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Canadá: Los maestros de las escuelas primaria públicas de Ontario votaron a favor de una huelga

América del Norte/ Canadá/ 05.11.2019/ Fuente: elcentronews.net.

Los miembros de la Federación de Maestros de Primaria de Ontario (ETFO, por sus siglas en inglés) han votado abrumadoramente a favor de una posible huelga.

Los miembros de los sindicatos votaron un 98% a favor de la acción laboral en medio de las crecientes tensiones entre los sindicatos de docentes y la provincia.

El presidente de la ETFO, Sam Hammond, lo calificó de “sólido y abrumador voto a favor de una huelga” para el sindicato de docentes más grande de Canadá.

Los maestros han expresado su preocupación por cuestiones como la cantidad de alumnos por aula de clases, la falta de asistencia provincial y la violencia en las aulas.

Hammond dijo que esas preocupaciones han caído en “oídos sordos” durante las negociaciones con el gobierno de Ford.

La ETFO, que representa a 83 mil maestros de escuelas primarias públicas, maestros a medio tiempo y profesionales de la educación, organizó las votaciones a favor o en contra de una huelga en septiembre y octubre.

El sindicato no se encuentra actualmente en posición de iniciar huelga, ya que las conversaciones están en curso. Los contratos con varios sindicatos del sector de la educación expiraron el 31 de agosto y las negociaciones se encuentran en varias etapas.

En el caso de los maestros de escuelas primarias públicas, las reuniones con un conciliador están programadas para comenzar el lunes.

ETFO y otros importantes sindicatos de educación han criticado la dirección general del gobierno desde que tomó el poder en junio de 2018, incluyendo las recientes medidas para aumentar el número de alumnos por salón de clases para a partir del cuarto grado, ordenar cursos de aprendizaje electrónico y reducir la financiación por estudiante a las juntas.

“El ETFO no considerará recortes de fondos para programas elementales en este sistema”, dijo Hammond en una conferencia de prensa el viernes.

“En todo caso, y ya lo hemos dicho antes, la financiación de las aulas y escuelas primarias, el programa de primaria en esta provincia, necesita y debe ser mejorado.”

El Ministro de Educación, Stephen Lecce, cuestionó la caracterización del sindicato de las conversaciones y dijo que la provincia ha sido “razonable y constructiva” durante la negociación.

“ETFO ha dado otro paso hacia la huelga, lo que perjudicará desproporcionadamente a nuestros hijos”, dijo en una declaración de prensa emitida después de los resultados de la votación.

“Nuestro equipo sigue siendo inequívoco en su determinación de llegar a acuerdos con nuestros compañeros de trabajo tan pronto como sea posible para mantener a nuestros hijos en el aula”, dijo Lecce.

Fuente del articulo: https://elcentronews.net/los-maestros-de-las-escuelas-primaria-publicas-de-ontario-votaron-a-favor-de-una-huelga/
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Joven docente traspasa fronteras con videos tutoriales para enseñar comunicación y matemática

Por: RedacciónPeru21.

Ramos Amiquero ganó el “Premio Nacional de la Juventud 2019” con un revolucionario proyecto que mejora rendimiento académico de los estudiantes del país y el extranjero

Zoser Ramos Amiquero, un docente ayacuchano, de 23 años, ganó el “Premio Nacional de la Juventud 2019”, concurso organizado por el Ministerio de Educación (Minedu), a través de la Secretaria Nacional de la Juventud (Senaju).

Ramos Amiquero ganó en la categoría Comunicación Social con un revolucionario proyecto que ha mejorado el rendimiento de escolares en varias instituciones educativas rurales del país y el extranjero a través de las plataformas digitales de internet.

Tras su premiación, el docente aseguró que este logro es una distinción que lo motiva a trabajar más en las nuevas generaciones que merecen mejores oportunidades de desarrollo con el apoyo de la tecnología.

Agregó que desde hace dos años administra “Educativa TV”, su canal en Youtube, donde enfoca sus esfuerzos en difundir videos tutoriales con nuevas metodologías para enseñar comunicación y matemática a los niños.

Esta afición lo reforzó en la Universidad Peruana Unión, donde estudió desde el año 2013 con la Beca18 del Ministerio de Educación.

En un inicio, desarrolló contenidos para ayudar a los maestros de su natal Urumay, anexo del centro poblado de Challhuamayo Baja, en el distrito de Tambo en la región Ayacucho, sin imaginar que su proyecto trascendería rápidamente a otras regiones del Perú.

“Nunca imaginé que llegaría a interactuar con docentes de Bolivia, Ecuador y México y que la página tendría miles de visitas”, indicó el maestro.

Historia con gran lección

Zoser Ramos, el quinto de seis hermanos, cuenta que sus padres Germán y Saturnina, dedicados a la agricultura y el pastoreo, nunca descuidaron la alimentación y educación de sus hijos y les inculcaron el amor por el estudio y la disciplina, a pesar de que ambos son iletrados y no tenían suficientes recursos económicos.

“Aprendí el castellano en la escuela primaria porque mi lengua materna es el quechua. Nunca dejé de ir a clases. Todos los días cargaba mis libros y mi refrigerio para caminar más de tres horas hasta mi escuelita I.E. Nº 38433 de Challhuamayo, y como era lejos, mi familia migró para estar más cerca del centro educativo”, relató.

Lamentablemente, a los 11 años, una extraña enfermedad afectó sus extremidades inferiores y sus piernas se llenaron de llagas. En el hospital al que sus padres lo llevaron, y luego de exhaustivos exámenes que duraron varios meses, los médicos, sin llegar a un diagnóstico preciso, dijeron que la única solución para salvar la vida del niño era amputar las piernas.

Esa noticia no lo amilanó y siguió asistiendo a la escuela, algunas veces en los brazos de su padre, en una carretilla que empujaban sus hermanos o sobre una acémila. Pero el día de la intervención quirúrgica, el bus que lo llevaría hasta el Hospital de Ayacucho no llegó a su comunidad debido a un desperfecto mecánico.

Los días pasaban y mientras esperaba la reprogramación de la operación, logró recuperase con la ayuda de un curandero que lo trató con flores y yerbas de la zona. En cuatro meses recobró su salud totalmente y volvió a caminar.

Ese pasaje que lo enfrentó con la muerte le dejó una gran lección: que nada está perdido en la vida y que con perseverancia y paciencia se pueden superar todos los obstáculos que se presenten en el camino.

Actualmente, a sus 23 años, el docente vive en Lima continuando con su enseñanza en metodología. Considera que la tecnología es importante para el desarrollo de la educación pero no puede sustituir los juegos físicos de su infancia, como las canicas, el trompo, el aro, la soga o el fútbol.

Fuente de la reseña: https://peru21.pe/peru/youtube-ayacucho-minedu-joven-docente-traspasa-fronteras-con-videos-tutoriales-para-ensenar-comunicacion-y-matematica-fotos-noticia/

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Alemania: los nuevos docentes deben recibir los mismos salarios por las mismas calificaciones

Europa/Alemania/ei-ie.org

Verband Bildung und Erziehung está presionando para que a los maestros en Alemania se les pague la misma cantidad de dinero por la misma educación y calificaciones iniciales cuando ingresan a la profesión.

«No hay ninguna razón por la cual un maestro de escuela primaria que ingresa a la profesión recibe en promedio 500 euros menos que un nuevo maestro de escuela secundaria», afirmó Udo Beckmann, presidente federal de Verband Bildung und Erziehung (VBE). En el debate en curso sobre el tema, varios estados federales ya han reconocido que el mismo nivel de educación (incluido el mismo grado y la misma duración del servicio de preparación) exige el mismo salario inicial para los maestros.

Beckmann agregó que el principio del salario en el servicio civil está determinado por las calificaciones que ha alcanzado el individuo, además de la edad y la experiencia. Por lo tanto, aquellos que tienen un título universitario en servicio público serán reclutados en cierto grado, y este también debe ser el caso para los maestros de primaria.

El Ministerio de Cultura del estado federal de Hesse está considerando un enfoque coordinado a nivel nacional para una solución justa a este problema. Alexander Lorz, Ministro de Educación y Asuntos Culturales de Hesse y actual Presidente de la Conferencia Permanente de Ministros de Educación y Asuntos Culturales de Alemania (KMK, por sus siglas en alemán) está liderando el camino y priorizando el tema en el KMK. VBE apoya esta iniciativa.

«Todos los maestros hacen grandes cosas: fortalecen a los débiles, apoyan a los fuertes, alientan y desafían, y se adaptan individualmente a los diferentes niños», concluyó Beckmann de VBE. Desde el principio, los maestros comparten una responsabilidad común para el desarrollo y la educación de los niños en todos los niveles y en cualquier lugar de Alemania. Es justo que tengan los mismos niveles salariales, proporcionales a su formación, al comenzar.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/16391/germany-new-teachers-must-receive-equal-salaries-for-equal-qualifications

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Más de la mitad de los niños refugiados están al margen de la educación

América del Sur/ Venezuela/ 03.09.2019/ Fuente: www.correodelorinoco.gob.ve.

 

De los 7,1 millones de niños, niñas y adolescentes refugiados en edad escolar, más de la mitad no asiste a la escuela, reveló un informe de la Agencia de las Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur).

En el documento se precisa que 63% de los niños refugiados acuden a los salones de clases y que 24% de los adolescentes en esta condición van a los centros educativos.

«La escuela es el lugar donde los refugiados tienen una segunda oportunidad. Estamos fallándoles a los refugiados al no darles la oportunidad de desarrollar las habilidades y el conocimiento que necesitan para preparar para su futuro», expresó Filippo Grandi, Alto Comisionado de Acnur.

La fuerte disminución en la matrícula de refugiados entre la escuela primaria y la secundaria es el resultado directo de la falta de fondos para la educación de las personas refugiadas. Como resultado, ACNUR hace un llamamiento a los gobiernos, el sector privado, las organizaciones educativas y los donantes para que brinden su respaldo financiero a una nueva iniciativa destinada a impulsar la educación secundaria para los refugiados, señala una nota divulgada en el portal de la Agencia.

«Necesitamos invertir en educación para los refugiados o pagaremos el precio de una generación de niños y niñas condenados a crecer sin poder vivir de forma independiente, encontrar trabajo y ser plenos contribuyentes a sus comunidades», indicó Grandi.

Fuente de la noticia: http://www.correodelorinoco.gob.ve/mas-de-la-mitad-de-los-ninos-refugiados-estan-al-margen-de-la-educacion/

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Leves mejoras en la escuela primaria

Por: Juan José Llach.

 

La semana pasada se publicaron los resultados de la prueba Aprender 2018, que evaluó los aprendizajes de Lengua y Matemática en sexto año de las escuelas primarias. Hay que celebrar la continuidad de estas pruebas desde 2016, realizadas por la Secretaría de Evaluación Educativa nacional. Y es importante que sean censales porque posibilitan devolver los resultados a cada escuela, lo que permite a directores y docentes identificar debilidades y fortalezas de la enseñanza y los aprendizajes, y aumentar su propia capacitación.

Por segundo año consecutivo los resultados muestran algunas mejoras, aunque todavía parciales, muy insuficientes y limitadas a Lengua. Matemática, en cambio, sigue siendo una gran asignatura pendiente de nuestro sistema educativo, con consecuencias negativas para el desarrollo del país como se ve, por ejemplo, en las escasísimas vocaciones por las ingenierías o las tecnicaturas. En Lengua, el porcentaje de alumnos con aprendizajes avanzados o satisfactorios aumentó de 66,8 en 2016 a 75,3 en 2018; en el otro extremo, quienes no alcanzan el nivel básico bajaron de 14,5% a 7,1% y, algo importante, lo hicieron en todas las provincias. En Matemática, el porcentaje de alumnos con buenas calificaciones se mantuvo en el mismo nivel y, en contraste con Lengua, en más de dos tercios de las provincias aumentó la proporción de alumnos que no llegaron al nivel básico.

Otra buena noticia fue el aumento de la cobertura de Aprender. Las escuelas participantes fueron 94%, contra 91% en 2017, y los alumnos que respondieron a la prueba aumentaron de 75% a 79%. Hay grandes diferencias entre provincias. Las escuelas participantes fueron el 100% en La Pampa y Mendoza, 99% en Santa Cruz, 98% en Jujuy y 97% en Córdoba y Salta. En el otro extremo, en Neuquén sólo participaron 57% de las escuelas. Los alumnos que respondieron fueron 92% en Córdoba y La Rioja, 91% en Jujuy, La Pampa y Salta, mientras Misiones sólo alcanzó un 65% y Neuquén un penoso 33%, seguramente promovido por alguna dirigencia, limitando así parte del derecho constitucional a educarse.

Un modo de lograr mayor participación es que el Consejo Federal de Educación establezca que la respuesta plena a los cuestionarios –no su calificación- es requisito para la aprobación del año.

Otro logro es que los aprendizajes de los alumnos en 2018 fueron menos dispersos entre sí que en 2017. Y algo muy malo es que, para un mismo nivel socioeconómico de los alumnos, los aprendizajes siguen siendo mayores en las escuelas de gestión privada que en las de gestión estatal, un llamado de atención a quienes dicen defender a estas últimas, pero no actúan en consecuencia.

No es posible aun, sin mayores estudios, explicar el porqué de las mejoras en Lengua. Sin embargo, buceando en las políticas educativas de los últimos años encontramos que, además de las evaluaciones sistemáticas devueltas a las escuelas, hay mejoras en la formación continua de maestros y directores.

El Instituto Nacional de Formación Docente, en conjunto con muchas provincias, ha fortalecido las capacitaciones situadas, en las escuelas o en grupos de ellas; ha dado prioridad a Lengua y ha integrado parte de su tarea con el programa de Escuelas Faro, del Ministerio de Educación nacional, que otorga prioridad a las de zonas más necesitadas. Los logros educativos de las provincias y la CABA siguen siendo muy diferentes.

Pero, cuestión a seguir de cerca para identificar los factores de mejora, hay cinco provincias que, desde 2016, mejoraron en Lengua y en Matemática. Ellas son Catamarca, Chubut, La Rioja, Río Negro y Salta.

Estamos apenas iniciando un camino, pero ahora con más esperanzas. No debemos olvidar que el nivel educativo de la mayoría de nuestros chicos y jóvenes está perdiendo posiciones respecto de sus pares de muchos países, incluyendo varios de Latinoamérica. Para reforzar, mejorar y acelerar la formación docente continua sería muy conveniente volver al plan original de Aprender y tomar pruebas todos los años, en primaria y secundaria, al menos en Lengua y Matemática.

Por otro lado, las preguntas pendientes de respuesta acerca del porqué de las incipientes mejoras educativa son muchas y requieren estudios más profundos. Basten un par de ejemplos. Uno es que no sabemos a ciencia cierta cómo mejorar el “misterio del aula”, es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje que ocurre cuando se cierran las puertas del aula. Otro es que necesitamos conocer mejor la influencia de la primera infancia en los aprendizajes y, en particular, cuáles son las prácticas eficaces, y posibles, de estimulación y nutrición anteriores a la escolarización.

Pero el gran desafío de la política educativa está en dos prioridades, inescapables si de veras queremos mejorar los aprendizajes y la graduación de nuestros chicos y jóvenes. La primera es una nueva carrera docente que jerarquice social y económicamente a la profesión y, al mismo tiempo, incentive la presencia de los docentes en las aulas y premie de algún modo sus logros. La otra es dar mucho mayor prioridad, en todas las políticas, a las escuelas más necesitadas.

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Guadagni: «El punto débil de la educación es la universidad»

América del Sur/ Argentina/ 18.02.2019/ Fuente: 

El director del Centro de Estudios de la Educación Argentina apuntó a la deserción y la falta de incentivos en las «carreras que interesan para el futuro» como trabas para el crecimiento económico.

El director del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA), Alieto Guadagni, señaló que uno de los mayores impedimentos para el crecimiento económico del país es el gran porcentaje de deserción universitaria y la falta de incentivos para las carreras productivas.

En diálogo con Cadena 3, el experto indicó: «El punto débil es la universidad. La Argentina es uno de los países de América Latina que tiene más estudiantes universitarios y menos graduados». En ese aspecto, detalló que nuestro país tiene, en proporción, más estudiantes que México, Colombia, Brasil y Chile, pero menos egresados que esos países.

Al respecto, apuntó al «ingreso irrestricto a la universidad» como principal inconveniente, que contrastó con «México, Colombia, Brasil, Chile, Cuba, Ecuador, Nicaragua y Costa Rica, los países europeos y los asiáticos» donde «para pasar de la escuela secundaria a la universidad hay que aprobar algún tipo de examen».

Para ilustrar, arrojó algunas cifras. En Argentina, «de los que ingresan a universidades públicas» se gradúan «alrededor del 25%», y en los establecimientos privados «menos del 40%», indicó. «En América Latina, el porcentaje oscila entre 60 y 70%, y en Japón 90%», añadió.

«Nuestra matrícula universitaria está en el siglo XIX», subrayó Guadagni, y agregó que en el país egresan, por año, «19 mil abogados, menos de 50 ingenieros de petróleo, menos de 10 ingenieros nucleares y menos de 40 ingenieros en minas».

«Lamentablemente las universidades no están en condiciones de propiciar el aumento en la graduación en las carreras que interesan para el futuro», acotó.

En cuanto a las carreras que deberían recibir un incentivo, a la mencionadas ingenierías el doctor sumó «Física, Química y Matemática».

El objetivo, opinó, debería ser «expandir la graduación universitaria de las carreras del siglo XXI, abriendo canales para el ingreso de los pibes más pobres, no quedarse en el siglo XIX y actuar pasivamente».

Finalmente, como punto positivo, destacó a la provincia de Córdoba, donde «el promedio de jornada extendida en la escuela primaria alcanza el 45%», mientras que a nivel nacional éste es de 14%.

Fuente de la noticia: https://www.cadena3.com/noticias/notas-reportajes/guadagni-punto-debil-educacion-universidad_133816

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Así eran los deberes escolares en el Antiguo Egipto

Por: ABC

Los deberes escolares ya existían en elAntiguo Egipto. Así lo pone de manifiesto una tabla de madera con un encerado en el que puede leerse: «Debes aceptar solo los consejos de un hombre sabio» y «No puedes confiar en todos tus amigos»

La pieza, que fue adquirida por la Biblioteca Británica en 1892 y no se había expuesto al público desde los años setenta, es una de las estrellas de su próxima exposición «Escritura: Dejando tu huella», que recoge la evolución de la escritura a lo largo de 5.000 años de historia de la Humanidad.

La tabla recoge una lección en dos partes en griego, que proporciona una instantánea de la vida cotidiana de un alumno de la escuela primaria en Egipto hace 1.800 años. Así lo ha explicado Peter Toth, uno de los comisarios de la muestra y también de manuscritos antiguos y medievales en la Biblioteca Británica a l portal Live Science.

Uno de los capítulos es un ejercicio de escritura. El encerado muestra un ejemplo escrito del profesor en la primera línea y las dos siguientes contienen las mismas palabras copiadas más «más bien torpemente por la mano del estudiante, tal y como los alumnos de primaria actuales copian el texto de sus profesores», ha indicado Toth. La otra parte incluye una tabla de multiplicar y ejercicios de lectura.

A pesar de que el nombre y el sexo del propietario de la tabla se desconoce, todo parece indicar que se tratase de un chico de una familia acomodada, ya que la educación en el Antiguo Egipto estaba reservada al sexo masculino de clase privilegiada, de acuerdo con el Museo Real de Ontario.

Las letras que tenía que copiar este estudiante no eran solo para practicar caligrafía, también impartían lecciones morales. «No son solamente las manos y los dedos los que eran instruidos, también lo era la mente», ha aseverado Toth.

Las tablas destinadas a las tareas escolares eran fabricadas vertiendo cera derretida ennegrecida en una hendidura rectangular en el centro de una tabla de madera. Cuando la cera se enfriaba, los profesores y los estudiantes usaban una aguja de metal para las letras que aparecían como un color más claro contra el fondo oscuro.

La cera se descompone cuando existe humedad, así que el clima seco de la zona ayudó a proteger la tableta, «preservando la torpe escritura de un alumno de hace dos milenios», ha afirmado Toth.

Junto con esta tabla de deberes, la exposición mostrará cerca de cien artefactos de la colección de la Biblioteca Británica con ejemplos de escritura que van desde las civilizaciones antiguas a las culturas modernas, como jegloríficos egipcios; una copia del «Ulises» con anotaciones de su autor, James Joyce; notas musicales escritas por Mozart y instrumentos actuales para tatuar.

Fuente: https://www.abc.es/cultura/abci-eran-deberes-escolares-antiguo-egipto-201901141549_noticia.html

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