Queremos comenzar por el concepto de lo que define la IA el cual ha cambiado con el tiempo, pero en el fondo siempre ha existido la idea de construir máquinas que sean capaces de pensar como humanos.
Después de todo, los seres humanos han demostrado ser especialmente capaces de interpretar el mundo que nos rodea y utilizar la información que recogemos para lograr el cambio.
Por lo tanto, puede pensarse que la inteligencia artificial simula la capacidad de pensamiento abstracto, creativo y deductivo, y particularmente la capacidad de aprender, utilizando la lógica digital y binaria de los ordenadores.
Expertos la definen como:
La IA es habilidad de los ordenadores para hacer actividades que normalmente requieren inteligencia humana. – Lasse P. Rouhiainen, experto en IA y Blockchain.
El objetivo de la IA es que los ordenadores hagan la misma clase de cosas que puede hacer la mente. – Margaret A. Boden, experta en Informática y autora del libro Inteligencia Artificial.
Podemos notar que ambas definiciones coinciden en que la inteligencia artificial busca realizar procesos similares a los de un ser humano, es decir, su “mente” está diseñada para pensar con autonomía.
Pero ¿realmente la inteligencia artificial puede “pensar” como nosotros? Según los expertos, aunque existen sistemas avanzados que pueden imitar a los humanos, hasta el momento no existen máquinas que puedan razonar como nosotros, ya que nuestros procesos cognitivos son distintos.
La inteligencia Artificial en el sector educativo
El vínculo entre la IA y la educación consiste en tres ámbitos: aprender con la IA (por ejemplo, utilizando las herramientas de IA en las aulas), aprender sobre la IA (sus tecnologías y técnicas) y prepararse para la IA (por ejemplo, permitir que todos los ciudadan@s comprendan la repercusión potencial de la IA en la vida humana). La inteligencia artificial (IA) tiene la capacidad de hacer frente a algunos de los mayores desafíos que afronta, hoy en día, el ámbito de la educación, de desarrollar prácticas de enseñanza y aprendizaje innovadoras.
Te presentamos algunas aplicaciones de IA que puedes usar en la educación:
Deep L
Esta herramienta traduce automáticamente textos y archivos hasta en 26 idiomas, sin perder su significado. Es intuitivo y fácil de usar y, además, es gratuito para el usuario habitual. Se puede acceder online para traducciones de hasta 5000 caracteres o integrarlo en el ordenador con la versión PRO.
El software inteligente es muy útil para redactores ya que aumenta su productividad al máximo. Tiene un glosario que permite corregir las palabras directamente en el texto de terminado, lo que resulta increíblemente cómodo y productivo.
Esta herramienta es más conocida por su primer nombre, “DALL-E Mini”. Pero, en realidad, no está asociado con DALL-E, el sistema de IA abierto que genera imágenes realistas a partir de instrucciones de lenguaje natural (actualmente cerrado al público y con una larga lista de espera).
“DALL-E Mini” es un proyecto independiente alojado en Hugging Face y que ahora ha sido relanzado con un nuevo sitio web: Craiyon. Lo que lo hace especial es que está basado en el enfoque de imágenes a partir de texto de DALL-E, pero es de acceso abierto y gratuito.
No es ninguna sorpresa que esta herramienta haya surgido en junio de 2022 como fuente líder de memes de AI. Lo único que necesitas para empezar es abrir el sitio web y escribir un texto que se convierte en una instrucción para la IA, que examina su base de datos para evaluar la orden y “crear” un nuevo conjunto de nueve imágenes relevantes. Es la herramienta más sencilla y accesible de esta lista.
Esta herramienta, basada en la tecnología de Google, se ha vuelto viral en varias ocasiones a lo largo de los años, gracias a su capacidad de “soñar” a partir de las imágenes que se cargan. “Soñar” es la palabra que usan los desarrolladores para describir el efecto surrealista y arremolinado que resulta cuando el modelo analiza y busca patrones en una imagen.
Actualmente, es fácil registrarse en Deep Dream Generator y empezar a editar imágenes con este efecto onírico. Obtendrás una cantidad de energía informática gratis cada hora, pero puedes suscribirte a los paquetes de pago si quieres crear más de lo que te permite el límite.
Para una transferencia de estilo neuronal básica (en la que una imagen adopta el estilo de otra), solo tienes que cargar tu imagen y elegir un estilo de su biblioteca o añadir una segunda imagen de la que imitarlo.
También puedes cargar tu imagen y seleccionar la opción deep dream para conseguir un resultado psicodélico. Cuando se genere la imagen, podrás editar cosas como la intensidad del estilo.
Wombo: tiene una Inteligencia Artificial incorporada que genera dibujos en base a una frase que le escribamos.
En español significa ‘dibujo rápido’ y es un juego creado por Google que reta a realizar un dibujo de seis objetos con el ratón en menos de 20 segundos. Este programa posee una red neuronal de 322 imágenes. Cada una de ellas tiene alrededor de 120.000 dibujos hechos por personas (reales) que han servido de entrenamiento para averiguar si mientras se dibuja el objeto pintado corresponde al solicitado.
La propuesta de reforma laboral que Gustavo Petro propuso al Congreso de Colombia busca reducir la jornada de trabajo y cambiar las reglas de contratación
El gobierno de Gustavo Petro presentó una propuesta de reforma laboral ante el Congreso de Colombia que busca reducir la jornada de trabajo y cambiar las reglas de contratación para garantizar mayores derechos y protección a los trabajadores. La iniciativa busca reducir la informalidad, el desempleo y la baja productividad en el país.
“Ha sido precisamente la reducción del salario, la inestabilidad laboral, la que no ha permitido el crecimiento de la productividad en Colombia», aseguró Petro.La Federación Nacional de Comerciantes rechazó la propuesta alegando que incrementará los costos para contratar personal entre un 30% y 35%, afectando especialmente al comercio, hoteles, restaurantes, bares, transporte y entretenimiento. Sin embargo, la propuesta ha sido bien recibida por los trabajadores de plataformas digitales, quienes serían vinculados mediante un contrato de trabajo con todos los derechos y garantías.
El proyecto también busca garantizar mayor estabilidad laboral mediante la vinculación de los trabajadores mediante contratos de trabajo a término indefinido y excepcionalmente mediante contratos temporales para desarrollar una labor determinada o a término fijo por un periodo máximo de dos años.
Mauricio Olivera, vicerrector Administrativo y Financiero de la Universidad de los Andes, aseguró a The Associated Press que la de Petro es una de las reformas laborales más profundas de los últimos años porque busca cambiar temas que vienen desde la década de 1990 como las sobrecargas laborales, la contratación y despido y la estabilidad laboral.
Sin embargo, Olivera dudó si el proyecto será capaz de resolver los grandes problemas laborales en Colombia como la alta informalidad, el desempleo y la baja productividad. “En principio no se mete con la informalidad y, si termina generando costos más altos, puede aumentar la informalidad. Hay que tener en cuenta que más del 90% de las empresas colombianas son pequeñas”, explicó.
El gobierno también se ha propuesto formalizar a la mayoría de los trabajadores del sector público que suelen tener contratos por prestación de servicios y garantizar los derechos de las personas con problemas de salud, en situación de discapacidad y las mujeres embarazadas y hasta seis meses después del parto.
La reforma laboral ha generado intensos debates en el Congreso colombiano, en un momento en que la mayoría oficialista no está tan cohesionada como meses atrás debido a la discusión de otra reforma que busca modificar el sistema de salud. Aunque algunos expertos dudan de su capacidad para resolver los grandes problemas laborales en Colombia, el gobierno de Petro alega que esta propuesta es un paso importante en la lucha contra la desigualdad y la precariedad laboral en el país.
Son cada vez más los colegas universitarios y de posgrado que están volteando hacia la Andragogía considerándola como una alternativa “natural” en la formación entre adultos y aunque la migración ha sido lenta, ya existe y eso da esperanza a mejores momentos en los procesos formativos. De hecho, la definición de Andragogía en su versión corta sería: “ciencia y arte que tiene como objeto de estudio al adulto en situación de aprendizaje” y por ello, en el día a día se hacen y divulgan algunas ideas orientadoras sobre ella en diferentes redes sociales para que los colegas en primer lugar conozcan de ella, se interesen en los beneficios hacia ellos y sus participantes. Sin embargo, aún es terreno virgen la incursión de la Andragogía en el ámbito organizacional, por lo que el propósito de este artículo es aclarar sobre la aplicación de la Andragogía más allá de las aulas universitarias, ¿Cómo debiese aplicarse en lo que se conoce en la Pedagogía como Capacitación?, y cuando hacemos uso de esta palabra la referimos al ámbito profesional u organizacional, de hecho, en el mundo educativo se usa la palabra capacitación para la actualización profesional que sería sobre el perfeccionamiento en el perfil profesional del profesor y la formación docente en su práctica en el aula, generalmente enfocada más hacia la didáctica.
There are more and more university and postgraduate colleagues who are turning towards Andragogy considering it as a «natural» alternative in training among adults and although migration has been slow, it already exists and that gives hope to better moments in the training processes. In fact, the definition of Andragogy in its short version would be: «science and art that has as its object of study the adult in a learning situation» and therefore, in the day to day some guiding ideas about it are made and disseminated in different social networks so that colleagues first know about it, are interested in the benefits to themselves and their participants. However, the incursion of Andragogy in the organizational field is still virgin ground, so the purpose of this article is to clarify about the application of Andragogy beyond university classrooms, how should it be applied in what is known in Pedagogy as Training? And when we use this word we refer to the professional or organizational field, in fact, in the educational world the word training is used for professional updating that would be about the improvement in the professional profile of the teacher and teacher training in their practice in the classroom, generally focused more towards didactics.
Son tres conceptos en el que se sustenta este trabajo: (a) la educación permanente acuñada por el Dr. Félix Adam y que la UNESCO la tradujo como la educación a lo largo de la vida, misma que promueve a que la educación no solo quede en la finalización de algún nivel de estudios, ya sea de pre o posgrado, sino que se abra hacia aspectos profesionales, académicos y de ocio; (b) la Andragogía, que es la ciencia que estudia al adulto en situación de aprendizaje y no solo aquel que tiene procesos formativos en el aula, sino de aquel que estando en el ejercicio de su profesión u oficio considera necesario alguna actualización que le permita adquirir conocimientos sobre lo más actual de su área de conocimiento y (c) la ergología, que según Mercaba (s.f.) mencionó que es la ciencia que “estudia científicamente el trabajo en sí, en cuanto a sus presupuestos, condiciones, organización, relaciones, desarrollo, rendimiento y valoración.” (par. 1) y cuyos momentos o fases quedaron representados en el ciclo ergológico. (Castillo, 2018, p. 4)
Desarrollo
Una afirmación cuya fuerza en su lógica la hace irrefutable es la enunciada por Thorndike y Lindeman citados por Knowles (2006) “los niños y los adultos aprenden de distintas maneras, por lo que la Pedagogía para los niños y la Andragogía para los adultos” (Knowles, 2006, p. 41). Esta frase ha motivado a los andragogos para continuar sus aportaciones con el propósito común de conseguir la consolidación de esta ciencia. En la parte académica, la praxis andragógica ha quedado más que clara para su implementación en el aula y hasta puede quedar un tanto holgada con el uso de la Heutagogía, sin embargo, poco se ha abordado en la parte organizacional. La ergología según Mercaba (s.f.) tiene las raíces etimológicas griegas ergon que significa acción, obra, trabajo empresa, y logos, palabra, discurso, razón, tratado; por lo que se puede considerar como la ciencia del trabajo, que, sirviéndose de todas las disciplinas relativas al trabajo, estudia científicamente el trabajo en sí, en cuanto a sus presupuestos, condiciones, organización, relaciones, desarrollo, rendimiento y valoración.
La sociedad actual nos lleva indiscutiblemente a la idea de que el ser humano para pasar de la sobrevivencia hacia la abundancia de acuerdo con sus intereses, necesidades, contextos y realidades debe ser productivo (trabajar) y para ello tendrá dos caminos principales, emplearse o emprender en un oficio o una profesión. De hecho, desde que somos formados en los centros escolares desde niños y hasta adultos, la educación ya trae incluido el sesgo principal de ser orientado y bombardeado con los mensajes reforzadores de orientarnos hacia el trabajo. En el 2018, fue presentado el ciclo ergológico propuesto por Castillo, en él está representado desde la incorporación de una persona a una organización y de ahí hasta que se jubila, omitiendo detalles como son los cambios que puede tener una persona en búsqueda de algo mejor o simplemente, algo que se acomode a su vida como puede ser el cambio de domicilio, situación sentimental, mejores ingresos, menos horas y un largo etcétera.
Figura 1
Ciclo Ergológico.
El ciclo ergológico se compone de tres fases o etapas, la de ingreso o inducción, la vida productiva (la de mayor tiempo) y la de retiro laboral, por lo que será abordada cada una de dichas etapas en el orden ya mencionado.
La persona que busca emplearse sin importar las causas del por qué no inicia su propio negocio, reaccionará asistiendo en primer lugar a una convocatoria hecha por la organización donde se indica la vacante a cubrir y requisitos y que se asume el aspirante está en condiciones para presentarse y posteriormente le aplicarán un conjunto de pruebas tanto de conocimientos, psicométricos y entrevistas para apreciar su experiencia laboral, si sus resultados son acordes a lo establecido por la organización para su ingreso será contratado (y aquí puede haber varias modalidades de contrato: asalariado, a destajo, temporal, de base, etc.), ya en su primer día de trabajo habrá organizaciones que cuidan el proceso de inducción, en donde se le “lee la cartilla” al trabajador diciéndoles sus derechos y sus obligaciones, sueldo, prestaciones, asumiendo que todo esto está fundamentado en la Ley Federal de Trabajo.
El periodo de estancia de un trabajador será desde su ingreso y hasta su jubilación, la etapa de su vida productiva o laboral en donde pasando el tiempo podrá prepararse para aspirar a mejores responsabilidades y por consecuencia, mejores ingresos, recibirá procesos de formación que le permitan perfeccionarse en el área de conocimiento que aplique en su trabajo, en desarrollo humano como un medio para procurar una evolución en sus trabajadores y que beneficie el ambiente de trabajo, posiblemente pueda encontrarse con una nueva meta de aprendizaje y de aplicación que puede ser derivado de una nueva tecnología, procedimientos, líderes entre otros. En todos estos 30 o 40 años, el trabajador ha continuado siendo productivo, posiblemente aportando de vez en vez tiempo extra, porque también se considera bien recibido alguien que “trae la camiseta bien puesta” y no aquellos que cumplen de principio a fin en cada jornada el buen manejo de su tiempo y productividad, un poco lo que Schein (zxxxx) mencionó como Contrato Psicológico, mismo que se puede considerar como un acuerdo de intercambios recíprocos entre el empleado y el empleador, que pueden ser más o menos explícitos y que tienen un sentido bidireccional. En otras palabras, éste se establece porque en ambos lados identifican y reconocen que hay una necesidad que puede ser cubierta por la otra parte y que a mejor desempeño del empleado, el empleador pueda incrementar su satisfacción y hasta mejores oportunidades para el trabajador.
Sobre esta parte del ciclo ergológico seguramente que hay estantes llenos en las librerías del qué y del cómo, sin embargo, como se ha mencionado y retomando lo conocido como capacitación, éstos son procesos generalmente gestionados por un “experto” quién es el que enseña y los demás aprenderán de él/ella, ¿quién decide qué se va a hacer?, ¿cómo se realizará?, ¿De qué manera se irá a evaluar?, todas las preguntas llevan al mismo personaje: el instructor, ¿Y si este curso se replica en esa misma organización o en otra cambiarán las situaciones?, muy probablemente no. Un punto débil de una capacitación por instructores algunos hasta certificados para tal labor es que desde la Pedagogía desapegan el proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque los cánones indican que para cada actividad debiese ajustarse el objetivo y desde ahí todo lo demás, en la práctica y con el poco conocimiento educativo, los instructores los llevan por los mismos caminos sin importar características de los adultos que están formándose.
Para buscar un cambio paradigmático y desde la Andragogía, será conveniente aclarar cómo aprende un adulto para que desde ahí se busque una real atención en el proceso formativo que desde la ergología sería más conveniente dejar la palabra “capacitación” y utilizar mejor “formación ergológica”, para el caso de las instituciones educativas que hacen procesos de actualización a su claustro de profesores y que denominan comúnmente como “formación docente”, desde la ergología y andragogía podría ser más adecuado emplear: “formación académica” para romper el yugo pedagógico a los conceptos y dejarlo abierto a las ciencias agógicas.
El adulto aprende por sí mismo basado en la revisión documental, la reflexión y desde su experiencia, a esto se le llama aprendizaje autónomo (antes autodidacta), otro sector aprende de otros o lo que se conoce como aprendizaje entre pares, donde el que tenga mayor aprendizaje sobre el tema lo comparte con lo demás, así es como se cumple la máxima andragógica de que en algún momento “todos aprendemos de todos”, aquellos que realizan actividades científicas o similares tendrán incorporado algún procedimiento de trabajo para que a través de la Cibergogía hagan la inmersión al ciberespacio y poder hacerse del conocimiento establecido por ellos mismos, esto implicará consultar artículos actualizados en revistas indexadas, journals, libros digitalizados y electrónicos en bibliotecas virtuales o sitios que contienen esta información como puede ser el sitio eBooks y utilizando los principios del conectivismo de Siemens y Downes: (1) el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones; (2) el aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información; (3) el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos; (4) la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo y (5) la toma de decisiones es, en sí misma un proceso de aprendizaje. (Universia, 2020). Otras maneras de aprender y que son empleadas en la educación formal (estudios universitarios) es que el participante determine qué aprender (aprendizaje autodeterminado) o que decida cómo y qué abordar (aprendizaje autodirigido).
La formación ergológica que inicia en la detección de intereses y necesidades tanto organizacionales como individuales deberán ser concentradas en lo que se conoce como la detección de necesidades de formación ergológica (DNFE antes DNC) y después pasar al programa de necesidades de formación ergológica (PNFE antes PNC) podrá apoyar a la creación de trayectos formativos que propicien el desarrollo del personal y su productividad (ver figura 1) en áreas como el manejo de tecnologías existentes en la organización y de procedimientos del sistema de gestión de calidad vigente, del desarrollo humano y de intereses personales. Ya para la ejecución de algún proceso formativo, es necesario que el facilitador (antes instructor) debe tener algunas cualidades que aseguren que sea una experiencia exitosa son: (1) fomentar la participación; (2) relacionar el aprendizaje con la vida real; (3) proporcionar retroalimentación frecuente; (4) crear un ambiente de apoyo; (5) proporcionar recursos de aprendizaje flexibles como antologías, manual de prácticas, videos y/o audios de puntos clave en la formación; (6) proporcionar tiempo suficiente para el aprendizaje y la aplicación del mismo y (7) valores que sean perceptibles por los participantes, tales como: puntualidad, respeto, tolerancia, empatía y otros más.
Con respecto a las técnicas a utilizar podrían ser: (1) el mentoring; (2) aprendizaje en el trabajo y de simulación (Casos, Aprendizaje Basado en Problemas o Aprendizaje basado en Proyectos); (3) gamificación; (4) microaprendizaje; (5) uso de las TIC con el aprendizaje ubicuo, multiverso, el uso de la inteligencia artificial (como ChatGPT) y en plataformas diversas como Youtube.
La tercera fase del ciclo ergológico es la del retiro laboral o jubilación, misma que pocas veces es abordada. Como bien se dijo prácticamente al inicio del artículo, sobrevivir y llegar a la abundancia en la sociedad actual implica ser productivo (trabajar), entonces, lo que sucede muy frecuentemente es que hay colegas y compañeros que al jubilarse lamentablemente al poco tiempo fallecen, algunos que desde antes de estar en sus trámites de retiro laboral ya hicieron su plan de vida donde les ha quedado claro al trabajador qué hará posterior a su último registro de asistencia en la organización, en cambio, la gran mayoría se retira y empiezan a somatizar diferentes situaciones porque en su hogar están como “león enjaulado” debido a que no saben qué hacer con su tiempo libre. El Mtro. Antonio (2023) dijo en su escrito reflexivo que es necesario aprender a no hacer, a tener un proceso de desaceleración de nuestro ritmo diario por años y comenzar a iniciar nuevas rutinas auto programadas que ayuden a mantener un equilibrio (dentro de lo posible) del hacer actividades que sean de nuestra afición como: turistear dentro de la ciudad o algunos otros lados según el presupuesto que se cuente, fotografía, escritura, lectura, deporte, juegos recreativos solos o con la pareja o familiar, panadería, gastronomía, entre otros y también periodos de no hacer, como podría ser meditar, relajamientos, dormir, sin caer en el descuido personal del no arreglarse y botar los hábitos de higiene personal. El hacer ha sido el motor (para bien o mal) que se ha estado por años durante la vida productiva de uno, ahora, al incorporar el no hacer, dará la posibilidad de tener una vida sin prisa, sin compromisos, sin presiones laborales o sociales. Esta tercera parte del ciclo ergológico no es considerado comúnmente por las organizaciones y valdría la pena que las áreas de recursos humanos paralelamente al apoyo en trámites, también sea la orientación en la fase de retiro laboral y que bien valdría la pena agregar un proceso formativo exprofeso que abra las posibilidades en la nueva etapa de vida próxima que tendrán sus trabajadores más antiguos.
A manera de conclusión, el ciclo ergológico es la representación más fiel de la realidad de lo que sucede en un periodo aproximado desde un extremo al otro de 30 a 40 años de trabajo. Por otra parte, la formación ergológica utilizando la Andragogía, proporcionará un proceso de aprendizaje empoderando a los participantes, así como usando una gama amplia de recursos y técnicas que procurarán una formación personalizada y sin estandarización como sucedía en la Pedagogía, haciendo ventajoso para unos y desventajoso para otros, privilegiando regularmente a los primeros y rezagando más a los segundos. El atender durante el proceso formativo a los participantes como iguales (que lo son), reforzará la autoestima y asegurará el interés del adulto participante involucrándolo en su formación.
Referencias
Antonio, R. (2023). El hacer y el no hacer. Manuscrito no publicado.
Castillo, F. (2018). Andragogía y Ergología. OVE. http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/279208
Castillo, F. (2022). Andragogía. Procesos formativos entre adultos. Autor.
Universia (2020). Teorías del aprendizaje: 5 principios del conectivismo. UNIVERSIA. https://orientacion.universia.edu.pe/infodetail/orientacion/consejos/teorias-del-aprendizaje-5-principios-del-conectivismo-5648.html
América del Sur/Brasil/17-03-2023/Autor(a) y Fuente: www.telesurtv.net
En junio del año pasado, una carta abierta firmada por más de 300 entidades relacionadas a la educación pedía la derogación de la norma.
Estudiantes y profesores de escuelas públicas protestan en diferentes ciudades brasileñas, desde la mañana del miércoles contra la Reforma de Enseñanza Media.
La reforma educativa e implementada desde el año pasado y promulgada en 2017, ha sido cuestionada por especialistas y entidades relacionadas a la educación desde que fue propuesta. Los interrogantes sobre la legislación han tomado fuerza y la semana pasada dieron pie a la apertura de una consulta pública por parte del Ministerio de Educación.
El cambio trajo una flexibilización de horarios en el plan de estudios para estudiantes y nuevas disciplinas como Proyecto de Vida, Mundo del Trabajo y Cultura y Tecnologías Digitales.
En junio del año pasado, una carta abierta firmada por más de 300 entidades relacionadas a la educación pedía la derogación de la norma.
Según medios locales, en Rio Grande do Sul, Ângela Chagas, integrante del Grupo de Estudios de Políticas Públicas para la Enseñanza Media y el Observatorio de la Enseñanza Media RS, estudia la implementación de la reforma en la red de escuelas en Rio Grande do Sul en su doctorado en Educación en la Universidad Federal de Rio Grande do Sul.
En su estudio, la investigadora comprobó que los estudiantes de segundo, tienen hasta 19 materias y las 13 impartidas antes de la reforma ya se consideraban excesivas.
Medios locales afirman que las protestan son lideradas por el Sindicato Brasileño de Estudiantes Secundarios (Ubes) y la Confederación Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE).
Fuente e Imagen: https://www.telesurtv.net/news/protestas-brasil-reforma-ensenanza-20230316-0013.html:
Tuxtla Gutiérrez, Chis. El maestro Isael González Vázquez, se declaró como “candidato ganador virtual” del proceso de elección del nuevo Comité Ejecutivo de la sección 7 de Chiapas, luego de que “las tendencias indican claramente el triunfo del bloque democrático”.
En conferencia de prensa en el auditorio “Ernesto Che Guevara” del magisterio chiapaneco, aseguró que “no tenemos los números exactos, pero los resultados preliminares nos dan el triunfo, por lo que hago un llamado a todas las fuerzas del magisterio, incluso, a quienes no piensan como nosotros, para trabajar en unidad”.
Acompañado de los secretarios generales de la sección 22, Yenni Aracelí Pérez; de la sección 14 de Guerrero, Héctor Torres, y de dirigentes de organizaciones sociales, González Vázquez, se comprometió a mantener los 22 principios de la sección 7 y de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE)
Indicó que al ser el primer secretario general elegido por voto directo y secreto, y también por los procesos establecidos por la base magisterial en asambleas delegacionales, regionales y estatal, “tenemos el enorme compromiso y responsabilidad de mantener los principios y la lucha por los derechos de los maestros, y del bienestar de nuestras comunidades”.
Ante los medios de comunicación, destacó la participación de miles de maestros que salieron a emitir su voto, y que “nuevamente han demostrado la fuerza de la base magisterial de la sección 7”. Indicó que la entrega de la constancia oficial como secretario general se realizará el próximo 18 de marzo, una vez que se conozca el resultado de las 220 mesas de votación instaladas en el estado.
Fuente e Imagen: https://www.jornada.com.mx/notas/2023/03/14/sociedad/se-declara-isael-gonzalez-ganador-en-eleccion-de-cnte-en-chiapas/
América del Sur/Argentina/17-03-2023/Autor(a) y Fuente:www.diariodecuyo.com.ar
Además, hay protestas en accesos a algunos departamentos más alejados.
Un día muy complicado para circular por la Ciudad de San Juan. El reclamo de los docentes autoconvocados mostró una nueva arista. A la concentración en el Centro Cívico, se sumaron cortes en distintas intersecciones, de grupos no muy numerosos pero que impiden el fluido de tránsito.
En las cuatro esquinas del Centro Cívico hay apostados docentes, con banderas y pancartas, dejando intransitables a esa altura las avenidas Libertador e Ignacio de la Roza, y las calles España y Las Heras. Esto obliga, por ejemplo, a que el tránsito que viene del Oeste sea desviado a la altura de Urquiza, para el Norte o Sur.
Otro corte que trae inconvenientes es el de calle Las Heras y 25 de Mayo, siendo esta última una arteria que suele salvoconducto cuando por Libertador no se puede transitar.
Más hacia el centro, está interrumpido el tránsito a la altura de Libertador y Rioja, complicando una concurrida intersección. También en Libertador y Santiago del Estero; en España y Córdoba.
En tanto que fuera de la Capital, hay un corte en Ruta 20 y calle Zapata, donde maestros de la zona realizan una protesta.
El Ministerio, junto a diferentes comunidades autónomas, ha realizado pruebas piloto de la nueva prueba de acceso a la universidad. Se trata de pruebas en las que se ha intentado un giro más competencial, acorde con la nueva Ley de Educación. Hablamos con algunos docentes sobre su contenido.
La prueba de Lengua y Literatura tiene alguna ausencia que muchos habrán acusado. El análisis sintáctico, ese leitmotiv de buena parte de la escolarización, ha desaparecido, prácticamente por completo, de un examen que se centra en el hecho comunicativo mediante textos de prensa, poesía y publicitarios.
La idea es que quienes se enfrenten a la prueba tienen que conocer los diferentes tipos de comunicación escrita, sea capaz de descifrar y explicar el tema de diferentes textos, conozca los rudimentos de la sintaxis y cómo puede esta verse comprometida esta, así como el significado de una frase, por la puntuación. Además, el alumnado tendría que relacionar las ideas principales que se desprenden de las tres piezas y componer, además, un texto sobre un tema propuesto.
En la prueba de matemáticas, antes de arrancar a leer el largo enunciado del primer problema, se ofrece información clave. Lo primero, una serie de fórmulas matemáticas; entre ellas, están algunas de las que necesitará para resolver los problemas posteriores. La otra información clave es que se ofrece al alumnado es posible utilizar cualquier tipo de calculadora para realización del examen. Esta es una de las más antiguas reivindicaciones de buena parte del profesorado de secundaria desde hace años.
Ayer, 2.000 alumnas y alumnos de 50 centros educativos de 12 comunidades autónomas hicieron la primera prueba piloto de la prueba de acceso a la universidad que debe responder a los criterios y metodologías de la Lomloe.
Con las pruebas vuelve a abrirse el melón, si es que alguna vez se cerró, sobre si son demasiado fáciles, si lo competencial está reñido con el contenido y el esfuerzo intelectual o no. María, docente de Lengua y Literatura que prefiere mantenerse en el anonimato, no está contenta con la prueba. “Me pregunto hasta qué punto acierta a evaluar la autonomía de los estudiantes a la hora de construir una interpretación autónoma de textos literarios, tal y como pretende el currículo, o si bien sigue siendo deudora del un aprendizaje más teórico que deben aplicar”.
El uso de la calculadora estará permitido, además de que se facilitarán algunas de las fórmulas que el estudiante tendrá que usar | Foto: Ministerio de Educación y FP
Competencial o no, esa es la cuestión
La EvAU siempre ha sido la espada de Damocles de buena parte de la vida académica en España. Marca al minuto qué pasa en el último año de bachillerato y lo lleva haciendo décadas, bajo legislaciones completamente diferentes. El ejemplo perfecto de teaching to the test.
No va a dejar de jugar, desde luego, este papel, aunque sea con otros matices. Francisco Amaya es el secretario general de Educación en la Consejería de Extremadura. También y antes, es profesor de Lengua y Literatura en secundaria. Él está satisfecho con el cambio de la prueba, en la que ha participado activamente. Está alineada “con el enfoque competencial”, asegura. No solo permite aplicar los conocimientos que el alumnado ha tenido que adquirir a lo largo del curso, sino que conecta con la actualidad del alumnado y lo hace, además, a través de clásicos de la literatura como Jorge Manrique, una de cuyas coplas fue utilizada en el examen.
Para Amaya, la evaluación se centra en la vertiente comunicativa, “con la competencia para comprender textos y producirlos con sentido crítico”. Además, desde su punto de vista, es una buena herramienta para medir la madurez del alumnado al tener que valorar los clásicos desde una lectura contemporánea “y producir un texto sobre el que opinar, debatir, que les interpela directamente”.
Cristina, docente de Lengua también y que, como María, prefiere conservar el anonimato, no está contenta con lo que ha visto de la prueba. “Tenemos un currículo hecho con mucho cuidado para estar adaptado a los tiempos, a las recomendaciones internacionales y una EvAU que es la que va a marcar de verdad la docencia del bachillerato que no tiene nada que ver con lo planteado”.
Según esta docente, la prueba, “tiene muy poco desarrollo en cuanto a los procesos cognitivos implicados”. Desde su punto de vista, salvo el último ejercicio, “solo hay identificación y aplicación de contenidos teóricos a unos textos dados”. Trabajo relacionado con la sintaxis, con la búsqueda de sinónimos, con la métrica…
Hay algo más de reflexión matemática, pero la esencia no cambia mucho
Cristina es defensora del modelo competencial de la Lomloe. En la otra punta está José Ramón Fernández, profesor de Matemáticas y miembros de la asociación OCRE. Aunque comparten parte del análisis. Para él, la prueba de matemáticas plantea “una situación de la vida real pero al final el tipo de preguntas que acabas haciendo no se diferencia demasiado del tipo de preguntas que se hacían antes”. Eso sí, conviene en que “hay algo más de reflexión matemática, pero la esencia no cambia mucho”.
Algunas fuentes consultadas entienden que desde Educación se haya querido ser algo conservador con una prueba de este calado y no se haya dado el paso más largo para evitar problemas. Cristina entiende que “el profesorado siente mucha responsabilidad ante los resultados de la EvAU de su alumnado”.
Para Fernández, “por mucho que la prueba pretenda ser ahora de tipo más competencial, sigo viendo necesario trabajar ciertos conceptos en clase desde un punto de vista, llamémosle, tradicional”. Además, insiste en que “la comprensión de conceptos matemáticos, así como la destreza en su manejo, requieren de un tipo de trabajo que no se puede cambiar así como así”.
“En juego está que nuestro futuro alumnado tenga que reflexionar y razonar más, algo que sí que es cierto que le faltaba al anterior modelo de EVAU”, asegura este profesor para acto seguido afirmar que esto no debe suponer un “menoscabo en la base que adquieran sobre ciertos conceptos importantes”.
Una alumna durante la realización de la prueba piloto de Matemáticas | Foto: Ministerio de Educación y FP
Para Pablo Beltrán, docente de didáctica de las Matemáticas en la Universidad de Zaragoza y antiguo profesor de secundaria de esta misma materia, señala que la prueba debería tener “alguna tarea rica más, intramatemática, no un ejercicio, sino un problema intramatemático” más puramente competencial. Eso sí, entiende que esto puede estar influenciado porque el contenido de la prueba no corresponde con el de una EvAU convencional.
Para Cristina, el problema de que el examen sea conservador para facilitar la labor del profesorado supondría que no puede cambiarse ninguna ley educativa. “No puede ser que haya un currículo nuevo, adaptado a los tiempos y a unos objetivos determinados del sistema educativo y que ese mismo sistema educativo plantee una prueba de final de etapa y de acceso a la universidad que desoiga ese currículo”.
Para Amaya, sin embargo, “el cambio es profundo, interesante y seguro que los colegas adaptarán la metodología (de aula) a la nueva prueba”.
Ya era hora
La prueba, que no deja de ser un piloto que, según el Ministerio, para mayo de este año ya habrá sido analizado, es, según la mayor parte de las fuentes consultadas, un paso que había que dar. “La prueba es un paso valiente, necesario que puede hacer algo por cambiar la educación matemática”, asegura Pablo Beltrán.
Beltrán explica que el examen no solo mediatiza la enseñanza de 2º de bachillerato, sino que hay un efecto dominó que llega, al menos, al curso anterior. “Si se cambia la prueba, cambiaría mucho la enseñanza en etapas anteriores”, opina. Eso sí, este docente universitario cree que es importante que haya un diálogo entre las universidades y el Ministerio de Educación para la elaboración de la prueba porque “no puede ser que un currículo educativo desarrolle una serie de procesos concretados en las competencias específicas y que luego la prueba vaya por otro lado”.
A partir de ahora, según fuentes conocedoras del proceso, habrá entrevistas con alumnado y profesorado sobre el formato de la EvAU. También se analizará cómo funcionó el piloto de ayer, no en relación al contenido o los resultados de cada chica y cada chico. Los resultados de este trabajo serán analizados por el grupo de trabajo correspondiente que tendrá, si no falla nada, una propuesta cerrada en el mes de mayo. Es compromiso de Pilar Alegría, según cuentan desde el Ministerio, que el alumnado que en septiembre empieza 2º de bachillerato conozca cómo será la prueba a la que se enfrentarán en junio de 2024.
Si se cambia la prueba, cambiaría mucho la enseñanza en etapas anteriores
Un último paso de el proceso será la elaboración de un marco de corrección lo más homogéneo posible para que pueda utilizarse en todo el país y facilite que la manera de evaluar el examen sea lo más parecida posible independientemente del territorio. Ya que el examen no es el mismo para todo el país, que sí lo sean los criterios de evaluación.
Contenido de la prueba
Uno de los temas que seguramente han provocado una cierta confusión es que las pruebas que se realizaron las pasaron estudiantes de primero de bachillerato, no de segundo, y sobre contenidos, por lo tanto, previos, de 4º de ESO. Según fuentes del Ministerio, se trataba de no distraer a quienes este año han de pasar la prueba convencional, sin cambios.
“El contenido es lo de menos”, comentan estas mismas fuentes porque, en realidad, de lo que se trataba era de evaluar la prueba en sí misma, conocer si el alumnado se hacía con ella, si daba tiempo a hacerla correctamente.
Esta es, precisamente, una de las dudas de docentes como José Ramón Fernández. Señala que los enunciados de la prueba de su materia son muy extensos. “¿Es suficiente con aumentar en 15 minutos el tiempo máximo disponible?”, se pregunta. Para él, aparte de otras consideraciones, sería más conveniente “combinar este modelo de ejercicios contextualizados con ejercicios de corte más tradicional que también evalúen adecuadamente la competencia matemática de nuestro alumnado sin obligarles a detenerse durante tanto tiempo en la lectura de demasiados textos”.
Otras profesoras como María o Cristina, de Lengua, ven que los contenidos se quedan cortos, que hoy por hoy la prueba de acceso a la universidad es más exigente tanto por contenidos como por competencias (al menos en algunos territorios).
El Ministerio se ha comprometido a tener lista la prueba a final de curso para que quien empiece 2º de Bachillerato en septiembre conozca lo que le espera | Foto: Ministerio de Educación y FP
Calculadoras y fórmulas matemáticas
Uno de los cambios de la prueba es que se admitirá el uso de la calculadora durante la prueba. Una herramienta que, desde hace años, se pide poder utilizar en el examen, sobre todo porque en clase se utiliza con normalidad. Para Irene Murcia, profesora de Matemáticas en Valencia y miembros de la asociación OCRE, como Fernández, su uso es normal, aunque, opina “mucho alumnado abusa de su utilización para todo y pierden mucho tiempo con cosas que sin ella se hacen más rápido, pero eso es otra lucha”, sostiene.
Para Beltrán está bien que se puedan utilizar aunque “habría que distinguir el papel que puede jugar ya que es una herramienta que facilita la exploración de relaciones numérica”. Además, asegura que “cuando tenemos alumnado con dificultades y estas pasan por este cálculo mental bien sea por la experiencia escolar previa o algún tipo de dificultad inherente, al prohibir la calculadora porque sí, sin hacer esfuerzo adicional en otra línea, estamos limitando su aprendizaje”.
“¿Calculadora en la EvAU? Sí”, sentencia Beltrán quien, añade, habría que estudiar la posibilidad hacer pruebas con ordenador en las que el alumnado pudiera utilizar Geogebra para la construcción geométrica y para trabajo con funciones y de modelización.
Sobre el tema de que aparezcan algunas de las fórmulas que el alumnado deberá utilizar para dar respuesta a los problemas descritos, hay cierta diferencia de criterios. Para Murcia está claro que el alumnado las maneja y conoce perfectamente. De esta manera no es necesario que estén presentes porque “quien no conoce esas fórmulas, tampoco sabe aplicarlas”.
José Ramón Fernández matiza un poco. “Me gusta que se faciliten algunas fórmulas que el alumnado, en un momento de nerviosismo, pueda no recordar adecuadamente”, asegura. Es verdad que si lo que se intenta es que el nerviosismo no juegue malas pasadas, este mismo docente ve innecesario tanto texto como hay en el examen.
Beltrán asegura que la aparición de las fórmulas también se encuentra en otros países como Portugal o Reino Unido y tiene sentiro “si el foco no es aprender de memoria las fórmulas”. “Otra cosa es, continúa, que pudieras plantear algo intramatemático donde hubiera que razonar de dónde sale alguna de las fórmulas. ¿Sabe más matemáticas quien se aprende un resultado de memoria, aislado sin saber de dónde viene? No”.
Fuente e Imagen: https://eldiariodelaeducacion.com/2023/03/15/luces-y-sombras-de-la-primera-prueba-de-la-nueva-evau/
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