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España: Marzà incide en su modelo educativo: «Escuela pública y donde no llegue, concertada, pero no más allá»

Europa/España/16.07.18/Fuente: www.abc.es.

El conseller de Educación se ha pronunciado tras la decisión del Gobierno central de derogar artículos de la LOMCE como el reparto de plazas por demanda social

Vicent Marzà ha defendido que el modelo de su departamento sobre la enseñanza concertada está claro: «Escuela pública y donde no llegue, concertada, pero no más allá». Por contra, el conseller de Educación, en el Gobierno valenciano ha dicho, que desconoce cuál es la propuesta de la oposición y ha criticado la «incoherencia total» del PP y la «indefinición» de Ciudadanos.

El debate sobre la concertada ha vuelto a primera línea esta semana tras la comparecencia de la ministra de Educación, Isabel Celaá, que en la que anunciaba que el Gobierno derogará algunos artículos de la LOMCE –como el 109.2 que permite que la programación de la oferta de plazas escolares se establezca por «demanda social»– para que la concertada sea «complementaria de las necesidades de escolarización».

Preguntado sobre la escuela concertada, el titular de Educación de la Generalitat valenciana ha aseverado, en una entrevista concedida a Europa Press, que esta red «tiene todo el sentido del mundo cuando la oferta pública no llega a atender bien a todos los niños y niñas, pero no tiene ningún sentido que la oferta se duplique cuando no hay ningún alumno que se haya quedado fuera (de plazas públicas) porque no es un uso eficiente de los recursos».

Al respecto, el conseller ha apuntado que se trata de «una cuestión de modelo». «Lo que está determinando la sección cuarta del TSJ, para nosotros, es un cambio de modelo; no lo compartimos y, por lo tanto, vamos a recurrir hasta que se pronuncien las instancias más altas porque tenemos clarísimo que la escuela concertada tiene todo el sentido del mundo cuando la oferta pública no llega a atender bien a todos nuestros niños y niñas, pero no tiene ningún sentido, y nos reafirmamos, que la oferta se duplique», ha argumentado.

«Pensamos –ha proseguido– que tiene que ser un debate político y no tanto jurídico porque para nosotros está fundamentado, y por eso llegaremos donde haga falta, que cuando un oferta está suficientemente acreditada no se ha de seguir sobreofertando con dinero público».

Aquí ha invitado a los partidos valencianos en la oposición a que digan cuál es su propuesta. En primer lugar, ha achacado «indefinición» a Ciudadanos, que «dice que se tiene que hacer un uso eficiente de los recursos públicos y en Murcia y otros territorios apoyan enmiendas que quitan dinero en los conciertos, después dicen todo lo contrario; en el el programa decían que el concierto debía ser complementario pero aquí reclaman lo contrario», ha afeado.

En el caso del PP, ha acusado a esta formación de «incoherencia total» y ha subrayado que ha sido el gobierno del Botànic «el que ha recuperado derechos laborales de los trabajadores de la concertada a los que el PP les debía más de seis millones de euros desde 2009 y nosotros lo hemos pagado».

«MÁS RECURSOS PARA FUNCIÓN SOCIAL»

En esta línea, ha recalcado que en la actualidad hay en el sistema 500 profesores más en centros concertados que en mayo de 2014 y muchos de ellos docentes de atención especial y de FP básica. «Es decir, aquellos que atienden al alumnado en riesgo de exclusión en coherencia con aquello que nosotros siempre hemos dicho: si un centro privado concertado está haciendo una función social tendrá más recursos».

Asimismo, ha reivindicado que desde la Conselleria «se han mejorado las condiciones laborales» de estos docentes «y lo vamos a seguir haciendo».

En este contexto, la Conselleria hará efectivo a partir del próximo curso el pago de los meses de julio y agosto a los profesores interinos de la concertada. De esta manera, todos aquellos que trabajen desde el 1 de septiembre de 2018 ininterrumpidamente cobrarán estos meses de verano. La inversión prevista para este fin es de 877.000 euros. También se aumentará para la concertada la baja de paternidad de cuatro a cinco semanas a partir del curso que viene, lo que tendrán un coste estimado de un millón de euros.

Vicent Marzà ha concluido: «Tenemos claro que todo el servicio público debe tener unas buenas condiciones para los niños y que primero las ha de marcar la pÚblica y, donde esta no llegue, concertar, y vamos a seguir haciéndolo así».

Fuente de la noticia:https://www.abc.es/espana/comunidad-valenciana/abci-marza-vuelve-incidir-modelo-escuela-publica-y-donde-no-llegue-concertada-pero-no-mas-alla-201807141423_noticia.html

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Venezuela:Lanzan nueva micromisión Luis Bigott para profesionales en el país

América del Sur/Venezuela/12 Julio 2018/Fuente: La Iguana

El presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, informó este miércoles que está creando la Micromisión Luis Bigott, que garantizará especialización a los profesionales del país.

En el teatro de la Academia Militar Bolivariana ubicado en Fuerte Tiuna, Caracas, el jefe de Estado lideró el acto de grado de 500 mil egresados de la Misión Sucre, y aprobó el financiamiento de 100 mil cupos para posgrado, formación avanzada, para todos los venezolanos forjados en ese programa educativo ideado por el presidente Hugo Chávez.

Maduro pidió a los graduandos comprometerse a continuar formándose, “Venezuela necesita un ejército preparado al máximo nivel para llevar el desarrollo de todos los frentes de la vida social, cultural, científica, técnica y económica”.

Instruyó al ministro del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, Hugbel Roa, a desarrollar el área educativa para especializar y graduar a los mejores docentes del país.

“Todos ustedes deben cumplir con dos postulados: seguir estudiando y entrar de manera directa en algún proyecto para el desarrollo del país”, solicitó el jefe de Estado.

Fuente: https://www.laiguana.tv/articulos/291329-luis-bigott-micromision-maduro

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Un 26% de estudiantes recibe trato violento en Ecuador, según estudio

América del sur/Ecuador/12 Julio 2018/Fuente: El universo

A pesar de que el artículo 46 de la Constitución, la ley de Educación y su reglamento en varios de sus articulados protegen a los menores de edad contra todo tipo de violencia, la realidad es diferente.

El estudio Niñez y Adolescencia desde la intergeneracionalidad Ecuador 2016 revela que el 26 % de los niños y adolescentes reciben trato violento por parte de profesores, que incluye golpes, insultos, burlas y restricciones en tiempo de recreo. Además, el 74 % de la niñez y adolescencia afirma que recibe trato no violento de parte de sus profesores, es decir que dialogan, bajan notas o mandan a llamar al representante.

“En el 2000, el 10 % de la niñez y adolescencia afirmaba que era golpeada por los profesoras. Todavía en el 2015, el 7 % de los niños, niñas y adolescentes es agredido físicamente y el 4 % es insultado y humillado…”, revela el documento.

En unas dos semanas, el Ministerio de Educación, que también ha identificado ese tipo de casos, tendrá una consolidación de la violencia física profesor-alumno, pues están en un proceso de sistematización.

Como ejemplo, la Subsecretaría de Educación del Distrito Metropolitano de Quito tuvo 75 reportes de violencia física en planteles fiscales, en el año lectivo 2017-2018. De ellos, hubo 4 destituciones, en un caso un alumno fue agredido con una tabla por un profesor. El resto está en proceso sancionatorio.

Un hecho que llegó a redes sociales y que fue viralizado es el de un profesor del Instituto Nacional Mejía, que hace que varios estudiantes se pongan en fila y los reprende con dos golpes con una vara de madera.

Según el informe, la niñez y adolescencia de zonas urbanas recibe menos golpes (5 %) de parte de profesores que aquella que vive en áreas rurales (10 %). En el área urbana, los docentes insultan o humillan al 3 %, al 15 % los dejen sin recreo, al 24 % les bajan notas y al 39 % les mandan a llamar a representante.

En el campo, en cambio, al 5 % los insultan, al 13 % los dejan sin recreo, al 22 % les bajan notas y al 38 % les mandan a llamar a su representante. El 38 % dialoga con docentes. La cifra baja en el campo (33 %).

Un maestro que labora en la Sierra centro explicó que en la zona rural hay la costumbre de “recomendar” a los hijos con los docentes, lo que incluye, de ser el caso, tres “fuetecitos” en las nalgas. A su juicio, esto se da porque no les hacen caso en sus casas y buscan que los docentes les corrijan la mala conducta.

Desde el Gobierno, así como de gremios se rechaza este tipo de actitudes. El ministro de Educación, Fander Falconí, dijo que hay repudio a cualquier acto de violencia en el sistema educativo, pues la educación se sostiene en derechos y no con ningún tipo de violencia.

Sin embargo, un grupo de estudiantes al enterarse de la suspensión de funciones del implicado del caso del colegio Mejía –mientras dura un proceso investigativo– salieron a las calles a protestar por ello.

En un colegio mixto de Quito se suspendió 5 días a un alumno por no acatar disposiciones de un docente, no atender a clases, abandonar el aula y hablarle a él con lenguaje inapropiado.

Este tipo de hechos se trabaja con medidas psicopedagógicas o se sanciona con suspensiones por periodos de tiempo, explicó la subsecretaria de Educación, María Augusta Montalvo.

Según Falconí, en las instituciones existen códigos de convivencia que son construidos por los actores de la comunidad educativa y que determinan responsabilidades. Se toma en cuenta, por ejemplo, la promoción de la cultura de paz y de no agresión entre miembros de la comunidad. (I)

Fuente: https://www.eluniverso.com/noticias/2018/07/10/nota/6852002/26-estudiantes-recibe-trato-violento-segun-estudio

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España:Docentes piden reunirse con Celaá ante las «escandalosas» oposiciones

Europa/España/12 Julio 2018/Fuente: La Vanguardia

Sindicatos docentes como CCOO y UGT han pedido hoy a la ministra de Educación, Isabel Celaá, una reunión urgente ante las «escandalosas» oposiciones docentes realizadas en varias comunidades y que han generado controversia por el alto número de suspensos que hará que queden plazas sin cubrir.

Lo han indicado a Efe los responsables de Enseñanza de CCOO y UGT, Francisco García y Maribel Loranca, respectivamente, quienes han criticado el actual sistema de oposiciones así como la opacidad en los criterios de la evaluación de las pruebas.

García ha lamentado el alto porcentaje de suspensos en la primera fase de las pruebas, principalmente de Secundaria, en Madrid, Murcia y Castilla-La Mancha, algo que no ha sido tan llamativo en otras como Extremadura, y mucho menos en algunas como Andalucía y Comunidad Valenciana.

Todo ello pone de relieve, a juicio de CCOO, que «las pruebas no deberían ser eliminatorias», como se pidió ya en 2017 al Ministerio de Educación.

Ha argumentado que un opositor puede no tener su mejor día y sacar en una de las pruebas un 4 de nota mientras que en el resto muy buena nota y con la media entre las tres aprobar.

Maribel Loranca ha señalado que «siempre ha habido algunas especialidades en las que se han quedado plazas sin cubrir pero nunca lo de ahora».

El sistema está «obsoleto» porque «no mide las competencias de los docentes, sino el memorión», ha subrayado Loranca, quien ha recalcado que en estas oposiciones muchos tribunales (muchos examinadores son por sorteo y forzosos) están trabajando doce y catorce horas dado el gran porcentaje de opositores que les ha tocado a cada uno.

«Queremos que el Ministerio se reúna con los sindicatos para analizar todo lo que está pasando» ya que si se quiere bajar la interinidad al 8 % continuarán las oposiciones y el sistema «debe cambiar», ha insistido.

El tema de estas oposiciones docentes se remonta al pasado año, siendo ministro Íñigo Méndez de Vigo, cuando CCOO, STES, CSIF y UGT le entregaron una carta solicitando que las pruebas no fueran eliminatorias, se incrementara la ponderación de la fase de concurso respecto a la oposición y se aumentara el peso de la antigüedad.

Finalmente, en febrero de este año, Educación publicó el real decreto sobre oposiciones a los cuerpos docentes y recogió solo algunas de las peticiones sindicales.

La puntuación global será resultado de la ponderación de las puntuaciones de las fases de oposición (60 %) y concurso (40 %), frente a los dos tercios que anteriormente tenía de peso la fase de oposición y un tercio para la de concurso, pero en la primera fase se deben aprobar todas las pruebas integrantes de la misma. Es decir, son eliminatorias.

La puntuación que se otorgue a la valoración de los méritos no podrá determinar por sí misma el resultado del proceso selectivo.

Sí se amplió el número de temas extraídos al azar por el tribunal; y se modificó el valor de la puntuación asignada a la experiencia docente de los candidatos, de forma que la experiencia previa puntúa un máximo de 7 puntos (hasta ahora era 5 puntos), la formación académica un máximo de 5 puntos y se otorgan hasta 2 puntos más por otros méritos.

También aumentó el número de años a valorar para la experiencia docente de los aspirantes, hasta un máximo de 10 años (hasta ahora era cinco años).

Las oposiciones desarrolladas tampoco han gustado a IU, que ha señalado hoy en una nota que pedirá explicaciones en el Congreso y en los parlamentos autonómicos.

«Los criterios de evaluación en las oposiciones a profesorado de Secundaria que han generado resultados escandalosos», según IU, que ha denunciado que quedarán plazas ofertadas sin cubrir, a pesar de la gran cantidad de interinos que optan a las mismas tras años de docencia.

Fuente: https://www.lavanguardia.com/vida/20180712/45853054732/docentes-piden-reunirse-con-celaa-ante-las-escandalosas-oposiciones.html

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Una escuela india encierra en el sótano a niñas de 5 años en demanda de pago a sus padres

Asia/India/12 Julio 2018/Fuente: RT

La Policía investiga a los directivos de una escuela en Nueva Delhi, acusados de tomar como rehenes a un grupo de niñas de cinco años para que sus padres pagaran sus deudas con ese centro docente.

Según medios locales, fueron 16 las niñas que presuntamente pasaron hasta cinco horas encerradas en el sótano de la escuela feminina Rabea.

«Encontré a mi hija sentada sobre el suelo del sótano escolar, junto con otras, en lágrimas«, dijo a New Indian Express uno de los padres, de nombre Imran.

«Cuando les preguntamos a los maestros por qué las habían enviado al sótano, dijeron que las autoridades se lo ordenaron porque no habían recibido los pagos por estas alumnas», precisó.

Otro padre, Zia-Ud-Din, dijo que algunas de las menores fueron retenidas aunque sus deudas habían sido pagadas.

«Las niñas tenían sed y estaban sufriendo de calor. La Policía nos ayudó. Incluso después de que mostré las pruebas del pago, la directora no se disculpó ni arrepintió de lo sucedido», afirmó.

La directora, Farah Diba, rechaza las acusaciones y alega que el sótano es el lugar de juegos para las niñas. «Normalmente se encuentran sentadas allí, pero el ventilador estaba en reparación aquel día», señaló a la agencia ANI.

Fuente: https://actualidad.rt.com/actualidad/281061-escuela-india-cerrar-sotano-ninas-demandar-pago-padres

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BID prestará US$ 75 millones a Perú para fortalecer su sistema de Educación Superior

América del sur/ Perú/12 Julio 2018/Fuente: Finanzas Digital

Perú mejorará su sistema de educación superior con un préstamo por US$75 millones del Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Dicha suma contribuirá a mejorar la productividad y la entrada en el mercado laboral formal de los estudiantes que acuden a los centros de educación superior del país mediante el fortalecimiento de la calidad y la pertinencia de los servicios de educación superior, tanto universitario como técnico.

Se espera que el proyecto beneficie a los más de un millón y medio de estudiantes inscritos en universidades e institutos técnicos del país dotándoles de los conocimientos y las habilidades demandadas por el mercado laboral.  El proyecto logrará mejorar la calidad y pertinencia enfocándose en promover una mayor capacidad de gestión académica, administrativa y de investigación en instituciones de educación superior públicas, así como mecanismos e instrumentos para la identificación de las necesidades del sector productivo.  Asimismo, con el préstamo del BID se financiarán mejoras sustanciales en los equipamientos y las instalaciones de instituciones de educación superior de excelencia.

Sus principales beneficiarios serán los estudiantes de educación superior que podrán desarrollar sus conocimientos y habilidades, sobre la base de un currículum más pertinente para la empleabilidad, a través de una oferta educativa de mayor calidad y mejor alineada con las necesidades reales del sector productivo del país.

El préstamo del BID creará un fondo al que las instituciones de educación superior podrán presentar sus propios planes de mejoras de gestión en sus equipos directivos, docentes y administrativos, incluyendo, por ejemplo, la incorporación de personal especializado, la realización de pasantías o cursos de formación, etc. Asimismo, los institutos tecnológicos podrán presentar programas de mejoras en equipamiento básico con el fin de lograr su licenciamiento como instituciones de educación superior tecnológica. El fondo financiará los mejores proyectos y capacitará a las instituciones que no logren recursos inmediatamente para que puedan presentar mejores propuestas en el futuro.

Este crédito del BID de US$75 millones tendrá un plazo de amortización de 9 años con un período de gracia de 6 años y una tasa de interés basada en LIBOR.

Fuente: http://www.finanzasdigital.com/2018/07/bid-prestara-us-75-millones-a-peru-para-fortalecer-su-sistema-de-educacion-superior/

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Escribir sobre educación desde América

Por: Juan Carlos Yáñez

Escribir es el privilegio de la posibilidad de pronunciarse y convocar al diálogo, sin el cual no hay educación. Es asumir posturas, expresar problemas, visibilizar territorios ignorados, afrontar riesgos, someterse al examen de los otros

Con esta colaboración concluye el ciclo anual propuesto por el editor de El Diario de la Educación, Pablo Gutiérrez. En total son 11 artículos los que escribí durante estos meses; la ocasión es propicia para reflexionar sobre el sentido y la necesidad de abordar temas educativos en la prensa impresa o digital.

Discúlpenme que escriba en primera persona en los párrafos siguientes, pero tengo necesidad de confesarme un poquito.

Mi andadura por estos parajes es larga. Inicia a principios de la década de 1990 y prácticamente no ha cesado en distintos medios mexicanos. No solo escribo de temas educativos, pero principalmente de las escuelas, los maestros, la relación escuela-sociedad, los retos de la pedagogía, la formación de maestros y las políticas educativas.

Luego de un periplo por el Cono sur, cuando creí que había agotado posibilidades expresivas en medios, una invitación del propio Pablo me reinyectó la vitalidad que necesitaba para encender la pasión con que debe analizarse la educación como objeto periodístico y buscar ángulos diferentes. En el empeño sigo.

Los años recientes, primero en el periódico Escuela y ahora en El Diario de la Educación, han sido un desafío permanente a la vigilancia temática y social, a la disciplina y el rigor, a la escritura desde un punto del mundo para lectores ubicado en otras coordenadas geográficas, institucionales y culturales. No sé cómo salgo librado en la valoración del medio y lectores, pero la apuesta es a la superación permanente.

En la ceremonia memorable en que Federico Mayor Zaragoza recibió el doctorado honoris causa en la Universidad de Colima (Colima, México), pronunció un discurso magistral del cual grabé un fragmento que repito porque vale la pena: “La educación no es un empleo, es una misión de transformación social, por tanto, no puede ser epidérmica”.

El educador es el primer sujeto de su transformación. Escribir es asumir posturas, expresar problemas, visibilizar territorios ignorados, afrontar riesgos, someterse al examen de los otros; es un ejercicio obligado, porque también aprendimos, con Paulo Freire, que la educación es sustancialmente política y accesoriamente pedagógica. No puede reducirse la acción de la escuela ni la obra del maestro a los muros escolares. Es una tarea social y política de hondas implicaciones y trascendencia. Escribir es el privilegio de la posibilidad de pronunciarse y convocar al diálogo, sin el cual no hay educación.

Un dilecto amigo y colega sevillano, Juan Miguel Batalloso, escribió hace tiempo un bello texto sobre el agradecimiento, del cual retomo algunos pasajes para agradecerle a El Diario de la Educación, a Pablo Gutiérrez y a los lectores, con la esperanza de reencontrarnos muy pronto.

En una sociedad en la que todo se ha mercantilizado, en la que todo se compra y se vende sometiéndose al imperio del valor fijado por la oferta y la demanda, gratuidad y gratitud no son cualidades extendidas. Hemos interiorizado que todo debe pagarse, que todo es un juego de ganancias y pérdidas.

El agradecimiento lo hemos convertido en el pago o retribución a que sometemos nuestra mal entendida generosidad siempre condicionada por expectativas de ser considerado bueno o virtuoso. Es como una feria de humillaciones y vanidades, que por un lado rebaja la dignidad y denigra al que recibe, al tiempo que ensalza a quien dona.

Pues no, no todo tiene un precio, las cosas y acciones que no tienen precio y no pueden reducirse a mercancía son las infinitamente valiosas, de las que recibimos los mayores bienes para nuestra salud, felicidad y vida.

Hacer simplemente una parada para visualizar todas aquellas cosas de las que disponemos, aquello que hemos recibido gratis; pensar y sentir muy cerca de nosotros a aquellas personas que nos han dado tanto o nos han amado incondicionalmente, es un excelente ejercicio para sentirnos contentos, alegres, serenos y en camino de conquistar una estable y profunda paz interior.

Agradecer es un acto de donación incondicional y reconocimiento de que no somos nada sin el otro que nos mira, nos escucha o nos acoge.

Gracias por el tiempo y la lectura. ¡Hasta pronto!

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/07/09/escribir-sobre-educacion-desde-america/

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