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“Hay que revisar la connotación negativa que se da a la expresión ideología de género”, afirmó Rossetti

Por el Eco de Tandil

La directora de Políticas de Género y Diversidad Sexual, Andrea Rossetti, se refirió al reclamo alzado por un grupo de padres autoconvocados que este viernes a la mañana entregaron una nota a las autoridades de la Jefatura Distrital de Educación para solicitar que la educación sexual en las escuelas no incluya ideología de género.

En diálogo con El Eco de Tandil, la funcionaria comunal consideró que “hay cierta connotación negativa respecto a la expresión `ideología de género´ cuando esta perspectiva ya forma parte de distintas normativas a nivel nacional”.

Reflexionó que “cuando hablamos de violencia de género, ya es algo que está asumido, por ejemplo, por toda la ciudadanía. Entonces, hay una connotación negativa que intuyo no es inocente. Yo prefiero hablar de esta perspectiva de derecho, que incluye las cuestiones de género”.

La directora de Políticas de Género y Diversidad Sexual, Andrea Rossetti, se refirió al reclamo alzado por un grupo de padres autoconvocados que este viernes a la mañana entregaron una nota a las autoridades de la Jefatura Distrital de Educación para solicitar que la educación sexual en las escuelas no incluya ideología de género.

En diálogo con El Eco de Tandil, la funcionaria comunal consideró que “hay cierta connotación negativa respecto a la expresión `ideología de género´ cuando esta perspectiva ya forma parte de distintas normativas a nivel nacional”.

Reflexionó que “cuando hablamos de violencia de género, ya es algo que está asumido, por ejemplo, por toda la ciudadanía. Entonces, hay una connotación negativa que intuyo no es inocente. Yo prefiero hablar de esta perspectiva de derecho, que incluye las cuestiones de género”.

“Ahora, hay que tener en claro, dicho en este momento en el cual se está debatiendo a nivel nacional la modificación o no de la Ley 26150 del Programa Nacional de Educación Sexual Integral, que esta normativa fue sancionada en 2006. Entonces, resulta un poco extraño que siendo 2018 todavía estemos debatiendo una ley que ya tendría que ser efectiva en todo el territorio nacional”, afirmó.

Por lo tanto, la funcionaria comunal sostuvo que “esta dilación en su cumplimiento tiene que ver claramente con sectores conservadores y con posturas vinculadas a los distintos credos e iglesias, que por supuesto son respetables, pero que no deberían tener injerencia en lo que es educación, en este caso, que está amparada por una ley”.

De todas maneras, planteó que “habría que desalentar un montón de prejuicios que hay”. En ese sentido, señaló que “hace poquito, después de lo que fue la discusión sobre el aborto a nivel nacional, una de las cuestiones que creo que aunaba criterios tenía que ver con esto. Se hablaba de prevenir muchas cuestiones a través de la implementación de la educación sexual integral y ahora la volvemos a poner en tensión, y esto –insistió- no me parece inocente”.

Seguidamente, recalcó que “este programa nacional está además vinculado a otros marcos normativos. Tenemos que hablar de la ratificación de la Convención de los Derechos del Niño; la Convención para eliminar la discriminación contra la mujer, que tiene rango constitucional; las leyes de protección integral de los derechos de niños, niñas y adolescentes, es decir, esta ley va anclada a otras normativas que son muy claras”.

El marco normativo

Respecto al reclamo puntual de las familias que este viernes solicitaron a las autoridades educativas que se instrumenten los mecanismos necesarios para estar informados de lo que se enseña en las aulas, Rossetti precisó que “hay un apartado que tiene justamente la redacción de esta ley que habla de vincular más estrechamente la escuela y la familia para el logro del programa. Con lo cual, las familias deben estar incluidas”.

Celebró entonces que los padres y madres quieran saber de qué se trata la Educación Sexual Integral, pero explicó que dicha normativa “excede las viejas concepciones aúlicas que centraban la mirada en la genitalidad, y en esa ampliación de derechos se incluye el trabajo con estereotipos de género para prevenir y desterrar por ejemplo la discriminación, para promover vínculos más respetuosos, para trabajar prevención de embarazo adolescente que es un tema que preocupa y mucho a la ciudadanía, para prevenir abusos sexuales. Lo integral viene a sumar a lo biológico, lo psicológico, lo social, en definitiva, la complejidad que nos atraviesa como seres humanos”.

Señaló que “es importante tener en cuenta que el sistema educativo en muchos casos interviene en abusos protegiendo al niño/a o adolescente de su propio entorno familiar, ahí por tanto `hay que meterse´ con derechos vulnerados. Ocurre lo mismo con otras situaciones de violencia”.

“Revisar la connotación negativa”

Por lo tanto, sostuvo que “no podemos rescindir en una ley lo que ya está consagrado” y, en ese sentido, volvió a plantear la necesidad de “revisar esa connotación negativa de ideología de género. He leído comentarios de gente que ha dicho que esto se hermana con el marxismo. Entonces, me parece que hay una ensalada conceptual que es importante desalentar”.

En efecto, la directora de Políticas de Género y Diversidad Sexual consideró que “ahí está la cuestión a desaprender. Justamente las cuestiones de género forman parte de muchas leyes y no es menor que tengamos en cuenta cuál es el marco normativo que nos rige. La delgada línea de la cual estamos hablando tiene que ver con que seamos muy cuidadosos y cuidadosas en que algunas pedagogías que se pretenden instalar no universalicen posiciones morales que son particulares, de conjuntos”.

Para cerrar, afirmó que “esto puede estar en discusiones y formar parte de los debates en las instituciones educativas, lo que entiendo es que muchas cuestiones que antes formaban parte de la esfera privada, entre comillas, ahora ya están tipificadas como delitos y contra eso no podemos argumentar nada más que desde una cuestión de posiciones personales porque eso es lo que garantiza la convivencia”.

Fuente de la reseña: https://www.eleco.com.ar/la-ciudad/hay-que-revisar-la-connotacion-negativa-que-se-da-a-la-expresion-ideologia-de-genero-afirmo-rossetti/

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¡17 de septiembre, Día del Maestro Hondureño!

Centro América/Honduras/18.09.2018/Fuente: www.primiciahonduras.hn.

En Honduras se conmemora hoy el día dedicado a los maestros. Su importancia en la formación académica y axiológica de párvulos, niños, jóvenes y adultos es decisiva en la formación del capital humano, la que debe ser complementada con la realizada en el hogar por madres y padres de familia.

Para poder desarrollar a plenitud su potencial profesional, es imperativa la actualización, capacitación y evaluación permanente del mentor, cualesquiera sea el nivel en el que imparte clases. De otra manera, los conocimientos adquiridos se van desfasando, tornándose obsoletos, imposibilitando impartir una enseñanza acorde con las crecientes demandas exigidas por el vertiginoso avance de las ciencias y tecnologías.

Así, la educación continua es esencial tanto para educadores como para educandos, si es que Honduras está dispuesta a enfrentar las oportunidades y desafíos que impone la globalización y la competitividad.

Antecedente

En 1923 se acordó establecer el 17 de septiembre de cada año como celebración popular y general en toda la república de Honduras, conmemorando el Día del Maestro, “consagrado exclusivamente para enaltecer las labores de los apóstoles de la enseñanza”.

La festividad tiene como objetivo realizar una dedicación  a los maestros, catedráticos, profesores y personas que hacen de la enseñanza su trabajo habitual. La conmemoración en honor a los docentes varía entre los diferentes países de Latinoamérica.

Fuente de la noticia: http://www.primiciahonduras.hn/17-septiembre-dia-del-maestro-hondureno/

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Réquiem por la reforma educativa

Por Luis Hernández Navarro

Suenan ya los primeros acordes del réquiem para pedir por el alma de la reforma educativa. Inconsolables, acompañando al coro, los viudos y huérfanos de la ley lanzan anatemas a los sepultureros en el Poder Legislativo que se aprestan a echar las primeras paletadas de tierra sobre el ataúd y maldiciones a los cientos de miles de maestros que resistieron su aplicación.

Los primeros escarceos para abrogar la reforma educativa en el Legislativo comenzaron en la Cámara de Diputados el 11 de septiembre, con un exhorto al secretario de Educación y al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación ( INEE) para suspender la evaluación al desempeño docente programada del 3 al 25 de noviembre próximos. Tomando la tribuna al grito de “¡Va a caer, va a caer… la reforma educativa va a caer!”, la nueva mayoría mandó un mensaje inequívoco sobre el futuro de la norma.

Dos días después, el Senado aprobó un punto de acuerdo en la misma dirección. El pleno demandó la suspensión mientras no se replantee una reforma en la que se incluya a todos los sectores involucrados y se culmine una propuesta alternativa que se trabaja con expertos y padres de familia.

Con la insensibilidad que caracteriza a las autoridades educativas en turno, la Secretaría de Educación Pública (SEP) informó en un comunicado que todos los procesos de evaluación previstos para el resto de 2018 serán realizados conforme al calendario establecido. El INEE rechazó también el exhorto, con el argumento de que está sujeto a un mandato constitucional y legal.

Ciertamente, un exhorto legislativo es como una llamada a misa. No obliga a nadie a acatarlo. También es verdad que entre parte de los nuevos legisladores hay una disputa por ver quién capitaliza políticamente la lucha contra la reforma educativa, y que eso provoca protagonismos y desplantes innecesarios y hasta contraproducentes. Sin embargo, más allá de estas consideraciones, el exhorto buscaba desactivar un conflicto real. Miles de maestros que han sido convocados a evaluarse en noviembre no van a permitir que se les examine. Más aún: es probable que saboteen activamente el examen. No es una baladronada. Si no asistieron a evaluaciones pasadas a pesar de la represión y los despidos de que fueron objeto, menos van a ir ahora que el gobierno de Enrique Peña Nieto va de salida. La negativa de la SEP y del INEE a aceptar la sugerencia legislativa es un indicador de su intención de provocar problemas.

El mismo 13 de septiembre, el senador Martí Batres Guadarrama presentó un proyecto de reforma para modificar la fracción tercera del artículo tercero constitucional y desvincular la evaluación a la permanencia en el servicio profesional docente. No obstante haber anunciado que también impulsaría la derogación de la fracción novena del tercero constitucional (desapareciendo el INEE), finalmente bajó la propuesta.

También el 13 de septiembre, Mario Delgado, el itamita coordinador de Morena en la Cámara de Diputados, disparó contra la norma. Se va a echar abajo la reforma educativa y no va a quedar ni una coma, anunció. Curiosamente, como senador del PRD, a finales de 2012 y principios de 2013, Delgado fue uno de los principales apoyadores de la reforma educativa. Tanto así que promovió la inclusión del concepto de calidad en el texto del tercero constitucional con una redacción que es un verdadero galimatías (https://bit.ly/2Oz2Ny4). Según el empresario Claudio X. González, el 12 de diciembre de 2012 el senador lo llamó jubiloso para contarle que la reforma se había aprobado con su voto en favor.

Todas estas declaraciones y fuegos de artificio sobre el inminente fin de la reforma educativa han alebrestado al graderío antimagisterial. Los dolientes de la reforma difunta han vuelto a repetir sin pudor alguno las calumnias que fabricaron contra los profesores y sus organizaciones gremiales para justificar su aprobación.

La reforma educativa ha fracasado estrepitosamente en mejorar la educación del país. Por el contrario, es responsable de su deterioro. Eso sí, sirvió para otros fines: sacar del servicio de manera anticipada sin necesidad de liquidación a cerca de 200 mil maestros, apalear el normalismo, facilitar el avance de los intereses empresariales sobre la enseñanza pública, vilipendiar y desprofesionalizar a los profesores.

La reforma educativa quiso ser impuesta, literalmente, a sangre y fuego. Maestros y padres de familia fueron asesinados y golpeados por la fuerza pública, ante el silencio cómplice de los consejeros del INEE. Decenas de trabajadores de la educación fueron injustamente encarcelados. Más de 500 docentes fueron despedidos. A pesar de ello, fue descarrilada.

Por más réquiems que se le dediquen, la reforma educativa no va a tener ni paz perpetua ni eterno descanso. Sus promotores y defensores son culpables de multitud de agravios en contra de los maestros, los padres de familia y la educación pública. La reforma está ya muerta. Más le vale al país que se le dé pronto cristiana sepultura.

Fuente del artículo: https://www.jornada.com.mx/2018/09/18/politica/016a2pol?partner=rss

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¿Tiene la educación colombiana un norte?

Por Carlos Corredor Pereira 

En Colombia nos hemos quedado en normas, decretos y leyes y no hemos definido aún cuál es el papel de la educación en nuestro propósito como nación.

Quiero agradecer al diario La Opinión por abrirme sus puertas y permitirme compartir con el pueblo cucuteño mis opiniones. Opiniones en el sentido aristotélico de doxa, es decir, conocimiento de los hechos sociales coloreados por la experiencia y por las propias creencias.

Podríamos decir, opinión informada pero sujeta a lo que decía Campoamor: “En este mundo traidor / nada es verdad ni es mentira / todo es según el color / del cristal con que se mira”.

En esta coyuntura turbulenta y polarizada por la que atraviesa el país, los candidatos a la primera magistratura ofrecen el Oro y el Moro para persuadir a los ciudadanos a entregarles su voto. Son múltiples las áreas en las que se hacen las promesas, rara vez cumplidas, pero el caso de la educación merece análisis particular, porque nuestro futuro como país y como sociedad está en los niños y jóvenes que hoy se encuentran en nuestras escuelas y universidades.

Lo que vemos en los programas y lo que repiten los candidatos en la televisión son promesas de incrementar la cobertura, de proveer universidad gratis…etc. ¡Más de lo mismo!, pero el problema básico se ha soslayado y no se puede curar con los paños de agua tibia que son esas promesas.

Continuamos ignorando que en las pruebas PISA Colombia ocupó el último lugar entre las naciones que participaron en ese examen estandarizado global. Hasta el momento no se ha hecho un verdadero análisis de cuáles son las falencias reales de nuestros estudiantes de educación media cuando se les compara con sus homólogos de países como Finlandia o Singapur, que ocupan los primeros lugares.

De la misma manera, no hay un consenso entre los profesores universitarios acerca de lo que miden las pruebas Saber Pro que toman los estudiantes en los últimos semestres de sus carreras y que muchas veces muestran que no han adquirido las competencias genéricas que la universidad debería haberles dado, particularmente en las pruebas básicas de pensamiento cuantitativo y lectura crítica. Esto lo que demuestra NO es que haya falta de cobertura ni de oportunidades, que efectivamente faltan, sino que no se ha definido el propósito mismo de la educación colombiana.

En marzo de 2000, el Consejo Europeo de Lisboa definió como meta estratégica para la Unión Europea el convertirse en “la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de mantener un crecimiento económico sustentable con más y mejores empleos y mayor coherencia social”.

Desde 2010 la Comisión Europea identificó siete competencias clave para el desarrollo personal, la empleabilidad, la inclusión social y la participación cívica que los graduados de la escuela secundaria deberían tener: 1) comunicación en la lengua materna y otras lenguas; 2) competencias matemáticas y científicas; 3) competencias digitales; 4) aprender a aprender; 5) competencias cívicas; 6) iniciativa y espíritu de empresa y 7) conciencia y expresión culturales. Nótese qué tan parecidas son a las competencias genéricas de las pruebas Saber Pro.

Pero si bien, la Unión Europea desde hace varios años tiene claro cuál es el propósito de la Educación y las competencias que deben tener los jóvenes si va a convertirse en la primera potencia mundial en la Sociedad del Conocimiento, en Colombia nos hemos quedado en normas, decretos y leyes y no hemos definido aún cuál es el papel de la educación en nuestro propósito como nación, para asegurar el bienestar de toda la población, disminuir la inequidad y asegurar el desarrollo sostenible, ni cuáles son las competencias clave que deben tener nuestros egresados de la escuela y de la universidad. ¡Buena falta nos hace si queremos entrar en el Club de la OECD!

Fuente del artículo: https://www.laopinion.com.co/columna-de-opinion/tiene-la-educacion-colombiana-un-norte-153981#OP

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Foro: «El Apagón Pedagógico Global» en Valparaíso

Por Luis Bonilla-Molina

 

Foro: «El Apagón Pedagógico Global»
Conversatorio y presentación del libro.

Con su autor: Luis Bonilla-Molina
Doctor en Ciencias de la Educación
Presidente del Consejo IESALC UNESCO
Y ex asesor en materia educativa del Gobierno Bolivariano de Venezuela.

Sábado 29 de Septiembre
16:00 hrs.
Lugar: por confirmar

Invitan:
– Sindicato Nacional de Trabajadoras y Trabajadores de la educación

Fuente de la reseña: https://www.facebook.com/events/258545908013114/

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