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Nigeria: deportistas jubilados, mujeres, que encontraron vida en otras carreras a través de la educación

Redacción: All África

Aunque no se traduce en riqueza, la educación en todo el mundo es vista como un medio para un buen fin. Los deportistas talentosos a menudo son reconocidos y apreciados por sus logros. Ellos ganan grandes salarios y tienen acceso a las mejores cosas de la vida. Pero la realidad es que algunos de ellos caen en el lado equivocado del tiempo unos años después de la jubilación.

Algunos de estos atletas retirados durante sus días bajo el sol ganaron enormes salarios y también tenían tratos que ascendían a millones de dólares. Pero el tiempo, por paciente que sea, toca inevitablemente su triste nota sobre aquellos que no planearon la vida fuera de los deportes.

Un estudio realizado por Sports Illustrated en 2009 encontró que el 78 por ciento de los jugadores de la liga de fútbol americano se declaran en bancarrota o luchan financieramente una vez que se retiran. Alrededor del 60 por ciento de los jugadores de la NBA enfrentan dificultades financieras similares cinco años después de su jubilación.

En Nigeria, algunas ex superestrellas, que ganaron millones de dólares durante sus años activos, caen fácilmente en la depresión causada por la pobreza unos años después de la jubilación. Se vuelven para culpar a la sociedad por no cuidarlos «a pesar de todo lo que hicieron por el país».

Sin embargo, hay varias otras superestrellas retiradas, que no han sido atrapadas por el blues después de los deportes debido a la forma en que cuidadosamente planearon su vida en el retiro.

Según el informe, «la planificación para la jubilación es clave, y parte de esa planificación se remonta al ahorro y al presupuesto para sus años dorados.

«Mantenerse al tanto de sus inversiones es otra forma de protegerse. Hay innumerables incidentes de deportistas financieros en los que confían después de que los fondos que invirtieron fueron robados o malversados».

Dicha planificación, según el informe, depende de la conciencia del atleta y de la comprensión del hecho de que el dinero no fluirá para siempre.

El Dr. Patrick Ekeji, ex futbolista, representó a Nigeria a nivel internacional y, posteriormente, se convirtió en un administrador exitoso, llegando a la cima de su carrera como director general de la Comisión Nacional de Deportes (CON).

En una entrevista con The Guardian, Ekeji narró cómo su sólida formación académica lo preparó para la vida cuando ya no podía ganar dinero con los deportes.

«Ahora estoy jubilado y me estoy divirtiendo en Imo, mi estado. He dado lo mejor de mí al deporte. Dios hizo posible que mi talento fuera conocido en todo el país. Por eso, uno de los gobiernos de los estados del este de Nigeria otorgó una beca. para aquellos de nosotros que jugamos para los Académicos del Estado Central del Este.

«Obtuve mi Licenciatura en Ciencias en Salud y Educación Física (HPE) de la Universidad de Nigeria, Nsukka (UNN). Cuando solicité el examen de ingreso a la sesión de 1974/75, mi primera opción fue Ingeniería Química y la segunda fue HPE. Ese año, la UNN no podía admitir candidatos en mi primera opción, porque aún no había sido acreditada por la Comisión Nacional de Universidades (NUC). Así fue como terminé estudiando HPE y muchas cosas han sucedido desde entonces «.

Desde el principio, Ekeji tuvo una visión clara de lo que quería llegar a ser en la vida y, a pesar de la fama que llegó con su éxito en el campo de fútbol, ​​no se descarriló del camino elegido.

«No permití que mi talento en el fútbol me confundiera, porque quería ir a la escuela. Mientras jugaba, tuve la mejor exposición y todo eso, pero sabía que para seguir adelante en la vida, La educación de calidad fue la clave «.

La mayoría de los deportistas retirados de Nigeria que no aprovecharon el tiempo para obtener una educación de calidad cuando aún estaban activos no lo hicieron, no porque no quisieran hacerlo deliberadamente. Algunas son víctimas de una sociedad que no ayuda a sus ciudadanos a planificar para el día lluvioso.

A diferencia de algunos países desarrollados donde los clubes y consejos deportivos tienen academias que preparan a sus estrellas para la relevancia posterior a la competencia, Nigeria no tiene una política social que ayude a los deportistas a buscar educación mientras estén activos.

Algunos atletas, como Ekeji, Adokiye Amiesiamaka, Segun Odegbami, Felix Owolabi, Mary Onyali y Fatimah Yusuf, entre otros, tienen la suerte de contar con mentores que les ayudaron a trazar el camino hacia el éxito o tuvieron la oportunidad de viajar al extranjero. Donde el sistema proporciona a los atletas combinar deportes con educación.

«Cuando le conté a uno de mis mentores en P&T Vasco Dagama, donde comencé mi carrera en el fútbol, ​​que no sabía cuál era el curso, Educación Física, me llamó y me dijo ‘ve a Nsukka y cuando llegues allí. , descubrirás qué es la Educación Física ‘. Fue así como fui a la Universidad de Nigeria cuando obtuve la beca. Estudié Educación Física y obtuve uno de los mejores resultados de mi estudio, y el resto es historia «.

Ekeji, quien comenzó su vida después de abandonar el fútbol activo con un papel como entrenador del extinto ACB Football Club de Lagos, se convirtió en el director de deportes en el estado de Imo antes de pasar a la Comisión Nacional de Deportes como director. Más tarde se elevó a la posición más alta en el NSC, que es el director general, antes de retirarse en 2014.

«Siempre insistiré en que los jóvenes deportistas no deben cometer el error de salir de la escuela para jugar al fútbol. Usted puede jugar todo su fútbol y correr mientras está en la escuela, porque al final del día ese es el único instrumento que tiene para ayudar». tú.

«Me convertí en director general de la Comisión Nacional de Deportes, en otras palabras, el administrador principal de deportes en Nigeria, no porque jugué para Nigeria, sino porque tenía la calificación para estar allí. Y les digo, las políticas que dibujé, Las políticas que hice para que sucedan, serán difíciles de igualar en este país.

«El ambiente de manejo de deportes en Nigeria es muy severo. Pero eso no debería desanimar a nadie porque me encontré en la administración de deportes no por elección. Quería ser médico y luego no podía llegar a ser médico». por lo que llamaré la dirección de Dios para mí. También quise ser ingeniero químico, otra vez (no pude) como resultado de que Dios me dirigió «, dijo.

Otro deportista retirado, que ha hecho un éxito de su vida fuera del campo deportivo es el Jefe Segun Odegbami. Entre 1975 y 1982, Odegbami fue uno de los deportistas más reconocidos de África. Su fama fue más allá de Nigeria porque tenía la astucia y el talento para el espectáculo que hizo una verdadera superestrella. En el apogeo de su carrera, el músico enceró discos en su nombre porque el número «matemático» siete tenía magia en sus botas.

Sus objetivos en la Copa Africana de Naciones de 1980, que fue el máximo goleador, ayudaron a Nigeria a ganar su primer trofeo continental en Lagos.

Odegbami se crió en la ciudad norteña de Jos, estado de Plateau. Ganó 46 gorras y anotó 23 goles para los entonces Green Eagles.

«Matemático» Odegbami era famoso por su habilidad en el campo de juego, la velocidad y la precisión de sus cruces desde el ala derecha. Jugó toda su carrera para IICC Shooting Stars of Ibadan entre 1970 y 1984. Y ahora es un exitoso hombre de negocios, político y promotor deportivo, a quien se le atribuye la educación de Chioma Ajunwa para ganar la primera medalla de oro de Nigeria en los Juegos Olímpicos.

En las últimas elecciones generales del país, Odegbami compitió por el cargo de gobernador del estado de Ogun y, aunque no ganó en las urnas, su campaña fue considerada como una de las mejores entre los candidatos a gobernador en todo el país. Hoy es un hombre cumplido. Odegbami se describe a sí mismo como afortunado por haber tenido la oportunidad de ir a la escuela durante sus días de deporte activo.

Dijo que los deportes y los académicos se unieron en su tiempo, y agregó que antes de que los nigerianos comenzaran a migrar a Europa para el fútbol profesional, incluso los padres desalentaron a sus pupilos a jugar al fútbol.

«Los deportes eran una actividad extracurricular en particular en las escuelas secundarias, y también en algunas instituciones terciarias. En realidad, no era nada especial. Sabía que la educación era muy importante y fundamental para el éxito en la vida. Mi padre siempre me había dicho ese deporte nunca iba a ser una alternativa a la buena educación en mi vida. El deporte me ayudó incluso a ir a la escuela como estudiante universitario, sin impedirme nada. No iba a ser un jugador profesional porque no estaba de moda entonces. Los deportes tomaron parte de mi tiempo para estudiar, no fue suficiente para afectarlos negativamente «.

Odegbami describió sus intentos de iniciar cualquier empresa fuera del deporte y llamar la atención del público como su mayor desafío hasta ahora. «Significaba que para tener éxito en la vida con mi fama, tenía que encontrar trabajo dentro de la industria del deporte que estaba en su infancia en Nigeria. Los deportes no tenían fundamento como negocio en el país. Había una seria limitación a lo que podía hacer. «Para sobrevivir en este ambiente dentro del sector deportivo. Así que tuve que promover varios aspectos del negocio deportivo en Nigeria», agregó.

Escogió sus intentos de ramificarse en la política partidista como el punto culminante de su vida hasta el momento, y agregó que «la política partidista es un sector que se consideraba un anatema para los deportes y, sin embargo, los deportes no pueden crecer.

«He establecido una base sobre la cual se anclará el rápido crecimiento futuro del fútbol: los deportistas con nombre y reputación deben dedicarse a la política para implementar sus visiones para los deportes en Nigeria. Los políticos de hoy no pueden ver lo que hemos estado proclamando como el El poder del deporte que puede cambiar nuestro país para siempre «.

El hombre apodado ‘Owo Blow’, el Dr. Felix Owolabi, tiene un doctorado en Educación Física. Adornó la camiseta verde y blanca de la selección nacional senior durante muchos años y también fue miembro de la temida Shooting Stars del IICC, que se convirtió en el primer club de Nigeria en ganar un campeonato continental en 1976 cuando ganaron la Copa de Ganadores de la Copa Africana.

Owolabi jugó para las Águilas Verdes que quedaron en tercer lugar en la Copa Africana de Naciones de 1978. También jugó en los Juegos Olímpicos de verano de 1980. Lo coronó con la victoria de la Copa Africana de Naciones en 1980.

Durante sus días activos en el fútbol del club, jugó para Rocks of Kaduna, Raccah Rovers of Kano y IICC Shooting Stars of Ibadan. Estuvo con Shooting Stars durante 15 años y también ayudó al club a ganar la Copa CAF (ahora conocida como Copa de la Confederación CAF) en 1992.

«Comencé mi educación primaria en el Norte, en la Escuela Primaria Kaduna UNA. Asistí a la Escuela Secundaria del Gobierno, Dutsinma, en el Estado del Norte Central, desde donde procedí a la Escuela de Capacitación para Profesores de Kaduna. Pero en el curso de la educación, Tuve el privilegio de estar en la Misión Católica y estuve cerca de muchos padres reverentes que me demostraron su amor al presentarnos varios deportes. Parte de la idea utilizada por los misioneros para hacer que las personas creyeran y aceptaran su religión fue presentar un muchas actividades deportivas para los niños. Nos presentaron las instalaciones deportivas que incluían campo de fútbol, ​​cancha de voleibol, cancha de tenis, cancha de baloncesto y campo de hockey. Por cierto, todas las escuelas a las que asistí, por ejemplo, la Escuela Primaria de la UNA, tenían talentos Quien terminó de la escuela.

«Cuando era joven, jugamos muchas competiciones en la escuela primaria, luego continué hasta el nivel de la escuela secundaria, donde tuve la oportunidad de jugar en el Club de fútbol Kaduna Rocks. El club era un departamento del Estudio geológico federal. «La administración en ese momento se interesó en el fútbol y cuando me descubrieron, me pidieron que me uniera a ellos. Gané la liga con Kaduna Rocks y con muchos campeonatos del norte».

Owolabi se considera afortunado de estar en una comunidad que apreciaba la educación por encima de todas las demás cosas. Dijo: «Fui a la escuela por la gracia de Dios, no porque fuera inteligente. Simplemente fue la misericordia, la gracia y el favor de Dios lo que funcionó para mí».

Él explica: «Mientras jugaba para los Kaduna Rocks, Kano Racca Rovers llamó. No pasé hasta seis meses antes de que me invitaran a la selección nacional de alto nivel en 1976, donde conocí a gente como Segun Odegbami, el difunto Muda. Lawal, Kunle Awesu, Christian Chukwu, Aloysius Atuegbu y el resto de ellos.

«Mi invitación a las Águilas Verdes marcó un hito en mi viaje por la vida. Tenía que irme del Norte después de haber pasado 15 años porque quería un cambio de base. Mi regreso a casa fue algo que me molestó desde que sentí que necesitaba para acercarme a mis padres, de quienes he estado lejos por mucho tiempo.

«En un momento sentí que necesitaba continuar mi educación, y para Dios la gloria, tuve el privilegio de ser admitido para leer Educación Física y Salud en la Universidad de Lagos (UNILAG), que fue otro hito en mi búsqueda educativa cuando volvimos de Ghana después de la Copa Africana de Naciones de 1978. «Después, volví a la escuela para obtener mi maestría, luego el Ph.D. en la educación física. A partir de entonces, me instalé en Ibadan, donde trabajé como administrador de Shooting Stars.

«Fue después de que me establecí en Ibadan que incursioné en muchas cosas como la cría de animales, el cultivo de hortalizas, la cochinería, la pesca, y hasta ahora han sido mi fuente de sustento».

Adegoke Adelabu vio lo que le sucedió a algunas estrellas mayores con talento, que se retiraron a la penuria, y decidió desde el principio que su caso sería diferente.

Dijo que el punto de inflexión fue cuando un futbolista activo le rogó que pagara su comida después de un partido de liga.

Adelabu dijo: «Uno de los mejores jugadores estrella, después de un partido de fútbol, ​​vino a pedirme que pagara su comida en un restaurante. Mi experiencia con el jugador cambió completamente mi vida. Me senté más tarde y pensé que se avecinaba un día en que, si no me iba de este juego, este me dejaría.

«Luego me dije a mí mismo que tenía que mejorar mi educación. Mientras estaba en la escuela, me aseguré de que cuando se mencionaran los nombres de los mejores estudiantes, mi nombre estuviera entre ellos».

Adelabu estaba tan dedicado a sus estudios que fue aceptado por sus compañeros que haría honores de primera clase en la Universidad de Ife. Pero para sorpresa de todos, se lo perdió.

«Escuché que la razón por la que no fui de primera clase fue por el fútbol, ​​ya que no estaba asistiendo a tutoriales.

«También leí que un hombre blanco promedio cree que tenemos una habilidad natural y atlética, pero que tienen inteligencia deportiva. Entonces, leí esto muy temprano y descubrí que la única forma en que uno puede relacionarse con ellos es que, si es posible vencerlos, es para nosotros ir y reclamar la inteligencia en la escuela, obteniendo educación formal «.

Con todo este conocimiento, ¿por qué no lo ha utilizado para promover el desarrollo deportivo de Nigeria?

Adelabu dijo: «A la mayoría de nosotros que fuimos a la escuela no se nos ha permitido ofrecer soluciones a los innumerables problemas que afectan a la nación en lo que respecta a los deportes, porque nunca se nos dio ninguna plataforma para expandir las operaciones de los deportes en Nigeria».

Adokiye Amiesimaka es licenciado en Derecho por la Universidad de Lagos. El ex internacional jugó para el Enugu Rangers Football Club, el Sharks Football Club de Port Harcourt y el African Continental Bank Football Club con sede en Lagos.

Como extremo izquierdo, el ritmo y los regates de Amiesimaka fueron características distintivas de su carrera futbolística.

También fue miembro de las Águilas Verdes que ganó la Copa Africana de Naciones en 1980 y jugó en las finales de fútbol de los Juegos Olímpicos de verano de 1980. También representó a Nigeria en las eliminatorias de la Copa Mundial de la FIFA de 1978 y 1982.

Amiesimaka asistió a CMS Grammar School, Lagos, donde, como capitán del equipo de fútbol de la escuela, ganó la Copa de Principales del Estado de Lagos en una final de la que se habló sobre St. Finbarr’s College, Akoka, Lagos. Continuó leyendo ley en UNILAG.

El ex presidente del Sharks Football Club tiene el estadio en el Consejo de Ikwerre de Rivers State que lleva su nombre. Fue el Fiscal General y el Comisionado de Justicia en Rivers, habiendo servido anteriormente como Director de la Fiscalía Pública en el estado.

Cuando se le preguntó acerca de cómo pudo combinar el deporte con la educación durante sus días en la Universidad de Lagos para servir como una lección para los deportistas actualmente activos, Amiesimaka dijo: «No tengo ningún comentario porque no tiene sentido. uso. Me he dado por vencido con Nigeria. Lo que acaba de pedir es solo por entretenimiento. No somos personas serias, así que personalmente he renunciado a este país. No estamos listos; cuando estemos listos para hacer las cosas, no lo hacemos «. t tiene que ser preguntado

«Solía ​​escribir para el Sunday Punch y lo hice durante muchos años. Hoy, estamos hablando de desviar las asignaciones de los jugadores, no saber cómo construir el equipo Sub-20 en el año 2019, dos décadas después del siglo XXI. aún no son serios; cuando lo sean, nadie hará este tipo de preguntas. Muchas gracias por preguntar, pero lamento que no haya recibido ninguna respuesta de mi parte «, dijo Amiesimaka lamentando el lamentable estado de la nación.

Una de las chicas del cartel del atletismo nigeriano es Mary Onyali-Omagbemi, que durante muchos años mantuvo el récord en mujeres africanas 100 metros y 200 metros.

Onyali-Omagbemi, que es multi-olímpica, es actualmente el Director Ejecutivo, Técnico, Incorporación del Fondo de Desarrollo Deportivo de Nigeria (NSDFI). Estudió Telecomunicaciones (Comunicación de masas) y Artes teatrales, y fue una de las afortunadas nigerianas, cuyos talentos atrajeron a universidades estadounidenses para ofrecerles becas deportivas.

Onyali-Omagbemi ganó el bronce en el relevo de 4 × 100 m en los Juegos Olímpicos de 1992 y en los 200 m en los Juegos Olímpicos de 1996. También ganó el título de los 100 metros de los Juegos de la Commonwealth de 1994.

Onyali-Omagbemi se desempeñó especialmente bien en los Juegos de África, ganando un total de siete medallas individuales en los sprints cortos. Ganó 100 m en 1991, 1995 y 2003 y ganó una medalla de bronce en 1987. Las medallas de oro en 200 m se obtuvieron en 1987, 1995 y 2003. Además, el equipo de relevos de 4 × 100 m de Nigeria ganó todas las carreras entre 1987 y 2003 en los Juegos Africanos. .

Nacida como Mary Onyali, en los Juegos Olímpicos de 2000, fue conocida como Mary Onyali-Omagbemi, habiéndose casado con su compañero velocista nigeriano, Victor Omagbemi.

Sus apariciones olímpicas consecutivas de 1988 a 2004 la convirtieron en la primera nigeriana en competir en cinco Juegos Olímpicos. Esta hazaña fue igualada por los jugadores de tenis de mesa, Bose Kaffo y Segun Toriola cuatro años más tarde, en Beijing, China.

Fuente: https://allafrica.com/stories/201906140029.html

 

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Brasil: Así va la huelga general contra los ajustes de Jair Bolsonaro

Redacción: TeleSUR

El presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, insiste en aplicar planes de recortes presupuestarios contra vitales sectores sociales en la nación suramericana como la educación y la salud.

Las centrales de trabajadores y las organizaciones sindicales de Brasil llamaron a huelga general este viernes, 14 de junio, en rechazo a la reforma que anunció el primer mandatario de esa nación suramericana, Jair Bolsonaro, estipulada para modificar el sistema de pensiones y jubilaciones.
Las centrales de trabajadores y las organizaciones sindicales de Brasil llamaron a huelga general este viernes, 14 de junio, en rechazo a la reforma que anunció el primer mandatario de esa nación suramericana, Jair Bolsonaro, estipulada para modificar el sistema de pensiones y jubilaciones.Foto: TeleSUR
El proyecto de enmienda a la Constitución busca capitalizar las pensiones y endurecer las condiciones de jubilación, según manifestó la oposición que hace vida política en Brasil.
El proyecto de enmienda a la Constitución busca capitalizar las pensiones y endurecer las condiciones de jubilación, según manifestó la oposición que hace vida política en Brasil.Foto: TeleSUR
El gremio de educadores y estudiantes universitarios brasileños se unieron a esta convocatoria de calle que estima manifestaciones en al menos 100 ciudades de 24 estados de los 27 que conforman la geografía de Brasil. 
El gremio de educadores y estudiantes universitarios brasileños se unieron a esta convocatoria de calle que estima manifestaciones en al menos 100 ciudades de 24 estados de los 27 que conforman la geografía de Brasil. Foto: TeleSUR
Los participantes de las protestas en respaldo al cese de actividades en todo el país, dispusieron un cierre de vías principales, acto que contó con la presencia de pancartas y consignas contra las estipulaciones legislativas de Bolsonaro. 
Los participantes de las protestas en respaldo al cese de actividades en todo el país, dispusieron un cierre de vías principales, acto que contó con la presencia de pancartas y consignas contra las estipulaciones legislativas de Bolsonaro. Foto: TeleSUR
 El evento de protesta ta​​​​​​mbién exige reivindicaciones en el sector educativo de la nación, pues Bolsonaro ha ejercido abruptos recortes en el presupuesto educativo público así como un aumento de la crisis económica de la población en general. 
El evento de protesta ta​​​​​​mbién exige reivindicaciones en el sector educativo de la nación, pues Bolsonaro ha ejercido abruptos recortes en el presupuesto educativo público así como un aumento de la crisis económica de la población en general. Foto: TeleSUR
Esta huelga general coincide con el inicio de la Copa América, Brasil 2019, máximo evento del fútbol latinoamericano que dará apertura este viernes en la localidad de Sao Paulo, ciudad al sudeste de Brasil. 
Esta huelga general coincide con el inicio de la Copa América, Brasil 2019, máximo evento del fútbol latinoamericano que dará apertura este viernes en la localidad de Sao Paulo, ciudad al sudeste de Brasil. Foto: TeleSUR
El presidente Jair Bolsonaro alega que la reducción del presupuesto destinado al pago de las pensiones y la cancelación de las jubilaciones en Brasil, representa la llave maestra para acabar con el déficit público que enfrenta esa nación. 
El presidente Jair Bolsonaro alega que la reducción del presupuesto destinado al pago de las pensiones y la cancelación de las jubilaciones en Brasil, representa la llave maestra para acabar con el déficit público que enfrenta esa nación. Foto:TeleSUR
Fuente: https://www.telesurtv.net/multimedia/brasil-huelga-general-reforma-jubilaciones-jair-bolsonaro-20190614-0019.html
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Panamá: Educación inclusiva presenta barreras para su desarrollo

Redacción; La Prensa/Panorama

El Centro de Investigación Educativa evidenció las deficiencias en la educación inclusiva, ya que no se cuenta con el personal necesario y los alumnos permanecen en aulas regulares.

 

Las deficiencias de la educación inclusiva en los centros escolares de las 16 regiones educativas del país quedaron evidenciadas en un estudio del Centro de Investigación Educativa, del Instituto de Investigaciones Científicas y Servicios de Alta Tecnología.

La investigación, desarrollada por un equipo de investigadoras durante año y medio, demuestra que en Panamá se carece de docentes para impartir educación especial, por lo que los alumnos con necesidades educativas especiales (con dificultades de aprendizaje o discapacidades) permanecen tiempo completo sin este personal, además de que en el país hay un alto porcentaje de alumnos con discapacidad intelectual (limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual).

El estudio, que se efectuó en 226 centros escolares del país, seleccionados aleatoriamente, arrojó que el 72% de las escuelas no tiene docentes especiales, el 48.3% de los estudiantes con necesidades especiales se mantiene en aulas regulares a tiempo completo, sin personal adicional.

Un aspecto inquietante que reveló el documento es que el 16.8% de las escuelas tiene más de 8% de alumnos con discapacidad intelectual ( ver infografía).

Así lo explicó la investigadora Nadia De León, quien detalló que ese porcentaje preocupa, porque el promedio esperado siempre es del 3%.

Detalló que la muestra fue de 53 mil 285 estudiantes, de los cuales, 15% (aproximadamente 8 mil) tiene alguna necesidad especial.

Otro aspecto que la investigadora considera que se le debe prestar atención es que los docentes y directores plantean no recibir capacitación de cómo manejar a los alumnos con necesidades educativas especiales.

En ese sentido, el 35.6% de los educadores señaló en el estudio que no han recibido ningún apoyo o capacitación sobre el tema; mientras que el 32.6% indica que solamente ha recibido capacitación teórica.

Adiestramiento

Ante este escenario, la directora nacional de Educación Especial del Ministerio de Educación (Meduca),  Graciela Delgado, indicó que son conscientes de que los cambios en la sociedad requieren que el personal reciba capacitaciones continuas.

Añadió que las jornadas se desarrollan durante los veranos, recesos académicos y en los centros educativos a solicitud de los directores o por la necesidad de cubrir un tema en específico.

De hecho, informes del Meduca indican que en los últimos años han aumentado considerablemente las capacitaciones, pues en 2015 la cifra ascendía a 776 jornadas, mientras que para este año es de 2 mil 297.

Sostuvo Delgado que con las capacitaciones buscan seguir las recomendaciones dictadas en 2017 por un comité de expertos de la Organización de las Naciones Unidas, que consistían en trabajar en un plan definitivo hacia la inclusión.

Además, reconoció que el trabajo es complejo para lograr que los estudiantes con necesidades educativas especiales se incorporen al sistema, porque existen barreras actitudinales, arquitectónicas, de comunicación y en las tecnologías.

Actualmente, el Meduca cuenta con mil docentes de educación especial para una población aproximada de 20 mil estudiantes.

Inclusión escolar

La educación inclusiva fue incorporada en el gobierno de Martín Torrijos con el Resuelto No. 924 del 24 de junio de 2006 del Meduca, en el que se indica que se debe establecer en todas las escuelas del país un programa educativo individual como herramienta para las adecuaciones curriculares, así como un monitoreo y evaluación de los logros de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Infografía

Fuente: https://impresa.prensa.com/panorama/Educacion-inclusiva-presenta-barreras-desarrollo_0_5322967700.html

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El eterno debate sobre el desencuentro entre la familia y la escuela

Por: Yolanda Alfonso Arias

El pasado día 29 de mayo leí una noticia que me produjo una gran preocupación pero a la vez, cierto alivio. La OMS, Organización Mundial de la Salud, ha considerado el síndrome del profesor quemado o burnout como una enfermedad producida por el trabajo.

Según Pablo Gutiérrez del Álamo del Diario de la Educación, hasta ahora estos casos se asociaban con “problemas relacionados con dificultad en el control de la vida”, y no eran reconocidos como enfermedad laboral hasta que no pasaban por un Juzgado.

¿Cuál es la tasa de esta enfermedad en España? Aunque no existen datos oficiales, según Francisco Javier Gómez, responsable de Salud Laboral del Sindicato de Trabajadores, hablaríamos de cerca del 20 %. Este porcentaje corresponde mayoritariamente al profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, y, en menor medida, al de Educación Infantil y Primaria.

¿Cuáles son las principales causas de esta enfermedad? Principalmente, las circunstancias en las que los docentes desarrollan su trabajo, como la falta de organización del centro educativo, la falta de recursos tanto materiales como humanos, más acusada desde el Real Decreto 14/2012, el aumento de las horas lectivas, el aumento de las ratios por aula y el exceso de burocracia.

Con estas circunstancias, no es de extrañar que España siga siendo el segundo país de la Unión Europea, con la tasa más alta de fracaso escolar.

Cerca del 19 % de los jóvenes entre 18 y 24 años han abandonado prematuramente el sistema educativo, habiendo completado solamente el primer ciclo de Secundaria y no habiendo realizado posteriormente ningún tipo de estudio. Si lo equiparásemos con el Area de la Salud, se estarían muriendo el 19% de los pacientes y seguimos sin hacer nada.

Desde mi doble papel como educadora de Disciplina Positiva, por un lado, y como madre de dos hijos por otro, me surgen muchas dudas acerca de si la educación de mis hijos está en buenas manos o simplemente pende de un hilo muy fino y desde luego, de la suerte. Parece que las familias ya hemos asumido este factor como algo que está totalmente fuera de nuestro control. Si a esto le añadimos el discurso de buena parte del profesorado que afirma que muchos padres se implican cada vez menos en la educación de sus hijos, y que esta debería ser una de las principales prioridades del sistema educativo, ya tenemos el caldo del cultivo para el eterno debate sobre el desencuentro entre la familia y la escuela.

Según un estudio realizado por Rafael Feito Alonso, doctor en Sociología, las competencias que la Constitución otorga a las familias en materia de participación, no han sido capaces de romper con las dificultades que tal implicación democrática plantea. En primer lugar, deberíamos ponernos de acuerdo sobre qué entendemos por participación. Feito habla de una participación individual en la que cual los padres acuden básicamente para escuchar al profesor, hablarle sobre su hijo y hacerle alguna propuesta si procede (Libertad de Enseñanza), o una participación que presupone la primera y además incluya desde la elaboración de las normas de convivencia a la aprobación de la programación general anual (Escuela Democrática).

Si tenemos en cuenta que al parecer, la primera opción es la más aceptada por los sectores más conservadores del profesorado y que en la práctica, la participación de las familias en los centros públicos es casi inexistente, resulta muy difícil ser optimista y albergar alguna esperanza de cambio estructural.

Sin embargo, paralelamente a esta realidad, existe otra que afortunadamente crece cada día más por contagio. Y es la de maestros, profesores, directores de centros educativos, responsables de formación del CEP y las familias que apostamos y trabajamos cada día por una escuela democrática donde se fomente el aprendizaje libre y automotivado que estimule la curiosidad y por tanto, el aprendizaje. Si no hay emoción, no hay interés y si no hay interés, no hay aprendizaje. Como afirma Francisco Mora, doctor en Medicina y en Neurociencias, “Solo se puede aprender aquello que se ama”.

Pienso que mientras las familias y el profesorado sigamos manteniendo la mirada hacia otro lado y continuemos dirimiendo responsabilidades, estaremos siendo cómplices de una escuela anacrónica y de la inoperancia de las instituciones educativas.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/06/07/mamas_papas/1559906757_165331.html

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¡Viva la escuela democrática!

Por: Jaume Carbonell

Henry Giroux, autor y conferenciante prolífico, pasó por Barcelona y Girona y dejó constancia de por qué sigue siendo uno de los referentes de la pedagogía crítica, siguiendo la estela de su maestro Paulo Freire.

El nuevo analfabetismo del siglo XXI

Sostine Giroux que este nuevo analfabetismo cívico, o lo que también denomina dictadura de la ignorancia, proviene actualmente de la confluencia de dos movimientos que se complementan mutuamente como puede verse en los Estados Unidos de Trump y en el Brasil de Bolnonaro: el neoliberalismo y el fascismo. Ambos operan y penetran en todos los ámbitos: ecónomico, social y cultural, conformando los nuevos valores educativos. El primero se basa en un fundamentalismo del mercado donde la competitividad individual ahoga cualquier atisbo de responsabilidad y acción colectiva, con la progresiva penetración de la cultura empresarial en las aulas y la privatización del sistema educativo. El segundo es una readaptación del fascismo histórico que abandera el supremacismo blanco para combatir la inmigración, el ultranacionalismo populista, y la restricción o represión de la libertad de expresión y del pensamiento divergente. Ambos discursos contribuyen a minar el Estado del Bienestar, con el consiguiente aumento de la pobreza y la desigualdad social. Por otro lado, la crisis económica ha conllevado una crisis de ideas que favorece el desarrollo e implantación cada vez en más países del fascismo neoliberal.

¿Cuáles son, más en concreto, los rostros de este analfabetismo que encuentra en la ignorancia el instrumento de poder? Los recortes sociales andan paralelos a los recortes en la libertad de expresión, se ponen trabas al pensamiento crítico y los exámenes refuerzan el carácter selectivo, disciplinario y de control ideológico y social, al tiempo que matan la imaginación del alumnado. Por otro lado, asistimos a una espectacularización de la emoción en detrimento de la razón y a una normalización de las fake news, de las mentiras más burdas, así como a la manipulación y a la pérdida de significado del lenguaje. Son tiempos, también, que propician la desmemoria, la estupidez como virtud, la cultura más tecnocrática e instrumental, las visiones hiperpresentistas –sin aprendizaje del pasado ni horizonte de futuro–. Y son tiempos líquidos y acelerados con una sobreexposición de la información, convertida en flashes veloces y desconectados que no permiten el cultivo de un pensamiento profundo, y aún menos una comprensión de la realidad.

Todo ello se asienta en las dos grandes estrategias propias de los sistemas autoritarios: el fomento del odio hacia las personas consideradas extrañas y diferentes y el miedo, los diversos miedos personales y colectivos. Porque en todas las dictaduras pensar es peligroso.

La alfabetización crítica y democrática

Para Giroux la escuela pública es uno de las instituciones clave donde se dirime la lucha por la democracia, por la defensa de la educación como bien común y por la defensa de los Derechos Humanos, con todo lo que ello conlleva de dignificación de las personas y de justicia social. Es el lugar donde pueden generarse espacios de debate para la libre confrontación de ideas, para que el alumnado pueda formarse su propio juicio crítico y donde pueden darse oportunidades para desentrañar las relaciones de poder actualmente existentes y para establecer nuevas relaciones contrahegemónicas para fortalecer la democracia participativa en el seno del aula y del centro.

Este activista cultural apuesta por las escuelas como esferas públicas democráticas con la tarea de educar a los estudiantes en el lenguaje de la crítica, la posibilidad y la democracia: “Debemos empezar a definirnos como ciudadanos críticos cuyos saberes y acciones colectivas supongan unas visiones específicas de la vida pública, la comunidad y la responsabilidad moral”.

La educación crítica articula la crítica a los contenidos del currículo con las consiguientes prácticas pedagógicas alternativas: para relacionar el conocimiento con la vida cotidiana; para tener conciencia y capacidades para entender las fuerzas que modelan la vida de las personas y poder intervenir en ellas; para saber leer el mundo ecónomica y socialmente. Para Giroux la educación es profundamente política; y aunque rehúye manifiestamente el dogmatismo y el adoctrinamiento, tan arraigado en el fascismo neoliberal, señala que el poder trata de darle la vuelta y denuncia al profesorado: “Cuando se acusa a unos profesores de adoctrinamiento es porque se considera que hablan de cosas que son importantes”.

En la actitud de este teórico de la educación crítica hay algunos vocablos que forman parte de su ADN: responsabilidad social, compromiso ético y político, resistencia y esperanza. Y hasta el día de hoy ha tratado de ser sumamente coherente con ellos. Por eso cierra sus conferencias con consejos metafóricos como estos: “Que el fuego continúe quemando y que la luz nos siga iluminando. Lo imposible es lo mínimo que podemos pedir”.

Fuente: https://eldiariodelaeducacion.com/pedagogiasxxi/2019/06/12/viva-la-escuela-democratica/

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Álvaro Bilbao: «Los niños deben pasar los seis primeros años de su vida sin tecnología»

Por: Nieves García Álvarez.

El neuropsicólogo y psicoterapeuta Álvaro Bilbao aboga por retrasar el uso de las nuevas tecnologías y primero enseñar al cerebro «a pensar, a estar atento, a imaginar»

Álvaro Bilbao, doctor en Psicología, neuropsicólogo y padre de tres niños, visitó el pasado 4 de noviembre el colegio Compañía de María de A Coruña para hablar sobre ‘El cerebro del niño explicado a los padres’ en una charla en la que también abordó indicaciones sobre cómo establecer límites y motivar las conductas positivas de los niños, potenciar su autocontrol, tolerancia a la frustración y otras estrategias para ayudar a los más pequeños a desarrollar su inteligencia y mejorar sus probabilidades de éxito académico y social. En esta entrevsita el experto ofrece algunas claves sobre el uso de dispositivos tecnológicos

-¿Cómo influyen las nuevas tecnologías en el desarrollo del cerebro de los niños?
-Lo primero que siempre digo es que las nuevas tecnologías son positivas para la sociedad y algo importante. Sin embargo, en el cerebro en desarrollo de los niños, y sobre todo de los más pequeños, están saliendo investigaciones que hablan de que su efecto puede ser negativo.

-¿En qué sentido?
-En primer lugar pueden reducir su capacidad de tener autocontrol. Las nuevas tecnologías, los videojuegos sobre todo o estar mirando cosas en Internet continuamente, hacen que el niño esté constantemente estimulado y tiene menos oportunidad de ejercer autocontrol, porque todo el control lo lleva la máquina. Otro efecto es que si los estímulos a los que está expuesto son muy intensos, muy rápidos, como en los videojuegos, el niño puede perder el interés por cosas que son un poco más lentas o menos intensas, como la maestra, la pizarra, un libro o jugar en la calle con los amigos; el niño se acostumbra a tener estímulos muy rápidos y cuando bajan de velocidad se empieza a aburrir.

-¿Hasta qué edad cree que los niños deberían estar alejados de móviles, tabletas u ordenadores?
-Sin lugar a dudas, y de acuerdo con la Sociedad Americana de Pediatría y la Clínica Mayo, hasta los tres años no deberían estar en contacto con estas tecnologías en ningún momento. Esa imagen que tenemos de un niño de un año o dos que no sabe hablar y que casi no anda pero que empieza a pasar el dedo por la tableta deberíamos borrarla de nuestra cultura porque los padres que tienen en mente que es positivo y muy beneficioso están muy equivocados; sabemos que es precisamente lo contrario.

-¿Y a partir de ahí?
-Yo voy un poco más allá. Creo que es importante que los niños pasen los seis primeros años de su vida sin tecnología porque es una edad muy importante en el desarrollo de la imaginación, que si no se desarrolla en esos años, luego cuesta mucho. Cuanto más tiempo pasan jugando a lo que llamamos el juego libre –que no va de la mano de otra persona o de un dispositivo o tecnología– mucho más desarrollan la imaginación. El aburrimiento es la madre de la imaginación y si el niño está constantemente entretenido no tiene tiempo para aburrirse ni para imaginarse o crear sus propios mundos donde jugar.

-¿Pero hoy en día es posible mantener a los niños lejos de la tecnología?
-Sí. Yo doy charlas en muchos sitios y hay muchos padres que desde hace tiempo lo tienen claro. A ver, es importante equilibrar. Yo no digo que vayas de vacaciones con el niño, hagas una foto con el móvil y por la noche no se la puedas enseñar, eso es ridículo, porque es bueno que vean fotos, les ayuda a construir su memoria. De la misma manera que es normal que le pongamos al teléfono a la abuela. Pero sí deberíamos limitar todo lo posible esos tiempos que el niño está tumbado en el sofá pasando el dedo por delante de la pantalla. Y se consigue con una palabra mágica que es ´no´.

-Esto va en contra de lo que se vende actualmente que los niños de hoy son nativos digitales…
-Esa frase en el fondo es un mito porque el mundo digital no es un idioma en sí mismo. Cuando el niño juega con un dispositivo no está activando las zonas del cerebro que tienen que ver con el lenguaje sino con el movimiento de la mano y la visión. Sí que es positivo enseñar programación, el tema de robótica, porque sí estamos enseñando a los niños ese lenguaje y estamos ayudándoles a pensar en otro idioma distinto. Pero que esté sentado jugando a un videojuego no quiere decir que sea nativo digital; a una señora de 70 años le das un iPad y en dos o tres días es capaz de enviar correos, whatsapps y buscar cosas en Internet porque es sencillo e intuitivo.

-¿Y que los niños demanden la tecnología desde muy temprano se debe a que es lo que ven en sus casas, en sus padres?
-Sí. Los niños tienen desarrolladas una serie de neuronas que se llaman neuronas espejo y lo que hacen es imitar todo lo que ven en los padres. Cuanto más tiempo pasan los padres delante del iPad es más fácil que el niño intente jugar con esa tecnología. También lo demandan mucho porque sus amigos lo tienen y porque es un estímulo muy interesante para ellos. Es como la Coca Cola: si se las das a un niño de tres años te pedirá al día siguiente y al otro, porque tiene mucha azúcar, cafeína, que le estimula y le encanta; pero que le encante no quiere decir que se la tengamos que dar todos los días porque es muy perjudicial para él.

-¿Pero existe alguna ventaja en el uso de las nuevas tecnologías en niños pequeños?
-No. Hay estudios que dicen que puede aumentar la velocidad de procesamiento, hacer que tenga una atención más rápida, pero son pocos, y hay tantos que van en dirección contraria de estos… Además, que tengan una atención más rápida no es necesariamente bueno: para ser pilotos de combate eso puede ser beneficioso, pero hoy en día lo que piden a los ejecutivos, a las personas mayores, es tener una atención más calmada, que te permita estar concentrado más tiempo. Y tener una atención más rápida también implica que el niño no sea capaz de esperar el tiempo suficiente para que aparezcan los estímulos que interesan.

-Pese a todo esto está de moda introducir pronto la tecnología en las escuelas con ordenadores, pizarras digitales. ¿Es acertado?
-Es distinto usar las nuevas tecnologías como soporte educativo a que el niño esté en casa sentado en el sofá. Yo defiendo que el niño no debe pasar la tarde en el sofá usando el iPad, que es mejor que esté aburriéndose, pintando, haciendo cosas que salgan de su cabeza, y no del ordenador. Aun así, hay estudios que dicen que un niño aprenderá matemáticas mucho antes jugando con unas cuentas, con garbanzos, que utilizando programas de ordenador que están diseñados para que aprenda.

-¿Por qué?
-Porque el cerebro une mucho la parte física y la parte cognitiva. Es decir, que maneja las dos partes y la del razonamiento está estrechamente ligada a la parte de la movilidad de la mano. Entonces, si el niño no tiene que hacer un movimiento de contar, de tocar, físicamente, es más difícil que aprenda todas estas cosas. Yo soy partidario de una metodología basada en el contacto físico con objetos, sobre todo los primeros años, como Montessori, a otra con el mejor dispositivo programado para estudiar matemáticas. Luego, más adelante, es maravilloso que estén en clase y que puedan estudiar por proyectos, hacer un trabajo sobre el descubrimiento de América y sean capaces de mirar en Internet.

-Precisamente hace unas semanas una noticia explicaba que la mayoría de los hijos de empleados de grandes empresas tecnológicas de Silicon Valley estudian en colegios sin ordenadores ni dispositivos electrónicos.
-Estos directivos llevan a sus niños a un colegio tipo Waldorf, donde no hay dispositivos electrónicos y aprenden todo de forma más tradicional. Es que con el hecho, por ejemplo, de algo tan sencillo como estar sentado a la mesa y no levantarte hasta que no terminas de comer se está cultivando la tolerancia a la frustración, el autocontrol, que es una de las capacidades cerebrales que más influye en determinada nota de Selectividad que sacará el niño 15 años más tarde. O sea que fíjate si esas cosas tradicionales son importantes. Ahora las estamos volviendo a poner en valor, pero durante mucho tiempo se ha pensado que ir más deprisa, que el niño aprenda a hablar siete idiomas con cinco años, es más beneficioso. Ahora sabemos que tienen que respetarse una serie de pasos.

-¿Y no es desaprovechar el potencial de la tecnología el introducirla más tarde?
-Desde mi punto de vista no, porque primero tenemos que enseñar al cerebro a pensar, a estar atento, a imaginar, y luego ya le podemos enseñar a dominar las herramientas que tiene a su disposición. Si introducimos las tecnologías demasiado pronto, el niño conseguirá conectar con ellas de una forma muy rápida pero se desconectará de otras cosas más importantes para su desarrollo.

-¿Qué claves daría a los padres para ayudar a desarrollar el potencial cerebral de sus hijos?
-Ir poco a poco, ayudar al cerebro a madurar a su propio ritmo y saber que su hijo dará los frutos en el momento que los tenga que dar. Y algo muy importante que tienen que hacer cuando estén con los niños, independientemente de que les dejen la tableta a los tres, cuatro o cinco años, es enseñarles a tener autocontrol, tiempos limitados, para que cuando digan ´hasta aquí´, el niño sea capaz de soltarla sin gritar ni enfadarse. En eso los dispositivos electrónicos pueden ayudar. De hecho hay autores que dicen que es mejor que el niño empiece a utilizarlos a los tres años con reglas muy claras, entrenando el autocontrol, a que empiece con ocho o diez años y comenzar a entrenarlo ahí.

-Pero ese fijar tiempos se complica si los padres utilizan las tecnologías para que los niños estén entretenidos mientras ellos se ocupan de otras cosas…
-Efectivamente. Los dispositivos no solo son un refuerzo para los niños, sino un refuerzo enorme para los padres, porque los niños demandan en muchos momentos atención, cariño, que les hablemos… Como cuando hacemos un viaje largo en coche, ponen la televisión atrás y así el niño va tranquilo y el padre, relajado. Es importante también que el niño experimente la frustración, aprenda a dominarla, a aburrirse y a esperar que pase ese momento.

-Los padres se apoyan en esto…
-Es un refuerzo para los padres y esto es una de las cosas que ha hecho que la tecnología sea tan popular y esté tan extendido que los niños estén todo el día enchufados. Muchos padres se engañan porque dicen: ´No, yo dejo a mi hijo media hora´, y en realidad están conectados no solo a la tableta, teléfono móvil o videojuegos, sino a la televisión también dos o tres horas al día. Y sabemos que eso está relacionado con más probabilidades de tener déficit de atención, obesidad infantil, depresión infantil, problemas de conducta, y con más prevalencia de fracaso escolar.

Fuente de la entrevista: https://www.laopinioncoruna.es/sociedad/2016/11/09/ninos-deben-pasar-seis-primeros/1123687.html#

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Repetir o no repetir, ¿es esa la cuestión?

Por: Juan Maria Segura 

Gran revuelo causó la noticia de que Uruguay avanzaba en la eliminación de la repitencia en su sistema educativo. Apoyados en argumentos tanto externos (otros lo hacen) como internos (los que repiten se terminan ‘cayendo’ del sistema), parece haber consenso del otro lado del Río de la Plata para dar lo que sería un paso trascendental en sus políticas educativas. En nuestro país la noticia fue levantada por medios y opinión pública como una señal de alarma, a pesar de que los resultados de las Pruebas Aprender nos indican cada año con contundencia que los repitentes aprenden menos que el conjunto, y que a medida que aumenta la sobreedad, rinden inclusive peor, más lejos de los pretendido. Entonces, ¿frente a qué tipo de noticia o reforma estamos? ¿Es esto una revolución copernicana, una irresponsabilidad guiada por la mala política, o una acción cosmética y no mucho más? ¡¿O acaso es todas esas cosas a la vez?!

La repitencia escolar puede ser interpretada, a mi juicio, tanto como el signo del fracaso de un sistema escolar, como el emergente más patente de un sistema que, equivocadamente, pretende tratar a todos los aprendices de la misma manera. Ambas interpretaciones nos llevan a una valoración negativa del suceso (es mejor que la repitencia no ocurra en ambos casos), pero poseen orígenes marcadamente diferentes. En un caso, el ‘error’ o desvío se produce por mala gestión de los aprendizajes, por las razones que fuere (docentes mal preparados, alumnos que no estudian, familias que no acompañan, currículas oficiales que no estimulan, ministerios que no proveen suficientes fondos, inspectores que entorpecen, directores que no gestionan, infraestructuras edilicias deficitarias), mientras que en el otro caso la repitencia se da no por mala gestión sino por un mal diseño del sistema, esperando que todos aprendan lo mismo, al mismo ritmo, dictado de la misma manera, respondiendo por igual a idénticas consignas.

Ya decía Isaac Asimov en 1988 que ‘…en la actualidad se llama aprendizaje a algo que te fuerzan aprender. Todos son obligados a aprender lo mismo, el mismo día, a la misma velocidad en la clase. Y todas las personas son diferentes: para unos esa metodología va muy rápido, para otros muy lento, para otros en la dirección equivocada…’. Y este razonamiento fue realizado antes de internet (1992), Amazon (1994), Netflix (1997), Google (1998), Wikipedia (2001), Facebook (2004), Spotify (2006), Airbnb (2008), Uber (2009), Instagram (2010), el movimiento de indignados, las criptomonedas, el ciclón de las MOOCs, la viralización de las charlas TED, el IoT, la impresión 3D, la IA, la robótica, el machine learning, la big data, la realidad virtual y la realidad aumentada. O sea, a pesar la brillantez de su diagnóstico y predicción (‘…una vez que tengamos computadoras en cada hogar, cada una de ellas conectada a enormes bibliotecas donde cualquier persona pueda hacer cualquier pregunta y obtener respuestas, obtener material de referencia de algo en lo que esté particularmente interesada en conocer, desde una temprana edad, por más tonto que pueda parecer el asunto para otros, haciéndolo a su propia velocidad, en su propia dirección y a su propio tiempo, entonces todo el mundo disfrutará aprendiendo…’), Asimov se quedó corto, ¡cortísimo!

El aprendizaje profundo y significativo es una experiencia personal e individual de la que la escuela nunca se ha ocupado, por decisión o imposibilidad, lo mismo da. Este, difícilmente ocurre al mismo ritmo entre chicos de misma edad. Los chicos aprenden cuando quieren, sostiene Sugata Mitra desde tu teoría del aprendizaje mínimamente intervenido, y no cuando otros lo imponen. Dado que la escolaridad siempre ha intentado hacer de la igualación y estandarización una estrategia pedagógica inviolable, en la práctica fue encontrando sus límites. Mas allá de la persistencia en desarrollar exámenes estandarizados que intenten medir en forma homogénea el progreso que chicos y chicas supuestamente iguales van mostrando en sus aprendizajes escolares, como estrategia pedagógica es un grave error, pues estos solo miden un tipo de conducta y disciplina memorística que atiende cuestiones de repetición y no necesariamente de comprensión. Gardner suele recriminarle al sistema educativo que nunca se ha comprometido con el aprendizaje de la comprensión profunda, y que solo se ha conformado con la representación de formas memorísticas de repetición, tratándolos como proxy de aprendizaje.

Analizado desde ese punto de vista, la repetición no necesariamente es algo malo en sí mismo, sino que es malo en relación con un tipo de diseño escolar. En el sistema actual, tanto en nuestro país como en muchos de los sistemas educativos de la región, repetir es un problema, y no aprender todos al mismo ritmo también. Es un intríngulis de que es difícil escaparse, y me pregunto si es posible apuntalar la calidad de los aprendizaje con buena gestión dentro de un sistema que no sea reestructurado en sus fundamentos pedagógicos.

Por lo tanto, debemos preguntarnos es si el sistema escolar actual, dentro del cual se busca que los alumnos no repitan y avancen al mismo ritmo, el ritmo de la cohorte, es algo que deba seguir sosteniéndose.

Si la modificación realizada en el vecino país es solo una acción cosmética realizada con el fin de ‘encubrir’ un indicador clave de un sistema escolar anticuado, entonces es una pésima política y una mala noticia. Si, en cambio, la modificación nos está dando indicios de que el sistema escolar de ese país está comenzando a virar hacia una mirada más centrada en el alumno como un ser individual y no tanto como parte de un lote de personas, entonces merece atención y seguimiento.

*Fuente: http://juanmariasegura.net/index.php?s=noticia&titulo=Repetir+o+no+repetir%2C+%C2%BFes+esa+la+cuesti%C3%B3n%3F&nid=180

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