Educación Superior

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Chile: Conoce las cifras que dejó el proceso de postulación a la educación superior

Noticias

América del Sur/ Chile/ 20.01.2018 / Fuente: noticias.universia.cl.

Hoy se publicaron los resultados de las postulaciones a las Universidades regidas por el Sistema Único de Admisión (SUA).

  • Este resultado refleja el comportamiento de los estudiantes a la hora de acceder a la Universidad.
  • El vicepresidente del Consejo de Rectores entregó las cifras sobre el proceso de admisión 2018: casi 160 mil postulantes.
  • Las carreras más demandadas durante el año son Medicina y Obstetricia.

Esta mañana se dieron a conocer los resultados de las postulaciones a las universidades que están regidas por el Sistema Único de Admisión (SUA). Es por esto, que los organismos dedicados a regular este proceso entregaron un balance que refleja el comportamiento de los alumnos a la hora de ingresar a la universidad.

En primer lugar, el vicepresidente del Consejo de Rectores, Aldo Valle, entregó las cifras sobre el proceso de admisión 2018: casi 160 mil postulantes, marcando un incremento de alrededor de un 9% con respecto al año pasado. De esa cantidad, el 56% pertenece a mujeres y el 44% a hombres.

Con respecto al tipo de establecimiento educacional de procedencia, el 29% proviene de colegios municipales, 56% de particulares subvencionados y un 15% viene de establecimientos particulares pagados, así lo detalló la directora del Demre, María Leonor Varas. Además, la autoridad destacó que de los postulantes, 1.776 son extranjeros, correspondiendo al 1% del total.

Con respecto a las preferencias destacadas de los postulantes, la directora del Sistema Único de Admisión (SUA), María Elena González, explicó que las carreras más demandadas durante el año son Medicina y Obstetricia. Llegó a existir una razón de 40 postulantes por cupo que ofrecían las casas de estudios para estas carreras. A pesar de las cifras, la directora destacó que el 88% de los alumnos fue aceptado en una de las primeras tres preferencias a las que postuló.

Otro dato que entregó González fue la preferencia que tuvieron los alumnos con puntaje nacional en la PSU. Aquí toman protagonismo la Pontificia Universidad Católica de Chile y la Universidad de Chile, quienes tendrán a 76 y 45 alumnos con puntaje perfecto, respectivamente. La mayoría de ellos entrará a estudiar Ingeniería Civil, Medicina o Derecho, según los datos entregados por el SUA

Fuente de la noticia: http://noticias.universia.cl/educacion/noticia/2018/01/19/1157655/conoce-cifras-dejo-proceso-postulacion-educacion-superior.html

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Ecuador necesita de la educación universitaria ‘on line’: experto

Noticias

América del sur/Ecuador/20 Enero 2018/Fuente: El tiempo 

Los días 8 y 9 de marzo se realizará en Quito el Congreso Internacional de Educación Superior de Calidad en el Espacio Latinoamericano de Educación Superior.

El 8 y 9 de marzo de este año se realizará en Ecuador el Congreso Internacional de Educación Superior de Calidad en el Espacio Latinoamericano de Educación Superior, donde se abordarán temas para mejorar e incentivar esta enseñanza en la región.

“Este será un espacio en común en el cual todas las universidades puedan contar sus proyectos, sus experiencias y sus estrategias y hacer una apuesta en común que ayude a mejorar”, señaló el director de Relaciones Internacionales de la Universidad Internacional de La Rioja (España), phd Gabriel García, en entrevista con Andes.

El objetivo de la convocatoria es establecer un foro de discusión sobre la base de las mejores prácticas educativas para alcanzar una educación superior de calidad en Ecuador y América Latina a través de la colaboración académica internacional, así como el uso de nuevas herramientas tecnológicas.

¿Van de la mano educación superior ‘on line’ y calidad?

En el Siglo XXI, en el cual las sociedades del conocimiento están tan avanzadas y las nuevas tecnologías están en un proceso en el que todo está cambiando muy rápidamente, estamos ante un reto en el mundo universitario. La calidad de la universidad se centra fundamentalmente en el profesorado, en los contenidos y en la metodología y no está reñida con los aprendizajes.

Es reto el poder avanzar en la calidad en el espacio iberoamericano de educación superior frente a ese mundo universitario anglosajón que es el que dirige todos los proyectos de investigación y de formación a nivel global; prácticamente todos los ranking internacionales y las revistas indexadas están definidos por este mercado. Este es el momento en el que mundo hispano hablante para intentar mejorar en los proyectos.

La enseñanza on line forma una parte clave del desarrollo universitario y de las tecnología del conocimiento. En el caso de la UNIR, tenemos 27.000 alumnos en más de 800 maestrías, cerca de 20 pregrados. En América Latina son cerca de 7.000 estudiantes, cerca de entre un 15 y un 20% del alumnado total. Hemos conseguido tener una metodología que haga que el porcentaje de abandono sea muy bajo, inferior a 15 y el 16%, que en el mundo universitario, particularmente en España es el que suelen tener las universidades presenciales.

¿Por qué apostarle a una educación en el continente latinoamericano ‘on line’?

Este país está tremendamente necesitado de los estudios on line y aunque requiere una cierta infraestructura, creo que puedes estudiar on line de calidad teniendo un acceso a internet básico en cualquier hogar. Ahora mismo la enseñanza on line es un elemento que ayuda a eliminar las barreras sociales y a gente que no puede estudiar si no compatibilizan los estudios con sus cargas y obligaciones.

Este congreso lo organizamos con algunas instituciones locales y entre otras es un partícipe fundamental la ESPE, la universidad de las Fuerzas Armadas, que tiene una experticia en la impartición de titulaciones a distancia, con la que estamos colaborando, y también con la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt).

Aquí la clave es la legislación y el apoyo a que las universidades puedan trabajar en desarrollar una línea distinta que es los aprendizajes y la formación en línea, y por otro lado hay que dar un apoyo institucional importante porque es difícil el adaptarse y pasar a las modalidades on line.

Esta es que es la única manera que tiene mucha gente de estudiar. Hemos llegado a mucha gente que trabaja en la Amazonía, por ejemplo en las petroleras, que no tiene otra manera de estudiar más que cuando salen de sus bases. Hemos conseguido que se formen en áreas de conocimiento que no existen dentro de la oferta académica nacional. Estos estudios cubren un déficit entre la oferta y la demanda en la enseñanza superior.

¿Está en auge la educación a través de las nuevas tecnologías en el mundo?

Ahora mismo hay una tendencia de las universidades presenciales a tener estudios en línea. Es una necesidad que transmite la sociedad y aquellas instituciones que no se hagan eco de ella se quedarán rezagadas. Casi todas las universidades en España y aquí quieren empezar estudios en línea.

Nos parece que es muy importante esta modalidad para el desarrollo del país, porque hay mucha gente que necesita estudiar y que no puede asistir a una clase y es un porcentaje de la población alto, por ejemplo, todas las personas de más de 30 años que necesitan estudiar y es casi imposible que lo puedan hacer de manera presencial.

Las competencias digitales que debe adquirir un profesor universitario para impartir en la universidad on line no son especialmente complejas, pero sí debe estar preparado en la materia, por eso tenemos requerimientos sobre la formación del académico.

Queremos que el mundo de la sociedad universitaria de Ecuador se anime a este Congreso porque pueden salir muchas ideas de aplicación directa para que las distintas universidades puedan utilizarlas en su realidad.

La UNIR es reconocida entre las universidades de alto prestigio en la Senescty y tenemos el registro automático de prácticamente la totalidad de nuestras titulaciones. Estamos teniendo muchísima demanda en maestrías en todos los ámbitos del conocimiento, de la educación, salud, jurídico, marketing y comunicación, y podemos establecer una colaboración entre universidades.

Se trata de una metodología de enseñanza con profesores y titulaciones acreditadas, en la que se trasmiten conocimientos prácticos y reales para que los alumnos puedan aplicarlo, a partir de los aportes académicos y científicos de los docentes, un mix que puede lograrse perfectamente on line. En Ecuador cursan esta modalidad varios cientos de personas, solamente en la UNIR.

* La inscripción para este Congreso Internacional de Educación Superior de Calidad en el Espacio Latinoamericano de Educación Superior se podrá realizar a través de la dirección digital www.unir.net y tiene un costo de 30 dólares estadounidenses por participante.

Fuente: http://www.eltiempo.com.ec/noticias/ecuador/4/428072/ecuador-necesita-de-la-educacion-universitaria-on-line-experto

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Perú: 86% respalda que Estado supervise calidad de universidades

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América del sur/Perú/20 Enero 2018/Fuente: Perú

De acuerdo a un reciente estudio realizado por Ipsos Perú, el 86% de los peruanos respalda que el Estado supervise la calidad de la educación superior, mientras que el 60% aprueba la labor de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu), destacó la entidad.

Al respecto, Lorena Masías, titular de la Sunedu, señaló que la Reforma Universitaria es una política de Estado que apunta a conseguir un sistema universitario mejor, para que todos tengan acceso a una educación con condiciones básicas de calidad.

“Lograr este cambio histórico requiere del diálogo y apoyo de toda la comunidad universitaria”, manifestó Masías.

El trabajo realizado por la Superintendencia ha permitido implementar por primera vez en el país la evaluación de las condiciones básicas de calidad en el sistema universitario nacional.

A la fecha, la Sunedu ha evaluado a 116 universidades y 30 ya consiguieron su licencia institucional.

De igual manera, se ha realizado más de 1,600 acciones de supervisión, labor que le permitió, por ejemplo, detectar la existencia de 118 carreras ilegales y 83 establecimientos ilegales; sincerando, por primera vez, la oferta universitaria en el país.

Fuente: https://peru.com/actualidad/mi-ciudad/peru-86-respalda-que-estado-supervise-calidad-universidades-noticia-550567

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China promueve educación en línea

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Asia/China/20 Enero 2018/Fuente: spanish.xinhuanet

El primer paquete de 490 cursos de calidad nacionales está disponible en línea para el público, dijo hoy un funcionario de educación de China.

Los cursos se enfocan en el currículum común para educación de pregrado y capacitación profesional superior, cursos básicos profesionales y cursos centrales profesionales, dijo el director del Departamento de Educación Superior del Ministerio de Educación, Wu Yan, en conferencia de prensa.

Alrededor del 70 por ciento de los 490 cursos son ofrecidos por universidades de primera clase de China, incluidas las universidades de Pekín, Tsinghua y de Wuhan.

En los años recientes, la educación en línea se ha vuelto más popular entre los chinos, en particular después de que una gran cantidad de cursos en línea abiertos entraron en China en cooperación con universidades y sitios web.

De acuerdo con cifras del ministerio, universidades e instituciones de educación superior nacionales han establecido más de 10 sitios web de cursos en línea masivos y abiertos, que abarcan más de 3.200 cursos. Cerca de 55 millones de estudiantes universitarios o público en general han accedido a los cursos. Otros 3.000 cursos en línea excelentes a nivel nacional serán producidos para el 2020.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2018-01/15/c_136897714.htm

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China tendrá 8,2 millones de graduados universitarios en 2018

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Fuente: spanish.xinhuanet

El Ministerio de Educación de China dijo hoy que se espera que 8,2 millones de estudiantes se gradúen en 2018 y que enfrenten grandes desafíos para encontrar empleo.

El número de graduados universitarios en China ha estado creciendo desde 2001. En 2017, hubo 7,95 millones de graduados, un incremento de 300.000 con respecto a 2016, agregó el ministerio.

En una videoconferencia sobre empleo de graduados universitarios, la viceministra de Educación Lin Huiqing dijo que deben tomarse medidas para crear más canales para que los graduados universitarios encuentren empleos y establezcan negocios.

Lin pidió esfuerzos para alentar a los graduados a encontrar empleo o iniciar negocios en alta tecnología, manufactura avanzada, el sector servicios y en otras industrias emergentes.

La discriminación en el empleo debe ser rechazada, dijo la funcionaria, quien prometió combatir las actividades ilegales y salvaguardar los derechos de los graduados universitarios.

Fuente: http://spanish.xinhuanet.com/2017-12/06/c_136806311.htm

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Argentina: El desafío de incluir en Educación Superior

Noticias

Argentina / www.aptus.com.ar / 17 de Enero de 2018

“Un niño, un maestro, un libro y un lápiz pueden cambiar al mundo”, Malala Yousafzi. Esta potente frase de aquella joven pakistaní que quería estudiar y desafió a los talibanes, es la que sostiene el Programa Escalar, un proyecto educativo que surgió en 2016 en Rosario y que tiene como principal objetivo incluir a jóvenes en la educación superior.

El Programa Escalar nació como iniciativa de la empresa Roagro, que a su vez trabaja con Cuatro Vientos, una organización que brinda apoyo escolar en Cabin 9: “Lo que empezamos a ver es que los esfuerzos que se hacen en la educación media, se pierden una vez que terminan. Es por eso que diseñamos un programa para continuar ese trabajo que viene haciendo Cuatro Vientos”, contó Clara Antonio, coordinadora general del programa.

“La educación es un elemento realmente transformador y que posibilita la movilidad social”, de este modo comienza expresando Simón Mass, presidente de la entidad, y agregó: “Pensamos en hacer algo que tuviera más impacto y que se corriera del lugar del asistencialismo. Darles las herramientas a los chicos para que sean creadores de su futuro”.

Inflación académica

La idea de crear un proyecto de Acompañamiento a la Educación Superior partió de observar una realidad cruel e ineludible: para insertarse en el mercado laboral el título de la educación media que antaño tenía otro valor, actualmente resulta insuficiente.

En Argentina, del 20 % más pobre de la población, sólo una persona de cada cien obtiene un título universitario. La vulnerabilidad socioeconómica, junto con las múltiples deficiencias del sistema educativo argentino, inciden directamente en la posibilidad de continuar estudios que permitan la inserción en un mercado laboral cada vez más exigente.

Andrés Dal Lago, tutor y miembro de la Comisión Directiva del Programa, expresó al respecto: “Ken Robinson, pedagogo inglés, en una charla habla sobre ´inflación académica´ y refiere a que hoy en día el título ya no alcanza, se necesita siempre algo más. El acompañamiento hasta que termina el secundario ya no es suficiente. Si uno quiere ayudar para que la persona pueda salir de su contexto de vulnerabilidad, hay que ir por más para abrir más puertas y para eso es necesario involucrarse”.

Cómo funciona el programa

El Programa Escalar tiene dos patas fundamentales: el acompañamiento a través de tutores,que son personas voluntarias de empresas que hacen el seguimiento de los chicos en su estudio y la práctica laboral en empresas para que se inserten en el mundo del trabajo.

En primera instancia lo que hace el Programa es convocar a chicos que egresen de “semilleros”, como son Cuatro Vientos, Cimientos y Fonbec, organizaciones que trabajan en el nivel medio, y luego los inscriben en una jornada de orientación laboral y construcción vocacional. “Ellos son los potenciales aspirantes al programa y provienen de instituciones y carreras diferentes, de contextos sociales muy variados”, expresó el presidente.

Una vez que atraviesan esos talleres, el Programa realiza una pre-selección para luego atravesar el proceso final. “Evaluamos sus perfiles, qué pasión tienen por lo que quieren estudiar, qué necesidades y aspiraciones tienen y a partir de eso seleccionamos a los participantes”, detalló Simón Mass.

Actualmente participan del Programa 5 jóvenes y se espera que este año lleguen a 10. Andrés Dal Lago, quien además es psicólogo, agregó: “En el Programa tenemos en cuenta también el rendimiento académico pero sobretodo estamos enfocados en acompañar a los chicos porque sabemos que no son procesos fáciles, sobre todo cuando se trata de trabajar y estudiar”.

Si  bien las postulaciones se hacen principalmente desde los semilleros, cualquier persona puede inscribirse al programa a través de un formulario online que se encuentra abierto hasta el 25 de enero.

Acompañamiento integral e impacto social

El Programa Escalar es un proyecto inédito en la ciudad en cuanto a su metodología de trabajo: “Vimos que hay varias organizaciones que ofrecen becas, pero nosotros apuntamos a brindar un acompañamiento integral de la inserción laboral a la par con la formación profesional. Eso es un plus en diferencia con otros programas”, explicó la coordinadora del programa.

Clara detalló además que lo que se genera al interior de las empresas tiene un gran impacto: “Las empresas tienen que abrir sus espacios para que una persona que proviene de un contexto de vulnerabilidad social, se siente a la par de otros en una oficina. Es muy diferente al modelo de ayuda que implica solo otorgar una beca, el compromiso con el participante es más grande”.

En primera persona

David Encina tiene 21 años, vive en Cabin 9, Pérez y este año comienza 3er año de Periodismo Deportivo. Actualmente, gracias al Programa Escalar, tiene la oportunidad de realizar una práctica laboral en la Bolsa De Comercio de Rosario.

“Estoy muy agradecido a Escalar y a las personas que hacen posible el programa. Cada uno de los jóvenes que formamos  parte de  este proyecto, somos chicos humildes pero con muchas de crecer y progresar”, expresó David y agregó: “Hoy mis objetivos son terminar la carrera este año pero no quiero detenerme ahí sino seguir creciendo y formándome más; tengo pensado seguir profesionalizándome con la Licenciatura en Periodismo, aunque estoy muy abierto a nuevos desafíos con otros horizontes”.

“Uno de mis objetivos para este año es poder ayudar a que el Programa crezca y llegue a muchos más, espero que se sumen más empresas y organizaciones para que como así a me llegó la oportunidad a mí, llegue a las jóvenes”, concluyó.

Franco Núñez tiene 21 años, y reside barrio Godoy. Como cuenta en su relato, “siempre quiso poder recibirse de una carrera que le deje un futuro por delante próspero y prometedor.  Después de terminar el secundario, decidió estudiar Contaduría, pero algunos inconvenientes familiares no lo dejaron avanzar. “Luego de un tiempo de haber trabajado en bares decidí que quería seguir estudiando y fue ahí que llegó un curriculum mío a las manos de Roagro, quienes estaban emprendiendo el Programa Escalar”.

“Desde el comienzo me encontré incluido en un proyecto de crecimiento y desarrollo laboral y humano increíble. Empecé a hacer una pasantía e insertarme en el mundo laboral en el ámbito al cual quiero participar lleno de logras caídas y metas cumplidas”, contó Franco.

Más info en https://www.facebook.com/programaescalary www.programaescalar.org

Fuente: http://www.aptus.com.ar/el-desafio-de-incluir-en-educacion-superior/

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Espacio Europeo de Educación Superior. Recuento de la primera década

Roberto Rodriguez

Roberto Rodriguez

Uno de los vectores de innovación de mayor trascendencia en la educación superior ha provenido del llamado “Proceso de Bolonia” que dio lugar al Espacio Europeo de Educación Superior. A lo largo de la primera década del siglo, en convergencia con la consolidación de la Unión Europea, varios países e instituciones se comprometieron a impulsar la movilidad geográfica de estudiantes y académicos. Además, se construyeron acuerdos para hacer coincidir la reforma de normas, planes y programas con la denominada “Estrategia de Lisboa”, proyecto lanzado el año 2000 por la Unión Europea para impulsar la competitividad económica del área a través de la integración de conocimientos científicos y tecnológicos en la producción y los servicios.

El proceso inició formalmente en 1999, con un acuerdo suscrito por los ministros de educación de 29 países de la región (Declaración de Bolonia). Pero tiene antecedentes relevantes: En primer lugar, la Magna Carta Universitatum, firmada por los rectores de las universidades europeas presentes en Bolonia en la celebración del 900 aniversario de la universidad (septiembre de 1988); en segundo, la “Convención sobre Reconocimiento de Cualificaciones Concernientes a la Educación Superior en la Región Europea”, desarrollado por el Consejo de Europa y la UNESCO y adoptada por representantes nacionales en una reunión en Lisboa en abril de 1997; en tercero, la “Declaración de la Sorbona”, suscrita el 25 de mayo de 1998 por los ministros de educación de Francia, Alemania, Italia y Reino Unido, que señala la necesidad de desarrollar un espacio europeo de educación superior que se vincule y brinde soporte a los mercados económicos, comerciales y financieros de la Unión Europea; por último, las recomendaciones del Consejo de la Unión Europea del 24 de septiembre de 1998, enfocadas a sustentar prácticas de cooperación en favor de la calidad de la enseñanza superior, una de cuyas vertientes es la acreditación de programas.

La “Declaración de Bolonia” estableció objetivos generales y operativos: los primeros son tres y se resumen en los términos “competitividad internacional”, “movilidad” y “empleabilidad”; los operativos abarcan seis aspectos: adoptar un sistema transparente de grados comparables; adoptar un sistema esencialmente basado en dos ciclos principales (grado y posgrado); desarrollar el Sistema Europeo de Créditos (ECTS); promover la movilidad; promover la cooperación europea para el aseguramiento de la calidad académica; y promover la dimensión europea en el currículum universitario. En mayo de 2001, luego de varios seminarios y otras actividades preparatorias, se verificó en Praga la reunión ministerial de seguimiento de los acuerdos de Bolonia. Además, se adoptó la decisión de programar reuniones bianuales, de carácter ministerial, para monitorear los avances del proceso y construir decisiones de implementación. En el periodo entre dichas reuniones, diversos grupos de trabajo fueron encargados del diseño conceptual y metodológico de las acciones.

En la interministerial de Praga (2001) se añadieron tres países más al proceso, se revisaron los avances logrados hasta el momento, se ratificaron los objetivos iniciales y se añadieron tres nuevos propósitos: promover la educación continua; incentivar la participación de instituciones y organizaciones estudiantiles en el proceso, y promover el atractivo del área europea de educación superior. Algunas de las acciones en proceso que fueron revisadas en Praga corresponden a la comparación de los conceptos de acreditación, revisión de ejemplos de programas internacionales de aseguramiento de la calidad, y revisión de los sistemas de descriptores para grados y posgrados.

En Berlín (2003) se establecieron como prioridades los esquemas de garantía de calidad (evaluación y acreditación), la adaptación estructural y normativa de los estudios en el sistema de grado y posgrado, y la consolidación de los procedimientos de reconocimiento de títulos y periodos de estudio. En Bergen (2005) se enfatizó la importancia de interrelacionar los sistemas de educación superior y de investigación científica y tecnológica a través del impulso a la formación de doctorado (sistema de tres ciclos), así como fortalecer la dimensión social del Proceso de Bolonia, especialmente en los aspectos de cohesión social, vinculación productiva y empleabilidad. Además, se añadió como objetivo la proyección del EEES a otras zonas del mundo.

En la interministerial de Londres (2007), se señalaron los principales retos para consolidar las dinámicas de cambio. Sobre movilidad se indicó la existencia de limitaciones tanto financieras como normativas (principalmente los requisitos de visado) para ampliar la escala conseguida. También se enfatizó la importancia de mejorar la flexibilidad curricular para estimular la movilización de estudiantes en el espacio europeo. Sobre el sistema de tres ciclos se subrayó el reto de mejorar, por un lado, la descripción de competencias académicas y laborales de cada ciclo y programa y, por otro, hacer más fluida la progresión entre los ciclos eliminando las barreras que prevalecen. Sobre el tema de reconocimiento se hizo notar la urgencia de que todos los países participantes ratificaran la Convención del Consejo de Europa y la UNESCO sobre reconocimiento de calificaciones y competencias y adaptar sus normas y estructuras nacionales al efecto. Se insistió, asimismo, en apoyar la acción de las redes ENIC/NARIC que comunican a los centros nacionales de reconocimiento de estudios y títulos para facilitar la convergencia europea en ese aspecto.

La reunión de Lovaina (2009) y la sucesiva de Budapest (2010) fueron sesiones de balance de logros y de reconocimiento de algunas limitaciones y resistencias. También se convino asimilar, en una nueva fase del proceso, programada para la segunda década del siglo, los propósitos del EEES a la Estrategia Europa 2020, cuyo enfoque es el crecimiento inteligente, sostenible e integrador, el desarrollo de una pauta de crecimiento económico sostenible y la recuperación de los niveles de empleo de los países de la zona. De lo hecho en la segunda década nos ocuparemos la próxima semana.

Fuente del articulo: http://www.educacionfutura.org/espacio-europeo-de-educacion-superior-recuento-de-la-primera-decada/

Fuente de la imagen: http://www.educacionfutura.org/wp-content/uploads/2013/08/ESTUDIANTES-UNIVER

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