Educación Superior

Page 67 of 230
1 … 65 66 67 68 69 … 230

IRLANDA Los académicos tienen poca confianza en la gestión universitaria – Encuesta

Noticias

Europa/Irlanda/

Escepticismo sobre el plan del Gobierno para construir el «mejor» sistema educativo en Europa

El escaso apoyo político, la incapacidad de atraer académicos de clase mundial y una política poco útil sobre inmigración son factores que alimentan el escepticismo sobre el plan del gobierno.

Según una nueva encuesta, los académicos mayores tienen poca confianza en la capacidad de gobernanza y gestión de sus propias instituciones de educación superior.

También descubre que muchos son escépticos sobre la ambición del Gobierno de proporcionar el mejor sistema educativo en Europa durante la próxima década.

Los hallazgos están contenidos en una encuesta de más de 340 funcionarios superiores en instituciones y agencias de educación superior realizada por la firma de encuestas Prospectus.

La encuesta, comisionada por los consultores de educación BH Associates, encuentra que el escaso apoyo político, la incapacidad de atraer académicos de clase mundial y una política inútil en materia de inmigración son factores que alimentan este escepticismo.

Muchos también están de acuerdo en que el sector está sobrerregulado por el Gobierno y con fondos insuficientes.

Si bien la autonomía institucional para las universidades está protegida por la ley irlandesa, una pequeña mayoría del personal dice que esta no es su experiencia.

Casi la mitad siente que el sistema de regulación y responsabilidad ejercido por el Departamento de Educación y la Autoridad de Educación Superior «no es apropiado».

La gran mayoría cree que el desempeño de las instituciones de educación superior se ve afectado negativamente por las restricciones del sector público, como los topes salariales y los límites en el número de empleados.

Este tema es particularmente actual a la luz del proyecto de legislación publicado por el Ministro de Educación el verano pasado sobre los planes para reformar las funciones, poderes y estructura de la Autoridad de Educación Superior (HEA).

Si bien el Gobierno argumenta que estas medidas son necesarias para actualizar la regulación del sector, algunas fuentes universitarias temen que erosione aún más su autonomía.

Una gran proporción de los encuestados también está de acuerdo en que el sistema de supervisión pública de la educación superior ejercido por organismos como el Comité de Cuentas Públicas de Dáil no es apropiado.

Este comité ha estado a la vanguardia al arrojar luz sobre una serie de controversias sobre el gasto público.

En los comentarios que acompañan, BH Associates señala que los hallazgos deben representar una «llamada de atención» a las instituciones sobre sus sistemas de gestión y desarrollo de personal.

Al mismo tiempo, señala, hay un alto nivel de oposición a lo que se considera «una regulación demasiado rígida por parte del Departamento de Educación / HEA y el enfoque altamente politizado de la rendición pública de cuentas del Comité de Cuentas Públicas».

Dice que una conclusión de estos puntos de vista es que el sector está «abierto a la reforma de la gobernanza, la gestión y la rendición de cuentas», pero de una manera que da más autonomía a las instituciones, al tiempo que mejora la capacidad de los órganos de gobierno y la gestión institucional.

Una gran mayoría también siente que existe un alto riesgo para las instituciones irlandesas que buscan maximizar sus ingresos al reclutar a un gran número de estudiantes a nivel internacional.

Si bien el reclutamiento internacional de estudiantes ha sido una fuente lucrativa de ingresos, los encuestados sienten que esta dependencia tiene riesgos, ya que está sujeta a las políticas y prácticas de otros países sobre los cuales Irlanda no tiene control.

También hay un fuerte apoyo para los proveedores de educación privada, como Griffith College o Dublin Business School.

Alrededor del 15 por ciento de los estudiantes que asisten al tercer nivel están matriculados en instituciones privadas.

Sin embargo, la falta de fondos para tales instituciones y sus estudiantes ha sido durante mucho tiempo una fuente de controversia dentro de las universidades privadas. Por ejemplo, los estudiantes de dichas universidades no son elegibles para subvenciones estatales.

Existe un fuerte apoyo (85 por ciento) a la afirmación de que el sector privado tiene una contribución importante que hacer al sistema de educación superior en Irlanda

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

Comparte este contenido:
Leer más »

Podcast OVE: Carolina Jiménez Martín, nos habla sobre la situación de la mujer en Colombia

Luz Palomino

Por: Otras Voces en Educación 

No mas Violencia contra la Mujer, derrotemos la cultura patriarcal

Latinoamérica y el mundo viven un despertar de la conciencia colectiva respecto a la situación denigrante del femicidio y el maltrato contra las mujeres. Esta realidad es una muestra de la degeneración social que genera el capitalismo. Las relaciones humanas son cada día más permeadas por la lógica de la mercancía y el lucro, que supone la competencia, la dominación y la violencia verbal, psicológica, física y de clase social.

Desde Otras Voces en Educación nos sumamos al aleteo de millones de mariposas y luciérnagas que le gritamos al mundo que no puede haber libertad, desarrollo sostenible ni humanidad si continua siendo la violencia contra la mujer un problema de nuestras sociedades.

Por ello, le hemos pedido a mujeres de distintas geografías que nos digan que se esta haciendo para saber cómo podemos juntarnos mucho más.

Carolina Jiménez Martín:  Es profesora investigadora del Departamento de Ciencia Política de la Universidad Nacional de Colombia , es actualmente la directora de ese Departamento. Es investigadora del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales donde funge actualmente como Coordinadora Nacional de esta importante asociación junto a otros académicos y líderes ha participado en equipos que hacen seguimiento al proceso de paz en Colombia

Comparte este contenido:
Leer más »

Colombia: Dilan Cruz, el joven que marchaba para pedir educación

Noticias

América del sur/Colombia/27 noviembre 2019/Versión final

Dilan Cruz, de 18 años, acababa de terminar el grado 11 y se graduaba este lunes. Marchaba para exigir acceso a la educación, quería estudiar Administración pero necesitaba un préstamo para financiar sus estudios. Falleció tras permanecer tres días en cuidados intensivos, reseña El Espectador.

Dilan Mauricio Cruz, de 18 años, no soportó más. La lesión que sufrió en su cabeza, producto del impacto de un proyectil, al parecer de goma, lanzado por agentes del Esmad terminó por apagar su vida. Fueron tres días en cuidados intensivos, en los cuales los médicos del hospital San Ignacio hicieron lo humanamente posible por salvarlo, pero no lo lograron. A las 10:00 p.m. del lunes se supo la fatal noticia.

A pesar de las reanimaciones y las operaciones, el daño neurológico fue irreversible. Así lo dieron a conocer desde el primer momento, cuando el coordinador de cirugías del hospital, Juan Manuel Martínez, señaló que el paciente había llegado con un trauma cranoencefálico penetrante y con paro cardiorrespiratorio. Desde entonces se encontraba con soporte de ventilación mecánica, cardiovascular y en un estado crítico, con un pronóstico neurológico reservado.

El séptimo parte médico se dio a conocer a las 7:00 de la noche del lunes, en el que el centro asistencial anunció que se avecinaba un fatal desenlace. “Informamos que el paciente se agravó en las últimas horas y entró en estado crítico irreversible. Estamos esperando evolución de curso final”. Horas después murió, convirtiéndose en la primera víctima mortal de la jornada de manifestaciones en Bogotá, que inició el pasado 21 de noviembre y que se fue transformando en una jornada de violencia y excesos, tanto de algunos vándalos como de algunos agentes de la Fuerza Pública.

Dolor y rabia

Del episodio que llevó a la muerte a Dilan hay muchos testigos. El momento fue captado en video, desde diferentes ángulos, y se desarrolló justo cuando el Esmad dispersaba las marchas que prentedían llegar al centro de la ciudad. En las grabaciones se nota cómo Cruz corría junto a otros manifestantes para evitar las granadas aturdidoras y los gases lacrimógenos. También cómo recogió dos de ellas para lanzarlas de vuelta.

Su acto lo dejó rezagado y expuesto. Las imágenes muestran cómo un agente antidisturbios disparó directo a donde se encontraba el joven, desde una distancia no menor a 10 metros. Luego se oyen los gritos “le dieron, le dieron”. Cruz se desplomó en la calle 19 con carrera 4ª. El proyectil se incrustó en la parte posterior de su cabeza, dejándolo inconsciente.

“Llegamos a las 2:30 p.m., estábamos marchando y los del Esmad nos tiraron bombas aturdidoras y lacrimógenas. Dilan se fue al frente a patear una lacrimógena, porque al lado había personas mayores. Ahí le dispararon a mansalva. Dicen que fue una bala de goma, que impactó al lado derecho de la cabeza, arriba de la nuca”, relató a El Espectador Jaiver Steven Tovar, amigo de Dilan y estudiante de la Universidad de La Salle.

La angustia que llegó después también fue registrada en video: un equipo de derechos humanos y gestores de convivencia del Distrito le prestaron primeros auxilios. Si bien el Comité Nacional de DD. HH. de la Unión Nacional de Estudiantes de la Educación Superior denunció que la ambulancia demoró más de 25 minutos en llegar para trasladarlo al hospital San Ignacio, la versión de la Secretaría de Salud fue que tardó solo 11.

Más allá de esta controversia, lo cierto es que pasadas las 4:20 de la tarde, cuando se dio a conocer el primer parte médico, el panorama no era el mejor. Juan Martínez, médico que asumió el caso, informó que Cruz llegó con “trauma craneoencefálico penetrante y lesiones secundarias” sufridas en el proceso de reanimación, que se le realizó en el lugar de los hechos.

Desde entonces, familiares y amigos se sumieron en la zozobra y la incertidumbre, que estuvo acompañada por decenas de estudiantes que desde el mismo día de los hechos llegaron hasta el centro médico a expresar su respaldo y gritar “Todos somos Dilan”, “Dilan vive”, “Fuerza Dilan”.

Al día siguiente, Cruz seguía en cuidados intensivos. “El paciente está en la UCI con soporte de ventilación mecánica, cardiovascular, en estado crítico y con pronóstico neurológico reservado. Tenemos que efectuar valorizaciones continuas para brindarle la atención que necesita”, informó Martínez.

En la mañana del lunes la esperanza de su familia se mantuvo. Su hermana Denis Cruz, en la ceremonia de grado que realizó el colegio Ricaurte y en la que Dilan iba a recibir su diploma de bachiller, pidió: “Sigan orando por él. En este momento está estable. (…) Él va a salir de esta, es un hombre fuerte, inteligente y como todo ser humano tiene errores”, dijo. Al final de la tarde, con el séptimo reporte médico, la ilusión se apagó.

Un símbolo de las protestas

Dilan se convierte en la primera víctima fatal en Bogotá de las protestas, que estallaron el 21 de noviembre y que en el trascurso de estos días han dejado 351 manifestantes y 182 policías heridos, multimillonarios destrozos a la infraestructura y casi 170 personas detenidas. El presidente Iván Duque lamentó lo sucedido. “He ordenado la investigación urgente de este caso para esclarecer rápidamente la situación y determinar responsabilidades. Nuestra solidaridad con su familia”, indicó, no sin antes abrir la puerta al diálogo nacional. Por su parte, el director general de la Policía, Óscar Atehortua, manifestó sus condolencias mediante su cuenta de Twitter: “Como director general de la Policia, pero en especial como padre, siento profundamente la temprana partida de nuestro joven Dilan Cruz, quien luchó hasta el último minuto por su vida. Mis sentidas condolencias a sus familiares y amigos”.

Hoy el lamento es general, pues Cruz, con 18 años, acababa de terminar el bachillerato y tenía una vida por delante. Sus amigos lo describieron como un joven dedicado al estudio y al trabajo; que a su papá lo habían matado hace años; que su mamá estaba en Cali, y que él vivía solo con su hermana en Bogotá. El 19 de octubre había recibido los resultados del Icfes y quería estudiar administración, pero debía pedir un crédito. Y justo eso, dicen, fue lo que lo llevó a las manifestaciones: protestar por la desigualdad en el acceso a la educación.

“Deseamos que no haya más violencia en la calle, venga de donde venga. Queremos que la gente esté tranquila y en paz. No queremos que Dilan se convierta en un motivo de más agresividad de ninguna parte”, comunicó la familia el lunes, cuando Dilan aún seguía con vida.

El comunicado sobre el desenlace fatal se dio a conocer a las 10:00 p.m.: “Con pesar informamos, que no obstante la atención brindada en nuestra Unidad de Cuidados Intensivos, Dilan Cruz, en razón a su estado clínico, acaba de fallecer. Nuestros sentimientos solidarios de pésame a su familia y personas cercanas a él”.

Anoche, a las afueras del hospital San Ignacio, llegaron centenares de jóvenes para expresar su solidaridad a la familia y exigir una investigación. Desde ya se convocan movilizaciones para este martes, en las que se rendirá homenaje a su memoria, previo a su último adiós.

Fuente: https://versionfinal.com.ve/mundo/dilan-cruz-el-joven-que-marchaba-para-pedir-educacion/

Comparte este contenido:
Leer más »

AUSTRALIA Gobierno publica directrices para contrarrestar la interferencia extranjera en Educación Superior

Noticias

Oceania/Australia/universityword

El gobierno australiano ha presentado pautas de mejores prácticas para contrarrestar la interferencia extranjera en el sector universitario australiano y «garantizar que nuestros estudiantes e investigación estén protegidos».

Las directrices, que se han desarrollado en colaboración con universidades y agencias de seguridad nacional que trabajan en un Grupo de trabajo de interferencia extranjera universitaria, establecen pasos prácticos que las universidades pueden tomar para preservar la integridad del sistema de educación superior.

El ministro de Educación, Dan Tehan, dijo que las directrices garantizarían que las universidades tuvieran las políticas, los marcos y las estrategias para proteger contra la interferencia extranjera y al mismo tiempo mantener su autonomía.

«El gobierno está trabajando con las universidades para garantizar que tengan las protecciones necesarias para los estudiantes, los datos de investigación y la integridad académica», dijo Tehan. «Hemos tomado medidas para garantizar que las universidades entiendan los riesgos y sepan qué pasos tomar para protegerse».

El ministro del Interior, Peter Dutton, dijo que las agencias de seguridad de Australia están liderando los esfuerzos del gobierno para responder a la interferencia extranjera y proteger el sector universitario.

«El director general de ASIO [la Organización de Inteligencia de Seguridad de Australia] dice que la interferencia extranjera contra los intereses de Australia está en un nivel sin precedentes que incluye a las universidades y el sector de investigación», dijo Dutton.

Las directrices establecen cinco temas clave respaldados por acciones concretas que cubren:

  • • Gobernanza y marcos de riesgo.
  • • Debida diligencia
  • • Comunicación y educación.
  • • El intercambio de conocimientos
  • • La seguridad cibernética.

El vicecanciller y presidente de RMIT University, Martin Bean, uno de los copresidentes del grupo de trabajo, dijo que estaba encantado de ver el compromiso compartido de las universidades y el gobierno de salvaguardar la seguridad del sector universitario de Australia sin socavar el inestimable activo de su apertura. .

«Las pautas son un nuevo recurso fantástico para que las universidades agreguen a sus herramientas existentes y ayuden a los tomadores de decisiones a continuar evaluando los riesgos en evolución de la interferencia extranjera», dijo.

Universities Australia coordinará la recopilación de ejemplos de mejores prácticas para compartir en todo el sector de la educación superior.

Las directrices han sido publicadas conjuntamente por el gobierno australiano, las universidades de Australia y el Grupo de los Ocho de Australia.

Se han desarrollado conjuntamente a través de un grupo directivo y cuatro grupos de trabajo (investigación y propiedad intelectual, colaboración extranjera, ciberseguridad, comunicación y cultura), con aproximadamente 40 miembros en todo el gobierno y el sector, que representan a 13 universidades y 10 agencias gubernamentales australianas.

Los principios generales para informar el desarrollo de las directrices fueron:

  • • La seguridad debe salvaguardar la libertad académica, los valores y la colaboración en la investigación.
  • • Las actividades de investigación, colaboración y educación deben ser conscientes del interés nacional.
  • • La seguridad es una responsabilidad colectiva con responsabilidad individual.
  • • La seguridad debe ser proporcional al riesgo organizacional.
  • • La seguridad de la comunidad universitaria de Australia es primordial.

La profesora presidenta de Universities Australia, Deborah Terry, dijo que los líderes universitarios de la nación elogiaron el proceso de colaboración para desarrollar las directrices y señalaron el fuerte compromiso del sector universitario en todo momento.

“Esta ha sido realmente una asociación equitativa entre las universidades y el gobierno. Nuestro objetivo compartido es construir sobre las protecciones existentes contra la interferencia extranjera, sin dañar la apertura y el compromiso global que son esenciales para el éxito de Australia «, dijo.

«La intención no es aumentar la carga reglamentaria o de cumplimiento para las universidades, ni contravenir la autonomía universitaria, sino mejorar los recursos y la inteligencia para salvaguardar aún más a nuestra gente, la investigación y la tecnología».

Amenazas en evolución

Las directrices dicen que en un mundo de riesgos más complejos, con nuevos desafíos y amenazas que evolucionan a nivel mundial, incluidos los sistemas de propiedad intelectual y TI, las universidades y el gobierno australiano están «trabajando juntos para agregar a las protecciones actuales, al tiempo que preservan la apertura y la colaboración crucial para el éxito del sistema universitario de clase mundial de Australia «.

Un ciberataque en la Universidad Nacional de Australia en 2018 es un ejemplo de alto perfil de estas amenazas. La violación masiva de datos comprometió los detalles personales de miles de estudiantes y personal de la Universidad Nacional de Australia, incluidos los números bancarios, detalles de impuestos, registros académicos y detalles de pasaportes de estudiantes y personal que datan de casi dos décadas.

Las directrices establecen que un enfoque proactivo del sector universitario ante la amenaza de interferencia extranjera ayuda a salvaguardar la reputación de las universidades australianas, proteger la libertad académica y garantizar que las instituciones académicas y la economía australiana puedan maximizar los beneficios de los esfuerzos de investigación.

Si bien la mayoría de las interacciones internacionales son «bienvenidas y en beneficio de Australia», puede haber actores extranjeros que buscan participar en la interferencia extranjera en el sector universitario, a través de esfuerzos para sesgar o controlar la agenda de investigación, la presión económica, la solicitud y el reclutamiento de correos -investigadores doctorales y académicos, y ciber-intrusiones, advierten las directrices.

Entre los temas que cubren se incluyen los riesgos de interferencia extranjera en los marcos, políticas y procedimientos de riesgo existentes y la identificación de capacidades en la universidad que contribuyen a la seguridad de las personas, la información y los activos.

Por ejemplo, el informe advierte que “aquellos que buscan interferir o ejercer influencia indebida en el esfuerzo de investigación de Australia pueden intentar alterar o dirigir inapropiadamente la agenda de investigación en áreas particulares de investigación. Esto puede ocurrir a través de formas sutiles de influencia y compromiso indebidos y a través de arreglos de financiación que pueden conducir a la pérdida de valor futuro y / o control de la propiedad intelectual «.

Dice a nivel de organización, la presentación de informes internos de contactos internacionales, o al menos socios colaborativos internacionales, en investigación y potencialmente como donantes, ayuda a construir la capacidad de sensibilización temprana y transparencia entre las partes interesadas de la universidad.

Luego ofrece una serie de preguntas para ayudar a las universidades a guiar a los tomadores de decisiones sobre este tema en particular:

  • • ¿Qué capacidad y capacidad tiene la universidad para analizar y responder a la información recopilada de los arreglos de informes internos?
  • • ¿Qué nivel de supervisión existe para los nombramientos del personal, incluidos los nombramientos secundarios (por ejemplo, roles honorarios y adjuntos)?
  • • ¿Qué nivel mínimo de diligencia debida se aplica a las inversiones y asociaciones extranjeras?
  • • ¿Qué nivel de información interna se aplica a las inversiones y asociaciones extranjeras y cómo ayuda esto a la rendición de cuentas y la gestión de riesgos?

Otras áreas cubiertas incluyen conocer a su socio, colaboradores de investigación y personal mediante la debida diligencia adecuada, respaldada por los procesos universitarios, teniendo en cuenta la posible interferencia extranjera y los riesgos de reputación.

Las directrices también analizan las estrategias de comunicación y los programas de educación para aumentar la conciencia sobre los riesgos de interferencia extranjera, y proporcionan a los responsables de la toma de decisiones conocimientos que permitan niveles de vigilancia proporcionales al riesgo; y proteger la información contenida en los sistemas de TIC a través del desarrollo e implementación de estrategias sólidas de seguridad cibernética, interactuando con las agencias de la Commonwealth, compartiendo las mejores prácticas y el modelo de amenazas cibernéticas.

Mayor asistencia de las agencias de seguridad.

Las directrices también subrayan la necesidad de que las agencias de seguridad brinden mayor asistencia a las universidades para identificar riesgos y respuestas proporcionales, pero también que las universidades compartan información con el gobierno y las agencias de inteligencia.

Por ejemplo, compartir ciberinteligencia entre universidades y con el gobierno «ayuda a construir una imagen común de las amenazas en todo el sector. Esto permite a las universidades responder a los riesgos en evolución de las amenazas cibernéticas, compartir contramedidas y permitir que el gobierno brinde asistencia oportuna y personalizada ”, dicen las directrices.

«También ayudará a los departamentos y agencias del gobierno australiano a obtener una comprensión más profunda de las realidades operativas del sector y las prácticas que contribuyen al éxito de nuestro sistema de educación superior e investigación».

El profesor Terry dijo que un objetivo clave del grupo de trabajo en el desarrollo de las directrices era profundizar el nivel de asesoramiento y cooperación entre universidades y agencias en una responsabilidad compartida para comprender y gestionar el riesgo, pero subrayó que se respetaría la autonomía universitaria.

«La autonomía universitaria sigue siendo un principio fundamental del sistema universitario de Australia, y este enfoque de asociación respeta este principio central de las universidades al tiempo que gestiona el riesgo».

En el Reino Unido, el Centro para la Protección de la Infraestructura Nacional, que informa a la agencia de inteligencia nacional MI5, ofrece consejos prácticos detallados en su sitio web a universidades y académicos sobre cómo proteger la investigación, gestionar el riesgo y mantenerse a salvo.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/page.php?page=UW_Main

Comparte este contenido:
Leer más »

Destacan aportes de los maestros al desarrollo educativo de Vietnam

Noticias

Asia/Vietnam/21 Noviembre 2019/Vietnam plus

La presidenta de la Asamblea Nacional de Vietnam, Nguyen Thi Kim Ngan, enfatizó hoy el papel principal de los docentes en el desarrollo de la educación y la formación del país.

En una reunión efectuada en Hanoi con diputados que son o eran docentes y funcionarios de educación, en ocasión del Día Nacional del Maestro (20 de noviembre), la máxima legisladora expresó su esperanza de que los maestros hagan más esfuerzos para desarrollar la educación nacional.

En el evento, organizado por la Comisión de Cultura, Educación, Juventud, Adolescentes y Niños del Parlamento, Kim Ngan destacó los logros del sector en los últimos años al implementar la estrategia de desarrollo educativo para el período 2011-2020.

En particular, la adopción de la Ley de Educación revisada y de una ley sobre enmiendas y suplementos a una serie de artículos de la Ley de Educación Superior,  crea una base jurídica para renovar integralmente la educación y la capacitación, haciendo contribuciones positivas a la causa del desarrollo nacional, observó.

Además, se ha prestado la debida atención a perfeccionar la capacidad de los recursos humanos en el sector educativo, mientras que la calidad de la enseñanza ha mejorado significativamente.

A la reunión también asistieron el primer ministro de Vietnam, Nguyen Xuan Phuc, la jefa del Departamento de Movilización de Masas del Comité Central del Partido Comunista de Vietnam, Truong Thi Mai, y el viceprimer ministro Vuong Dinh Hue, entre otros dirigentes./.

Imagen tomada de: https://cdnimges.vietnamplus.vn/t620/uploaded/wbxx/2019_11_19/ttxvn_1911_nha_giao.jpg

Fuente: https://es.vietnamplus.vn/destacan-aportes-de-los-maestros-al-desarrollo-educativo-de-vietnam/113056.vnp

Comparte este contenido:
Leer más »

Universitarios protestan en India contra alza de tarifas educativas

Noticias

Asia/India/21 Noviembre 2019/Prensa Latina

Miles de estudiantes de la Universidad india Jawaharlal Nehru, portando pancartas y cantando eslóganes, marcharon hacia el Parlamento para protestar contra la subida de las tarifas de albergue.
El alumnado fue detenido por la policía a medio kilómetro del campus del instituto en el sur de Delhi, señaló la agencia Press Trust of India.

La subida de tarifas significa una mayor exclusión de los estudiantes de la educación y no es más que una privatización encubierta de las instituciones educativas públicas en las que los estudiantes tienen que asumir el coste de su educación y el Gobierno elude su responsabilidad al no asignar los fondos necesarios, apuntó el portal News Click.

Durante los últimos cinco años y medio del gobierno del Partido Bharatiya Janata, los periódicos están llenos de informes sobre el aumento de las tarifas en las instituciones educativas, desde el Instituto Indio de Tecnologías hasta las universidades centrales y las escuelas.

El último aumento de las tasas en la Universidad Jawaharlal Nehru centra la atención en este tema, pero numerosas instituciones ya pusieron en marcha el aumento de las tasas.

Los jóvenes, quienes llevaban tres semanas protestando en las instalaciones de la universidad, salieron a las calles para llamar la atención del Parlamento sobre sus demandas, afirmando que no cederían hasta que el gobierno retire el alza de las tarifas.

Cientos de policías detuvieron a los estudiantes a unos 600 metros de la entrada principal de la universidad, y a algunos de ellos se les impidió por la fuerza seguir adelante.

Varios líderes de la agitación fueron detenidos por los gendarmes cuando insistían en seguir adelante con la marcha.

El Ministerio de Desarrollo de los Recursos Humanos nombró un comité de tres miembros para que recomendara formas de restaurar el funcionamiento normal de la universidad, un sitio testigo de protestas periódicas de los estudiantes sobre una variedad de temas.

Los alumnos salieron a la marcha con pancartas que decían ‘salvar la educación pública’, ‘las tarifas deben bajar’ y ‘asegurar albergues asequibles para todos’.

La comercialización desenfrenada no se limita sólo al sector privado, también se observa en las instituciones educativas del sector público.

Esta privatización ya excluyó a gran parte de los estudiantes de la educación de calidad y otorga el privilegio de acceder a las instituciones educativas solamente al sector acomodado de la sociedad.

La privatización de la educación conduce a la exclusión de los sectores económica y socialmente desfavorecidos de la India, donde más del 68 por ciento de los estudiantes de la enseñanza superior y más del 37 por ciento de los alumnos de las escuelas van al sector privado.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=322056&SEO=universitarios-protestan-en-india-contra-alza-de-tarifas-educativas
Comparte este contenido:
Leer más »

6 Reasons Why Higher Education Needs to Be Disrupted

Noticias

6 Reasons Why Higher Education Needs to Be Disrupted

On the surface, universities are a nice idea. You go in, pick a subject you like, learn from the experts, and leave being job- and future-ready. This is why so many people (around 40% in rich countries) decide to go to college, even if it means making big financial and personal sacrifices. Yet just because so many people are doing it doesn’t mean it’s necessarily a good thing to do. In fact, while there is generally a cost – in terms of employment prospect – of not having a college degree, there are not always clear competitive advantages in having one, particularly if almost half of the population has one. The reality in today’s digital-first world is that we need to teach every generation how to learn, unlearn, and relearn — quickly — so they can transform the future of work, rather than be transformed by it.

If you’re reading this, our guess is that you are more likely to have a university degree than not, and we are sure you have very fond memories of your years in college. We also suspect that you have first-hand experience of some of the challenges graduates face when they enter the labor market, and the frustrations employers express when dealing with them (e.g., finding the right people, managing them and their expectations, and developing their skills). For example, many of our ManpowerGroup clients lament the time and money that they must invest in upskilling and reskilling graduates so they can “actually learn skills required to be successful at work versus the skills that made them successful in a classroom.” And most of the students one of us has taught at Columbia and University College London spent a great deal of time trying to find an appealing job despite graduating from top programs, and they always end up having to compromise with their choices.

No clear alternative to universities has yet emerged, and while there’s no clear path to disrupting higher education, there are pain points which those of us in the education field and beyond could be confronting. At some point a viable alternative will likely emerge and we see six reasons that make the case for demanding something different:

Employers need skills, not just knowledge or titles: The industrialized world is experiencing an unprecedented job boom. There has never been a better time in history to find work — this should no doubt be cause for celebration. However, there is still a significant mismatch between the jobs people want and those that are actually available. For example, the current U.S. unemployment rate is just 3.6%, yet there are 7.4 million job openings. Why? First, some of those jobs are unappealing to “overqualified” graduates, which is why Walmart is offering up to $108K to truck drivers, and still has vacancies. Second, some jobs require a different skillset than what job seekers offer, which is why 60% of organizations can’t find qualified cybersecurity analysts, for example. Third, while the number of college graduates keeps rising, there is a general questioning of how university qualifications translate to work, with a growing number of employers expressing reservations about graduates’ job-readiness and potential to add immediate value to the workplace. For example, employers often complain that even when graduates come with stellar academic credentials they will probably not have learned what they need to learn to be able to do their job.

It is also clear that a large number of people often end up in careers that are not even aligned with their education, with a recent report by Burning Glass suggesting that 20% of graduates are still not working in a degree-demanding job even 10 years post-graduation. Things get even more complicated when we take into consideration the fact that a substantial proportion of future jobs will be hard to predict, except for the fact that they will require a very different range of skills than that displayed by most graduates. That’s why the future potential of the workforce will depend on its ability to cultivate learnability, rather than displaying lots of college credentials.

Students want jobs, not knowledge or titles: The number one reason students have for investing so much time and money into a college education is to get a good job, with two thirds of them seeing “financial stability” as the primary goal. And yet, despite record low unemployment, under-employment is extremely common, with as many as 40% of college graduates working in jobs that don’t actually require their qualifications. It is also unlikely that students value the actual process of learning — or absorbing knowledge — as much as the actual diploma they receive at the end. For example, would most people rather have an Ivy League education without the diploma, or an Ivy League diploma without the Ivy League education?

Students are paying more and more to get less and less: Other than healthcare, nothing has risen as much as the cost of higher education, which in the U.S. has increased some 200% in the past 20 years (145% above the inflation rate). Actually, there is one thing that has risen far more: student debt, increased 600%, reaching an all-time-high of $1.4 trillion in America (higher than credit card debt and higher than car financing debt). Believe it or not, some people have managed to accumulate $1 million in student debt. To be sure, there’s still an ROI to most college degrees, and you are generally better off having one than not having one. However, for every Ivy League degree that generates around 12% in annual ROI, there are many less prestigious colleges and careers where the balance is negative. It is also true that the more graduates a nation produces, the less value-add there is in being a graduate, which partly explains the forecast that college enrollment should plateau in the next two or three years.

Students have unrealistic expectations (understandably) about college: Irrespective of their global ranking, all universities market themselves as an engine of growth, employability, and success, and a college education is still a promise to upgrade someone’s talent. Understandably, this produces high expectations, but it is just not feasible to fulfill  them at scale. Not everyone can be a leader, a CEO, a manager, or a highly sought-after knowledge worker. By any objective measure, we’ve come a long way in the past 100 years, transitioning from monotonous assembly lines and routine jobs to flexible and meaningful careers and “the start-up of you.” But let’s not forget that it is just not possible to give everyone their dream job. If our career aspirations surpass the available opportunities, and our self-perceived talents exceed our actual talents, we are surely destined to be miserable at work, and perhaps this explains the prevalence of low employee engagement ratings despite more and more money being devoted to giving employees a consumer-like experience. The equivalent in the world of love would be if everyone aspired to date movie stars like Brad Pitt or Angelina Jolie: the result would be an epidemic of single people.

Many elite universities prioritize research, often at the expense of teaching: Anyone who spends time in academia will know that the quality of universities, at least as judged by research excellence tables, is predominantly based on research rather than teaching. In many top institutions, teaching can be seen as a distraction from publishing and getting research grants. Top faculty are attracted not just with higher salaries, but also with more freedom and a lower teaching load. In return, they will publish research prolifically and bring in grant income while leveraging graduate students to do their teaching instead. And the journals in which they publish that research rely on a questionable business model – they are owned by profitable publishing empires which rake in billions in revenue.

In our view, until the entire higher educational system prioritizes the classroom over the research lab, it will be a challenge for this dynamic to change. The vetting process used by mainstream academic journals – blind review process by independent experts – is an effective way to advancing science, but in an age of distributed knowledge and open-source information, there is a clear benefit to democratizing science-based insights to those who actually fund it. And while research is the engine of growth and innovation, which explains the strong emphasis top academic universities place on it, it should not be an excuse to neglect the actual education offered to students, including the critical issue of preparing them for the real world. In the meantime, it will be up to individual departments in universities to strike the right balance between their emphasis on and incentives for teaching and research.

Instead of boosting meritocracy, universities reinforce inequality: The value-add of a university degree is inversely related to a student’s socio-economic status, as most top college graduates would have enjoyed high levels of career success anyway because of their initial wealth, privilege, and contacts. This is what makes the recent college admissions scandal in the U.S. so ironic: the people who could afford to pay such high bribes were the ones who needed to do this the least – their wealth, privilege, and contacts virtually guaranteed that they would land in a good place in life regardless of whether or where they attended college.

At the same time, universities tend to increase rather than decrease inequality. As research reports have noted, rich people are not just more likely to buy a more expensive education, but also to marry equally rich and educated people, which in turn will produce more affluent and privileged offspring. And as Anthony Jack noted in a recent book, even when elite universities focus on enrolling minorities, they tend to prioritize what he calls the “privileged poor,” such as Black or Hispanic people from higher socio-economic status. The fundamental question we see is this: If a university claims to be a top educational institution, shouldn’t it admit the people with the lowest test scores, and turn them into the leader of tomorrow (as opposed to admitting the people with the highest income and test scores, who would probably rule the world tomorrow regardless of those three or four years in college)?

In short, there is much that we need to rethink about the current model of higher education. Tomorrow belongs to the companies and individuals who are approaching education in parallel with work, with continuous loops of learning. Success in the future won’t be defined by a degree, but by potential and the ability to learn, apply, and adapt.

Fuente de la Información: https://hbr.org/2019/11/6-reasons-why-higher-education-needs-to-be-disrupted

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 67 of 230
1 … 65 66 67 68 69 … 230