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México. Apoyo a educación, importante para jóvenes en todo el mundo

México / 27 de abril de 2016 / Por: Kaleydoscopio / Fuente: http://www.e-consulta.com

La iniciativa “Let Girls Learn” ue lanzada hace más de un año para promover el acceso a la educación de las niñas

La educación es clave en el mundo, sobre todo en países donde muchos jóvenes ni trabajan ni estudian, escena en la cual el Banco Mundial (BM) anunció que invertirá 2,500 millones de dólares durante los próximos cinco años en proyectos de educación que beneficiarán a niñas adolescentes de 12 a 17 años.

El presidente del BM, Jim Yong Kim, señaló que la inversión se da en apoyo a una iniciativa que lidera la primera dama de Estados Unidos, Michelle Obama.

En la actualidad, 62 millones de niñas no acuden a la escuela, la mitad de ellas adolescentes. La ayuda se destinará especialmente a regiones como el África subsahariana y el sur de Asia.

“Empoderar y educar a niñas adolescentes es una de las mejores vías para prevenir que la pobreza pase de generación a generación” ya que los beneficios repercuten en toda la sociedad, dijo Kim.

La iniciativa “Let Girls Learn” (Dejemos que las niñas aprendan) fue lanzada hace más de un año para promover el acceso a la educación de las niñas mediante la implementación de programas de la ONG USAID, principalmente en África y Oriente Medio.

Según un estudio del Banco Mundial, cada año de educación secundaria equivaldría a un aumento de 18% en el futuro poder adquisitivo de una niña.

La iniciativa se encuadra en la nueva estrategia global del Banco Mundial para la igualdad de género y marca un paso adelante en la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible relativos al acceso de una educación de calidad y conseguir la igualdad de género de todas las mujeres y niñas.

Fuente de la noticia: http://www.e-consulta.com/nota/2016-04-27/educacion/apoyo-educacion-importante-para-jovenes-en-todo-el-mundo

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España. Paraguas por la educación

Valencia /27 de Abril de 2016 / Fuente: levante-emv.com/

Un centenar de alumnos universitarios y de Secundaria reclaman en la plaza de la Virgen mejor financiación

Más de un centenar de estudiantes universitarios y alumnos de Secundaria han celebrado una ‘paraguada’ este miércoles en la plaza de la Virgen de Valencia para pedir una mejor financiación para la educación en el mundo y reclamar a los países desarrollados que cumplan los Objetivos de Desarrollo Sostenible, aprobados en la ONU el pasado septiembre.

La concentración ha llenado de colorido la plaza y ha sido el acto central de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), que acoge la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universitat de València hasta el próximo sábado.

Los participantes han leído varios manifiestos y han realizado un corro gigante en el que han llevado a cabo diferentes acciones relacionadas con la educación. En los discursos se ha reclamado la mejora del porcentaje de ayudas a la cooperación que se destina a la educación.

En el mundo hay 124 millones de niños, niñas y jóvenes sin escolarizar de los 52,9 millones están en África Subsahariana, 50,9 millones en Asia y Pacífico, 6,6 millones en América Latina y el Caribe, 8,7 millones en los Estados Árabes y cinco millones repartidos por el resto de países del mundo.

Según ha destacado la coordinadora de la acción, Cecilia Villarroel, «hay muy pocos países» que cumplan los objetivos de presupuesto para cooperación, pero también ha instado a que «ahora, hay una oportunidad» con el nuevo gobierno y los nuevos gobiernos autonómicos para que «vuelvan a comprometerse con el derecho y con el desafío que suponga una educación nueva para todos».

Para Villarroel, España «ha venido suspendiendo en cuanto a la ayuda oficial», por lo que ha pedido «revisar la agenda y priorizar» la educación «apoyando la cooperación internacional» para la educación de los países en conflicto. «Así nos ahorraremos la trágica muerte innecesaria de miles de persones que están queriendo huir de la guerra para tener una vida digna», ha agregado.

Fuente: http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2016/04/27/paraguas-educacion/1410008.html

 

 

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India: Padres : La educación no está a la venta.

Asia/India/27.04.2016/Autor:Kamini Mehta/Fuente:http://timesofindia.indiatimes.com/

Por primera vez, los padres de los estudiantes que estudian en diferentes escuelas de la ciudad se han unido para formar una asociación para hacerle frente a las decisiones «injustificadas» de las escuelas privadas de las tasas de senderismo anuales, dinero de carga para varios objetos, atando con tiendas de libros y otros temas. La asociación tendrá los padres de ambos privado, así como las escuelas del gobierno. Los miembros apoyarán entre sí, independientemente de la escuela a sus hijos estudiaban. El objetivo principal de la asociación sería plantear cuestiones con las autoridades de la escuela, departamento de educación UT e incluso ir a la corte, cuando sea necesario.

Nitin Goyal, un activista-cum-intercesor de la educación, dijo, «Siempre ha habido una necesidad para el cuerpo de padres, pero el acoso por temor, esto nunca ocurrió. los padres están cansados de las escuelas se convierten en centros comerciales. Con ninguna verificación por la administración, a pesar de que CBSE les da la autoridad en sus estatutos, las escuelas han estado haciendo lo que quieran. esta asociación se levantará contra tales decisiones injustificadas. » » esto es sólo el principio y estamos seguros de que todos los padres de Chandigarh se unirán a nosotros, ya que juntos podemos hacer oír nuestra voz, pero solo únicas escuelas decirlo, «dijo Sonia Thakur, una los padres. los padres no tardarían en llegar la asociación registrada.

Ya han formado un grupo de WhatsApp en el que cuatro o cinco padres se añadieron a cada minuto. Hubo más de 300 padres en el grupo. También han formado una página de Facebook en la que cerca de 200 padres ya se han unido en dos días. Durante la reunión, los padres también fueron guiados por sus derechos. «Los padres temen escuelas echar a los niños, ya que les dicen sin rodeos a llevar al niño y él o ella admitir en alguna otra escuela cada vez que levantan su voz», dijo Goyal. Los padres sugirieron que en lugar de aceptar la devolución de sus tierras o desafiliación ellos, se les debe pedir escuelas a devolver el exceso de cuota o enseñar a los niños de forma gratuita durante un año como el cierre de la escuela a su vez tendrán un impacto en los niños. «También pueden recuperar la tierra y darle a otra persona, una sociedad o una ONG,» dijo Goyal. Vela marcha Padres el martes se llevó a cabo una marcha de protesta silenciosa de Shanti Kunj en el Sector 16 hasta la casa del secretario de educación Sarvjit Singh en el mismo sector. Los padres y los niños llevan a cabo pancartas y velas. Singh no cumplía con los padres.

8 temas que molestan a los padres Las escuelas cada año tener gastos anuales, los cuales, los padres dicen, es exigible ya cargo por única vez se da en el momento de admisión tasas de carga de los estudiantes económicamente más débiles Cambio de uniforme todos los años que no expiden recibo de diversos pagos, en especial a los padres de los estudiantes EWS Negar admisión a los estudiantes que obtuvieron menos en la clase X no permite a los estudiantes utilizan los libros de los hermanos de las clases más altas que hacen los padres comprar artículos de papelería, que ni siquiera es entregado a los padres Los padres se sienten advertir dinero / seguridad era un FD sin interés y no había ningún punto en las escuelas que toman esta cantidad DISPARO Cada año, cuando comience la sesión, las escuelas privadas en Chandigarh atan con las librerías y tiendas que venden uniforme. Algunas de las escuelas incluso comenzar a vender libros y uniforme en el campus. Ambas actividades están prohibidas por la Junta Central de Educación Secundaria (CBSE) ya que estas actividades ejercen presión financiera excesiva sobre los padres. Este año algunos padres presentó una denuncia ante el director, la educación escolar, después de lo cual se puso de relieve el problema. Es injusto de las escuelas para que sea obligatoria para los padres para comprar los libros de las tiendas particulares o de la escuela cuando estos están disponibles a precios más baratos fuera.

Padres La única manera de detener esta mala práctica es mejorar la condición de las escuelas del gobierno. Esto ocurrirá sólo cuando las autoridades envían a sus propios hijos a las escuelas públicas de guardería clase en adelante. Vikram Singh | Padres Cuando los edificios escolares ya están allí, lo que se significan gastos anuales para? Con la formación de esta asociación, vamos a ser capaces de poner fin a las alzas de tasas anuales. Nischal Khanna | Padres El primer paso vamos a tomar es para asegurar que cada escuela tiene su propia asociación como estatutos CBSE establece que las escuelas deben consultar a la asociación de padres, mientras que el aumento de derechos u otras cargas.

Fuente: http://timesofindia.indiatimes.com/city/chandigarh/Education-is-not-for-sale-Parents/articleshow/52001069.cms

Imagen:http://images.tribuneindia.com/cms/gall_content/2016/4/2016_4$largeimg26_Tuesday_2016_232705581.jpg

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No perder de vista la Formación inicial de Singapur y Finlandia

Dulmar Pérez/Venezuela

Sin ánimos de idolatrar, pero si reconocer la formación inicial de Singapur y Filandia, se presentan las ideas principales extraídas del articulo vozpopuli: un pacto por la educación es posible estos países lo han tenido durante 40 años.

“La docencia es, esencialmente, una profesión ilustrada” (Shulman, 1987). El maestro necesita saber más allá de los conocimientos del currículo a ser enseñado. El docente debe ser un profesional con talla intelectual, con esmerada ética y reconocida moral, pero a su vez debe tener las competencias en el manejo de las TIC y de los recursos que de ellas puedan derivarse.

Es necesario pensar en que la formación inicial del profesorado debe enmarcarse en nuevas formas de enseñanza ante una audiencia que demanda clases amenas, divertidas y con recursos para el aprendizaje que incentiven el descubrimiento y la experimentación. El sistema educativo demanda un profesor capaz de enfrentar cualquier situación para influir en el aprendizaje de los estudiantes, emplear estrategias efectivas, saber cuándo y cómo comprometer activamente al aprendiz, para que se sienta aceptado valorado y seguro, reconocer sus logros, activar el don de intuir acerca de las necesidades de los educandos para superar sus conflictos, incorporar la observación para preservar y proteger.

Avizorar la educación más allá de la instrucción para formar personas integras, la labor del profesor debe trascender la mera transmisión de contenidos, para buscar la reflexión sobre el conocimiento y la forma en que éste se adquiere, para ello la formación docente debe sustentar un proceso de construcción individual y colectiva de conocimientos, experiencias  e información en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En la formación inicial no podemos dejar de cuestionar que muchas universidades restan en su currículo la importancia de la práctica educativa y plantean en exceso solo asignaturas teóricas,  se observa fragmentada la teoría de la práctica, la cual es vista los últimos semestres, convergiendo en una inadecuada formación inicial e impidiéndole evidenciar y constatar la realidad educativa.

Visualicemos la experiencia de Singapur y Finlandia desde la formación inicial:

Singapur confía que un sistema a lo largo del tiempo acaba aportando sus frutos. El país asiático mantuvo durante 50 años, desde 1947 a 1997, el sistema educativo implantado por el imperio británico en la época de colonización. Este sistema, que fue reformado, pero no quitado, vivió diferentes procesos educativos en busca de la excelencia educacional hasta que fue finalmente sustituido por un sistema que busca potenciar a los alumnos desde que son niños.

Singapur recogió sus objetivos en Thinking Schools, Learning Nation, documento en donde se desprende la premisa de que ante la falta de recursos, la riqueza del país depende de la capacidad de sus ciudadanos de aprender. El sistema del país asiático está planteado para cambiar el marco educativo por uno más cercano a la nueva era económica, con énfasis en la innovación y la creatividad. El pasado sistema ya proporcionaba buenos resultados en las pruebas Timss, pero en el 97 quisieron dar una vuelta de tuerca a su sistema. El Gobierno del primer ministro, Goh Chok Tong, recogió sus objetivos en su hoja de ruta: Thinking Schools, Learning Nation, que considera que para sobrevivir y prosperar en este siglo la calidad de la educación sería crítica para definir el éxito y las riquezas de la nación.

Solís del diario internacional vozpópuli expresa que el actual sistema educativo pone énfasis en prestar apoyo a los estudiantes con dificultades, así como a los más brillantes. Puede darse el caso que hasta en una escuela lleguen a implementarse dos maestros, uno para dar la materia y otro para ayudar a estudiantes específicos. Pese a ello, por la presión de los exámenes, el país tiene uno de los sistemas de clases particulares más lucrativos del mundo. El entonces primer ministro lanzó en 2004 un plan titulado Teach less, learn more, que busca fomentar la creatividad en lugar del aprendizaje de memoria. Cabe destacar que Singapur destina gran parte de su dinero a la educación, formando a mejores maestros -reciben cerca de 100 horas de formación al año y tutorías de otros profesores- y retribuyéndolos en consecuencia. El sueldo de un maestro en el país asiático es, similar al de un ingeniero.

Por su parte Finlandia, que lleva desde los años 70 con su sistema educativo actual -se implementó entre 1972 y 1977- ha alcanzado a ojos del mundo la excelencia educativa. Si bien en los casos asiáticos encontramos como denominador común la competitividad y el estrés, eso es algo que no sucede en el país escandinavo, que en los estudios se destaca la falta de estrés como una de las cualidades de un sistema gratuito en el que no se puede repetir curso -hay profesores especializados para ayudar a alumnos rezagados- y se pone énfasis en la calidad de los docentes. El sistema finés apuesta principalmente por la conciliación familiar para que se impliquen en la educación de los niños.

El antiguo sistema finés era, al contrario que el actual, un modelo de corte elitista que dejaba fuera de la educación a una gran cantidad niños desde una edad temprana. La respuesta de la sociedad finlandesa a ese modelo fue un sistema en el que los niños empiezan a cursar sus estudios de primaria a los 6-7 años, en donde hasta 5º no hay calificaciones numéricas.

El sistema, gratuito hasta la universidad en su totalidad -desde libros de texto hasta transporte si se vive a más de 5 km del centro escolar-, tiene su base en la implicación de los padres, el Gobierno apuesta decididamente por la conciliación familiar para que se impliquen en la educación de sus hijos, y en la alta calificación académica del profesorado. Sitúa a sus mejores docentes en los primeros años de enseñanza -para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10, además de otras aptitudes y superar entrevistas y otros procesos-. La educación es clave para desarrollar su país y por eso dedica más del 10% del presupuesto.

Visualizamos un trabajo coordinado, organizado con coherencia donde existe una articulación permanente, dotar al estudiante de las cualidades que como profesor debe tener es un acierto invaluable, formar a los docentes con las competencias necesarias, garantizan el éxito a una mejor educación. No se hace referencia a la vocación de servicio, que a mi juicio es fundamental cuando se trata de enseñar, pero indudablemente que con todas estas condiciones se garantiza la excelencia del profesional de la docencia.

De igual manera considero que los docentes no `podemos concebir el arte de enseñar sin solicitud y tacto, pues estos ingredientes permiten establecer una comunicación solida atractiva, versátil, con el espíritu de tocar a cada estudiante de diversas formas, permitiendo a diario reflexionar sobre las acciones llevadas a cabo en el hecho pedagógico, al educador le debe preocupar el progreso y el aprendizaje del niño, no puede olvidar proyectar sus expectativas y esperanzas en la formación de un ser humano integral.

En este sentido confluyen las estrategias Regional sobre Docentes OREALC / UNESCO Santiago Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe: señala con relación a la formación docente de Filandia y Singapur lo siguiente:

Países como Finlandia y Singapur, demuestran una clara visión y dirección de sus políticas de preparación docente, cuyo saber es adquirido en la formación inicial. Los finlandeses perciben la carrera docente como una profesión atractiva, cuyo trabajo es considerado autónomo, basado en conocimientos científicos y habilidades específicas que son desarrolladas en un programa de enseñanza superior de postgrado.

La formación inicial de los docentes, pasó de cursos de corta duración (dos o tres años) en instituciones no académicas hasta fines de los 70, a un diploma de Maestría con duración entre 5 y 7 años y medio en una universidad, como requisito mínimo. La docencia se fundamenta en la investigación científica, que suele ocurrir en el ámbito académico y en programas de postgrados (Sahlbergh, 2012). Además, el Estado tiene un rol central en el ordenamiento del sistema, que va desde la oferta controlada de cupos en la formación inicial hasta el hecho de que solamente ocho universidades son responsables por toda la formación de los maestros del país, todas ellas públicas, el diploma universitario representa la licencia para enseñar.

Así como en Finlandia, también en Singapur, fue determinante para un cambio sustantivo en la formación docente en aquel país. El plan Thinking Schools, Learning Nations de 1997 redefinió el rol de los maestros. Según este plan, la docencia en Singapur pasa a ser “la profesión de la enseñanza, y como cualquier profesión del futuro, debe ser basada en el conocimiento” (Goodwin, 2012).

En Singapur, así como en Finlandia, el Estado juega un rol fundamental en garantizar el alineamiento entre la visión de una profesión docente basada en el conocimiento y las políticas públicas para el sector. De hecho, todos los estudiantes de cursos de formación inicial docente son funcionarios del Ministerio de Educación (ME) con salarios y beneficios, tienen garantía de empleo al final del programa. Asimismo, igual que en Finlandia, el ME controla la oferta de cupos en los programas de formación.

La diferencia es que, en Singapur, la visión de profesionalización no está tan relacionada con la autonomía profesional como en Finlandia. Desde el primer año de la formación inicial, todo maestro planifica su carrera utilizando la autoevaluación, el entrenamiento y la evaluación para alcanzar los próximos escalones. Para gestionar ese proceso, el Estado desarrolló un complejo sistema, el Sistema de Gestión de la Mejoría del Desempeño, que refuerza los valores profesionales y la responsabilidad del maestro de continuar su propio desarrollo por medio de cursos, observaciones a clases de otros maestros, discusiones con colegas en las escuelas y feedback de la oficina central (Sclafani, 2008). Todas las decisiones de los maestros sobre su carrera son compartidas con sus supervisores.

La investigación sobre la escolarización vinculada a los aspectos pedagógicos generales debe basarse en la literatura académica acerca del aprendizaje, la enseñanza, el desarrollo de los seres humanos y los fenómenos socioculturales.

La formación de profesores en Finlandia se define como basada en investigación, lo cual significa que ésta debe ser informada por el conocimiento científico y debe concentrarse en los procesos y habilidades cognitivas empleadas en el método investigativo (Jakku-Silvonen & Nemi, 2006). Entre los principios de este modelo de formación docente están el concepto de “conocimiento pedagógico del contenido” de Shulman, un fuerte componente práctico (formulador del pensamiento pedagógico), las evidencias para la toma de decisiones, así como la idea que el maestro debe pertenecer a una comunidad de educadores.

En Singapur se redefinió el rol de los maestros, está representado por un conjunto de valores de la profesión docente. Entre esos valores, están el cuidado y preocupación por los niños, el compromiso y dedicación a la profesión, y la creencia de que todos los niños pueden aprender.

En el caso de los profesores primarios de Finlandia, su formación involucra tres áreas distintas: teorías de la educación, conocimientos pedagógicos de las materias y prácticas de enseñanza. Es importante destacar que los estudiantes finlandeses ingresan a los programas de formación docente con sólidos conocimientos y habilidades en los contenidos disciplinarios estudiados en la enseñanza media. Quienes ingresan a la formación docente tienen sus notas por sobre el promedio nacional en un currículo que incluye 17 disciplinas tales como física, química, filosofía y, por lo menos, dos lenguas extranjeras. Por lo tanto, los maestros de primaria en Finlandia no sólo tienen una sólida formación disciplinaria, sino que en el programa de formación docente el estudiante tiene la posibilidad de construir conocimientos sustantivos y sintácticos del contenido disciplinario.

En el caso de la formación de los maestros de secundaria en Finlandia, hay dos maneras de egresar. La mayoría de los alumnos postulan a la carrera docente en la Escuela de Educación después de haber terminado su formación en un área disciplinar, con un minor en otras dos disciplinas (un alumno puede tener un mayor en lengua finlandesa con un minor en disciplinas como literatura y teatro). Estos alumnos pasan por una formación de un año en que cumplen con un programa de maestría de 1.800 horas orientado a la formación para la enseñanza de la disciplina estudiada anteriormente y el desarrollo de una investigación. Esto significa una carga de cerca de 8 horas diarias durante más de 200 días.

La otra posibilidad es que los estudiantes postulen directamente a las Escuelas de Educación y estudien los contenidos disciplinarios en los primeros dos años. En general cumplen un total de 2.700 horas en donde se especializan en un área disciplinaria (por ejemplo, matemática) y otras 1.800 horas para una segunda área (por ejemplo, música). Aun así, las Escuelas de Educación se articulan con los departamentos disciplinarios en las ofertas de los cursos, ya que uno de los elementos destacados de la formación inicial en Finlandia es la conexión entre las Escuelas de Educación y los departamentos disciplinarios de la universidad.

La segunda parte de su formación es idéntica a la de los alumnos provenientes de otros Departamentos, siendo que la diferencia está en el tiempo de formación, es decir uno o dos años. Así como en Finlandia, en Singapur la formación de los maestros es de tiempo completo, y aun cuando hay solo una universidad que forma maestros, existen diversas rutas para la formación docente.

En los programas de formación docente en Finlandia, el trabajo del profesor universitario, está organizado alrededor de los mismos principios pedagógicos defendidos en esta formación, y aunque el profesor universitario goce de autonomía, las Escuelas de Educación deben seguir un plan detallado que involucra el trabajo de cada docente en la mejoría de la formación de los maestros del país.

No podemos obviar que además del tema de la formación con todas sus dimensiones necesarias para exhibir competencias en el ámbito profesoral, es conveniente además como señalan estas experiencias, ocuparse de las vicisitudes, es necesario el reconocimiento económico, condiciones dignas para el desarrollo de su oficio, ocuparse de la reputación social del profesorado, planes de formación docente adaptados a las necesidades reales de los docentes, estimular la identidad y sentido de pertenencia con la institución, lo que cada docente hace para enseñar es lo más importante para que los alumnos aprendan.

Algunos elementos que bajo mi consideración resumen parte del éxito de estas prácticas: Saber que aprender a enseñar necesita de experiencias, entender que la formación docente tiene distintos escenarios, no se trata solo de quedarse en la universidad, permiten conocer la realidad educativa, seleccionar a los mejores profesionales para articular el preescolar con el primer grado, sus experiencias formales con la lectura y escritura es determinante para los niños en sus años cristales. El hecho de incorporar la investigación como parte de la actividad docente permite reflexionar y buscar soluciones a los posibles problemas críticamente, los sistemas garantizan y conecta la teoría con la práctica.

Finalmente no hay transformación educativa sin transformación del profesorado, es la docencia una actividad que hay que dotarla de identidad  y para ello necesita una propuesta de formación, que responda a su contexto, necesidades, particularidades y el modelo de escuela que queremos.

Palabras clave: Formación inicial, Educación.

Fuente: http://vozpopuli.com/actualidad/76363-un-pacto-por-la-educacion-es-posible-estos-paises-lo-han-tenido-durante-40-anos

Imagen: http://semanaeconomica.com/wp-content/uploads/2013/11/educacion.jpg

Referencias:

Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching. Foundations of the New             Reform. Harvard Educational Review, Vol. 57, Nº1, Spring 1987.

Shulman, L. (2008). “Excellence: an immodest proposal” Disponible en: www.  carnegiefoundation.org

García, M. (1999). Prácticas de enseñanza en la formación inicial del      profesorado recuperado de       http://fondosdigitales.us.es/media/thesis/499/K_Tesis-062.pdf

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España. Educación congela las tasas universitarias para el próximo curso

Canarias/ Dalia Guerra/ 28/04/2016/La opinión

La Consejería de Educación del Gobierno de Canarias prevé mantener para el próximo curso las tasas universitarias. Así lo afirmó ayer el director general de Universidades, Ciro Gutiérrez, tras reunirse con el Consejo de Estudiantes de las dos universidades Canarias, en la que también participaron el presidente del Gobierno autonómico, Fernando Clavijo, y la consejera de Educación, Soledad Monzón.

El próximo será el cuarto año consecutivo en el que el Ejecutivo autonómico conserve el precio de las matrículas universitarias después de que en el año 2012 el Ministerio de Educación fijara una subida del 40%. «El nivel de tasas es el más bajo que nos permite el Ministerio porque establece una horquilla en la que se tienen que mantener», aseguró el director general. Además, manifestó que los precios que existen en el Archipiélago «son unos de los más bajos de España».

El aumento de las tasas que se produjo hace cuatro años fue duramente criticado por los alumnos, que ayer en la reunión volvieron a demandar que los precios de las matrículas universitarias se equiparen a los que existían en 2010, una medida que está incluida en el manifiesto Vota por la Educación, que los alumnos promueven.

El portavoz del Consejo de Estudiantes de la Universidad de Las Palmas, Eliezer Santana, criticó que las universidades obliguen a sus estudiantes a adquirir un nivel B1 de inglés para terminar sus estudios. Por eso, proponen que se implante un programa de becas para que aquellos estudiantes que no puedan acceder a este nivel por falta de recursos económicos.

Por su parte, el portavoz de la Asociación Canarias de Estudiantes de la Universidad de La Laguna, Gabriel Villegas, denunció que se quisiera fomentar desde el Gobierno las titulaciones universitarias dependiendo de su demanda, algo que consideró que fustraría la vocación de los alumnos.

Aunque el director general de Universidades reconoció que muchos de los temas que les trasladaron los estudiantes en la reunión dependen de la autonomía universitaria, la Consejería se comprometió a trabajar conjuntamente con ellas para solventar algunos de estos problemas, como la normativa de progreso y permanencia que afecta a los universitarios de ambas instituciones educativas.

El director general de universidades aseguró que durante la reunión se trasladó a los estudiantes algunas mejoras que se habían realizado en el sistema de gestión de becas. «Somos la segunda comunidad que más dedica a becas en el territorio nacional y este año hemos tomado medidas para agilizar el pago de estas becas y aumentar el número de becarios», argumentó.

Gutiérrez también adelantó que el distrito único en Canarias dará sus primeros pasos a partir de junio, con la página web que preparara la Consejería de Educación. «Tendremos una única página para hacer la matrícula y la preinscripción en las dos universidades», afirmó.

En la reunión también se abordó la inserción de los estudiantes en el mercado laboral. Gutiérrez señaló que el Gobierno trabaja ya con las universidades en un programa de becas para que se pueda realizar prácticas en pequeñas empresas. «Los datos que tenemos es que muchos de esos titulados después se quedan porque la empresa reconoce su valía», afirmó.

AMEC denuncia la indefensión del alumnado de la ULL

La Asamblea del Movimiento Estudiantil Canario (AMEC) denuncia el caso de un alumno del Grado de Turismo de la Universidad de La Laguna (ULL) que, durante la revisión de un examen de la asignatura Antropología del Turismo, «no fue atendido de forma apropiada, por lo que el asunto derivó en una impugnación y posteriormente en un recurso de alzada». Un proceso que «lleva extendiéndose durante más de siete meses, sin solución aún, cuando lo normal sería resolverlo en mucho menos tiempo». Este asunto interminable resulta especialmente extenuante para el alumno, colocándole en una «situación de incertidumbre frente a su futuro académico».

El colectivo entiende que este es un caso de tantos y denuncia la indefensión del estudiantado de la Universidad de La Laguna (ULL) en los conflictos con el profesorado. La asamblea ha remitido un escrito al rector, Antonio Martinón, en el que denuncian que muchos de estos conflictos derivan en «acoso institucional». AMEC afirma que en demasiados casos, «un roce con el profesorado puede terminar derivando en un grave conflicto para los estudiantes implicados».

Fuente de la Noticia: http://www.laopinion.es/sociedad/2016/04/28/educacion-congela-tasas-universitarias-proximo/671643.html

Imagen: http://www.abc.es/Media/201405/08/tasas-universidad–644×362.jpg

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Creatividad, esencial en la educación infantil

Guadalajara / 27 de abril de 2016 / Por: Notimex / Fuente: http://yucatan.com.mx

El académico del Departamento de Psicología Aplicada del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS), Julián Betancourt Morejón, indicó que desarrollar el pensamiento creativo en los niños mejora el aprendizaje.

El especialista añadió que la creatividad es un elemento esencial para el desarrollo de los niños, debido a que les amplía las posibilidades y visión sobre las cosas y a la vez brinda fluidez, originalidad y flexibilidad del pensamiento.

La coordinadora del Laboratorio de Psicología y Educación Especial del CUCS, María de los Dolores Valadez Sierra, expresó que desarrollar la creatividad en los niños con alta capacidad intelectual no ha sido una apuesta de los centros escolares.

Estimó que 3 por ciento de la población escolar, desde educación básica a posgrado, presentan alta capacidad intelectual, por lo que requieren atención educativa específica, “ya que hasta 50 por ciento del tiempo que pasan en el aula lo desperdician esperando a que el resto de los estudiantes comprendan lo que ellos ya aprendieron”.

La investigadora manifestó que “no existe un estudio, ni amplio ni serio en el país, que nos dé cuenta de cuántos adolescentes y adultos tienen alta capacidad intelectual”.

“Estos niños tienen mayor velocidad para aprender, una forma diferente de comprender lo que se les enseña, por lo que en muchas de las ocasiones, en las escuelas las actividades que se les ponen pueden ser repetitivas y lentas, lo que puede ocasionar bajo rendimiento y deserción escolar, así como baja motivación”, señaló.

Valadez Sierra destacó que es importante que los docentes reciban capacitación para atender las necesidades de estos alumnos, con la idea de que los estudiantes puedan desarrollar al máximo sus capacidades y aptitudes cognitivas y hasta afectivas.

Puntualizó que la clave es darle a los alumnos contenidos más complejos y profundos.

Por su parte, el psicólogo y voluntario del Programa de Niños con Altas Capacidades del CUCS, Juan Francisco Flores Bravo, mencionó que en esta área realizan evaluación e identificación de alumnos con altas capacidades intelectuales e intervención psicoeducativa.

Precisó que los niños necesitan que se les oriente “y llevarlos por el camino para que descubran cuáles son sus habilidades y cómo las pueden ir ampliando”.

Resaltó que a través de este programa los asistentes, “niños desde los 3 años, han montado galerías de arte y realizan actividades psicomotrices donde practican sus habilidades”.

“También se desarrollan en actividades relacionadas con el emprendimiento y la investigación temprana, y se atienden a alrededor de 60 estudiantes por semana”, apuntó.

Fuente de la noticia: http://yucatan.com.mx/imagen/educacion-y-formacion/creatividad-esencial-en-la-educacion-infantil

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El presidente Aliyev: multiculturalismo – una política de Estado en Azerbaiyán

Asia/Azerbaiyán/Baku/26.04.2016/Autor:Seymur Aliyev/ Fuente: http://en.trend.az/

La 7ª ceremonia oficial del Foro Mundial UNAOC ha tenido lugar hoy en Bakú, donde el presidente Ilham Aliyev del país hizo el discurso de apertura.

Dio la bienvenida a los participantes del foro. «Es un gran honor para nosotros recibir la 7ª UNAOC Foro Mundial. Consideramos que es un signo de reconocimiento de nuestra actividad y promoción de los valores del diálogo intercultural, el multiculturalismo», dijo el presidente en su discurso de apertura.

«Me gustaría expresar mi agradecimiento a los padres fundadores de la alianza – Turquía y España, el presidente Erdogan y el ex primer ministro Zapatero para este importante iniciativa, que ahora vive desde hace más de 10 años», dijo Ilham Aliyev.

El presidente pasó a añadir que la idea de la creación de la alianza era el signo de la sabiduría de los políticos, el presidente Erdogan y el ex primer ministro Zapatero, apoyados por la comunidad internacional.

«También me gustaría expresar mi agradecimiento a la alta representante de la Alta Representante de la ONU para la Alianza de Civilizaciones Sr. Nassir Abdulaziz Al-Nasser, por su liderazgo, la contribución y la promoción de los valores de la paz, la solidaridad y la amistad», dijo el presidente Aliyev .

El presidente llegó a decir que Azerbaiyán se enorgullece de tener los representantes de más de 140 países se reúnen en Bakú para abordar las cuestiones importantes de la alianza de civilizaciones.

Dijo que Azerbaiyán durante siglos era un lugar donde se reunieron las religiones, culturas y civilizaciones.

«Estamos no sólo un puente geográfico entre el este y el oeste, sino también un puente cultural. Durante siglos, los representantes de las religiones, las culturas vivieron en paz y dignidad en Azerbaiyán», dijo. «La tolerancia religiosa, el multiculturalismo – estaban siempre presentes aquí no había ninguna palabra -. Multiculturalismo, pero las ideas estaban siempre presentes.»

Ilham Aliyev añadió que, como resultado de ello, Azerbaiyán hoy es un país multiconfesional multiétnica, donde los representantes de todas las religiones y grupos étnicos viven en dignidad y paz.

«Este es uno de nuestros activos más grandes», dijo. «Y estamos orgullosos de nuestra historia. Estamos orgullosos de nuestros monumentos históricos, que reflejan la creación de representantes de diferentes culturas.»

El presidente recordó que una de las mezquitas más antiguas del mundo, que fue construido en el año 743, se encuentra en la ciudad azerbaiyana de Shemakha.

«Además, una de las iglesias más antiguas del Cáucaso, la antigua iglesia del antiguo estado de Albania caucásica se encuentra también en Azerbaiyán, cerca de otra antigua ciudad de Sheki,» dijo.

El presidente dijo que el gobierno de Azerbaiyán invierte en la construcción y renovación de mezquitas, iglesias ortodoxa y católica, sinagogas.

«Esta es nuestra política y esto es nuestro estilo de vida», dijo el presidente. «Durante siglos, Azerbaiyán es la preservación de este activo, independientemente de la situación política o social en el país.»

Ilham Aliyev pasó a añadir que Azerbaiyán es relativamente joven como un país independiente, sólo 25 años de edad, pero es antigua, con raíces históricas y culturales.

«El multiculturalismo para nosotros es una política de Estado», dijo el presidente. «Organizamos diferentes eventos, abordar este tema tan importante.»

El presidente añadió que cada dos años, foro de diálogo intercultural se lleva a cabo en Azerbaiyán, Bakú y el Foro Internacional Humanitario es recibido regularmente también.

«La idea principal es llevar a los representantes de las diferentes religiones juntos y establecer con mayor entendimiento entre nosotros», dijo.

El presidente también recordó que Azerbaiyán fue sede de la cumbre mundial de líderes religiosos, a cuestiones importantes del diálogo interreligioso.

«Creo que hoy en día este es uno de los temas más importantes en la agenda global», dijo. «Y el papel de la alianza de civilizaciones es cada vez mayor. Por desgracia, vemos algunas tendencias muy relativas, en nuestra región, en Europa, en el Medio Oriente, en la zona de la antigua Unión Soviética. Vemos choques, enfrentamientos, basado en étnica y motivos religiosos «.

El presidente de Azerbaiyán dijo que esta es una tendencia muy peligrosa.

«Creo que la recolección en Bakú, en la UNAOC 7º Foro Global abordará estas cuestiones y contribuirá a la causa de la solidaridad, la paz, el entendimiento mutuo y la cooperación.»

«En 2008 se inició el proceso de Bakú, que ya se convirtió en la amplia plataforma para el diálogo internacional. Azerbaiyán es uno de los pocos países, que es el miembro de la Organización de Cooperación Islámica y el Consejo de Europa. Así que en la reunión de los ministros de cultura del Consejo de Europa que tuvo lugar en Bakú, en 2008, se invitó a los ministros de cultura de la Organización de Cooperación Islámica «, dijo el presidente.

«Por primera vez, los ministros de las culturas de más de 100 países de estas dos organizaciones se reunieron en Bakú,» dijo Ilham Aliyev. «El próximo año, en 2009, fuimos anfitriones de la reunión ministerial de los ministros de cultura de la Organización de Cooperación Islámica en Bakú e invitó a los ministros de cultura de Consejo de Europa.»

«Así que este fue nombrado el Proceso de Bakú y estamos muy orgullosos de que el nombre de nuestra antigua ciudad es ahora también se asocia con una iniciativa positiva,» dijo el presidente.

Luego pasó a añadir que este proceso está creciendo, cada vez más y más seguidores.

«Se está convirtiendo en una iniciativa global, lo que contribuye a la causa de la solidaridad, la comprensión mutua y el diálogo intercultural», dijo el presidente.

«La ubicación geográfica de Azerbaiyán es conocida, pero al mismo tiempo nuestras iniciativas están dirigidas a reforzar la posición de nuestro país como puente entre culturas, entre civilizaciones, como un país que puede y debe contribuir más a la causa de la comprensión mutua», el presidente dijo Aliyev.

Recordó que el año pasado Bakú era muy orgullosos de acoger los primeros Juegos Europeos de inauguración en Bakú, y el próximo año Bakú será el anfitrión de la Cuarta islámicos Juegos de la Solidaridad en Bakú.

«Por lo tanto, en una ciudad dentro de dos años, los atletas europeos e islámicos realizarán. Esto no es único deporte y el logro de medallas. Esta es la amistad, la comprensión mutua, la solidaridad, la cooperación,» dijo.

«No hay nada que dividir entre nosotros», continuó. «Todos vivimos en el mismo planeta, todas las personas que quieren vivir en la dignidad, la paz, la seguridad, criar a los niños, para proteger a sus familias Todas las religiones abogan por los mismos valores -.. La humanidad, la misericordia, la solidaridad, la paz Uniendo nuestra esfuerzos es lo que el mundo tiene que hacer «.

El presidente continuó diciendo reunión de hoy, el foro de hoy es un claro indicador de que las ideas del multiculturalismo están fuertemente apoyados por la comunidad internacional.

«Como ya he dicho, más de 140 países están presentes aquí multiculturalismo no tiene otra alternativa Todos sabemos que hay diferentes ideas acerca de diferentes puntos de vista de la multiculturalidad -… Fallido, o algunos que no funcionaba, pero hay ejemplos positivos para nosotros, multiculturalismo es una política de estado, y es nuestro estilo de vida y mirando las alternativas, ¿cuáles son las alternativas del multiculturalismo Muy alternativas peligrosas -.? xenofobia, la islamofobia, el antisemitismo, el racismo, la discriminación, el odio «, dijo Ilham Aliyev.

Continuó para agregar que el fortalecimiento de los valores de la multiculturalidad será una tendencia muy positiva, y todos los responsables políticos deben contribuir a esa dinámica positiva.

«Como ya he dicho, Azerbaiyán es un país relativamente joven como un estado independiente. Este año vamos a celebrar el 25 aniversario de la restauración de nuestra independencia. Estos fueron los años de transformación del sistema político, económico, estos fueron los años de la creación de la estado «, dijo el presidente.

«Creo que nos hemos encontrado todos nuestros principales objetivos. Azerbaiyán se convirtió en el miembro respetado de la comunidad internacional. Es el miembro de las Naciones Unidas, la OSCE, la Organización de Cooperación Islámica, el Consejo de Europa, el Movimiento de Países No Alineados (NOAL) y muchos otros organismos internacionales «, dijo Ilham Aliyev.

Luego pasó a recordar que Azerbaiyán tiene un fuerte apoyo internacional, lo que se reflejó en 2011, cuando con el apoyo de 155 países, Azerbaiyán, por primera vez, fue elegido como miembro no permanente del Consejo de Seguridad de las Naciones Uinted.

«Esa fue una gran victoria para nuestro país, y la señal de gran respeto a Azerbaiyán», dijo el presidente. «En el corto período de 25 años, logramos presentarnos como un socio internacional fiable, como un país con una política exterior independiente, país que contribuye al desarrollo regional, la seguridad, la estabilidad y el multiculturalismo.»

El presidente Aliyev llegó a decir que los años de la independencia fueron los años de la transformación del sistema político de Azerbaiyán, creación de instituciones democráticas.

«Hemos tenido éxito en eso», dijo el presidente. «Todas las libertades se proporcionan en Azerbaiyán, la libertad de los medios de comunicación, internet gratis. Más del 70 por ciento de nuestra población son usuarios de Internet. La libertad de reunión, la libertad religiosa, se proporcionan todas las libertades y esto es una buena base para el desarrollo económico rápido.»

Dijo, además, que las reformas económicas implementadas en Azerbaiyán se llevaron a cabo en paralelo con las reformas políticas.

«Por desgracia, la creación de nuestro estado estaba dominado por una agresión militar de la vecina Armenia contra Azerbaiyán. La agresión que acabó en la ocupación del territorio internacionalmente reconocido de nuestro país. Nagorno Karabaj es una parte histórica y legal de Azerbaiyán. Cuando Azerbaiyán se convirtió en el miembro de las Naciones Unidas, se puso adoptó con Nagorno Karabaj como parte integrante de nuestro país. sin embargo, como resultado de esta agresión, Nagorno-Karabaj está totalmente ocupado por Armenia, y no sólo Karabaj, sino también a otros siete distritos de Azerbaiyán, más allá de la fronteras administrativas de Nagorno Karabaj están bajo la ocupación «, dijo el presidente.

Ilham Aliyev señaló que como resultado de la ocupación, Azerbaiyán tiene más de un millón de refugiados y desplazados internos.

«Por lo tanto, hemos sido objeto de limpieza étnica por parte de Armenia y casi el 20 por ciento de nuestro territorio está bajo ocupación desde hace más de 20 años», dijo el presidente.

«. Todo en los territorios ocupados se destruye La OSCE envió misiones de investigación dos veces para observar la situación allí, y sus informes son aterradora Todo está destruido -. Todos nuestros edificios, monumentos históricos, mezquitas, tumbas,» dijo Ilham Aliyev.

«Aquí, en Bakú, en el centro de la ciudad, se puede ver la forma en que la conservación del patrimonio religioso del pueblo armenio. La iglesia armenia fue restaurada, y está situado donde fue construido. Pero todas nuestras mezquitas en los territorios ocupados se encuentran en ruinas «, dijo.

El presidente recordó que la comunidad internacional adoptó resoluciones y decisiones con el fin de poner fin a la ocupación armenia.

«El Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas, el organismo internacional más alto, aprobó cuatro resoluciones, exigiendo la retirada inmediata e incondicional de las tropas armenias de los territorios ocupados», dijo. «Desafortunadamente, Armenia simplemente ignora estas resoluciones y no ponerlas en práctica.»

«Y aquí llegamos a un mecanismo muy importante de la aplicación de las decisiones y resoluciones de las organizaciones internacionales», dijo el presidente Aliyev. «En algunos casos, las resoluciones del Consejo de Seguridad se implementan en cuestión de días, si no horas. Sin embargo, en nuestro caso, es más de 20 años, y todavía no hay resultado.»

El presidente dijo que la OSCE, la Organización de Cooperación Islámica, Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa, NAM, todos ellos adoptó resoluciones similares que exigían la retirada de las tropas armenias de los territorios de Azerbaiyán.

«Armenia simplemente los ignora, y no hay presión internacional para obligar al agresor a cumplir con las normas internacionales», dijo Ilham Aliyev.

«Nuestra gente eran objeto de genocidio. Joŷaly genocidio ahora es reconocido por 10 países. Como resultado de lo que el genocidio, cientos de azerbaiyanos fueron asesinados, los civiles. Casi 200 de ellos eran mujeres y niños», dijo. «Este es un crimen contra la humanidad, y esto demuestra una vez más lo que es un peligro al que nos enfrentamos.»

El presidente Aliyev dijo que la resolución del conflicto entre Armenia y Azerbaiyán debe basarse en normas del derecho internacional, la Carta de las Naciones Unidas, las resoluciones de la ONU, Acta Final de Helsinki.

«Nuestros territorios deben ser liberadas, las personas deben tener la oportunidad de volver a sus casas», dijo.

El presidente recordó que en el comienzo de la década de 1990, Azerbaiyán enfrentado a una catástrofe humanitaria de gran envergadura, porque tenía 250.000 refugiados – azerbaiyanos de Armenia y más de 700.000 desplazados internos de Nagorno Karabaj y otras áreas.

«En ese momento, la población de Azerbaiyán fue inferior a 8 millones de dólares, por lo que tuvimos probablemente uno de los número más alto per cápita de los refugiados y desplazados internos», dijo el presidente. «Y sabemos lo difícil que es para dar cabida a ellos, para proporcionar unas condiciones dignas para ellos, sobre todo en ese momento, cuando estábamos completamente sin recursos. Estábamos, en ese momento, uno de los países más pobres del mundo.»

«Por supuesto que nos dieron un poco de apoyo internacional, pero sobre todo nos las arreglamos con esto nosotros mismos. Sin embargo, a pesar de eso, hemos construido 90 asentamientos y cada año estábamos reubicar a más de 20.000 refugiados y desplazados internos, algunos de ellos viven en condiciones difíciles, en las residencias universitarias, y jardines de infancia. estamos haciendo todo lo posible para mejorar su nivel de vida, pero se necesita mucho tiempo. Por lo que entendemos claramente la situación de los países se enfrentan ahora, con respecto a los refugiados «, dijo Ilham Aliyev.

Dijo que la comunidad internacional debe tomar parte en la resolución de estos problemas.

«Los países que reciben la mayor parte de los refugiados ahora, deben ser apoyadas no sólo con palabras, sino por las contribuciones financieras muy graves», dijo el presidente. «Como un país que sufría de ocupación y continúa sufriendo de eso, sabemos lo difícil que es desde todo punto de vista – políticos, morales, económicos y sociales.»

El presidente Aliyev llegó a decir que a pesar de la ocupación, Azerbaiyán sigue desarrollándose.

«Tuvimos uno de los crecimientos económicos más rápidos de en el mundo, en una década, de 2004 a 2014. Hemos reducido drásticamente la tasa de pobreza, de casi el 50 por ciento al 5 por ciento. El desempleo es también alrededor de 5 por ciento», dijo.

«Invertimos en la educación, el nivel de conocimientos en Azerbaiyán es cercana al 100 por ciento. Más de 3.000 escuelas fueron construidas y renovadas en los últimos años. Más de 500 hospitales fueron construidos en todo Azerbaiyán, y que nos ha permitido reducir significativamente la mortalidad infantil . la igualdad de género está totalmente protegido en Azerbaiyán. en realidad, las mujeres han tenido el derecho de voto en Azerbaiyán durante casi 100 años, desde la creación de la primera república democrática de Azerbaiyán en 1918. por cierto, que fue la primera república democrática de los musulmanes mundo «, señaló el presidente.

Azerbaiyán, Ilham Aliyev, dijo invierte en protección del medio ambiente, especialmente en la península de Absheron, que tenía una gran cantidad de áreas contaminadas, debido a la exploración y explotación de petróleo. Dijo Azerbaiyán tuvo que limpiar todas las áreas y crear parques y lugares públicos allí.

«En otras palabras, estamos haciendo un progreso muy importante con respecto a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), y estamos en el camino correcto.»

Más adelante, el presidente se refirió a la crisis económica, que ha afectado a todos los países productores de petróleo.

«Teniendo en cuenta la reducción del precio del petróleo, la crisis no afectó seriamente nuestra economía. Estoy seguro de que seremos capaces de lograr todos nuestros objetivos principales en el año 2016», dijo el presidente.

«Azerbaiyán es conocido como un país con recursos energéticos ricos, pero nuestro principal objetivo es transformar el oro negro – como lo llamamos aceite -. Al capital humano tanto la inversión en la educación, la protección social, reformas, llevar a la consecuencia de que nuestra economía es ahora diversificada y la dependencia del petróleo y el gas está bajando «, dijo Ilham Aliyev.

A continuación, se refirió a los proyectos de energía de Azerbaiyán. El presidente dijo que Azerbaiyán inició un proyecto de energía a gran escala – el proyecto de corredor meridional de gas – que es el proyecto de cooperación energética y la seguridad energética. Dijo que Azerbaiyán es también un miembro activo del grupo de países que promueven los corredores de transporte, teniendo en accout la ubicación geográfica.

El presidente dijo entonces que mirar el número de países se hace claro qué tipo de cooperación regional está llevando a cabo. Dijo, además, que estos corredores de energía y de transporte no son sólo para la energía y equipaje, sino también la asociación.

El presidente Aliyev nombró a los miembros del corredor meridional de gas – Azerbaiyán, Georgia, Turquía, Bulgaria, Grecia, Albania, Italia, y también países de los Balcanes que pueden unirse en una etapa posterior.

«Corredor este-oeste, la ruta de la seda – el proyecto fue iniciado por 3 países, Azerbaiyán, Georgia y Turquía, y ahora se expande a Asia Central, China y de Turquía a Europa y el corredor Norte-Sur, donde Azerbaiyán es también. un participante activo. son los países del norte de Europa, Rusia, Azerbaiyán, Irán, Pakistán y la India. Este es el proyecto de la asociación porque todos estos países están relacionados entre sí. y si está interrelacionado, interdependiente el uno del otro, entonces usted tiene más previsibilidad, la estabilidad, la seguridad y la cooperación «, dijo.

El presidente dijo que la creación de este formato de la cooperación internacional se basa en los intereses económicos y de seguridad energética, el transporte. Añadió que este formato de cooperación se basa en compartir los mismos valores sobre cómo superar las dificultades, cómo crear mejores condiciones para las personas.

El presidente Ilham Aliyev dijo que los valores comunes de la tolerancia religiosa, la comprensión mutua, el multiculturalismo deben hacer la vida de los habitantes de la región mejor.

Fuente: http://en.trend.az/azerbaijan/politics/2524987.html

Imagen:  http://cdn.trend.az/media/pictures/2013/09/21/ilham_aliyev_210913.jpg

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