 2006).

Por otro lado, el proceso de cambio se divide en siete fases: presentimiento (emoción predominante la preocupación, es una fase de precambio); shock (emoción predominante el miedo a lo desconocido); la resistencia (emoción predominante el enfado, la irritación; el anclarse en cosas anteriores hace que crezca la irritación y la energía también, más no en la dirección esperada); aceptación racional (emoción predominante la frustración, predominio de la duda en esta fase, deseo de volver atrás); aceptación emocional (emoción predominante la nostalgia, la frustración anterior se convierte en nostalgia, el cambio es inevitable, no hay vuelta atrás); la apertura (emoción predominante curiosidad y entusiasmo, comienza a olvidarse el pasado y se mira con optimismo lo nuevo); la integración (emoción predominante la confianza, se crea una experiencia de superación de dificultades y de progresiva confianza ). Epise. (Formación y Desarrollo, Revista en Línea).

Al hacerle un seguimiento al recorrido emocional a lo largo de las fases de cambio tenemos que destacan emociones como: la preocupación frente al cambio, el miedo, el enfado que acompaña a la fase de resistencia, la frustración, la nostalgia, la curiosidad, la confianza; lo cual permite visualizar como el individuo a lo largo de las fases de cambio experimenta emociones.

Conclusiones

En función de considerar el interpretar las emociones en cuanto a los significados y disposiciones del docente acerca del uso de entornos virtuales de aprendizaje desde la perspectiva de la resistencia al cambio.

Se concluye que en relación a las acciones como lo son: significados, disposiciones y resistencia, las mismas se conectan a través de las emociones que dichos docentes reflejan en la ejecución de cada una.

Estas emociones van desde el deseo, temor, irritación, frustración, placer, satisfacción que el docente experimenta a lo largo de su ejecución ; y parten desde las emociones (miedo, temor hasta el placer, satisfacción) involucradas en la significación que adjudica al uso de EVA, seguido por la resistencia (irritación) que experimenta en ese camino hacia la disposición al cambio; el cual pasa previamente, dentro de las fases de cambio, por la aceptación racional (frustración), la aceptación emocional (nostalgia), hasta llegar a la apertura (curiosidad, entusiasmo) y la integración que es la fase en donde el docente experimenta una emoción como lo es la confianza frente al empleo de la herramienta en su didáctica diaria.

Fuente: http://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/emociones-resistencia-cambio-docentes-universitarios.html

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Futuro incierto

 Por Diego Rubinzal

La educación pública es reivindicada, como herramienta igualadora, por todo el arco político. Sin embargo las políticas públicas no siempre están alineadas con ese discurso. No fue el caso del kirchnerismo. El proyecto político-económico iniciado en 2003 apostó fuerte, con mayores o menores aciertos, a la educación pública. Por ejemplo, la presidencia de Néstor Kirchner se inauguró con la resolución del complejo conflicto docente entrerriano.

La gestión presidencial no fue un mero gesto simbólico sino que estuvo acompañando por un conjunto de medidas implementadas en los siguientes años: asignación presupuestaria mayor al 6 por ciento del PIB, Programa Conectar Igualdad, repatriación de científicos, recomposición del salario real docente, construcción de más de 1800 escuelas, creación de nueve universidades, Plan Fines, Programa Nacional de Becas del Bicentenario, sanción de la Ley de Educación Superior consagratoria de la gratuidad de las carreras de grado.

En el ámbito universitario, la matricula creció de 1,4 millones de estudiantes en 2001 a 1,9 millones en 2014. El aumento fue aún más significativo en cantidad de egresados: de 65.000 graduados en 2001 a 126.000 en 2014. Por otro lado, las nuevas universidades del conurbano bonaerense posibilitaron el acceso a la educación superior de una primera generación de hijos de trabajadores.

El director del Instituto de la Cooperación (Idelcoop), Pablo Imen, sostiene en Derecho a la Universidad que “esta política pública fue parte de un tiempo de avances regionales en materia de ampliación de derechos”. Es tan así que en la Conferencia Regional de Educación Superior de América latina y el Caribe, realizada en Cartagena de Indias en 2008, el documento final establece que “la educación es un bien público social, un derecho humano y universal y un deber del Estado”. Este pronunciamiento marca un clima de época contrastante con los principios privatizadores, elitistas y tecnocráticos que el neoliberalismo-conservadurismo ha defendido para su modelo universitario”.

El escenario está sufriendo modificaciones con el gobierno de Mauricio Macri. La conflictiva paritaria con los docentes universitarios es un llamado de atención. La primera oferta realizada por el Ministerio Educación, de 25 por ciento de aumento para todo el año, fue rechazada por todos los gremios del sector. Las contrapropuestas oficiales tampoco convencieron a los sindicatos docentes. La última oferta implica una recomposición del 21,5 por ciento para el 2016, sumando distintos conceptos, y un 10 por ciento adicional a partir de diciembre (a cobrar en enero 2017). Finalmente, Conadu Histórica suscribió el acuerdo.

De todos modos, la inquietud de la comunidad académica no se limita a la cuestión salarial. Los docentes universitarios también están denunciando recortes presupuestarios, atrasos en la remisión de fondos para gastos de funcionamiento y falta de envío de otras partidas (adicionales para maestrías y doctorados con destino al sostenimiento de garantía salarial, fortalecimiento de posgrados, voluntariado, programa de movilidad para docentes y estudiantes). Por su parte, el rector de la Universidad de Avellaneda, Jorge Calzoni, advirtió que “el problema son los pibes que están dejando de cursar por el tema del aumento del boleto y el tema de las becas”.

El impacto presupuestario de los aumentos de las tarifas de servicios públicos, y del alquiler de las sedes edilicias, fue la gota que rebalsó el vaso. Ese delicado panorama motivó una reunión entre Macri y un grupo de rectores. El resultado del encuentro fue el anuncio presidencial de una partida de “más de 500 millones de pesos para acompañar el costo del funcionamiento” de las casas de estudios. La medida disminuye un poco el ahogo económico pero resulta insuficiente porque apenas representa el uno por ciento del presupuesto anual universitario.

En ese contexto, vale mencionar el voto negativo de los diputados del PRO a la gratuidad del grado universitario sancionada en 2003. Las dificultades actuales resignifican esa votación y generan interrogantes acerca del futuro inmediato de la educación superior.

drubinzal@yahoo.com.ar

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/cash/47-9371-2016-05-29.html

 Imagen: http://universite.cl/wp-content/uploads/2015/06/ranking-Universidad-Nacional-de-La-Plata.jpg

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