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Libro: Promer: políticas educativas e inclusión social

Promer: politicas educativas e inclusión social
Una mirada reflexiva acerca de la ruralidad en la provincia de Buenos Aires

Nathalie Iñiguez. Sebastian Novomisky. [Compiladores]
Yanina Sparvieri. Juan Zabala. Nathalie Iñiguez. Sebastian Novomisky.[Autores]

ISBN: 978-950-34-1190-2
EdicionesEPC. PROMER.
Argentina – Buenos Aires
Agosto de 2015

La educación rural, luego de muchos años de ser relegada, fue atravesada por un proceso intenso de intervención desde las políticas públicas educativas. Es por ello que surge la necesidad de reflexionar sobre cuál es el lugar en el que nos encontramos pero, sobre todo, cómo repensar los horizontes y los nuevos desafíos que este ámbito educativo plantea hoy, luego de la ejecución de una primera etapa del Proyecto de Mejoramiento de la Educación Rural (PROMER).
Facultad de Periodismo y Comunicación Social (FPyCS/UNLP) Universidad Nacional de La Plata
Argentina
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Fuente de la Reseña:
http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana-cm/libro_detalle.php?orden=&id_libro=1293&pageNum_rs_libros=4&totalRows_rs_libros=1296
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Perú: Buscan mejorar 18 colegios de las zonas rurales de Lambayeque

América del Sur/Perú/16 de Septiembre de 2016/Fuente: RPP Noticias

El Ministerio de Educación a través del Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED), destinó este año más de 36 millones de soles, para mejorar un total de 18 colegios de la zona rural de Lambayeque.

Este importante presupuesto permitirá beneficiar a más de tres mil 900 escolares de los colegios de Nueva Arica, Lagunas, Oyotún, Reque, Lambayeque, Mochumi, Ferreñafe y Morrope.

Del total de recursos, 30 millones 448 mil 997 soles fueron transferidos por el Ministerio de Educación, a través del Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED), mientras que seis millones 405 mil 266 fueron entregados por el Ministerio de Economía y Finanzas (MEF).

Dichas transferencias fueron autorizadas por el Ministerio de Economía Finanzas (MEF) a través de siete decretos supremos emitidos entre abril y julio, con la finalidad de dar continuidad a 12 proyectos que benefician a 16 instituciones educativas e iniciar dos proyectos nuevos a favor del mismo número de colegios.

Del mismo modo, el PRONIED transfirió cuatro millones 665 mil 313 a la Municipalidad Distrital de Etén, en la provincia de Chiclayo, para la ejecución de dos proyectos nuevos que benefician a los colegios Pedro Ruiz Gallo y N.º 11027 Divino Niño del Milagro.

Fuente: http://rpp.pe/peru/lambayeque/buscan-mejorar-18-colegios-de-las-zonas-rurales-de-lambayeque-noticia-994771

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Viceprimera ministra China pide más apoyo para profesores rurales

China/15 septiembre 2016/ Fuente: Xinhuanet

La viceprimera ministra de China Liu Yandong pidió más esfuerzos destinados a apoyar a los profesores rurales y mejorar la educación rural.

Liu se reunió hoy con profesores excelentes y veteranos que trabajan en áreas rurales, antes del Día del Maestro que en China se celebra el 10 de septiembre.

La calidad de la educación rural es un índice importante para evaluar la educación nacional, y tiene una gran importancia para la justicia social y el desarrollo económico, dijo Liu.

China tiene más de 15 millones de profesores que dan clases a 260 millones de estudiantes. De ellos, más de tres millones trabajan en áreas rurales remotas, donde hacen importantes contribuciones al crecimiento de los niños rurales y al desarrollo equilibrado de la educación nacional, indicó Liu.

Actualmente, 32 por ciento de las escuelas secundarias de China, 62 por ciento de las escuelas primarias y 34 por ciento de jardines de niños están en áreas rurales.

Liu pidió a los gobiernos locales aplicar varias políticas en relación con los profesores rurales, mejorar su capacitación e incrementar sus ingresos.

También alentó a los profesores a dedicarse a su profesión y fomentar más talentos para impulsar la causa socialista.

Fuente noticia: http://spanish.xinhuanet.com/2016-09/08/c_135670306.htm

Fuente imagen: http://es.sumec.com/uploadfile/image/20160108/20160108160207_69613.jpg

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Largo camino, buen destino

Javier Luque

El occidente de Honduras es una región extremadamente montañosa de bellos y exuberantes bosques de pinos. Está habitada por la población de origenlenka, descendientes de Lempira, quien fue gran antecesor de la independencia de América Latina. Por otra parte, es una de las regiones de Honduras con mayores retos de desarrollo en la actualidad.  Sus tasas de pobreza son mayores a las del resto del país, lo cual se relaciona con el escaso logro educativo de su población. Los jóvenes de 20 años solo cuentan con un promedio de siete años de educación, lo que significa que uno de cada dos niños que acaban sexto grado se matricula en séptimo. Es decir, en total, cada año aproximadamente 14.000 niños de 12 y 13 años interrumpen su proceso educativo.

Frente a ello, el gobierno de Honduras decidió adoptar medidas rápidas a través de su Secretaría de Desarrollo e Inclusión Social, la coordinación y empuje de la Secretaría de Educación y el apoyo del BID. A pesar de la intención de actuar velozmente, surgieron una cantidad de interrogantes: ¿Debemos instalar colegios en dichas comunidades? ¿Qué tipo de escuelas se podrían construir? ¿Debemos darles a los estudiantes un bono de transporte? ¿Vendrán los alumnos? ¿Estudiarán?

Se tomaron decisiones difíciles.

Se acordó, en una primera fase, atender áreas con una gran población graduada de sexto grado, pero que no continuaba en séptimo por falta de oferta educativa local. O, por otra parte, enfocarse en aldeas, centros poblados o ciudades cercanas accesibles durante todo el año.

Debido a los escasos recursos, se decidió emplear la experiencia del Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT), el cual es un programa de educación secundaria alternativa que ofrece instrucción de 7mo a 12vo grado a jóvenes que viven en comunidades rurales aisladas en cinco países de  Latinoamérica.

De esta manera, se brindaron servicios educativos a través de instructores que utilizan materiales en distintas materias para guiar el aprendizaje de los alumnos. También se empleó el conocimiento local y el entusiasmo del Instituto Hondureño de Educación por Radio (IHER). La experiencia fue lanzada a comienzos del 2014, creando oferta educativa en 100 aldeas rurales.

Dada la importancia del proyecto para el desarrollo de esta zona de Honduras, tuve la oportunidad de visitar algunas escuelas del área en Octubre de 2014. Una de mis visitas me llevó a la Escuela José Trinidad Cabañas de la comunidad El Portillón del municipio San Marco, en el departamento de Intibucá.  Para llegar a esta escuela, desde la capital departamental, primero tomamos un camino consolidado. Luego, pasamos a uno también asentado, pero mucho más angosto e irregular, un camino de herradura. Las lluvias de la época le añadieron un poco de emoción al viaje: por seguridad, tuvimos que descender del vehículo que nos transportaba en varios puntos del camino.

a comunidad cercana, San Marco de la Sierra, se encuentra aproximadamente a cinco kilómetros en línea recta y a diez kilómetros por el camino de herradura. La  vía directa tiene varias montañas en su camino, con una pendiente promedio de 24 grados y con picos que pueden llegar a 45. En época seca, les tomaría a los alumnos caminar dos horas de ida para llegar a la escuela y dos de vuelta para regresar. Por otro lado, el camino de herradura les tomaría a los estudiantes 30 minutos en transporte. Sin embargo, este camino se cierra en época de lluvias, lo que afecta la asistencia a las clases. Cabe acotar que la pendiente promedio de esta vía es de 14%, dificultando así que los alumnos se trasladen en bicicleta.

Al final del camino, llegamos a la escuela. El viaje (y el dolor de espalda) fue gratamente recompensado al ver un aula que, si bien, se encontraba en condiciones muy precarias, estaba llena de estudiantes ¡estudiando! Los alumnos, acompañados por un instructor totalmente comprometido, estaban avanzando de acuerdo al plan educativo. Debido a nuestra visita, la mayoría de los padres estaban presentes, extremadamente agradecidos por la oportunidad de la que disfrutaban sus hijos. Como gesto de gratitud, nos ofrecieron un manjar de la zona: una rica sopa indígena de gallina.

El éxito del programa no solo se ha registrado en esta aldea. En total, se matricularon más de 2.500 estudiantes en 100 centros educativos en 2014. La deserción durante el año fue mínima. Las escuelas han empezado clases en el 2015, atendiendo nuevos alumnos en séptimo grado y a aquellos que fueron promovidos de séptimo a octavo grado. El gobierno, en coordinación con el BID, está evaluando alternativas para potenciar el modelo, mejorando las condiciones de prestación del servicio educativo e incluyendo tecnologías de información.

Adicionalmente, el gobierno de Honduras está consciente de que hay muchas escuelas que están en áreas aún más remotas, donde no llega ni el camino consolidado, ni el camino de herradura. Es por esto que, en cooperación con el BID y otros organismos locales e internacionales, se está en proceso de identificar otras soluciones creativas para mejorar el desempeño educativo de la zona y potenciar su crecimiento sostenido.

Fuente del articulo: http://blogs.iadb.org/educacion/2015/05/26/largo-camino-buen-destino/

Fuente de la imagen:http://blogs.iadb.org/wp-content/blogs.dir/39/files/largo-camino-1-baja.jpg

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Todos los niños escolarizados en zonas rurales de Cuba

Centroamérica/Cuba/26 de Agosto de 2016/Fuente: Sierra Maestra

En Cuba todos los niños y niñas de zonas rurales e intrincadas están escolarizados para empezar el nuevo curso académico en más de cuatro mil 580 centros de primaria y planteles mixtos.

Jesús Rodríguez, metodólogo nacional de Enseñanza Primaria, calificó de priorizada la atención del Ministerio de Educación (MINED) en esos sitios y del Plan Turquino, según las  adecuaciones del sistema educacional planteadas en el  Lineamiento 145 del Partido y la Revolución.

De los seis mil 300 planteles de primaria del país, el 69,4 por ciento son rurales, por lo cual perfeccionan el aprendizaje de estudiantes y la preparación de más de 26 mil maestros frente a las aulas en la modalidad de grupos multigrados, centros mixtos y primarias con matrículas internas.

Las características de esas escuelas benefician a los niños que no se trasladan a grandes distancias y en la propia comunidad se integran pedagogos y familia, quienes asumen temas relacionados con el alcoholismo, tabaquismo, lucha contra la violencia, las drogas y enfoque de género, entre otros.

Rodríguez señaló lo inclusivo de los planteles que atienden, además, a niños y niñas con necesidades educativas especiales junto a  psicopedagogos, fisioterapeutas, defectólogos, psiquiatras y logopedas.

Desde el campo suman proyectos con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) conceptualizado para el maestro de más de un grado, cuya clase frontal responde a objetivos específicos en un entorno potenciado por diferentes edades y niveles.

Estabilidad docente con grados científicos y maestrías definen a quienes dedican su vida a la enseñanza en el campo y montañas llegados de las ciudades, aunque ahora los lugareños se forman como maestros para impartir clases en sus comunidades.

Juan Carlos Vega, director de la zona cinco que agrupa seis escuelas en el municipio de Guamá, provincia de Santiago de Cuba, explicó que tiene total cobertura docente y de jefes de ciclos para una matrícula de más de 70 educandos de lugares difíciles y costa.

Aplicando la Resolución del MINED 186 sobre la organización escolar, incrementaron acciones en el plan de superación y de reservas de cuadros para responder a insuficiencias del curso anterior y resolver carencias en cuanto a didáctica y método del personal docente.

Jacqueline Rondón,  jefa de Educación Primaria en el territorio santiaguero, dijo que tienen 468 planteles ubicados en el Plan Turquino con sus claustros, al igual que los centros multigrados, con lo que cumplen las adecuaciones del sector.

Rodríguez explicó que logran un nivel de organización en la educación rural que distingue a la Isla y hace que especialistas de otros países establezcan intercambios sobre el agrupamiento de los centros, capacitación y otras experiencias no generalizadas en el mundo.

Fuente: http://www.sierramaestra.cu/index.php/titulares/9508-todos-los-ninos-escolarizados-en-zonas-rurales-de-cuba

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Zambia: Teacher recruitment key to quality education

África/Zambia/21 de Agosto de 2016/Fuente: Zambia Daily Mail

RESUMEN: Toda sociedad requiere suficientes recursos humanos y materiales para mejorar su organización social, preservar la cultura, mejorar el desarrollo económico y la reforma de las estructuras políticas. La educación es a menudo visto como un requisito previo para el desarrollo de mano de obra de calidad y la creación de riqueza, un camino seguro hacia el éxito en la vida y el servicio a la humanidad. Sin embargo, para proporcionar una educación de calidad, que es un requisito previo para el desarrollo nacional, necesitamos maestros, y en los números correctos.
Esto se debe a que los profesores desempeñan un papel importante en el equipamiento de los ciudadanos por su papel en la sociedad que son necesarias para alcanzar los objetivos nacionales establecidos. Sin embargo, con la población en rápido crecimiento, Zambia ha tenido problemas en el suministro de los profesores adecuados para el número de alumnos en las escuelas. Por ejemplo, en 2012 el informe de la UNESCO  Zambia clasificó de octavo lugar entre los países con alta proporción de alumnos con una proporción del 48 a 1. Por lo tanto, es gratificante que el gobierno del Frente Patriótico ha seguido mostrando compromiso hacia la mejora de la calidad de la educación mediante la contratación de más maestros. Esta decisión no es sólo la creación del empleo muy necesario para los graduados, sino también mejorar la calidad de la educación que se imparte a los alumnos. Portavoz del Ministerio de Educación General, Hillary Chipango dijo que una gran parte de los profesores contratados trabajará en las zonas rurales porque hay una estrategia deliberada para abrir más escuelas  para permitir a los habitantes  rurales de obtener una educación. Con el desarrollo de infraestructura masiva que ha tenido lugar en todo el país, las zonas rurales están desarrollados con una vivienda digna, electricidad, agua potable y buenas carreteras, entre otras instalaciones.

EVERY society requires adequate human and material resources to improve its social organisation, preserve the culture, enhance economic development and reform the political structures.
Education is often seen as a prerequisite for quality manpower development and creation of wealth, a sure path to success in life and service to humanity.
But to provide quality education, which is a prerequisite to national development, we need teachers, and in the right numbers.
This is because teachers play an important role in equipping citizens for their roles in society which are needed to achieve the set national objectives.
However, with the fast growing population, Zambia has had challenges in providing adequate teachers for the number of pupils in schools.
For instance, in 2012 the UNESCO report rated Zambia eighth among countries with high pupil-teacher ratio globally with a ratio of 48 to 1.
It is therefore gratifying that the Patriotic Front government has continued to show commitment towards enhancing the quality of education by recruiting more teachers.
Last year, Government recruited about 5,000 teachers.
This year, Government has recruited 5,765 teachers who have since been deployed to different parts of the country.
This decision is not only creating the much-needed employment for graduates but also enhancing the quality of education provided to pupils.
We all know that the fewer the pupils a teacher handles the more attention each pupil gets.
But in instances where a teacher is overwhelmed by the number of pupils the quality of the service offered is compromised.
This further compromises the quality of graduates and subsequently their contribution to national development.
The average pass rates in the past could actually partly be attributed to the high pupil-teacher ratio.
For instance, the Grade 12 pass rate for 2014 and 2015 was 55 percent and 57 percent, respectively.
It is therefore hoped that with more teachers recruited, pupils will get quality education service and this will translate to high pass rates for grades 7, 9 and 12.
Now that Government has done its part, we expect the recruited teachers to put in their best and ensure that they produce quality pupils who will add value to the country.
Ministry of General Education spokesperson Hillary Chipango said a big chunk of the recruited teachers will be based in rural areas because there is a deliberate strategy to open up more schools there to enable more rural dwellers to get an education.
Mr Chipango further said the reason Government has constructed more schools across the country is to enhance quality delivery of educational services and closer to the people.
Given this scenario it is our expectation that those teachers who have been posted to rural areas will accept the offer realising that that’s where their service is really needed.
With massive infrastructure development which has taken place across the country, rural areas are now developed with decent housing, electricity, clean water and good roads, among other facilities.
So teachers have no excuse for shunning rural areas. We therefore urge the relevant authorities to pay teachers deployed to rural areas settling allowances on time to avoid any inconveniences.
It is also our hope that through this deployment the Ministry of General Education has taken care of the need to apportion more science, mathematics and ICT teachers especially to rural areas, where there is a deficiency.
Lastly we implore Government to continue on the same path of recruiting more teachers until we attain a desirable pupil-teacher ratio to ensure delivery of quality education service to all parts of the country.
Fuente: https://www.daily-mail.co.zm/?p=76641
Fuente de la imagen: https://www.yahoo.com/news/zambia-schoolgirls-negotiating-value-education-215954999.html?ref=gs
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