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Historia de la escuela y del sistema educativo español en el cine

España / Autor: Miguel Ángel Novillo López, Juan Esteban Rodríguez Garrido / Fuente: Repositorio Comillas

El uso del cine como recurso didáctico siempre es una herramienta útil bien recibida por los alumnos, quienes a través de las producciones cinematográficas pueden acercarse a diferentes contenidos de las asignaturas de sus planes de estudio de forma amena y directa, a la vez que, desde una perspectiva docente, no sólo representa un medio de información a tener presente en consonancia con lo estipulado en el RD 1105/2014 , sino también versátil, ya que el cine abarca prácticamente cualquier etapa formativa y con alumnos con diversa capacidad de análisis. Por consiguiente, la imagen se convierte en un elemento de reflexión en el aula. El cine muestra una imagen de la educación que refleja desde la influencia del poder político a las características de una sociedad, las estructuras decisivas en la formación, o el tipo de escuela existente. Por esta razón, las películas resultan ser un vehículo muy oportuno para conocer cómo era la enseñanza en una época determinada, y permiten al espectador reflexionar sobre el pasado para conocer el recorrido realizado hasta el presente y poder asimilar los retos futuros.

Link para la Descarga:

https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/27787/Historia%20de%20la%20escuela%20y%20del%20sistemo%20educativo%20espa%c3%b1ol%20en%20el%20cine.docx?sequence=-1&isAllowed=y

Fuente:

https://repositorio.comillas.edu/xmlui/handle/11531/27787

Fuente de la Imagen:

Cine y Educación: 10 películas sobre la vocación docente

ove/mahv

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México: Athenea 5.0, la revolución de la educación a través de la tecnología

América del Norte/México/17.07.18/Fuente: www.e-consulta.com

Es un software que ofrece servicios y soluciones de punta para instituciones educativas públicas y privadas

Con el objetivo de revolucionar y elevar la calidad de la educación, a través de la tecnología, se realizó el pre-lanzamiento de Athenea 5.0, software que ofrece servicios y soluciones de punta para instituciones educativas públicas y privadas de Puebla, México y el mundo, que deseen una operación eficaz en temas de gestión escolar y administración del conocimiento.

José Guillermo del Castillo Cajica, Director General de Grupo Enthous, destacó que están muy interesados en colaborar con la Secretaría de Educación Pública, brindándole servicios de clase mundial a todos los estudiantes de México.

Explicó que Athenea es una herramienta que ayuda a las escuelas en toda la cuestión de informática, tanto en la parte administrativa como en la cuestión educativa y comunicaciones.

“A través de Athenea, se puede llevar el control administrativo de la escuela en todos los sentidos y además los profesores pueden tomar lista, subir las tareas, los exámenes, las evaluaciones, todo tipo de materiales y recursos para las clases”, subrayó.

“Es una aplicación que integra todos los sistemas que tienen las grandes universidades del mundo en una sola plataforma, lo cual permite que desde las escuelas más pequeñas hasta las escuelas más grandes puedan contar con infraestructura tecnológica de altísimo nivel y de esa manera poder dar un servicio educativo de excelencia a sus alumnos”, agregó.

“Nosotros tenemos la vocación de la enseñanza y de la tecnología, fue hace 20 años que decidimos unir todo en una plataforma que nos permitiera exponenciar eso y replicar la cuestión educativa de una forma muy simple hacia el mundo”, resaltó.

“Hoy estamos muy enfocados en todo el territorio americano, desde Alaska hasta Tierra Fuego, realmente nos interesa entrar en todos los países. La mayor parte de los colaboradores son poblanos, independientemente de que tenemos equipos de programación en otros países del mundo como Colombia y Venezuela, estamos aprovechando la expertis tecnológica y las habilidades para lograr un producto de excelencia”, destacó.

Afirmó que la tecnología y la educación deben ir de la mano. “Es algo básico en las instituciones, el poderse enfocar en lo que verdaderamente es su negocio, lo que es verdaderamente su propósito que es la educación, y dejarnos a nosotros que nos hagamos cargo de toda la tecnología, simplifica y economiza mucho, con plataformas de clase mundial”.

“Hoy con este pre-lanzamiento nos acomodamos como un líder en el mercado a nivel internacional, hay muchas herramientas similares, pero ninguna que incluye todos los módulos que nosotros tenemos con un solo proveedor, todo integrado, sin tener que estar viendo una parte por acá, y otra parte por allá, sino todo en una misma herramienta”.

“Estamos muy contentos con esta versión, si éramos muy buenos, ahora consideramos que somos los mejores. Athenea 5.0 significa una revolución en cuestiones de educación y tecnología”, concluyó.

José María del Castillo Cajica, Director Comercial, precisó que Athenea se tomó en referencia al nombre de la diosa de la sabiduría, una de las más importantes en la antigua mitología griega. “Hoy, me complace compartirles que somos líderes en el mercado latinoamericano. Más de 8 millones de usuarios nos respaldan”.

Anunció que el logotipo de Athena deja de ser una nube. “Hoy vamos más allá, por encima de las nubes, y qué mejor manera de viajar por encima de las nubes que en un avión, y qué mejor forma de alcanzar los sueños que en un avión de papel de color azul y verde”.

“El avión representa el vínculo emocional de padre a hijo al momento de enseñarle cómo hacer esta figura de papel. Esta figura es el claro ejemplo de la interacción que se lleva a cabo dentro de un salón de clases, representa estar por encima de las nubes, ahí es donde queremos estar, ahí es donde queremos que ustedes estén, ahí, donde los sueños se hacen realidad”.

“Azul por la confianza, seguridad, firmeza en lo que ofrecemos a nuestros clientes, el valor de nuestro producto y nuestros servicios. Verde, para seguir motivando la cultura paperless, gracias al beneficio de almacenar la plataforma en la nube, uniéndonos a la filosofía Go Green”.

Naim Yubal Pérez, Secretario Ejecutivo de Comunicaciones de Grupo Enthous, dijo que uno de los sellos más importantes de Athenea, como una solución informática de tecnología de punta, es que las instituciones hoy en día pueden tener la posibilidad de sistematizar, digitalizar toda su infraestructura y de esta manera optimizar muchos de los procedimientos administrativos.

“Los mercados ahorita están moviéndose complemente y toda la civilización a una era completamente digital y nosotros queremos dar una herramienta que soporte esta migración, que también las escuelas están teniendo, las instituciones educativas también necesitan ponerse a la vanguardia en los temas de tecnología y Athenea es una solución, estamos muy contentos de este nuevo comienzo, de esta nueva etapa que seguramente nos va a dar muchísimo camino por recorrer y muchas alegrías”.

 

Fuente de la noticia: http://www.e-consulta.com/nota/2018-07-15/al-momento/athenea-50-la-revolucion-de-la-educacion-traves-de-la-tecnologia

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Miles de niños en el mundo siguen sin educación ni agua potable

América del Norte/Estados Unidos/17.07.18/Fuente: news.un.org.

Con el hambre en aumento, las bolsas de pobreza estancadas en algunas regiones del mundo y el progreso en las energías renovables avanzando a ritmo lento, dos altos funcionarios de la ONU instaron este lunes a los Estados a redoblar sus esfuerzos para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible previstos en la Agenda 2030.

A 12 años de que se venza el plazo para la Agenda 2030, la vicesecretaria general de la ONU y el presidente de la Asamblea General aseguraron que los esfuerzos son lentos y que persisten muchos desafíos.

“Entre 2015 y 2016, el número de personas desnutridas aumentó de 777 millones a 815 millones” advirtió Amina Mohamed ante los ministros que participan en el Foro Político de Alto Nivel sobre el Desarrollo Sostenible, destacando que la pobreza se ha vuelto urbana y los jóvenes tienen tres veces más probabilidades de estar desempleados que los adultos.

Para Miroslav Lajčák, los avances logrados contra la pobreza extrema no beneficiaron a todos. «En algunas partes del mundo, especialmente en el África subsahariana, la gente sigue viviendo en condiciones que la mayoría de nosotros ni siquiera podíamos imaginar», dijo ante ese mismo Foro, cuyas reuniones comenzaron la semana pasada y se prolongarán a lo largo de esta.

Entre 2015 y 2016, el número de personas desnutridas aumentó de 777 millones a 815 millones.

El presidente de la Asamblea General recordó que muchos siguen muriendo de enfermedades que pueden curarse o prevenirse, que los niños aún no reciben educación de calidad y que muchas mujeres y niñas siguen siendo excluidas u oprimidas.

“El acceso al saneamiento aún está fuera del alcance de millones de personas”, expresó Mohammed. En 2018, una de cada seis personas todavía no tiene acceso al agua potable. «Esto significa que cada minuto muere un niño a causa de agua contaminada o falta de saneamiento«, aseguró Lajčák haciéndose eco a las palabras de la vicesecretaria.

Además, el avance en el acceso a la energía renovable no es lo suficientemente rápida. En África, más de 250 millones de personas no tienen acceso a energía limpia para cocinar. «Y, es casi difícil de creer que hoy, en la era digital, todavía haya personas (casi mil millones) sin electricidad en sus hogares», comentó el presidente de la Asamblea General.

ONU/Loey Felipe
El presidente de la Asamblea General, Miroslav Lajčák, durante la apertura del segmento de alto nivel del Foro de Desarrollo Sostenible.

El cambio climático, otro gran desafío

Tanto Lajčák como Mohammed resaltaron que la emergencia climática es otro gran desafío. «El planeta se está derritiendo, literalmente», afirmó el presidente de la Asamblea, que deploró la disminución de los esfuerzos para combatir el cambio climático recordando que 2017 fue uno de los tres años más cálidos de la historia.

El planeta se está derritiendo, literalmente.

“La Tierra todavía está experimentando una disminución alarmante en la biodiversidad, un aumento del nivel del mar y de la erosión costera, unas condiciones climáticas extremas y un incremento de las concentraciones de gases de efecto invernadero”, recalcó la vicesecretaria.

Lajčák llamó a los Estados a desarrollar un enfoque intersectorial e inclusivo al involucrar a más mujeres y jóvenes, así como al sector privado, la sociedad civil y los actores regionales para luchar contra este flagelo y lograr los demás Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Falta de recursos

Durante la reunión, los líderes de la ONU lamentaron una vez más la falta de recursos destinados a alcanzar a esos Objetivos.

«No tenemos suficiente dinero para lograr nuestras metas«, advirtió Miroslav Lajčák, señalando que la participación del Estado «no es suficiente». «Debemos invertir para lograr resultados tangibles”, remachó Amina Mohammed.

Ambos instaron una vez más a los gobiernos a ser más creativos y proactivos en el financiamiento del desarrollo sostenible. «Tenemos que ver resultados sobre el terreno. No tenemos tiempo para perder», expresaron.

 

Fuente de la Noticia: https://news.un.org/es/story/2018/07/1437952

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Los cinco maestros latinoamericanos que dejaron huella

Semana Educación recuerda y rinde un homenaje a aquellos docentes de la región que hicieron historia.

Los grandes y mejores profesores se caracterizan por la pasión que le imprimen a la enseñanza, junto a la emoción profunda con que comparten su conocimiento. Esa es una de las claves para destacarse en la labor docente y prender la chispa de la curiosidad en los estudiantes. Por Latinoamérica han pasado maestros admirables que escribieron su nombre en la historia de la educación. Hoy, en su día, los recordamos y les rendimos un homenaje.

José María  Arguedas (Perú)

Nació en Andahuaylas en 1911 y murió en Lima en 1969. Su trabajo estuvo enfocado en indagar por el encuentro de las culturas quechua y occidental. Fue profesor del Colegio Nacional de Sicuani. Además, trabajó desde 1941 en el Ministerio de Educación, al que se vinculó para colaborar en la reforma de los planes de estudio para secundaria. En 1963 obtuvo su título de doctorado en Antropología y se dedicó dictar cátedras en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y en la Universidad Agraria hasta su muerte.

Luis Felipe Borja Pérez (Ecuador)

Este literato se destacó por la precisión y el buen uso del idioma castellano, las lenguas clásicas y modernos. Sus textos resaltan, justamente, porque el lenguaje se utiliza con una claridad impecable. Fue docente en la antigua Universidad de San Tomás de Aquino, donde formó generaciones enteras de maestros. Muchos de sus alumnos fueron, además, ciudadanos destacados. Borja inició una incesante búsqueda de sabiduría desde muy joven, en medio de las dificultades familiares que lo obligaron a responder por su madre y la educación de sus hermanos. En Ecuador el Día del Maestro se celebra cada 13 de abril. Fecha en la que murió.

María Isabel Carvajal (Costa Rica)

Más conocida como Carmen Lyra, pseudónimo que usaba para firmar sus novelas y textos, María Isabel Carvajal dedicó la gran mayoría de su vida a la educación.  Al cursar la secundaria en el Colegio Superior de Señoritas e inclinarse por la sección de pedagogía, obtuvo en 1904 y sus escaso 16 años el certificado de Maestra Normal. Enseñó en varias instituciones de San José y en la escuela rural de El Montecito, provincia de Heredia. En 1919 encabeza una protesta de maestras contra la dictadura de Federico Tinoco. Un viaje a Europa en los siguientes años le permitió adquirir nuevos conocimientos sobre la educación primaria y el método María Montessori para los jardines infantiles. Justamente, hace parte del equipo que en 1926 funda, por primera vez en Costa Rica, una institución preescolar: La Escuela Materna Montessoriana, donde hay una preponderancia hacia la integridad del niño.

Agustín Nieto Caballero (Colombia)

Fundador del reconocido Gimnasio Moderno en Bogotá, Nieto Caballero tuvo una formación privilegiada. Se graduó en derecho de la Escuela de París, estudió filosofía y ciencias de la educación en la Universidad de la Sorbona y en el Colegio de Francia y fue doctor en psicología de la Universidad de Columbia. Cuando volvió al país le apostó a la creación de un colegio con los lineamientos de la Escuela Nueva. El Moderno es considerado la primera institución de este tipo en Latinoamérica y varios de sus egresados han ocupado cargos públicos en Colombia. Además, se preocupó por la formación de las mujeres y fundó el Gimnasio Femenino en 1928. Entre 1938 y 1941 dirigió la Universidad Nacional y en los años siguientes fue miembro del Consejo Nacional de Educación.

Diego Barros Arana (Chile)

Este maestro también fue historiador. De hecho, se le considera uno de los intelectuales liberales más relevantes que tuvo Chile en el siglo XIX. Durante buena parte de su vida se dedicó a la docencia. Tras superar un exilio, volvió al país austral en 1961. Año en el que empezó como académico en la Universidad de Chile, de la cual sería su rector por una década. También estuvo a cargo de la facultad de Filosofía y Humanidades en esta institución.

Fuente de la reseña: https://www.semana.com/educacion/articulo/los-profesores-que-hicieron-historia-en-latinoamerica/427555-3

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Entrevista: “Incluir significa responder a las capacidades y necesidades de cada alumno”

Por Educación 3.0

Psicóloga, directora del Equipo de Atención Temprana de Ávila de la Consejería de Educación de Junta de Castilla y León y colaboradora de diferentes proyectos con Down en España, Sonsoles Perpiñán ha escrito ‘Tengo un alumno con síndrome de Down’ (Narcea Ediciones). Hemos hablado con ella de su nuevo trabajo y de la inclusión en el aula de estos alumnos.

¿Cómo surge la idea de este libro y desde qué punto de vista lo ha escrito?

Mi trayectoria profesional ha estado muy vinculada al entorno Down. He tenido muchos alumnos con síndrome de Down y he podido aprender con ellos, sus familias y tutores. Lo he escrito desde la perspectiva de la escuela porque pensé que era muy importante mostrar lo que pasa en ella cuando llega un niño con una discapacidad intelectual. Me parecía interesante que las familias conocieran las emociones de los docentes y -sobre todo- acercar el entorno escolar al familiar. Es imprescindible la colaboración y comprensión mutua.

¿Qué van a encontrar en él educadores y familias?

Lo primero, una reflexión sobre la realidad de la inclusión educativa. En mi trayectoria profesional he pasado por muchas escuelas y he vivido en primera persona las dificultades de los profesionales para incluir a niños con necesidades educativas especiales, pero también he tenido momentos mágicos comprobando el efecto positivo de esta inclusión sobre otros niños, el profesorado y familias.

También ofrezco información actualizada sobre cómo es el perfil de aprendizaje específico de los niños con síndrome de Downsugerencias para aprovechar sus puntos fuertes y sus capacidades, e ideas sobre cómo trabajar con ellos. El objetivo es mostrar posibilidades para que el profesional pueda elegir o probar algunas de ellas y así mejorar la calidad de su respuesta educativa a la diversidad.

¿Qué le diría al docente que por primera vez da clase a un alumno con síndrome de Down?

Le diría que no tenga miedo, que su alumno con síndrome de Down es por encima de todo un niño y que aunque tiene algunas necesidades especiales comparte con todos los demás la mayoría de sus características: le encanta jugar, las canciones, los cuentos, le llama la atención todo lo que ocurre a su alrededor, y aunque aprende más despacio, también aprende. Que todas sus habilidades como docente son fantásticas e igualmente válidas para este niño.

«El trabajo en equipo rompe el aislamiento y la ansiedad, anima a probar, a aportar entusiasmo y facilita la tarea diaria»

Por otro lado, le explicaría que no está solo y que sus compañeros están ahí para ayudarle, que entre todos será más fácil. El trabajo en equipo rompe el aislamiento y la ansiedad, anima a probar, a aportar entusiasmo y facilita la tarea diaria. Además la familia del niño será su principal aliada.

¿Cómo es el proceso de inclusión de un alumno con síndrome de Down en las aulas?

No es una tarea fácil. Requiere de recursos personales y materiales, además de mucha flexibilidad por parte del sistema educativo. El niño con síndrome de Down tiene derecho a compartir la escuela con sus compañeros y a una educación de calidad donde se consideren sus características y necesidades. En la etapa de Educación Infantil es más fácil puesto que el currículo es mucho más flexible, pero en Primaria y Secundaria las cosas se complican porque las diferencias entre este alumno y los demás son cada vez mayores.

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Estudiante con necesidades educativas especiales: síndrome de down

Los docentes tienen que adaptar sus metodologías, cambiar estrategias e incorporar algunas a las que no están acostumbrados. Estos primeros momentos son muy importantes porque es donde se va a asentar la inclusión. Que la escuela comprenda la situación emocional de la familia y que ésta sepa reconocer las dificultades de la escuela en una actitud de respeto mutuo y colaboración será clave para evitar conflictos innecesarios e iniciar una trayectoria realmente constructiva. Y desde luego tenemos que mirar al niño, su bienestar e integración social, buscando alternativas para que puedan aprender a desenvolverse en el futuro.

¿Qué elementos deben tenerse en cuenta?

La primera es el trabajo en equipo. Debe contar con los recursos personales necesarios:  los profesores especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje le van a dar mucha seguridad, porque hay contenidos que se trabajarán individualmente aliviando la carga del tutor. Creo imprescindible crear una cultura de centro donde la inclusión sea un auténtico valor. Entre todos tenemos que ir alimentando esta cultura de tal modo que -cuando es real- ningún docente que tiene en su aula un niño con necesidades educativas especiales lo va a vivir como una carga sino más bien como una oportunidad.

Otros elementos importantes son la coordinación con las familias y el empleo de metodologías didácticas apropiadas. Pero sobre todo creo que hay que reflexionar sobre algunos conceptos. Hay tener claro que significa incluir, que no es hacer lo mismo y del mismo modo, sino responder a las capacidades y a las necesidades de cada uno; qué significa hacer una adaptación curricular;o cuál es el papel de los profesionales de la escuela o las propias familias.

¿Qué estrategias educativas son más efectivas a la hora de trabajar con estos estudiantes?

Hay que buscar aprendizajes funcionales, no podemos insistir en conocimientos si estos no les van a ser útiles para su vida cotidiana. Asimismo, el uso de apoyos visuales es una estrategia muy importante para estos niños. Aprenden mejor por la vía visual y necesitan manipular para aprovechar su potencial y su capacidad de memoria procedimental. No nos sirven las largas explicaciones, es mejor que manipulen los materiales y además tienen que practicar muchoporque olvidan con facilitad.

«Hay que buscar aprendizajes funcionales con los alumnos que tienen síndrome de Down. No podemos insistir en conocimientos si estos no les van a ser útiles para su vida cotidiana»

Tenemos que considerar que son niños con un gran potencial para detectar señales emocionalescaptan muy bien la comunicación no verbal y son muy sensibles a la interacción social. Su enseñanza debe basarse en la comunicación, es decir, disfrutar de la relación con ellos porque cuando se sienten aceptados y valorados aumenta enormemente su motivación por aprender.

Es muy interesante el aprendizaje mediado y la gestión del tiempo cuando trabajamos con niños con discapacidad intelectual. Ellos son más lentos, necesitan más tiempo para comprender y para responder. Es el adulto el que tiene que adaptarse y no pretender apremiar al alumno para que su ritmo se ajuste al de la mayoría.

Y para terminar es imprescindible asentar nuestras acciones educativas sobre la cultura del logro. Tenemos que acostumbrarlos a mirar en positivo, a buscar los avances en vez de significar los hándicaps. Se trata de trazar una trayectoria ascendente donde se busca el logro de pequeños objetivos ajustados a las capacidades reales del niño. La percepción de éxito es muy importante, no solo para el niño sino también para los adultos que le rodean. Mirar sus logros nos permite ilusionarnos y trabajar con más motivación.

¿Qué valoración realiza de la integración de estos niños en las escuelas?

Hoy en día, en nuestro país, la mayoría de los niños con síndrome de Down están escolarizados en centros ordinarios, sobre todo en las primeras etapas. La legislación ampara este derecho y creo que hemos avanzado mucho.

Alumno con síndrome de down

Es verdad que todavía nos encontramos experiencias dolorosas de familias en las que se les dice que su niño no puede estar en ese colegio o situaciones donde la respuesta no es de calidad. Pero a mí me gustaría significar la cantidad de experiencias exitosas de inclusión educativa en las cuales los tutores hacen una labor magnífica.

Creo que podemos decir con satisfacción que la escuela es más inclusiva de lo que era, aunque todavía nos quede mucho camino por recorrer. Atender la diversidad en un aula con 25 niños, todos ellos diferentes, es complejo. Todavía necesitamos aumentar la formación de los profesionales de la escuela y concienciar a la administración educativa de la importancia de disponer de recursos para poder atender mejor las necesidades diversas de nuestros niños.

Hay algunas familias que eligen otra modalidad de escolarización en centros específicos de educación especial cuando las necesidades de sus hijos no pueden atenderse en los centros ordinarios. Las personas con síndrome de Down son muy diferentes entre sí y auque la mayoría tienen una discapacidad cognitiva moderada o ligera, un pequeño porcentaje  presenta una discapacidad grave o posee otras discapacidades asociadas, por lo que pueden necesitar otra modalidad de escolarización.

Yo creo que, en general, los niños con síndrome de Down se benefician de la inclusión educativa en recursos educativos ordinarios. El modelo de los demás niños es muy positivo para ellos, ya que aprenden mucho por imitación y además la interacción con sus compañeros les motiva mucho a la hora de poner en práctica todas sus capacidades.

Por otra parte, estoy convencida de que esta inclusión beneficia sobre todo al resto del alumnado. Educar es acompañar a los niños en su preparación para la vida. Y en su futuro, estoy segura de que será mucho más útil haber aprendido empatía, tolerancia, solidaridad y generosidad que dominar muy bien otras estrategias académicas.

 

Fuente de la entrevista: https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/incluir-responder-capacidades-necesidades-alumnos/87374.html
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Ecuador: Encuentro binacional frontera norte trató el tema de la inclusión educativa

América del Sur/Ecuador/17.07.18/Fuente: www.lahora.com.ec.

Con la presencia de 10 conferencistas y seis panelistas  de Argentina, Chile, Perú, Colombia y Ecuador se realizó el taller binacional “Frontera Norte”, en el cual se brindó herramientas pedagógicas y prácticas a 900 participantes.

El encuentro se llevó a cabo en el Teatro Gran Colombia el pasado martes y miércoles. Los asistentes cumplieron dos jornadas diarias de aprendizaje y compartieron experiencias sobre el sistema educativo nacional, específicamente en zona norte.

Asistieron las principales autoridades, equipos multidisciplinarios, unidades distritales de apoyo a la inclusión, profesionales del departamento de consejería estudiantil, representantes de aulas hospitalarias, y, docentes de escuelas ordinarias y especializadas, quienes deberán replicar lo aprendido.
Debate

Durante los dos días se debatió sobre los avances de la educación inclusiva con base a las experiencias de los países de Latinoamérica. “Este taller nos permite tener un amplio debate y discusión sobre los avances de la educación inclusiva, sobre todo experiencias en países hermanos que nos permita aprender y replicar en nuestro país, y así garantizar una mejor inclusión entre niños y jóvenes”, manifestó la subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva, Aleyda Matamoros.

Mientras que la decana de la escuela de Ciencias de la Educación, Clara Pedraza, dijo que “fue una experiencia importante para Ecuador y Colombia sobre los proceso de alfabetización, educación superior y hasta doctoral con un recursos  curricular adecuado que permita, no solo el proceso de formación para el acceso a la educación e inclusión sino la retención y permanencia de estas personas”.
Situación

De acuerdo a los datos mencionados, en el país existe una taza de 80 mil niños con discapacidad, en donde en 60% ya está incluido en nuestro sistema educativo. Mayra de Jesús, del Departamento de Consejería Estudiantil de Ibarra señaló la importancia del taller para los profesionales DECE y demás profesionales que laboran en el tema de inclusión. “Este taller nos ayuda a compartir experiencias con nuestro vecino país de Colombia, ya que tenemos una cultura similar, y de esta manera mejorar el trabajo dentro de las unidades educativas con los niños”.  (CHRW)

Fuente de la noticia: https://www.lahora.com.ec/imbabura/noticia/1102168959/encuentro-binacional-frontera-norte-trato-el-tema-de-la-inclusion-educativa

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